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Historia en La Educacin PDF
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Opinión
Defensa de la historia en educación
H
ace cuatro años, más de 200 profesores Esta orientación orilla a disciplinas como la o una serie de datos que tienen que aprender
de Historia e investigadores de su Di- Historia, que sirven de inútil sazonador para de memoria. Es imprescindible que se enseñe
dáctica elaboraron un manifiesto en salpimentar los temas de actualidad. Algunos incorporando toda su coherencia metodológi-
defensa de la historia como pieza fundamental lo justifican diciendo que los problemas actua- ca interna, de tal forma que ofrezcan las claves
en la educación de niños y jóvenes. Pretendían les son más motivadores para niños y jóvenes. para acercarse a su estructura como conoci-
salir al paso de la oleada conservadora, apoya- Todo lo contrario de lo que nos demuestra la miento científico del pasado. Tan solo es posi-
da por algunos ingenuos postmodernistas del investigación en Didáctica de la historia. ble esta orientación si la historia es considerada,
ámbito educativo, de retirar la historia de los también a nivel escolar, como disciplina cientí-
currículos escolares. Ha sido así en los últimos fica. El alumnado deberá descubrir que el co-
años y continua siendo, como es el caso de los
“La Historia, en su máxima nocimiento histórico está sometido al sentido
proyectos del Gobierno tory encabezado por integridad epistemológica, crítico y a la racionalidad como cualquier otra
JOAQUIM PRATS
David Cameron o del felizmente defenestrado tiene un alto poder formativo” ciencia; Pierre Vilar nos decía que nos ayudará Catedrático de la Universitat
Silvio Berlusconi. En los planes de estudio de a pensar mejor, “a pensar históricamente”. En de Barcelona
Educación Secundaria Obligatoria (ESO) se la este sentido constituye un medio válido para
intentó diluir, con poco éxito, en unas inconsis- Frente a estas tendencias, es posible afirmar aprender a realizar análisis sociales que integren
tentes Ciencias Sociales; pero en la Educación que la Historia, en su máxima integridad epis- muchas de las dimensiones epistemológicas necesario actualizar sus contenidos para que las
Primaria ya ha perdido toda su identidad como temológica, tiene un alto poder formativo. No procedentes de otras ciencias, lo que permite, a nuevas corrientes de la investigación histórica se
materia educativa al difuminarse en un área lla- enseña cuáles son las causas de los problemas ac- la vez, estructurarlas con rigor. incorporen progresivamente a los programas es-
mada Conocimiento del medio. tuales, pero muestra el funcionamiento de la so- Como afirma C.A. Trepat, hay que seguir colares, propiciando un debate historiográfico y
Las causas de esta tendencia son variadas: ciedad en el pasado y es un inmejorable labora- defendiendo la presencia clara de la Historia, didáctico constante –sin interferencias ocasiona-
una de ellas es el declive general de las huma- torio de análisis social. A principios del siglo XXI, tanto en la etapa Primaria, como en la Secun- les de políticos y profesionales de la tertulia– para
nidades en todos los niveles de la enseñanza, la historia es una disciplina multidimensional, la daria, ya que presupone un aprendizaje inte- una adecuada elaboración de los contenidos edu-
auspiciada por las organizaciones económi- ciencia que analiza mejor la complejidad social. grado de diversas disciplinas. Edgar Morin la cativos. Defiendo, por todo ello, que la historia sea
cas internacionales y por los gobernantes que Su valor formativo radica en sus posibilidades en caracteriza de ciencia multidimensional, que una materia que ocupe un lugar importante en el
buscan resultados más ligados a las llamadas el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que ayu- ha pasado a ser poliscópica, es decir, de múl- currículo educativo, desde el inicio de la Educa-
competencias y a la utilidad práctica de los da a una mejor comprensión del presente, con- tiples miradas. En efecto: el conocimiento his- ción Primaria hasta la universidad.
aprendizajes. Otra, más interna a la educación, tribuye a desarrollar las facultades intelectuales, tórico moviliza y estructura progresivamente Estas ideas, contenidas en el manifiesto
es el trasladar a la escuela las insatisfacciones enriquece otros temas del currículum y estimula la geografía, la economía, la sociología, la polí- citado, son hoy más necesarias que nunca. En
y los problemas que la sociedad no sabe solu- las aficiones hacia el disfrute de la cultura y el pa- tica, el arte y otras disciplinas. un tiempo en que el conocimiento se diluye
cionar. La ingenuidad pedagógica de pensar trimonio. Todo ello potenciando al máximo la Pero hay que recordar que no es posible llegar ante la falsa contradicción: instrucción-edu-
que tratar estos temas en los niveles escolares sensibilidad hacia los temas sociales y formando a desarrollar todo el poder educativo e instructi- cación, la historia es cada vez más necesaria
los estigmatiza y los neutraliza para el futuro a personas con criterio para participar, de mane- vo de la Historia sin una clara potenciación de la para formar personas con criterio y con una
ha hecho que, lo que es fruto de la imprecisión ra ejemplar, en una sociedad democrática. innovación y la investigación en nuevos métodos visión fundamentada, formación muy nece-
y del no consenso en las distintas ciencias so- La visión que debe trasladarse a los escola- didácticos, camino imprescindible para acercarla saria para vivir en un mundo desbocado y
ciales, sean núcleos de aprendizaje curricular. res es que la Historia no es una verdad acabada a los estudiantes de todas las edades. También es lleno de incertidumbres.