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propician la configuración de identidades rígi- incertidumbre, sin por ello renunciar a pensar

das en espacios de hostilidad. palabras nuevas que posibiliten la reconcilia-


Investida de negatividad, la alteridad invo- ción de lo humano.
ca al diálogo, espacio de palabra bajo la con- El libro Pedagogías de las diferencias cum-
dición de quien convoca. El diálogo, como ple con su propósito de renunciar a la cons-
camino transitado y por ello conocido, devie- trucción de un modelo a seguir, a instituir una
ne en contrario del conversar como aventura forma, un camino con dirección preestable-
esperanzada en generar un encuentro en la cida. Abunda por el contrario en cuestiona-
mismidad del andar. “La educación se resuelve mientos que nos cuestionan, que invocan el
en todo aquello que hemos llamado los gestos pensamiento para provocar el inicio de una
mínimos… contacto entre los cuerpos, la co- conversación fundante, hospitalaria, en el
tidianeidad de los encuentros, conversación, marco de la irrenunciable lucha por instaurar
pausa, desacuerdo, escucha… dar paso a las vida y posibilidad donde los enunciados del
voces que habitan lo escolar…”. (p178). poder pretenden fijar destino. Cada capítulo
Frente a la aseveración indubitada “… no de la obra de Carlos Skliar es como un cristal
estamos preparados para la diversidad” que de color vivo en el interior de un caleidoscopio
suena y resuena en las instituciones educativas, donde las ideas se articulan en un espacio que
Skliar sostiene que nuca vamos a estar prepa- nunca deja de sorprender por la belleza de la
rados para lo que está por- venir, pero si de- multiplicidad inagotable de formas posibles.
bemos “estar disponibles”, lo que implica una
posición ética que tensiona la idea de alumno
normal, porque solo el “estar disponibles” pue- Cristina Nosei
de habilitar esa conversación con los otros en Profesora en Historia. Magíster en Eva-
un espacio de hospitalidad. La obra incluye un luación. UNLPam. Especialista en Análisis
Final, que bajo el título de Percibir, pensar y Institucional y Animación Socio Cultural de
sentir las pedagogías de las diferencias, ilustra la Universidad Nacional de Salta. Profeso-
lo dicho compartiendo con el lector un inter- ra Adjunta de las Cátedras de Didáctica y
cambio epistolar entre el autor y Fernando Práctica Educativa, Facultad de Ciencias
Bárcena. Ilustra el acto conversacional, acto de Humanas, UNLPam.
palabra viva, de pensamientos que asumen su cnosei@cpenet.com.ar

Anijovich, Rebeca y Cappelletti, Graciela / La evaluación como oportunidad


Reseña realizada por Stella Leduc
Praxis educativa, Vol. 21, Nº 1; enero-abril 2017- ISSN 0328-9702 (impreso) y 2313-934 X (en línea), pp. 67-69
DOI: http://dx.doi.org/10.19137/praxiseducativa-2017-210108

como oportunidad, es un texto que comparte


La evaluación como oportunidad conocimientos y experiencias a través de las
Anijovich, Rebeca y Cappelletti, Graciela voces y los diálogos que mantienen las autoras
Paidós, Voces de la Educación, 2017, 157 pgs. con los docentes y los investigadores.
En la introducción, argumentan que du-

E
rante el trabajo de acompañamiento y forma-
sta obra escrita por Rebeca Anijovich y ción de docentes de distintos niveles del sis-
Graciela Cappelletti consta de seis capí- tema educativo, recuperan las nociones que
tulos. El contenido abordado hace refe- los profesores reconocen al aproximarse al
rencia tanto a los problemas de la evaluación tema “la evaluación de los aprendizajes”, que
que resulta del trabajo en las aulas y el acom- posteriormente problematizan a lo largo de
pañamiento a escuelas y docentes, como a los su libro.
aportes que brindan las investigaciones y los Más tarde, expresan que la evaluación se
especialistas. En este sentido, La evaluación entrama necesariamente con la enseñanza y

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el curriculum, ya que en las decisiones que se el sentido de la evaluación. Señalan a modo
adoptan están presentes las concepciones so- de reflexión “no se trata, o no solo se trata, de
bre qué y cómo enseñar. acreditar conocimientos, sino también de pro-
El desarrollo de los diferentes capítulos mover la toma de conciencia de los estudiantes
presenta temas, problemas e instrumentos que sobre su propio aprendizaje” (pág.23).
permiten a los docentes interrogarse, reflexio- Este inicio convoca a los lectores a conti-
nar e indagar en los dilemas de la evaluación nuar en la profundización de su reflexión sobre
que impactan en la enseñanza y en los apren- la evaluación como proceso general, y en este
dizajes. La propuesta es comprender la eva- contexto, pensar en la relevancia de la evalua-
luación en el contexto actual, en relación a la ción de los aprendizajes de los estudiantes, en
diversidad de demandas de los actores involu- tanto las decisiones y las acciones favorezcan la
crados en los procesos de evaluación. mejora de las producciones.
Expresan que evaluar es “una tarea ardua El segundo capítulo titulado “Los cono-
que condensa sentidos construidos desde el cimientos de los docentes y las prácticas de
sistema educativo y que define la trayectoria evaluación”, invita a revisar las prácticas vi-
escolar de los estudiantes” (pág.10). Se trata de gentes en las instituciones escolares y aporta
una práctica que impacta en el sujeto, en la fa- elementos para reflexionar e introducir modi-
milia y en la propia institución educativa. ficaciones que las conviertan en instancias de
En este libro, la evaluación es entendida retroalimentación y dispositivos de mejora de
como una oportunidad, cuyo propósito es que los aprendizajes. En este sentido, buscan ofre-
“los alumnos pongan en juego cer conceptos y herramientas
sus saberes, visibilicen sus lo- que interpelen las concepcio-
gros y aprendan a reconocer sus nes y creencias de los docentes
fortalezas y debilidades como acerca de la evaluación, con la
estudiantes” (pág.13), es decir, intención de favorecer diálo-
las dimensiones del proceso gos e intercambios que vehicu-
de evaluación vinculada con la licen propuestas significativas
idea de ayudar a los alumnos a de evaluación.
aprender y a reconocerse como El tercer capítulo, “Las
aprendices. evidencias de aprendizajes”,
El primer capítulo, “La eva- focaliza en la recolección de
luación en el escenario educati- información para fundamen-
vo”, está organizado a partir de tar los juicios y decisiones en
interrogantes y preocupaciones el proceso de evaluación, de
que orientan hacia la compren- allí la importancia de las ca-
sión de las relaciones entre enseñar, aprender racterísticas que debe poseer la información
y evaluar, a fin de considerar el problema de la para construir una evidencia de aprendizaje,
calificación, como inherente a la evaluación de la planificación de su búsqueda y los criterios
los aprendizajes en el marco del sistema educa- para su análisis e interpretación. Además,
tivo. Consideran de suma importancia analizar promueven un trabajo sobre su relevamien-
el lugar privilegiado que ocupa la evaluación, y to que muestre que los estudiantes ponen en
al mismo tiempo, observar que se constituye juego los aprendizajes alcanzados. El diseño
en el componente de los sistemas educativos de situaciones de enseñanza supera la elabo-
que ofrece mayor resistencia a los cambios. ración de una prueba, ya que es necesario re-
Las propuestas compartidas por las auto- flexionar que se busca con la evaluación, que
ras presentan alternativas para ir más allá de es lo que se evalúa e identificar evidencias
la calificación. Esto implica acompañar a los desde la posición de docentes reflexivos, y así
estudiantes y sus aprendizajes con una varie- incrementar la comprensión acerca de los es-
dad de actividades desde nuevos formatos que tudiantes, su aprendizaje y la enseñanza.
resulten significativos. En el cuarto capítulo, “Más allá de las
En su obra destacan la función pedagógi- pruebas: la retroalimentación”, presentan re-
ca de la evaluación, y la diferencian de la fun- flexiones sobre los procesos de diálogo con
ción de certificación que se ha constituido en los que se comunican los resultados de las

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evaluaciones “feedback”. Desde el enfoque de las pruebas auténticas, se trata de compar-
de la evaluación formativa, no se trata solo tir y consensuar con los estudiantes el signi-
de acreditar saberes de los estudiantes, sino ficado y sentido de lo auténtico, y a su vez
además de promover la toma conciencia del como comunicar los criterios de evaluación
propio proceso de aprendizaje y contribuir al y las expectativas de logro según lo plantea-
desarrollo de la autonomía. do con anterioridad. Los modelos de pruebas
Estas acciones conllevan el seguimiento auténticas para diferentes niveles resultan
permanente de las tareas de los estudiantes y inspiradores, aunque las autoras advierten
a retroalimentaciones planificadas que impac- que no deberían ser las únicas,y que es nece-
ten en logros de aprendizajes. Para favorecer sario que formen parte de un proceso que les
las instancias de diálogo de un modo sistemá- otorgue sentido.
tico, recomiendan la utilización de protocolos En su epílogo, “Programar la evaluación”,
que faciliten las devoluciones. Dichos instru- inician con una cita de Stobart (2010) que
mentos colaboran en la organización de los sintetiza las propuestas y reflexiones com-
intercambios y focalizan en los desempeños y partidas en este texto, con la certeza que
las producciones. es necesario asumir el desafío de ayudar a
Antes del inicio de los contenidos del aprender en espacios de oportunidades “para
quinto capítulo “Transparentar y compartir: que los estudiantes muestren lo que saben,
las rúbricas”, se presenta el relato de una ex- sus aproximaciones al conocimiento y las
periencia docente de calificación en un exa- construcciones de saberes” (pág.139). Desde
men estandarizado, como estrategia de análi- una perspectiva filosófica, Brighouse (2009)
sis de los sistemas de calificación. En relación sostiene que es preciso formar “en habilida-
a este tema, si bien abundan las controver- des de pensamiento que permitan diferen-
sias, el interés se focaliza en el problema de la ciar argumentos falaces de verdaderos, pers-
falta de transparencia al momento de califi- pectivas alternativas de un mismo saber y
car. Para superar la ausencia de claridad en la evaluación critica” (pág.141), para contribuir
definición de criterios de calificación, se pro- a los procesos de aprendizaje. Como cierre,
pone el uso de las rúbricas como asistentes las autoras citan los aportes de Pruzzo de Di
de la evaluación. La utilización de rúbricas Pego y Nosei( 2008) acerca de la vinculación
cumple con los propósitos de la evaluación de la enseñanza con la evaluación y con el
formativa, en tanto los estudiantes ejercitan aprendizaje.
la autoevaluación y la coevaluación. Cuan- Este libro es de la práctica y para la prác-
do el aprendizaje es objeto de reflexión, los tica, según lo expresado en la introducción,
estudiantes saben cuándo y cómo aprenden esto significa que al inicio del recorrido es
y los docentes ayudan a desarrollar conoci- probable que el lector se pregunte si se puede
mientos para mejorar los procesos de apren- pensar en otros modos de evaluar, si es posi-
dizaje. El trabajo compartido basado en la ble hacerlo desde otros paradigmas, y a partir
transparencia y la comunicación, favorece de lo presentado en los diferentes capítulos,
la comprensión profunda de los estudiantes las autoras sostienen que es una meta a alcan-
en la que la evaluación esté al servicio de los zar, en tanto los docentes estén formados y
aprendizajes. conozcan las diversas perspectivas, acompa-
Por último, en el sexto capítulo, “El di- ñados por la institución en el marco del sis-
seño de las evaluaciones auténticas”, se trata tema educativo.
una perspectiva de evaluación con participa-
ción activa del estudiante, en la resolución
de problemas significativos y complejos, por Stella Maris Leduc
medio de tareas que pongan en juego sus Universidad Nacional de La Pampa
saberes previos, sus habilidades cognitivas Profesora en Geografía. Profesora
y metacognitivas, sus valores, sus actitudes Adjunta de la Cátedra Residencia Docente
y sus intereses, en la integración de conoci- del Profesorado de Geografía –FCH–
mientos de diversas disciplinas, con la toma UNLPam. Investigadora de la Facultad de
de decisiones y reflexiones en su proceso de Ciencias Humanas, UNLPam.
aprendizaje. En relación a las características leduc.stellamaris@gmail.com

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