5.

El maestro, su educación y su bienestar

En este aparte apartado se presentan los principales espacios de formación y bienestar con los que
cuentan los maestros de la ciudad de Medellín. Primero se identifican los espacios dedicados a El
primer punto se discrimina en dos, a saber, la la formación académica y el el desarrollo
profesional. El segundo no ya que se concentra inicialmente en el único espacio de esparcimiento
de carácter sindical. Luego el único espacio dedicado a su bienestar con actividades de
esparcimiento y recreación. Aun así, hay que aceptar que falta mucha información sobre las
actividades y los lugares donde los docentes escapan a las dinámicas establecidas en las
instituciones educativas y que contribuyen también a su bienestar.

Pensar el maestro implica situarlo al menos en dos dimensiones que son:

En relación con su bienestar, referenciamos el único espacio de esparcimiento de carácter sindical

que tienen los maestros para realizar actividades de esparcimiento y recreación, aunque falta
mucha información sobre las actividades que estos actores caracterizamos los lugares de
encuentro donde los docentes escapan a las dinámicas establecidas en las instituciones educativas
e identificar las actividades que realizan en estos lugares.

5.1 Formación académica

La formación académica de los maestros de Medellín, como se anotó más arriba, incluye el
programa del ciclo complementario para la formación de normalistas y los programas académicos
de pregrado y posgrado.

El ciclo complementario para la formación de normalistas se lleva a cabo en las Escuelas escuelas
Normales normales Superioressuperiores. En Medellín, hay dos, una privada, y otra pública. La
privada se llamala Escuela Normal Superior Antioqueña, y otra mientras que la pública, se llamala
Escuela Normal Superior de Antioquia. Ambas Estas son las únicas instituciones educativas
autorizadas por el Ministerio de Educación para ofrecer ciclo complementario para la formación
de maestros normalistas en la ciudad. Fuera de estas, las más cercanas se encuentran en los
municipios de San Jerónimo, Copacabana y Santa Rosa de Osos.

Frente la formación académica universitaria, en la ciudad existen 11 universidades en la ciudad

que dentro de sus programas académicos ofrecen pregrados en educación en diferentes áreas. A
nivel de posgrados, existen 17 universidades que otorgan títulos de: Especialista, Magíster o
Doctoradoespecialización, maestría y doctorado en diferentes líneas de la educación.

5.2 Desarrollo profesional

De manera complementaria a la formación académica, los maestros de Medellín tienen la
posibilidad de continuar con su desarrollo profesional al menos de tres maneras
posiblesdiferentes. Primero, accediendo a la oferta regular que programan las Instituciones de
Educación educación Superior superior a travéspor medio de sus programas de extensión así como
los diversos cursos y programas que nacen del sector privado. Segundo, haciendo uso de la oferta
permanente con la que cuenta la Escuela del Maestro. Y tercero, ingresando a los programas de
formación en el uso de TIC que lideran entidades gubernamentales de carácter nacional y
municipal de la mano de diversos actores privados y públicos.

A continuación, se presenta primero la oferta pública y la del sector oficial. Segundo,Luego se

ofrece una panorámica de la Escuela del Maestro y luego finalmente se hace un recorrido general,
tanto a nivel nacional como local, sobre el desarrollo profesional de los maestros en el uso de las Commented [je1]: ¿En el uso o por medio del uso o las dos?
TIC.

5.1.1. Oferta privada y pública

La oferta privada y pública, ofrecida principalmente en jornada complementaria, busca el

desarrollo profesional de los maestros e impactar en las Instituciones Educativas a travéspor
medio de la intervención de en diversos frentes. Una cantidadLa mayor cantidad de en
intervenciones se realizan en de gestión directiva y delde contexto aunque. Ytambién hay un gran
énfasis en intervenciones de gestión de aula. En menor medida, se dan intervenciones para la
formación transversal y el ser del maestro. Una cantidad mayor en intervenciones de gestión
directiva y del contexto. Y un gran énfasis en intervenciones de gestión de aula. La gráfica 1
muestra el porcentaje de intervenciones hasta el año 2012.

Gráfica 1. Porcentaje de intervenciones en las Instituciones Educativas de Medellín. Fuente: Commented [je2]: ¿Cuál es la fuente?
El cuadro 1 sintetiza, pero aunque sin discriminar, la cantidad de instituciones educativas
intervenidas según los programas de formación que hasta el 2012 se han llevado a cabo en la
ciudad de Medellín.

Programa Cantidad de Instituciones Educativas

Colegios de Calidad 10
Gestión Curricular 68
Palabrario 2012 17
Red de calidad 27
Todos a Aprender 118
Voluntariado Ciencia y Tecnología 10
Voluntariado Colegios de Calidad 10
Maestra de Apoyo 65
Mesas de Educación Física 132
Unidad de Atención Integral (UAI) 79
Atención de UNIRES 2011 144
Cine en la Enseñanza 36
Escuelas Saludables 76
Retomemos 42
Sanamente 12
YoMiVida 44
Sensibiliza Diversidad Sexual Y Género 49
Talleres Prevención Abuso Sexual 2011 (Aprendiendo a Cuidarme) 9
Aula Taller - Lenguaje 126
Aula Taller de Ciencia y Tecnología 71
Aula Taller - Diplomado de Artística 33
Aula Taller de Desarrollo Humano (Diploma Educ Emocional ) 6
Aula talles - Sociales y Desarrollo Humano 45
Cursos De Pregrados Y Espc. - Catorcenales 45
Diplomado PARES - Formación de Formadores 35
Diplomado PARES - Pares Académicos 16
Pequeños científicos 73
Rutas TIC (Maestro 2,0) 39
Rutas TIC (Diseño de Contenidos) 54
Rutas TIC (Ambientic) 14
Mediadores Escolares 39
Memorias y Caminares 28
Orientación Profesional - Proyecto de Vida 27
Oriéntate 2
Viaje al descubrimiento de la propia misión 76
Alianza Futuro 21
Cualificación Saber 30
Educación Financiera 18
Finanzas para el Cambio 28
Jornada Complementaria 131
Laboratorio Ciencias Naturales 39
Pequeños Científicos 29
Plan de Mejoramiento Institucional 40
Psicólogos en escuelas para la Vida 117
Rectores Líderes Transformadores 78
Ser Más Maestro 32
Líderes Siglo XXI 118
 Certificación ISO 42
Educación Vial 16
Educación Ambiental PRAE 41
Cantidad de Instituciones educativas intervenidas según el programa de formación llevado a cabo en Medellín hasta el
año 2012. Fuente: Commented [je3]: ¿Cuál es la fuente?

En síntesis, hay una amplia y variada oferta para los docentes en ejercicio que proviene del sector
público y el privado de la ciudad. Incluso, en la mayoría de los casos, las instituciones educativas
reciben más de diez programas de manera simultánea, tal como se ve en la gráfica 2.

Gráfica 2. Porcentaje de instituciones educativas que reciben diez intervenciones o más. Fuente. Commented [je4]: ¿Cuál es la fuente?

5.2.2. Escuela del maestro

En el 2003 se inaugura la Escuela del Maestro, un lugar pensado para la formación de los maestros
de Medellín y que esperaba constituirse como en el espacio para la cualificación, innovación e
investigación de los actores educativos de Medellín. Sus ejes transversales son fueron desde el
comienzo la investigación pedagógica y el desarrollo humano.

En la Escuela del Maestro se han ofrecido varios niveles formativos. que van Desde desde la mera
actualización, pasando por la profesionalización, hasta una la oferta en especializaciones y la
profesionalización. Para lograr esto, se han empleado diversas estrategias, tales como la
transformación de los planes de área, el diseño de propuestas de enseñanza, el trabajo fuerte con
pares académicos y una cualificación permanente en competencias.

En la actualidad, y como una manera de revitalizar y ampliar los alcances de las iniciales aulas
taller iniciales, la Escuela del Maestro apuesta fuerte por los laboratorios de enseñanza. Éstos
Estos se constituyen en una estrategia para la gestión del conocimiento, la innovación pedagógica
y la transformación de los ambientes de aprendizaje. Los Estos laboratorios de enseñanza giran
sobre las siguientes áreas, temáticas y ejes:
  Ciencias Matemáticas
 Ciencias Naturales y Educación Ambiental
 Ciencias Sociales
 Educación Física y Olimpismo
 Artes
 Primera Infancia
 Lenguaje
 TIC y Vivero del Software
 Inclusión

Finalmente, desde la Escuela del Maestro se lideran redes pedagógicas, se realizan encuentros y
eventos educativos de diversa índole (experiencias docentes significativas, por ejemplo), y
acompañamiento a iniciativas gubernamentales tales como las Olimpiadas del Conocimiento, los
premios a la Calidad Educativa, entre otros.

5.2.3 Desarrollo profesional en el uso de TIC

A nivel nacional, el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, en el marco

del Plan Vive Digital, cuenta con SoyTIC, una plataforma web que busca la apropiación y la Formatted: Font: Not Italic
formación en TIC a travéspor medio de tres espacios digitales. Uno con estadísticas en formación,
otro con una oferta de cursos gratuitos en este frente, y el tercero es una biblioteca digital ya que
cuenta con materiales de formación. Está Esta plataforma está pensada para la comunidad en Formatted: Font: Not Italic
general.

Para la comunidad de maestros, y también a nivelpara la comunidad nacional en general, el

Ministerio de Educación Nacional (MEN) cuenta desde el 2004 con su propio portal educativo,
Colombia Aprende, una apuesta por integrar en un sólo espacio recursos digitales, información de Formatted: Font: Not Italic
interés, procesos de formación en línea, eventos que vinculen la comunidad educativa, entre
otros.

También el MEN promueve el desarrollo profesional de los maestros en lo referente al uso

pedagógico de las TIC. Para ello, el MEN no sólo ha elaborado ya dos documentos que giran sobre
la apropiación docente y el desarrollo profesional en temáticas digitales (MEN, 2008, 2013), sino Commented [je5]: Citas.
que ha liderado varios proyectos, con una duración variada, a travéspor medio de diversos
operadores, tanto privados como públicos. Entre otros, TemáTICas (ejecutado a través depor
Colnodo), Intel Educar, Entre Pares y A que te cojo ratón (apoyado por Microsoft y ejecutado
incluso por Universidades de la región como la UPB Universidad Pontificia Bolivariana y la
Universidad de Antioquia). Por su carácter nacional, estas iniciativas han tenido presencia activa
en Medellín.

A nivel local, el programa Medellín Ciudad Inteligente (MDE, antes Medellín Digital) realizó el año
pasado un estudio de caracterización sobre la población que usa Internet (MDE, 2013). Sin Commented [je6]: Cita.
embargo, los resultados allí recogidos son demasiado generales y no permiten identificar los usos
específicos que hace la población de maestros en este frente.

No obstante, más allá de la creación del Portal Educativo en el 2008, la Secretaría de Educación y
la Alcaldía, a travéspor medio de su antiguo programa Medellín Digital y en convenio con la
Universidad Pontificia Bolivariana, apoyaron la formación docente en habilidades digitales,
particularmente el uso pedagógico de las TIC en el aula. Para ello, se diseñó una Ruta de
Formación Docente TIC concordante con la primera versión del documento del MEN frente la
apropiación y el desarrollo profesional en TIC. En ese orden, la Ruta buscaba desarrollar tanto la
esfera personal como la profesional a través por medio de programas tales como Maestro 2.0,
AmbienTIC, Diseño de contenidos, entre otros. El cuadro 2 sintetiza la cantidad de instituciones
educativas intervenidas según los programas mencionados.

Programa Cantidad de Instituciones Educativas

Maestro 2.0 39

AmbienTIC 54

Diseño de contenidos 14
Cuadro 2. Cantidad de Instituciones educativas intervenidas para los programas Maestro 2.0, AmbienTIC y Diseño de
contenidos. Fuente: Commented [je7]: ¿Cuál es la fuente?

Además, en la actualidad, hay una convocatoria, promovida por el Ministerio de Educación

Nacional, que busca identificar, seleccionar y vincular maestros del sector oficial para que usen y
desarrollen contenidos educativos digitales en el contexto de los cinco Centros de Innovación
Educativa que se van a abrir por toda Colombia. Los maestros de Medellín trabajarán en el centro
de la Región Occidente, que estará ubicado en el municipio de Envigado.

Aunque lo anterior ilustra que ha existido, de manera sostenida, una apuesta gubernamental,
tanto a nivel nacional como municipal, por el desarrollo profesional de los maestros en el uso
educativo, pedagógico e incluso personal de las TIC, las mismas fuentes de información no
permiten inferir ni recoger mayores datos sobre hábitos de consumo en internet o el tipo de
formación y las fuentes de consultas que buscan en línea.

5.3 Bienestar

La noción de bienestar hace referencia al conjunto de los objetos y circunstancias necesarios para
vivir bien: estabilidad laboral, salud, tiempo para el ocio, relaciones afectivas con otras personas y Formatted: Font: Not Bold
garantías para acceder a los productos y servicios necesarios para la supervivencia. Cabe aclarar Commented [je8]: ¿En qué se basa esta concepción de
que este término es muy subjetivo y lleva a concepciones diferentes según el contexto de cada bienestar?

persona.
Según la OMS (Organizacion Mundial de la Salud (OMS), definen la salud como es un estado de
completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o
enfermedades., es por Por esto, que en el contexto del bienestar de los maestros, y teniendo en Commented [je9]: ¿Cuál es la fuente?
cuenta la importancia de su salud como eje principal para su bienestar, tenemos las siguientes
concepciones.

La Salud salud Mental mental se define como “un estado de bienestar en el cual el individuo es Formatted: Font: Not Bold
consciente de sus propias capacidades, puede afrontar las tensiones normales de la vida, puede Formatted: Font: Not Bold
trabajar de forma productiva y fructífera y es capaz de hacer una contribución a su comunidad”. Formatted: Font: Not Bold
Commented [je10]: ¿Cuál es la fuente de esta cita? ¿Cursivas
La investigación realizada por la Universidad de los Andes y financiada por la secretaría de en el original?
educación de Bogotá, arroja como resultado varias conclusiones: Commented [je11]: ¿Cuál es la fuente?

La importancia de la vocación en la labor del maestro, el carácter de sacrificio al tener un bajo

reconocimiento ante tan altas exigencias, el gran número de funciones y actividades por fuera de
sus responsabilidades como formador. Commented [je12]: ¿Qué pasa con esto?

Análoga a esta investigación, en la ciudad de Medellín se realiza en Medellín un estudio para

caracterizar el Desgaste Emocional en Docentes Oficiales de Medellín, Colombia, 2005,. Donde Commented [je13]: ¿Cuál es la fuente?
donde se encuentra en concordancia con el estudio de la Universidad de los Andes que los
maestros manifiestan desgaste emocional y físico o, síndrome de burnout.

El resultado estudio también arroja que el 23,4 % presentó manifestaciones de Burnout burnout y
un 23,4 % adicional tuvo riesgo de manifestarlo; , donde en cualquiera de los dos casos se
presenta agotamiento emocional y la despersonalización, vivencia de extrañeza o de
distanciamiento referida a uno mismo. La persona se siente un observador externo de sus
procesos mentales, del propio cuerpo o de una parte de él, lo que se describe como la sensación
de estar muerto, vacío, como viviendo en un sueño o en una película o de ser un autómata. Se
trata, por tanto, de una vivencia egodistónica. También aparecen diferentes tipos de anestesia
sensorial, ausencia de respuesta afectiva y sensación de pérdida del control del propio cuerpo y de
los propios actos, incluido el habla.

El Área de Calidad de la Educación de Proantioquia adelanta desde el 2007 el programa SER +

MAESTRO, una apuesta institucional al fortalecimiento de las competencias del Ser y el Hacer de
directivos docentes y docentes, que se reflejan en su calidad personal y profesional, así como en
los ambientes educativos.

El programa cuenta con dos procesos de formación, cada uno con una duración aproximada de 18
meses:
1. “Ruta del Ser”, compuesta por los módulos de Autoconocimiento para el acuerdo:
Biocoaching; Comunicación Interpersonal, Equipos de Trabajo de Alto Desempeño y Liderazgo.

2. “Ruta del Hacer”, compuesta por los módulos de Pedagogía del Afecto, Comunicación
Organizacional, Gestión de Proyectos y Gestión Escolar.
Los determinantes sociales de la salud según la OMS son las circunstancias en que las personas
nacen, crecen, viven, trabajan y envejecen, incluido el sistema de salud. Esas circunstancias son el
resultado de la distribución del dinero, el poder y los recursos a nivel mundial, nacional y local, que
depende a su vez de las políticas adoptadas.

Los determinantes sociales de la salud explican la mayor parte de las inequidades sanitarias, esto
es, de las diferencias injustas y evitables observadas en y entre los países en lo que respecta a la
situación sanitaria.

Como otro factor fundamental para el bienestar de las personas según la OMS es la salud físicas, . Formatted: Font: Not Bold
podemos decir que lLa mayor proporción de los maestros en el departamento se encuentra entre
los 18 y los 64 años, para los cuales existe un criterio sobre el tipo de actividades que deben
desarrollar para estar saludables físicamente, . es Es importante recalcar que este es una uno de Commented [je14]: ¿Cuál es la fuente?
los muchos parámetros a analizar.

Para los adultos de este grupo de edades, la actividad física consistentes en actividades recreativas
o de ocio, desplazamientos (por ejemplo, paseos a pie o en bicicleta), actividades ocupacionales
(es decir, trabajo), tareas domésticas, juegos, deportes o ejercicios programados en el contexto de
las actividades diarias, familiares y comunitarias.

Con el fin de mejorar las funciones cardiorrespiratorias y musculares y la salud ósea y de reducir el
riesgo de ENT (Enfermedades No Transmisibles) y depresión, se recomienda que:

● Los adultos de 18 a 64 años dediquen como mínimo 150 minutos semanales a la

práctica de actividad física aeróbica, de intensidad moderada, o bien 75 minutos de
actividad física aeróbica vigorosa cada semana, o bien una combinación equivalente de
actividades moderadas y vigorosas.

● La actividad aeróbica se practicará en sesiones de 10 minutos de duración, como

mínimo.

● Que, a fin de obtener aún mayores beneficios para la salud, los adultos de este grupo
de edades aumenten hasta 300 minutos por semana la práctica de actividad física
moderada aeróbica, o bien hasta 150 minutos semanales de actividad física intensa
aeróbica, o una combinación equivalente de actividad moderada y vigorosa.

● Dos veces o más por semana, realicen actividades de fortalecimiento de los grandes
grupos musculares.
Formatted: Font: Not Bold

El plan Plan de desarrollo Desarrollo de Medellín contempla en el componente 4: Deporte y Formatted: Font: Italic

recreación, programas que permiten que todas las personas tengan acceso a espacios y programas Formatted: Font: Not Bold, Italic
deportivos y de recreación como: Jóvenes por la vida, Medellín Feliz y Ciudad Viva. Formatted: Font: Italic
Formatted: Font: Not Bold, Italic
Según la OMS, el bienestar de los trabajadores se relaciona a con la implementación de planes de Formatted: Font: Italic
acción relacionados conligados a la salud de los trabajadores, incluidas la prevención primaria de Formatted: Font: Not Bold
los peligros laborales, la protección y promoción de la salud en el lugar de trabajo, las condiciones
de empleo y la mejora de la respuesta de los sistemas de salud a la salud de los trabajadores.

Tratamos Se trató de identificar los lugares comunes y las actividades que realizan los maestros en
las que buscan bienestar; , lugares comunes en los cuales encuentran un refugio, un espacio para
salir de las dinámicas de clase y realizan actividades de ocio y socialización con sus pares.;
encontramos Se econtró a la asociación Asociación de institutores Institutores de Antioquia
(ADIDA), ente de carácter sindical del departamento de Antioquia, posee un centro recreativo y
vacacional en el municipio de San Jerónimo, en el cual realizan actividades de esparcimiento y
recreación para los maestros principalmente los adscritos a este ente.

Indagando a diferentes maestros sobre los lugares que usan para su esparcimiento, estos
referencian las afueras o lugares aledaños a las instituciones educativas en las cuales trabajan;
generalmente hacen uso de restaurantes o bares para socializar en medio de una comida y unas
cervezas, los más representativo se encuentran en la zona de bares aledaños a la sede de ADIDA,
los cuales acogen a aquellos docentes que participan de esta asociación. No existe realmente
mucha información sistematizada sobre los lugares de encuentro de los docentes, sería
interesante realizar la caracterización de esta información para conocer un poco más sobre las
vida de estos actores fuera de las aulas de clase.