T Lectura 6: Molina, Z. (2014). Enfoques del curriculo, San José, Costa Rica: _ EUNED. Capitulo Ill Tipos de curriculo, enfoques y modelos curriculares. p. 109 136. i Capitulo 3, Tipos de cucrculo, enfoques y modelos curriculsres 3.2, ENFOQUES CURRICULARES En el momento de planificar y desarrollar una propuesta curricular, existen diversas formas de visualizar los elementos 0 componentes del curricuto, fo cual implica dife- rentes posiciones o perspectivas que funcionan a manera de lentes o focos, que per miten ver Ia forma en que se concibe cada uno de Tos elementos det curticulo y e6mo interactéan entre sf. Estas perspectivas son las que se conocen como “enfoqques curri- cutates”, los cuales son denominados por algunos autores, como “concepciones curti- culate’ 6 “éstilos curriculares” 2.1. Definicién del enfoque curricular 1 enfoque curricular constituye ef énfasis te6rico que se adopta en un sistema educati vo, una institxcién edueativa 0 un proyecto educativo para caracterizar y organizar los elementos que integran su oferta curricular De manera conereta, Bolaiios, G. y Molina, Z. (2005) plantes el enfoque earicular es un cuerpo teéico que sustenta Ia forma en que se visualizarén los diferentes elementos del curricula y eémo se concebirin sus interacciones, de acuerdo, con el énfasis que se dé a algunos de esos elementos. Esto implica que el enfoque euriculae 5 el que orienta los planteamientos,curriculares que se voneretan en acciones especificas e disefo curricular, tales como Ia elaboraci6n de planes y programas de estudio"(p. 91) En el caso de un sistema educativo, la seleccién del o los enfoques curriculares que se adoptaran para su oferta educativa se convierte en un elemento integrador, comin, Es decir, se trata de una opcién valida para otientar las ofertas curriculares que brindan todas las instituciones educativas del pafs. Fs desde esa perspectiva curricular implicita en el enfoque que se concreta el planeamiento, Ja ejecucién y fa evaluaci6n del curri- culo, en los diversos niveles: + elnivel macro: planes y programas de estudio nacionales, + elnivel meso: programas de estudio y proyectos curriculares regionalizados y + elnivel institucional: aula, royectos curriculares de centro y planes didécticos de Ep el andlisis de las definiciones de currfculo, de sus bases y fundamentos se evidencia, en gran medida, el enfoque curricular del autor. La organizacién final que tendré el cu- riculo dependerd en gran parte de Ia selecciGn del enfoque. Algunos estudiosos como Ingrid Gamboa (1993), en Guatemala; Zaida Molina (1993), en Costa Rica; Alicia Sequeira (1994), en Puerto Rico; Julia Garefa (1995), en Cuba y Fétima Adinne (1996), en Cuba consideran que la selecci6n del enfoque curricular es uno de los pasos mas importantes en el disefio y desarrollo curricular, pues este posibilita la comprensi6n de lnesencia del curriculo. 109Fundantentos de curciewlo Resulta evidente que en todo enfoque curricular estén presentes posiciones te6rico pricticas y metodolégicas que orientan y dan diteccién a los procesos de planificacién c investigacién del cutriculo, Asimismo, permiten precisar los valores implicitos en la construccién y el diseiio curricular. En otras palabras, el enfoque curricular precisa el punto de vista desde el cual se examina el curriculo, cual es el contenido de la educa- cién al que cada investigador se adscribe y, por tanto, evidencia su posicién idcolégica yy sui marco conceptual. EL conocimiento del enfoque curricular posibilitaré al docente comprender las inten- cionalidades y las expectativas a las que responden los planes y programas de estudio que 6] debe replanificar y aplicar en el nivel aula, 3.2.2. Clasificacion de los enfoques curriculares Existen muy diversos planteamientos de los especialistas en cuanto a clasificaciones de los enfoques cuniculares. No hay una sola posicién referente a los tipos de enfoques curriculares existentes, ni a la definiciGn de cada uno de ellos, Los estudiosos plantean la existencia de diferentes clasificaciones de los enfoques curticulares y no todos coinciden en los nombres de esos enfoques ni en sus caracteristicas. A pesar de esa diversidad de posiciones, hay muchos puntos de coincidencia. En esta unidad didéctica se incluyen, en este tema, dos apartados, En el primero, se destacan las propuestas de clasificacién de los enfoques curriculares de algunos autores y, en el segundo, se seleccionan una serie de enfoques que se consideran pertinentes para la realidad educativa de las instituciones costarricenses, los cuales se analizan y se con trastan en telaci6n con la forma en que visualizan los elementos del curriculo, n el siguiente cuadro se incorporan una serie de clasificaciones aportadas por dife- rentes autores. En cada caso se sefiala el autor de la clasificacién y algunos rasgos 0 elementos fundamentales que.caracterizan cada uno de los enfoques que integran esa clasificacién, El contenido de este cuadro se toma de los aportes de Nelson Ernesto Lépez Jiménez (2005), en el articulo titulado “Acerea de la problem: ques curriculares”, no‘Cuadro 3.1. Propuestas de clasificaciones de los enfoques curricu Autor Tipos de enfoques ‘curriculares Capstno3. ip curio, nies y menos crscaes es Rasgos de eada tipo de eiifoque eurricular: Shictey Grundy Técnico Visualize el conocimiento como universal. ‘+ Bl doceate se ve como repotidor y el alumno como sujet pasivo, ‘Su cent de interés 65 et contenido, Li evaluacién es sancionidrn ‘+ La fnalidad de este enfoque es instruie y el método principal que utiliza es el indutiva deduetiv, Prictico Vigualiza el conocimiento como particular. ‘+ Blidocente y ef alumno se ven como sujetos actives, ‘Su centro de interés os la realidad, La ovaluacisn es sen jonadora La finalidad de este enfoque es comprendr y el método principal gite wiliza es el deliberativo Transietn ‘Visualiza et conocimiento como inacabado. Fl docente se ve como investgadory el alumino como sujetocurioso, contro de interés es la investiga ‘ Laevaluacign es reflexiva + La fnatidad de este enfogue es construi y el principal método uilizado es el investigativo-cualitativo, Critica - social Visualiza el conocimiento como diferenciado, i docente se asume como autoertico y el alumuo como sujeto critic. ‘+ Suceniro de intents es la investiga. «+ Laevaluscion es reflexiva + La finatidad de este enfogue es emancipador y el rmétedo principales el eric ideokFFundamentos de cues Cuadro 3.1. Propuestas de clasificaciones de los ‘enfoques curriculares (continuacién) [ao] Tips ae enfonucg ©] = Ratgin Beata po a entogue cutie, F ‘elirriculares - * s fs Se preacup por fa parte procedimental del binomio enseianza-aprendizaj ates que por a nalidad 0 los contenides. Desarrollo coe del proceso +. Enfatizaen ta forma de acceder al conocimiento a través de herramientes intelectuales ‘Su preocupacién es transferir el conocimiento dado por ‘otras personas a través de estimulo-respuesta + Sitateance va hasta la sociedad. reeanstruccién | # Enfatiza en las necesidades edlectivas antes que en las social nocesicades individuales. ‘+ Se preocupa por la parte procedimental del binomio i 5 censefianza-aprendizaje antes que por la fnalidad 0 los contenidos ‘+ Se centra un poco et interés en Ta teenologéa como mdio de cominicar el eonocimiento disponible. ‘Su preocupacién es transfer el conocimiento dado por ‘otras personas a través del estinwulo-respuesta, + Se caracteriza por tener altos contenidos en valores que ‘Autorreatizacion permiten el desarrollo del individu en lo personal. t ‘© experien + Bste enfogue curricular restringe el conacimiento cicatifco, los avances tecnot6zicos y ke proflundizacin profesional «+ Se centia en proposcionar al estudiante acceso a las Racionalismo srandes ideas del eonocimient. emi + Se basa en las disciplinas ereadas para la ‘ransmision cultural 2‘Capitulo 3. Tipes de curiculo, enfoques y modelos cutriculares Cuadro 3.1. Propuestas de clasificaciones de los enfoques curriculares (continuacién) ‘Autor ‘Tipos de enfoques curriewares ‘Rasgos de eada tipo de enfoque curricular José Gime Saeristén, Suma de académieas ‘+ Conserva el corte disciplinar ‘+ Se-centtaen fs contenidos como un resumen del saber caulto elaborado tiajo Ia formazan de las iferentesasignaturas Basede cexperieneias «Se preoapa por la experiencia irs de Tov estates, + Secenraen i experiences dea extra en rminos de vventsy In procaine Sitiscioes problemi, «Se planta como reacin al enfoqe acne Busca quel exudate tenga ta experinci directa deelabor «Pl métd se constitnye en a heramenta integral del Ceseatinicto ya consis el oneenveto, Legade tecnolégico + ‘Trata de responder al mundo laboral y empresarial antes aque al campo investigativo de generaci6n de conocimieato, ‘+ Forma mano de obra califcada pero con baja Sassen | IC Seer can porn eel cox plc, «Respond a etn cot del aut indusa youre | semana enun modo eco pec se preocope Sarieta no loa pan Saconainao tte someway (> tobenens sad itr ul anne | Csdragcls ters cul son cores sociales, ya que las personas se forman no solo para e} ‘campo labor, sino también para la transformacién socal 43Fundamentos cel curriculo Cuadro 3.1, Propuestas de clasificaciones de los enfoques curriculares (continuacién) ‘Autor ‘Tipos de enfoques Rasgos de cada tipo de enfoque curricular ‘curriculares; ‘+ Bnfatiza en los contenidos preestablecids, + El medio on donde se halla el conocimiiento son los textos. ‘¢ Lacvaluscién pretende medir a capacidad de reencin de la iaformacin y los resultados sirven | para califiear a los estudiantes ‘+ Ese enfoque tiene come propésite rami Lx herencia cultural y cientiicn, es decir, que Ia invesigacién que innova y crea eonocimiento pasa ‘aun segundo plano, ‘Tradiclonal + ste enfoque se caracteriza por la ensefianza ‘entrada en el profesor, quien emplea métodos de conferencia y exposicidn en eseenarios Je ‘erupos completes George ‘+ Los materiales enfetizan en bros de texto y gutas Posner se trabajo (parte, + Lacvaluacién regular se aplica mediante pruebas cescritas que ponen énfass en las noas. ‘+ Surge-como una reacoisn al enfoque tradicional, # Considera que todo lo que le suceda al estudiante cjerce inftuencia sobre su vida, ‘+ Depende més de Ia comunidad, como un recurso, ‘que de tos libros de texto oiros materiales eee de ensefianza 1 Secentra en el esuiante, con énfisis en el trabajo fen pequetis grupos cooperatives y no tanto en el trabajo competitive a nivel del grapo entero, ‘+ Emplea métodos de evaluacisn dirigdos ata emostracidn de competencias en las labores del mundo real, rvs que en pruchas eseritas, } t | | 14Capitulo 3. Tipos de eurriculo, enfoques y modelos eoriculares ‘Cuadro 3.1, Propuestas de clasificaciones de fos enfoques curriculares (continuacién) ‘Autor ‘Tinos de enfoques ‘curriculares Rasgos de eada tipo de enfoque curricular George Posner (parte If) Rstruetura de tas diseiplinas ‘Su prop6sito Fundamental es el desarrollo det intelecto bumano, Las disciplinas del condcimiento constitayen su contenido basic. Se concentra en un pequcTio conjunto de temas ‘conceptual fundamentals, Reguiere el uso de material de fuente primaria y de manipulaci6a, ‘Uttiza pruebas escrtas con éafasis en la solucion de problemas Roquiere un profesor que modele la investigacién en la disciplina, no tanto que actée como una fuente de informacién, Conductista Enfatiza en los contenidos y la Formulacién e objetivos, Los objetivos se han convertida en logros que, 8 su veo, se han convertido en competencias So propone aleanzar desteras, habilidades, Comipetencias y process, observables y medibles, ddenominados abjetivos conductuales 0 de desempetio, ‘Se usan los méiodes de evaluaci6n con referencia a critesios ‘Se eentra en la creaeidn del pensamiento y significado. Considera el desarrollo ele fa mente com el ‘propésito central de a educacién. profundidad, Ensesia habilidades y concepts solamente en cl contexto de las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes. Se basa en la motivacién intinseca, ‘Trata los temas con gr 1sPundamentos del ev 1s interesante observar en los cuadros anteriores que existen clementos coincidentes en cuanto @ las elasificaciones de los enfogues curriculares aportadas por diversos au- Cores: nombres diferentes que enuncian clasificaciones similares y tipos de enfoques ‘que parecen ser los mismos, pero que se plantean con nombres diferentes, asi como, otros enfogues con nomenclaturas similares, pero que no tienen el mismo fondo. 3.2.3, Seleccién de enfoques curriculares En el marco de los aportes tesrico-priicticos que se desea brindar en esta unidad didic- tica con el fin de preparar al futuro docente para su desempeiio en el campo curricular, seguidamente se incorpora tna seleccién de los enfoques curriculares que se conside- ran més pertinentes para enfrentar la planificacién, la ejecucién y 1a evaluacién eurri- culares en los niveles, ambitos y contéxtos en que ellos se desempesiaran, Se incluyen, en esta seleccién de enfoques, los siguientes: + Humanista o psicologista + Academicista + Tecnolégico + Constuetivista + Socio-coistruccionista + Por competencias + Critico-social 0 problematizador Para cada uno se presentaré, en primer lugar, una descripcién y caracterizaci6n, Pos- teriormente, con sustento en esas caracterizaciones, se plantearé un cuadro en el que se podré analizar la forma en que cada enfoque visuatiza los elementos del curriculo. Este desglose de ta forma en que se visualizan Ios elementos del curriculo en cada enfoque provee informacién muy valiosa para realizar comparaciones entre ellos y percibir las posibilidades de su aplicabilidad en-una determinada realidad educativa y curricular. Es decir, proporeiona elementos que permiten escoger tno u otto de esos enfoques en el momento de planificar una propuesta curricular nacional 0 un proyecto curricular de centro. “Enfoque curricular humanista El enfoque humanista se centra en el individuo, ya que el curriculo pretende Proveer experiencias que satisfagan las’necesidades del estudiante para lograr su crecimiento personal. Fn este enfoque la biisqueda del desarrollo integral del alumno como ser humano es ta esencia de su planteamiento. Se busca ofrecer al individuo vivencias que estimulen su 116Capitula 3. Tipos de-eurrfenlo.enfogues y meclelos curvicslares crecimiento personal, ef desarrollo de sus capacidades y la superacién de sus limitacio- nes 0 deficiencias. Bn este proceso se considera tanto lo afectivo como lo cognoscitivo. Involucra, por tanto, emociones, actitudes y valores de los estudiantes, por lo que la prictica pedagégica es una respuesta a las caracterfsticas, necesidades e intereses de tos alumnos. Molina (2004) también menciona como elemento central af estudiante, 1o que implica que la prictica pedagégica es una respuesta a las caracterfsticas, necesidades ¢ intereses de los alunos, por lo que esté orientada hacia el respeto a las diferencias individuales.... En esta misma linea, Zabalza (1987) afirma que en este enfoque la idea bésica es = sTcentrarse en el niflo tal cual es” como criterio prioritario de delimitacién de conoci- rmientos y actividades a desarrollar en la escuela, Subsisten las disciplinas convencionales, pro son los intereses del nifio, sus motivaciones, sus deseos, sus relaciones con las per: sonas y el medio los que actiian como eje de estructuracién del papel de los contenidos. Los “temas” se trabajan a medida que van produciéndose espontineaments en clase (p. 3). Lorena Duarte y Yasna Riffo (2010) plantean que este enfoque tiene como propésite ayudar en Ia formaci6n del estudiante como persona y facilitar su aprendizaje; el profe- sor se ve como un guia de esa formacién y el estudiante como un ente activo. En el enfoque humanista se parte del supuesto de que la personalidad humana es una totalidad en permanente proceso de desarrollo para comprender dicha personalidad debe ubicarse al individuo en su contexto, Otto de los autores que hace menci6n al curriculo centrado en la persona desde una concepeidn humanista es Villarini (1996), citado por Manuel Jiménez Castro (2008), quien sefiala que esta concepcién humanista convierte en centro de atencién Ia expe- riencia y las necesidades del estudiante, a la vez que da mayor peso a su perspecti- va biopsicosocial. En relacién con los elementos endégenos det currfculo, este autor menciona que los objetivos y el contenido curricular se orientan a lo que es pertinente y significativo para el proceso de desarrollo det estudiante, lo que conlleva que estos, sean sumamente flexibles y experimentales, a la yez que deben estar conectados con la realidad del estudiante y que, segtin él, resulta dispensable la presencia de asesores en reas del desarrollo humano durante fa elaboracién del curriculo, El enfoque humanista se cacacteriza por los siguientes aspectos: ++ Se asume el estudiante como el centro del currfculo, con su carga de necesida- des, intereses y problemas. F1 propésito fundamental es la satisfacci6n de esas necesidades e intereses y su desarrollo integral como ser humano. + Enfatiza en el proceso de ensefianza y aprendizaje, en los valores, las actitudes y los afectos que puedan desarrollar los estudiantes, ligados con su proyecto personal y la basqueda de un individuo arménicamente desarrollado, + Se propicia a comprensién cultural de la relaci6n individuo-comunidad, nTFundamentos del enseieulo + Elestudiante se ve como un sujeto al que se le toman en cuenta sus experien- ccias y se le visualiza comio ser auténomo y autogestionario. + El docente se concibe como wn facilitador del proceso de ensefianza-aprendi- zaje, por lo que se dan relaciones horizontales de interacei6n entre ambos. * Se respeta la dignidad del alumno como persona, + Se enfatiza en la confianza en la capacidad de aprender del alumno. * Se propicia un clima educativo favorable. que permita la expresi6n de lo subje- tivo y facilite las relaciones imerpérsontiles + Se respetan las diferencias individuales. + Se concede importancia al desarrollo de Ia autoestima para que el alummo se forme una imagen positiva de si mismo. m Enfoque curricular academicista Este enfoque se conoce también como racionslismo académico 0 como intelectualista, De acuerdo can Bokafios y Molina (2005): Este enfoque se Centra en la valoracién del contenido cultural sistemiitico y en el procesa de ‘tansmisiGn de ese contenido, que permite la imposicién de ese capital cultural. Acentia el caiiicfer instrumental de esa escuela como transmisora de la cultura universal, visuaizada ‘como asignaturas aisladas. Por tanto privilegia la formaci6n intelectual del individuo (p, 92), Al referinse a este enfoque cur concepcién curricular esta centrada en los contenicos como formas de saber. Estos se organizan en asignatu- ras, cuya interiorizacién es el objeto nuclear del aprendizaje y el prototipo de hombre ceulto” (p. 5). lar, Castro, F. y ottos (2004) plantean que: “Esta gente hoy en una gran mayorfa de las instituciones educativas, El academicismo constituye un enfogue que se concentra en el desarrollo intelectual del estudiante sobre sus otras dimensiones de corte mas personal y afectivo. Asimismo, cenfatiza en cl contenido de las disciplinas, como compendios de saberes construidos 2 través del desarrollo de la ciencia y la tecnologia, sin considerarel contenido que emer- ge de la cultura cotidiana. Bs decir, se profundiza en la cultura sistematizada y se deja de lado Ja cultura que surge de la vivencia cotidiana de los gcupos culturales, Bl enfoque academicista se caracteriza por los siguientes aspectos: * Eluso de la razén es el fundamento primordial de este enfoque. + Para esta concepcién, el curriculo corresponde al conjunto de conocimientos que debe trasmitirse al alumnado. + Lo bisico de este modelo es el aprendizaje de contenidos: conceptos, hipéte- sis, teorfas, leyes, sistemas conceptuales y principios. + Los contenidos son lo nuclear y bésico de la ensefianza,m Enfoque curricular tecnolégico Bate enfoque curricular se centra en el des dizaje del estudiante, Es decir, hhabilidades o destrezas especificas, tanto en los aspectos te6ricos como en los practicos de su formacién, De acuerdo con Sequeira (2010), 1 propésito fundamental de este Capi 3. Tipos de eurefewto, enti sy modelos currieulares Enfatizan en el desarrollo del curriculo explicito. El desarrollo de las capacidades y valores se deja al sentido comin de los profesores. Los valores se enuncian en forma de grandes princi explicita como desarrollarlos. El desarrollo de capacidades y valores se reserva especialmente para las acti- vidades extraescolares, 1s; en la préctica no se Considera que los conocimientos son permanentes y resulta esencial que la escuela los deba trasinitir mediante las disciplinas (historia, goografia, arte, fisica, quimica, ete.) Se valora, sobre todo, el conocimiento en funci6n del cual acttian alumnos y profesores. ’ Se prescinde de la experiencia como integrante del aprendizaje. (Chr. Castro, Fy otros, 2004). rllo de tecnologias que faciliten el apren- nfatiza en la adquisicién, por parte de los alumnos, de cenfoque curricular es utilizar la tecnologia para lograr Ia eficiencia del proceso ense- fianza-aprendizaje. Por esta razén, en este enfoque se utilizan mucho las computadoras, tutorias, juegos instruccionales, entre otros. El enfoque curricular tecnolégico es identificado con diversos nombres, entre ellos: conductual, racional, positivista 0 eficientista Bl enfoque tecnol6gico se caracteriza por los siguientes aspectos: Se firlilece la rélaciGi’ cognoscitiva entre el individuo que aprende y Tanaturaleza y el entorno, lo que brinda un carécter instrumentalista al proce- so cognoscitivo, asume una visién pragmatica de la edue: + Se propone aplicar la tecnologia para lograr la eficiencia en el proceso de en- sefianza-aprendizaje, Se enfatiza en los aspectos operativas y téenicos del tol profesional Se organiza la enseiianza y la evaluacién en torno a objetivos especificos y concretos. Se programa la ensefianza de manera detallada a partir de los resultados con- relos y observables que se espera alcancen Tos alumnos. 19Pundamentos del curricula Enfoque curricular constructivista Este enfogue curricular percibe el proceso de ensefianza-aprendizaje como un proceso dinémico, participativo e interactivo; el alumno es el sujeto responsable de construir su propio aprendizaje. En El aprenden y entienden, Ademés, subraya la intera en el proceso de adquirir y re El enfoque constructi 120 este sentido, resulta valioso el planteamiento de Coll y otros (1988) para quienes: desde la concepcién constructivista se asume que en la escucla los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados adecuados en torna a los contenidos que configuran ef curriculum escolar. Bsa construccién incluye la aportacién activa y global del alumno, su disponibitidad y conocimientos previos en el marco de una situacidn interactiva, en la que el profesor acta de gufa y de mediador entre el nifio y fa cultura, y de esa mediacién que adopta formas muy diversas, como lo exige la diversidad de circunstancias y de alunuos ante los que se encuentra, depende en gran parte el apren- dizaje que se realiza (p.11), construetivismo propone que las personas forman 0 construyen mucho de lo que i6n de las personas con su entorno destrezas y conocimientos, ista se caracteriza por los siguientes aspectos: * Se asume que los estudiantes aprenden de manera significativa y permanente, cuando construyen en forma activa sus propios.conocimientos, + Se acepta gue las experiencias y los conocimicntos previos del educando faci- fitan o inhiben Ia construcci6n de nuevos conocimientos. + El proceso de construccisn del conocimiento se basa en la “accién sobre La realidad” que reatiza el sujeto que conoce. + El desarrollo del pensamiento y Ia conciencia estén condicionados por el con- texto socio-hist6rica y cultural en que se desenvuclve el sujeto que aprende. Se provee un ambiente en el cual el estudiante pueda experimentar Ia investi gaci6n espontineamente, + Blaprendizaje es un proceso social que deberfa suceder entre los grupos cola~ borativos con la interaccién entre “pares”. + Se enfatiza en el rol a propi (0 del dovente y depende del estudiante construir su ‘omprensi6n en su propia mente. icci6n grupal cooperativa y solidaria dinamiza los procesos de creacién del conocimiento y fomenta la calidad de los aprendizajes. + Se busca el desarrollo integral del individuo con énfasis en la capacidad crit ca, refiexiva y cteadora. La educaci6n tiende a fomentar él desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y habitos para la investigacién y la innovacién cientifica y tecnol6gi- ca, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la de vida.pltulo 3. Tipo de cursfeulo, enfoques y modelos eucriculares| + Se estimula el desarrollo en los estudiantes de su personalidad considerando el aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a set. + La propuesta estimula la ampliacién de Ia participacién de Ia familia y la co- muoidad en el proceso educative mediante ta integracién de una verdadera comunidad ediucativa. @ Enfoque curricular socioconstruccionista ‘Algunds espectalistas aitia’ a este enfoque socio-construetivista, constructivismo so- cial 0 social-constructivismo. Carlos Ti nermann Bernheim (2006) describe este enfoque en los siguientes términos: Se asume el socio-consiructivismo como uno de Ios fundamentos del proceso educativo, cen tanto expresa un enfoque pedagégivo, en el cual el sujeto construye el conacimieno 2 través de la interacci6n que sostiene con el medio social y fisico, El educando aprende de Ios otros (interaceiGn) y con los otros (dimensi6n social), con capacidad para resolver problemas de forma independiente. El enfoque socio-constructivista se concibe como 10- das aquellas situaciones que la cultura ofrece al educando, para aprender en los contextos: educativos y fuera de ellos. Permite al estudiante reconstruir sus experieneias, personales ‘cuando incractia con sut medio social. Por tanto, el conocimiento es, a a vez, un producto personal y social, Ei socio-constructivismo como enfoque, aporta a la coimprensién del papel que desem- pefian Tos conocimientos previos del estudiante en cl proceso de ensefianza-aprendizaje, Estos, constituyen el punto de partida para ls reconstruccién y enriquecimiento de! cono- cimiento (pig. 42). El enfoque socioconstruccionista enfatiza en la dimensin social del curriculo, En este sentido, la interaccién que se da entre los actores y entre estos y el entorno garantiza la aprehensién de Ia cultura cotidiana, como contenido curricular bisico en los proce- sos de ensefianza y aprendizaje. El acercamiento a esta dimensién social se entiquece ‘mediante la consideraci6n de los aprendizajes previos como herramienta fundamental en el proceso de construccién del conocimiento que realizan los alumnos, basicamente como un proceso de interacci6n social y de trabajo colaborativo, El enfoque socioconstruccionista se earacteriza por los sigui + Enfatiza los vinculos existentes entre la institucién educativa y el desarrollo social ntes aspectos: docente es promotor y animador de los procesos sociales, + La comunidad toma un papel predominante en el proceso curricular. + Los conocimientos se construyen y no se transmiten + Los contenidos no se definen previamente en su fotalidad. + Se requiere una préctica feflexiva, no se admiten las decisiones como tales, sin cuestionaclas. ma