Estrategias Didacticas para la Implementacion de Recursos de Comunicacion

y Colaboracion con el Sistema Moodle, en el Acompanamiento de... 153

CRQHOÀQGHDSR\DUODODERUGRFHQWHOD
)DFXOWDGGH$UTXLWHFWXUD\8UEDQLVPRGHOD
Estrategias
8QLYHUVLGDGGH&KLOOHKDLPSOHPHQWDGR0RRGOH
FRPRSODWDIRUPDZHEGH/HDUQLQJ0DQDJHPHQW
Didácticas para la
6\VWHP/066LQHPEDUJRHVWDQRKDVLGR
considerada masivamente por los docentes en su Implementación
SURJUDPDFLyQFXUULFXODUGHELGRDTXHHOWLSRGH
GRFHQFLDTXHVHUHDOL]DSDUWLFXODUPHQWHHQHO de Recursos de
iPELWRGHORVWDOOHUHVSUR\HFWXDOHVFRUUHVSRQGH
DXQDPRGDOLGDGEDVDGDHQODSUHVHQFLDOLGDG Comunicación y
Un LMS es una oportunidad para Existe la
QHFHVLGDGGHKDFHUXQDVLVWHPDWL]DFLyQGH Colaboración con el
ODVH[SHULHQFLDVTXHVHHVWiQKDFLHQGRFRQHO
DSR\RGHHVWHWLSRGHKHUUDPLHQWDV7DPELpQ Sistema Moodle, en
se propone ir más allá de los usos del LMS como
medio de consulta y desarrollar el uso con el Acompañamiento
SURSyVLWRVGHDSUHQGL]DMHFRODERUDWLYR

(OSUHVHQWHWUDEDMRVHDUWLFXODVREUHODEDVH
de los Procesos
GHWUHVDVSHFWRVIXQGDPHQWDOHVDidáctica
Proyectual, Aprendizaje Colaborativo e
de Aprendizaje de
Integración Curricular de TICs.
Tomando como universo dos talleres de diseño,
Talleres de Diseño.
FRQSURIHVRUHVGHODVHVSHFLDOLGDGHVJUDÀFDH
Eduardo Hamuy,
industrial respectivamente, la investigación tiene
Marcelo Quezada M., Mauricio Vico S.,
FRPRREMHWLYRGHÀQLUHVWUDWHJLDVSHGDJyJLFDV
Facultad de Arquitectura y Urbanismo,
TXHSHUPLWDQLQFRUSRUDUHOXVRGHO/06SDUDOD
optimización de los procesos de aprendizaje en
Universidad de Chile, Chile.
los talleres proyectuales. ehamuy@mi.cl

El proyecto de generación de una innovación Sobre la base de tres aspectos

pedagógica se encuentra en desarrollo, y en
la presente ponencia damos cuenta de las
etapas de Diagnóstico, Diseño y el avance en la
Implementación, por lo tanto la Evaluación de la
experiencia es parcial.
Diagnóstico:
El ejercicio docente actual no es malo, sino
REVROHWRHQUHODFLyQDORTXHSRGUtDVHU/D
HVWUDWHJLDSHGDJyJLFDDSDUWLUGHSODWDIRUPDV
digitales, está orientada a la comprensión
política y económica de la relación entre la
velocidad la amplitud y la memoria de las nuevas
WHFQRORJtDVGHFRPXQLFDFLyQ3RUWDQWRVHGHEH
WHQHUSUHVHQWHTXHODVHVWUDWHJLDVSHGDJyJLFDV
DSR\DGDVHQSODWDIRUPDVGLJLWDOHVQRWLHQHQ
FRPRÀQDOLGDGHOGHVDUUROORGHORVDVSHFWRV
LQIRUPiWLFRVGHLQJHQLHUtDVLQRODQDWXUDOLGDG
GHUROGHXVXDULRTXHVDEHEXVFDU\UHODFLRQDU
aproximándose a la tecnología desde la cultura y
no desde la destreza computacional. Esto resulta
IXQGDPHQWDOSDUDDFODUDUHOUROGHODVGLIHUHQWHV
GLVFLSOLQDV\GLIHUHQWHVDFWRUHVDODKRUDGH
KDFHURSHUDWLYR\H[SDQGLUHOVLVWHPD/XHJR
el modelo pedagógico se caracterizará por la
UHVSRQVDELOLGDGTXHVHGHSRVLWDHQHOHVWXGLDQWH
como actor principal del proceso de aprendizaje.
fundamentales, Didáctica
Proyectual, Aprendizaje
Colaborativo e Integración
Curricular de TICs, se ha trabajado
la sistematización de una
innovación en la docencia de un
taller de diseño. La investigación
WXYRFRPRREMHWLYRGHÀQLU
estrategias pedagógicas que
permitan incorporar el uso de un
LMS para la optimización de los
procesos de aprendizaje en los
talleres proyectuales. A partir de
un Diagnóstico inicial, se propuso
el Diseño de un plan Didáctico.
La Implementación de este plan
y los ajustes a este, permitieron
reconocer tácticas que resultaron
más adecuadas para generar
altos niveles de colaboración en
la generación de alternativas y
cooperación en tareas operativas
del grupo.
154 SiGraDi2006 / Educacion y Desarrollo Academico
Se inició el análisis teórico y de la praxis, de la
enseñanza en los talleres y el aprendizaje en la
YLUWXDOLGDGH[DPLQDQGRHO(QIRTXH3HGDJyJLFR
/DDFFLyQSURSXHVWDVHHQIRFDSHGDJyJLFDPHQWH
a partir de una aproximación constructivista
del aprendizaje. Lo cual supone incorporar
procedimientos generadores de nuevas instancias
GHLQWHUDFFLyQRULHQWDGDVPiVTXHDODFRQVXOWD
DODUHÁH[LyQ\HOGHEDWH
(VWDFRQGLFLyQPRGLÀFDORVSURFHVRVGH
HQVHxDQ]D\DSUHQGL]DMHTXHDIHFWDGDWDQWR
a los materiales didácticos, como a los roles
GHOGRFHQWH\HOHVWXGLDQWH<DVHDWDQWRSRU
la omnipresencia de las tecnologías como por
FDPELRVFXOWXUDOHVTXHOHHVWiQDFRPSDxDQGR
las situaciones de aprendizaje se dan a veces
sin coincidir ni en el espacio ni en el tiempo,
podemos retratar esta situación como Aprendizaje
(VWROOHYDFRQVLJRODQHFHVLGDGGHWUDQVIRUPDU
ODLQWHUDFFLyQHQXQDH[SHULHQFLDTXHVHDUPD
VREUHODEDVHGHOGHVFXEULPLHQWR(QHVWH
VHQWLGRHOFDPELRIXQGDPHQWDOGHHQIRTXH
SHGDJyJLFRUDGLFDHQTXHHOSURIHVRU\DQRHV
HO~QLFRTXHSRVHHHOFRQRFLPLHQWRVLQRHO
TXHSRQHODH[SHULHQFLDSDUDFUHDULQVWDQFLDV
TXHGHQOXJDUDODLQWHUDFFLyQHQWUHSDUHV
HVWXGLDQWHVTXHGLVSRQHQGHXQDUVHQDOGH
LQIRUPDFLyQ\FDQDOHVGHFRPXQLFDFLyQPHGLDQWH
el uso de tecnologías digitales.
(VWDPDQHUDGHRSHUDUKDFHTXHHOGHVHPSHxR
académico del estudiante se torne más
LQYHVWLJDWLYRFRODERUDWLYR\DXWyQRPR
Entendiendo la autonomía no como sinónimo
de soledad, sino como la capacidad para tomar
GHFLVLRQHVGHELGDPHQWHIXQGDGDV
(VWHFRQFHSWRVHFRQVWUX\HHQODLGHDGHTXH
HOJUXSRFRQWULEX\HDOGHVDUUROORGHWRGRVVXV
integrantes, la colectivización del conocimiento
\ODH[SHULHQFLDHVXQDHVWUDWHJLDGLGiFWLFDTXH
SHUPLWHODLQWHJUDFLyQDXQJUXSR\FRQWULEX\HD
su desarrollo. Este tipo de docencia en uno de sus
REMHWLYRVHVHQFLDOHVEXVFDODDSHUWXUDLQWHOHFWXDO
y al dialogo entre sus participantes. Se genera
XQDVLQHUJLDHQWUHORVHVWXGLDQWHVORTXHFRQOOHYD
XQSRWHQFLDUORVSURFHVRVFUHDWLYRVWDOTXH
tanto conceptos como soluciones salgan de los
propios alumnos en su diversidad, teniendo como
resultado el desarrollo individual y colectivo.
El Taller en la Virtualidad
en la Virtualidad'8$57\6$1*5­
(OWDOOHUTXHVHSODQWHDQRHVDODXVDQ]DGHO
antiguo taller donde el discípulo aprendía del
PDHVWURVXRÀFLR(QHOWDOOHUDFWXDOVHDSUHQGH
DGHVDUUROODU\DSOLFDUHVWUDWHJLDV+R\WDQWR
el conocimiento como el lugar de la aplicación
HVWiQIXHUDGHOiPELWRItVLFRGHOWDOOHUFRPR
recinto. El taller actual ya es virtual en tanto
VLWXDFLyQLQYHQWDGD2EOLJDDOHVWXGLDQWHD
DVXPLUXQUROGHHMHFXWDQWH\REOLJDDOPDHVWUR
a plantearse estratégicamente tanto en el
tratamiento del caso estudiado como en la
relación pedagógica con el estudiante.
Nuevo Rol Docente
(QHOFRQWH[WRGHODVRFLHGDGGHODLQIRUPDFLyQ
el docente ya no tiene el monopolio del
FRQRFLPLHQWRQLGHODWpFQLFD³SXHVHVWRV
son cada vez mas amplios y están cada
YH]PDVGLVSRQLEOHVSRURWUDVYtDVDMHQDV
DOSURIHVRU³VXUROKR\GtDHVGRPLQDUHO
PpWRGRPDVTXHHOFRQRFLPLHQWR/DDFFLyQ
GRFHQWHWHQGUiXQHQIRTXHFRPR\DVHKD
VHxDODGRGHIDFLOLWDGRUPiVTXHFRPRIXHQWH
DXWRULWDULDGHODLQIRUPDFLyQ\FRQRFLPLHQWR
Su misión es garantizar la calidad de los
procesos de enseñanza aprendizaje, adecuar
\DFWXDOL]DUFRQWHQLGRVYHODUSRUODFDOLGDG
GHORVPDWHULDOHVDWHQGHUORVUHTXHULPLHQWRV
GHORVHVWXGLDQWHVLQYROXFUDUVHHQXQSURFHVR
GHDFWXDOL]DFLyQSHUPDQHQWHFHQWUDUOD
atención del alumno en potenciar su proceso
GHDSUHQGL]DMHQRHQHODFWXDUGHOSURIHVRU\
acercar al alumno al aprendizaje del mundo real
/DLQFOXVLyQGHSODWDIRUPDVGLJLWDOHVFRQVWLWX\H
HOLQVWUXPHQWREiVLFRSDUDHOGHVDUUROORGHXQD
nueva modalidad didáctica. La incorporación de
SODWDIRUPDVGLJLWDOHVQRHVXQFDPELRWpFQLFR
VLQRWHFQROyJLFR6HLQVFULEHQRGHQWURGHXQ
FDPELRGHSURFHGLPLHQWRVLQRGHXQDPDQHUD
GHSHQVDU\SDUDHVRHOSURIHVRUKDGHVHUHO
primero en pensar de otra manera.
(OHVWDGLRDFWXDOGHOWDOOHUGHEHVHU
caracterizado en el contexto de la sociedad de la
LQIRUPDFLyQTXHVHFDUDFWHUL]DSRUODFUHFLHQWH
SUHVHQFLDGHODV7,&V³WDQWRGHQWURFRPRIXHUD
GHODXOD³\SRUQXHYRVPRGRVGHSURGXFFLyQ\
GLVWULEXFLyQGHODLQIRUPDFLyQ\HOFRQRFLPLHQWR
'8$57\6$1*5­
Nuevo Rol del Alumno
Tanto por un análisis crítico, producto de
nuestra acción docente cotidiana, como por un
DQiOLVLVPiVJOREDO\SRUODFRPSUHQVLyQGHORV
UHTXHULPLHQWRVGHODSUHQGL]DMHHQODYLUWXDOLGDG
FUHHPRVQHFHVDULRSURPRYHUXQQXHYRHQIRTXH
para el rol del alumno.
6HKDFHQHFHVDULRHQHVWHQXHYRFRQWH[WR
sociocultural, complementar la autonomía con
ODFDSDFLGDGGHFRODERUDFLyQ/DSDUWLFLSDFLyQ
HIHFWLYDHQFRPXQLGDGHVGHDSUHQGL]DMH\UHGHV
FRODERUDWLYDVHVXQDFRPSHWHQFLDQHFHVDULD
 Estrategias Didacticas para la Implementacion de Recursos de Comunicacion
y Colaboracion con el Sistema Moodle, en el Acompanamiento de... 155

WDQWRHQiPELWRXQLYHUVLWDULRFRPRSDUDHO (VWDFRQVLGHUy
IXWXURODERUDOGHOXQLYHUVLWDULR
Plataforma LMS
De la gran gama de Recursos y Actividades
TXHRIUHFH0RRGOHFRPRPHGLRVGLGiFWLFRV
SULRUL]DPRVWUDEDMDUHQHVWDH[SHULHQFLDFRQ
ORV)RURVGH$SUHQGL]DMHFRPRKHUUDPLHQWDGH
FRPXQLFDFLyQTXHRIUHFHDDOXPQRV\SURIHVRUHV
ODSRVLELOLGDGGHHQYLDUOHHU\EXVFDUPHQVDMHV
con contenido de texto, imágenes y otro tipo de
adjuntos. Este módulo es muy importante, dado
TXHHQpOVHGDHOPD\RULQWHUFDPELR(VXQD
KHUUDPLHQWDÁH[LEOHTXHSHUPLWHFUHDUJUXSRVGH
GHEDWHVREUHWHPDVFRQGLVWLQWDVPRGDOLGDGHV
/RVIRURVVHSXHGHQHVWUXFWXUDUGHGLIHUHQWHV
PDQHUDV\SXHGHQLQFOXLUFDOLÀFDFLRQHV(VWRV
IRURVSXHGHQVHUS~EOLFRVRSULYDGRVSXHGHQ
ser generales, solo de lectura o solo pueden
responder los alumnos. Todos los usuarios del
FXUVRSXHGHQDFFHGHUDORVGHEDWHVS~EOLFRV
‡&RQWHQLGRVFRPRWHPiWLFDVFRQFHSWRV
actividades u operaciones (procedimientos) y
actitudes o valores (actitudes).
‡2EMHWLYRV'LGiFWLFRVFRQXQDIRUPXODFLyQ
FHQWUDGDHQHOPRGRGHORJUDUORVREMHWLYRVGH
DSUHQGL]DMHSRUORWDQWRLQFOX\HQORTXH
se pueda decir respecto a la estrategia de
incorporación de Moodle como apoyo al taller.
‡5HFXUVRVGHFODUDQORVUHFXUVRV0RRGOH
de apoyo. Estos pueden ser Recursos o
Actividades en la terminología del LMS
0RRGOH5HFXUVRVVRQORVDUFKLYRVRHQODFHV
TXHVXELPRVTXHIRUPDQXQUHSRVLWRULR
0LHQWUDVTXHODV$FWLYLGDGHVVRQORVGHPiV
LQVWUXPHQWRVGLGiFWLFRVTXHLPSOHPHQWDPRV
en el LMS Moodle para generar situaciones
GHDSUHQGL]DMHTXHSDUDHVWHSUR\HFWR
OLPLWDUHPRVSUHIHUHQWHPHQWHD)RURVFRQ
ODGLYHUVLGDGGHDSOLFDFLRQHVTXHSHUPLWHQ
PLHQWUDVTXHORVSULYDGRVVyORHVWiQGLVSRQLEOHV
SDUDDOJ~QJUXSRGHDOXPQRV\ORVSURIHVRUHV
(OSURIHVRUSXHGHLPSRQHUDVXVDOXPQRVOD
VXVFULSFLyQDGHWHUPLQDGRIRUR\VLORGHVHD
FDOLÀFDUORVDSRUWHVDOIRUR$OVXVFULELUVHDXQ
IRURORVSDUWLFLSDQWHVDXWRPiWLFDPHQWHUHFLELUiQ
FRSLDVGHFDGDPHQVDMHHQVXEX]yQGHFRUUHR
HVWRV&KDW'LDULRVELWiFRUDV\*ORVDULRV
‡7HPSRUDOL]DFLyQODKHPRVXVDGRFRPRXQLGDG
las clases, pues nos permite mayor precisión.
‡(YDOXDFLyQ1RVUHIHULPRVDODVIRUPDVGH
HYDOXDFLyQDORVDOXPQRV%
+D\GLIHUHQWHVWLSRVGHIRURVGLVSRQLEOHV)RUR 9HUÀJXUD
(VWiQGDUSDUDXVRJHQHUDOHVXQIRURDELHUWR
GRQGHFXDOTXLHUDSXHGHHPSH]DUXQQXHYR Protocolo de uso
WHPDGHGHEDWHFXDQGRTXLHUD\WRGRVSXHGHQ Para la implementación de las estrategias
FDOLÀFDUORVPHQVDMHV&DGDSHUVRQDLQLFLDXQ previstas para el apoyo a los talleres de diseño
GHEDWHHQHVWHIRURFDGDSHUVRQDSXHGHSODQWHDU con el LMS Moodle se tuvieron en cuenta las
XQQXHYRWHPDGHGHEDWH\WRGRVSXHGHQ VLJXLHQWHVIDVHVGXUDQWHHOSHUtRGRHOHJLGRSDUD
UHVSRQGHUDFXDOTXLHUWHPD\'HEDWHÔQLFRHV ODLQQRYDFLyQSHGDJyJLFD
XQLQWHUFDPELRGHLGHDVVREUHXQVyORWHPDWRGR • Microproyectación
HQXQDSiJLQDÔWLOSDUDGHEDWHVFRUWRV\PX\ • Diseño y producción
FRQFUHWRV6HSHUPLWHQODVFDOLÀFDFLRQHVSHURORV ‡3XEOLFDFLyQ
alumnos sólo pueden ver las suyas. • Monitoreo
• Evaluación
Diseño de Vías de adecuación
&RPRHOPHGLRSDUDDMXVWDUORVREMHWLYRV Aplicación
de aprendizaje de cada taller en el cual Aplicación del diseño mediante plan piloto.
pretendemos innovar, con una estrategia de 3UREOHPDVGHVDOXGGHXQRGHORVGRFHQWHV
apoyo a la docencia presencial con el LMS permitieron la implementación durante la
0RRGOHKHPRVDSOLFDGRFRPRLQVWUXPHQWRGH primera mitad del año en sólo uno de los
SURJUDPDFLyQGHODGLGiFWLFDXQDPDWUL]0(',1$ talleres previstos.
\6$/9$'25

Matriz de Planificacin
Titulo de la Unidad Did7ctica:

Actividades Recursos
Contenidos Objetivos Presenciales Presenciales
Conceptos Procedimientos Actitudes Did7cticos y LMS y LMS Temporalizaci9n Evaluaci9n

Figura 1
156 SiGraDi2006 / Educacion y Desarrollo Academico

Comparacin de Foros en ambas Unidades apoyadas con LMS

Foro Concurso Contenedores Foro Concurso Derby
Similitudes
Se solicita subir alternativas como primera intervenci9n y luego hacer comentarios a
compa8eros como intervenciones posteriores en el foro
Claridad en el pauta para participar en foro y objetivos
Tiempos de participaci9n definidos y oportunos
Complementaci9n con los mismos niveles de correcci9n presencial
Reconocimiento ;en las intervenciones de los participantes; del valor del foro para mejorar
su trabajo

Diferencias
No se explicit9 obligatoriedad participar Se explicit9 obligatoriedad para participar
No tuvo evaluaci9n Tuvo evaluaci9n
9 participantes (9 estudiantes) 22 participantes (20 estudiantes)
25 intervenciones, Media=2,78 255 intervenciones, Media=11,59
38 Alternativas gr7ficas, Media=4,22 93 Alternativas gr7ficas, Media=4,65
Docentes no intervinieron en foro Docentes intervinieron en foro
Se hizo nuevo foro para segunda ronda Todas las rondas se opiniones se hicieron
opiniones dentro del mismo foro
Primer foro en modo Debate nico puesto por Se hizo un solo foro en modo Debate nico
profesor y segundo Foro Estndar en modo puesto por profesor
con temas separados puestos por alumnos
No hay aportes fuera de la tem7tica puesta Hay beneficios no previstos, como ramas de
por el profesor discusi9n con coordinaciones pr7cticas:
compra conjunta de materiales, distribuci9n
de funciones.
Figura 2

&XDWURIRURVDORODUJRGH8QLGDGHV'LGiFWLFDV LPSOHPHQWDFLyQGHORVIRURVORJUDURQHQPD\RU
HQDPEDVXQLGDGHVORVDOXPQRVSDUWLFLSDURQ JUDGRHOREMHWLYRGHJHQHUDULQWHUDFFLyQHQWUH
HQFRQFXUVRVGHGLVHxRConcurso Diseño QXHVWURVHVWXGLDQWHVRULHQWDGDDODUHÁH[LyQ
Contenedores CCNI&RPSDxtD&KLOHQDGH \HOGHEDWHSDUDXQWUDEDMRFRODERUDWLYRHQHO
1DYHJDFLyQ,QWHURFHiQLFD\&RQFXUVRGH$ÀFKHV taller proyectual, con el apoyo de un LMS. El
'HUE\(O0i[LPR'HVDÀR (para el Sporting p[LWRVHYLRHQPD\RUJUDGRHQHOIRURVFXDQGR
&OXEGH9LxDGHO0DU WXYRODVVLJXLHQWHVFDUDFWHUtVWLFDV

9HUÀJXUD ‡2EOLJDWRULHGDG\HYDOXDFLyQGHODSDUWLFLSDFLyQ
/DHVWUDWHJLDGLGiFWLFDJHQHUDOSDUDDPERVFDVR
IXHODPLVPDFRQVLVWLyHQFRPSOHPHQWDUODV
actividades presenciales con el LMS. Primero se
les solicitaron disertaciones a grupos de alumnos
VREUHWHPDVUHODFLRQDGRVDODVXQLGDGHV\
GHÀQLGRVSRUORVGRFHQWHV(QVHJXQGROXJDU
³SDUDOHODPHQWH³WXYLHURQFRUUHFFLRQHV
SUHVHQFLDOHVGHSUXHEDVLPSUHVDVRGLJLWDOHV
GHERFHWRVDOPLVPRWLHPSRTXHVHOHVSLGLy
TXHVXELHUDQVXVERFHWRVDXQIRUR\OXHJR
FRPHQWDUDQORVERFHWRVGHORVFRPSDxHURV
Resultados
Una evaluación parcial de avance de la
innovación docente nos permite concluir
SUHOLPLQDUPHQWHTXHDOJXQDVGHÀQLFLRQHVHQOD
‡8QIRURHQODPRGDOLGDGDebate Único. Esta
PRGDOLGDGKDEUtDUHVXOWDGRPiVHÀFLHQWH\
HIHFWLYDDOIDFLOLWDUODYLVDXOL]DFLyQGHOSURFHVR
grupal en conjunto.
‡3DUWLFLSDFLyQGHORVGRFHQWHVHQHOIRURHVWR
IXHDOJRVROLFLWDGRSRUORVDOXPQRVGHVSXpVGH
ODVSULPHUDVYHUVLRQHVGHORVIRURV
‡6HVROLFLWDVXELUDOWHUQDWLYDVFRPRSULPHUD
LQWHUYHQFLyQ\OXHJRKDFHUFRPHQWDULRV
a compañeros como intervenciones
SRVWHULRUHVHQHOIRUR
‡&ODULGDGHQHOSDXWDSDUDSDUWLFLSDUHQIRUR\
REMHWLYRV
‡7LHPSRVGHSDUWLFLSDFLyQGHÀQLGRV\RSRUWXQRV
‡&RPSOHPHQWDFLyQFRQORVPLVPRVQLYHOHVGH
corrección presencial.
Estrategias Didacticas para la Implementacion de Recursos de Comunicacion
y Colaboracion con el Sistema Moodle, en el Acompanamiento de... 157

'HVGHHOSXQWRGHYLVWDGHOWUDEDMRGH *8,7(570\*,0e1(=)7UDEDMRFRRSHUDWLYR
FRODERUDFLyQHQWUHORVSDUWLFLSDQWHVHODSR\R en entornos virtuales de aprendizaje, en
FRQHO/06SHUPLWLy Aprender en la Virtualidad, Duart J. y Sangrà A.
(compiladores), Editorial Gedisa,
• Generar nuevos recursos para la estimulación %DUFHORQD
de la comunicación entre los participantes
durante un proyecto de taller, permitiendo +$08<(\0,5$1'$-,PSDFWRGHODV7,&VHQ
VXELUORVQLYHOHVXVXDOHVSDUDGRFHQWHVWDQWR ORV7DOOHUHVSDUDOD(QVHxDQ]DGHO2ÀFLRHQXQ
en la cantidad como la calidad. 1XHYR&RQWH[WRGH0HGLRV'LJLWDOHV0(&(683
• Generar nuevos recursos para la estimulación
GHOWUDEDMRGHDSUHQGL]DMHFRODERUDWLYRHQHO
Aprendizaje estimuló la crítica constructiva por
PHGLRGHODHYDOXDFLyQGHSDUHVGHIRUWDOH]DV
\GHELOLGDGHVGHODVSURSXHVWDVJUiÀFDVHQOD
GLPHQVLyQ3UiFWLFDSHUPLWLyHOLQWHUFDPELR
GHLQIRUPDFLyQ~WLOODWRPDGHGHFLVLRQHV
RSHUDWLYDV\ODGLVWULEXFLyQGHWDUHDV
‡2EWHQHUHYLGHQFLDTXHGLVWLQWDVPRGDOLGDGHV
GHIRURUHVXOWDQPiVH[LWRVDV
• Resultados de productos del taller derivados,
indicadores internos y externos.
3RUORWDQWRODLQQRYDFLyQHQODGRFHQFLDKD
8&+)$86DQWLDJRPDU]R
5HVXPHQ)LQDO1RSXEOLFDGR
+$08<(,QWHJUDFLyQFXUULFXODUGH7,&HQOD
HQVHxDQ]DGHORÀFLRHQ9LVLyQ\9LVXDOL]DFLyQ
3RQHQFLDVGHO,;&RQJUHVR,EHURDPHULFDQRGH
*UiÀFD'LJLWDO6,*5$',(GLWRUHV$QWRQLHWD
$QJXOR\*XLOOHUPR9iVTXH]GH9HODVFR
8QLYHUVLGDGGH&LHQFLDV$SOLFDGDVQRYLHPEUH
/LPD3HU~
+,/721-7KH)XWXUHIRU+LJKHU(GXFDWLRQ
6XQULVHRU3HUIHFW6WRUP"('8&$86(UHYLHZ
,QWHJUDFLyQ0DUFK$SULOSDJV
SHUPLWLGRFRQWULEXLUDODRSWLPL]DFLyQGHOD KWWSZZZHGXFDXVHHGXHU
docencia de taller, sugiriendo líneas de acción
TXHSURSLFLHQODDXWRQRPtDHOPDQHMRGH 0(',1$$\6$/9$'25)FRRUGLQDGRUHV
PHGLRV\HOHVStULWXLQYHVWLJDGRUGHOHVWXGLDQWH Didáctica General, Pearson Educación,
iniciar una propuesta metodológica con la Madrid 2002.
validación de instrumentos y recursos para una
GLGiFWLFDTXHSHUPLWDXQDPD\RULQWHJUDFLyQ 0217(//$12&'LGiFWLFD3UR\HFWXDO
FXUULFXODUGHODV7,&V+DVWDDKRUDVHSXHGH &DUDFWHUtVWLFDVGHOD'RFHQFLDHQOD6tQWHVLV
FRQFOXLUSUHOLPLQDUPHQWHTXHVHUHIXHU]DQOD &UHDGRUDGHO'LVHxR(GLWRULDO87(06DQWLDJR
SUHVXQFLRQHVSUHOLPLQDUHVVREUHODQHFHVLGDG &KLOH
de generar una didáctica particular para la
LQFRUSRUDFLyQGHHVWRVUHFXUVRV7,&VSRU
FXDQWRGDUSURWDJRQLVPR³WDQVyOR³DOXVRGH
HVWDWHFQRORJtDFRPRIDFWRUGHLQQRYDFLyQ
SHGDJyJLFDQRHVVXÀFLHQWHSDUDORJUDUQLYHOHV
PiVDOWRVGHORVREMHWLYRVGHDSUHQGL]DMH

Bibliografía
%$7(6$&yPRJHVWLRQDUHOFDPELR
WHFQROyJLFRHVWUDWHJLDVSDUDORVUHVSRQVDEOHV
de centros universitarios. Editorial Gedisa,
%DUFHORQD

','$*5283/D)RUPDFLyQD'LVWDQFLD0pWRGRV
y Modelos Teóricos, Manual interactivo curso
Introducción a los Ejes Metodológicos del
H/HDUQLQJ8QLYHUVLGDG$5&,66DQWLDJR
RFWXEUH

'8$57-\6$1*5­$)RUPDFLyQXQLYHUVLWDULD
SRUPHGLRGHODZHEXQPRGHORLQWHJUDGR
para el aprendizaje superior, en Aprender en la
Virtualidad, Duart J. y Sangrà A. (compiladores),
(GLWRULDO*HGLVD%DUFHORQD