1 Unidad 1

Presentación de
resultados
Seminario de investigación II

Autor: Sandra Milena Cortes Muñoz

i Índice Introducción

Metodología

Desarrollo temático
Introducción El propósito general de esta unidad es que el estudiante pue-
da alcanzar un nivel de comprensión conceptual sobre el len-
guaje estadístico básico y el aprendizaje de procedimientos
sobre las aplicaciones tecnológicas para la elaboración y re-
presentación de datos, y a través de éste proceso fortalecer
los las condiciones cognitivas en relación con el manejo de
la información estadística, tanto para el uso y aplicación a los
datos específicos del proyecto de investigación, o proyecto
de grado, como también para generar aprendizajes sobre
competencias comunicativas asociadas a la elaboración de
informes científicos y la interpretación de los mismos.

Con ésta perspectiva se desarrolla la unidad con los conteni-

dos temáticos en el diseño y representación de gráficos, ta-
blas, cuadros y matrices, sobre los cuales se deben apropiar
los conceptos básicos, apoyándose en el contenido sustenta-
do en la cartilla y la selección de lecturas de profundización y
complemento de los contenidos temáticos, y el conocimiento
del software para la representación de los datos aplicados al
proyecto de grado.

Orientaciones metodológicas: para abordar los procesos de

conceptualización se recomienda que las lecturas, y conte-
nidos en general, se realicen de manera sistemática identifi-
cando conceptos y proposiciones fundamentales, elaborando
con ellos tablas o matrices y redes cognitivas o mapas con-
ceptuales.

La elaboración de mapas conceptuales posibilita ordenar je-

rárquicamente los conceptos contenidos en una estructura
argumentativa, como lo es todo texto o lectura, y a su vez po-
tencia la capacidad cognitiva para interpretar y razonar co-
herente y lógicamente. Si no se tiene dominio sobre el uso
de mapas conceptuales se puede acudir a la internet y buscar
páginas al respecto.

En los procesos de lectura, también es importante, identificar

el enunciado, o proposición sobre el cual se desarrolla el argu-
mento y los razonamientos que conducen a las conclusiones.

En relación con los procedimientos para el manejo de soft-

ware y representación de los datos en los aplicativos de Excel
y SPSS es necesario hacer una revisión previa de los aplica-

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tivos desde la instalación en el Pc y según el tipo de investi-
gación en curso, insertar los datos y generar los respectivos
gráficos, tablas, cuadros y matrices los cuales serán revisados
por el asesor metodológico y temático del proyecto.

Para desarrollar a cabalidad los temas propuestos se llevara a

cabo el siguiente proceso metodológico.

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U1 Metodología

Teniendo en cuenta que la metodología son estrategias didácticas que predominan en el

desarrollo de un módulo, se basa en el aprendizaje colaborativo, en el que sus participantes
tienen claro que el todo del grupo es más que la suma de sus partes. Entre las técnicas se
encuentran: lectura de artículos, videos, foros, talleres, actividades, entre otros. El estudiante
por medio de la organización de su tiempo, de su compromiso y dedicación, es autónomo
en su desarrollo de su propio conocimiento.

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U1 Desarrollo temático
El diseño e interpretación de los gráficos,
tablas, cuadros y matrices son instrumen-
tos estadísticos en que se apoya la investi-
gación científica para validar los objetivos e
hipótesis de acuerdo con las variables esta-
blecidas en el diseño metodológico. El dise-
ño e interpretación de los datos apoyados
en estas herramientas estadísticas implican,
a su vez, un sistema de conceptualización
propio de la Estadística que es preciso apro-
piar con este propósito. La estadística es un
sistema de procedimientos y técnicas que
se emplean para recolectar los datos, orga-
nizarlos y analizarlos para tomar decisiones
en las situaciones de incertidumbre que
plantean las ciencias sociales o naturales y
por lo tanto es parte del método de investi-
gación científica y los procedimientos pue-
den ser de carácter inductivo o deductivo.
Uno de los problemas fundamentales de la
Estadística es el estudio de la relación en-
tre una población y sus muestras. Cuando
se parte del conocimiento de la población
para caracterizar una muestra, la estadística
es de carácter deductiva y cuando es partir
del conocimiento derivado de una muestra
que se busca caracterizar una población, la
estadística es de carácter inductivo. En este
marco se distingue igualmente la Estadísti-
ca descriptiva e inferencial.
La Estadística descriptiva hace referencia a
la recolección, presentación, descripción,
análisis e interpretación de datos agrupados
en uno o más elementos de información,
denominadas medidas descriptivas, que ca-
racterizan la totalidad de los mismos, a par-
tir de los cuales se obtienen conclusiones
sin sobrepasar el conocimiento dado por
éstos. La información proporcionada por los
datos es utilizada para resumir o describir el
conjunto de una población o una muestra,
cuando en la etapa preliminar de la inferen-
cia estadística se conocen los elementos de
una muestra.
Como estadística inferencial se identifican
los procesos orientados a la generalización
sobre las propiedades del todo de una po-
blación, a partir del específico de la mues-
tra. Para que éstas generalizaciones sean
válidas la muestra seleccionada debe ser re-
presentativa de la población y por lo tanto la
calidad de la información debe ser controla-
da para evitar conclusiones erradas, puesto
que éstas se obtienen mediante inferencias,
apoyadas en hipótesis, que sobrepasan los
límites del conocimiento empírico aportado
por los datos.
La inferencia distingue la Estimación y
Contrastación de hipótesis. La estimación
consiste en el uso de las características de
la muestra para hacer inferencias sobre las
características de la población. La contras-
tación se refiere a la validación de hipótesis,
usando la información de la muestra para
responder a interrogantes sobre una pobla-
ción.
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En términos generales se distinguen cuatro va El diagrama de la derecha muestra la
clases de diseño e interpretación de datos: dependencia energética exterior, en por-
■ Diseño e interpretación de gráficos. centajes, de España y la Unión Europea en el
año 1991.
■ Diseño e interpretación de tablas.
■ Diseño e interpretación de cuadros.
■ Diseño de matrices de interpretación.
Diseño e interpretación de
gráficos
Son las diferentes formas de expresar los
datos utilizando los medios de representa-
ción geométricas: diagramas de barras, his-
togramas, ojivas de frecuencias, polígonos
de frecuencias; gráfico de sectores (tortas)
pictogramas; cartogramas y pirámides de
Imagen 1. Diagrama de barras
población.
Fuente: http://www.hiru.com/image/image_
Representación Tabular: Presenta la variable gallery?uuid=9eb6a0f0-14eb-41cf-be73-57911a8998f5&groupId
y las frecuencias con los valores que éstas se =10137&t=1260845431687
encuentran presentes en el estudio; se refe-
rencian dos tipos de tablas: de representa- Diagrama de sectores
ción o demostración y tablas de referencia. Consiste en dividir un círculo en sectores
circulares, uno para cada . El ángulo de cada
Gráficos para variables estadísticas cua- sector será proporcional a la frecuencia y se
litativas calcula con una regla de tres simple.
Las tablas estadísticas muestran la informa-
ción de forma esquemática y están prepa-
radas para cálculos posteriores. La misma
información estadística puede mostrarse de
forma global y más expresiva, utilizando los
gráficos estadísticos. Los gráficos poseen un
fuerte poder de comunicación de los resul-
tados de un estudio estadístico.

Detallamos, a continuación, los principales

gráficos que permiten describir variables
cualitativas:

Diagrama de barras
Consiste en dibujar un rectángulo por cada
uno de los valores de la variable ( ), de
modo que las bases sean todas iguales, y la
altura de cada rectángulo puede ser la fre-
cuencia absoluta o la frecuencia relati-
Imagen 2. Diagrama de sectores
Fuente: http://www.hiru.com/image/image_
gallery?uuid=bca1a288-d817-42d2-b7fc-e066572a2867&group
Id=10137&t=1263402405453

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 Pictograma
Consiste en realizar dibujos alusivos a la dis-
tribución que se desea representar. En mu-
chas ocasiones son gráficos poco precisos,
aunque fáciles de interpretar a simple vista.
Imagen 3. Pictograma
Fuente: http://www.hiru.com/image/image_
gallery?uuid=f85d3c38-1544-477d-b959-7cacfaca45a6&groupId
=10137&t=1263402405640
Cartogramas
Consiste en representar sobre un mapa
cualquier tipo de datos relacionados con un
área geográfica.
Imagen 4. Cartogramas
Fuente: http://3.bp.blogspot.com/_y1HOB14Clp0/TRDpIovPRcI/
AAAAAAAAAA4/VV0knpQ_A8Y/s1600/cartograma.bmp
Gráficos para variables estadísticas
cuantitativas
Los gráficos más utilizados para represen-
tar distribuciones de variable cuantitativas,
tanto discretas como continuas, son los que
se describen a continuación.
Diagrama de barras o de columnas
Representan distribuciones de variables dis-
cretas por medio de barras o de columnas
independientes, situadas encima de la va-
riable representada. En muchas ocasiones
se superponen dos o más diagramas con el
fin de comparar los datos de diferentes si-
tuaciones.
Imagen 5
Fuente: https://media.licdn.com/mpr/mpr/shrinknp_750_750/ AA
EAAQAAAAAAAANzAAAAJDJkZDU2YTYwLWU1MGEtNGFhNC1iNz
hiLTU2OGYxMjY2OTBlYQ.gif
Diagrama de frecuencias (o polígono de
frecuencias)
En las variables cuantitativas o en las cua-
litativas ordinales se pueden representar
polígonos de frecuencia en lugar de histo-
gramas.
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Para construir polígonos de frecuencias, se
trazan las frecuencias absolutas o relativas
de los valores de la variable en un sistema
de ejes cartesianos y se unen los puntos re-
sultantes mediante trazos rectos. Con ello se
obtiene una forma de línea poligonal abier-
ta. Se obtiene uniendo los extremos más al-
tos de las barras o columnas mediante una
línea quebrada.
Los polígonos de frecuencias se utilizan pre-
ferentemente en la presentación de carac-
teres cuantitativos, y tienen especial interés
cuando se indican frecuencias acumulati-
vas. Se usan en la expresión de fenómenos
que varían con el tiempo, como la densidad
de población, el precio o la temperatura.
Cuando se representa la frecuencia acumu-
lativa, se denomina ojiva.
Imagen 6
Fuente: Propia.
Imagen 7
Fuente: http://3.bp.blogspot.com/_yVUQkYpD_ZA/
SQ-_hl0TZNI/AAAAAAAAABg/ex8KDTdjKJ0/s320/6.gif
Histogramas
En variables cuantitativas continuas, se em-
plea una variante de los diagramas de barra
llamada histograma. En el eje de las abscisas
de un histograma se representa la variable.
En el eje de las ordenadas se representan las
densidades de frecuencia. Las densidades
de frecuencia son el cociente entre un tipo
de frecuencia y la amplitud del intervalo
que tengamos.
En caso de que los intervalos tengan la mis-
ma amplitud, en lugar de utilizar las densi-
dades de frecuencia, se pueden utilizar las
frecuencias absolutas.
Imagen 8
Fuente: http://www.cyta.com.ar/biblioteca/bddoc/bdlibros/
herramientas_calidad/histograma_archivos/histog1.gif
Los histogramas son análogos a los diagra-
mas de barras o columnas pero para varia-
bles cuantitativas continuas. Consisten en
rectángulos cuyas bases son cada uno de
los intervalos y la altura es la frecuencia ab-
soluta correspondiente a dicho intervalo.
Diseño e interpretación de tablas
El cuadro estadístico es el arreglo ordenado,
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de filas y columnas, de datos estadísticos o
características relacionadas, con el objeto
de ofrecer información estadística de fácil
lectura, comparación e interpretación.
El primer paso de cualquier estudio estadís-
tico es recoger los datos. Normalmente se
suele llevar a cabo a través de encuestas o
entrevistas, según la población a estudiar, su
tamaño, el tiempo de que dispongamos,…
Una vez que tenemos los datos recogidos,
pasamos a hacer el recuento: contando el
número de veces que aparece cada valor de
la variable a estudiar.
Ejemplo. Preguntamos a 20 alumnos el nú-
mero de miembros de su familia, y sus res-
puestas fueron:
3, 5, 4, 3, 5, 6, 8, 3, 3, 5, 7, 5, 6, 5, 4, 4, 7, 4, 5, 3
Miembros por familia
xi Frecuencia
3 5
4 4
5 6
6 2
7 2
8 1
Tabla 1
Fuente: Propia
Los valores de las variables estadísticas con-
tinuas se agrupan por intervalos o clases.
Además, si la variable es discreta y toma
muchos valores, también se suele agrupar
por intervalos o clases.
El valor medio de cada clase o intervalo se
llama marca de clase y se calcula como la se-
misuma de los extremos del intervalo.
Para construir los intervalos tenemos que
tener en cuenta:
Es conveniente que el número de intervalos
que debemos considerar en cualquier estu-
dio esté entre 5 y 10.
Usualmente tomamos los intervalos con
igual amplitud o longitud.
El recorrido de la variable es la diferencia
entre el valor más grande y el más pequeño.
La amplitud de cada intervalo se calcula di-
vidiendo el recorrido de la variable entre el
número total de intervalos.
Ejemplo - A los 100 empleados de una em-
presa de piezas de precisión, se les ha rea-
lizado una prueba de habilidad manual. En
una escala de 0 a 100 se han obtenido las
siguientes puntuaciones: 27, 66, 32, 55, 46,
37, 75, 81, 18, 33, 47, 74, 37, 52, 47, 66, 80,
87, 37, 29, 46, 15, 29, 90, 76, 67, 23, 35, 94,
23, 25, 56, 73, 78, 17, 28, 76, 58, 45, 36,55, 60,
17, 56, 23, 82, 64, 50, 51, 45, 37, 65, 62, 26,
69, 36, 54, 42, 40, 54,27, 62, 28, 65, 46, 92, 36,
33, 23, 66, 18, 82, 47, 49, 59, 45, 73, 43, 47,
83,78, 65, 39, 36, 53, 91, 38, 35, 68, 78, 91, 23,
34, 43, 55, 56, 74, 56, 62, 38.
Observamos que los valores extremos son
15 y 94. La amplitud total entre los datos es
de 80 puntos, ya que ambas puntuaciones
están incluidas.
Agruparemos los datos en 8 intervalos de
amplitud 10:
Realizando el recuento con atención, se ob-
tiene la tabla que sigue:
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Tabla 2
Fuente: Propia
Para construir una tabla estadística completa tenemos que calcular:
Frecuencia absoluta ( f i ) de cada valor xi : es el número total de veces que aparece el dato
xi .

Frecuencia absoluta acumulada ( Fi ) de cada valor xi : es la suma de todas las frecuencias

absolutas correspondientes a los valores anteriores a hi y a la suya propia. No tiene sentido
para variables cualitativas.

Frecuencia relativa ( hi ) de cada valor xi : se calcula dividiendo la frecuencia absoluta corres-

pondiente f i entre el número total de datos N. fi
h i =
N
Frecuencia relativa acumulada ( H i ) de cada valor xi : es la suma de todas las frecuencias
relativas correspondientes a los valores anteriores a xi y a la suya propia. No tiene sentido
para variables cualitativas.

Ejemplo. Preguntamos a 20 alumnos el número de miembros de su familia, y sus respuestas

fueron:

3, 5, 4, 3, 5, 6, 8, 3, 3, 5, 7, 5, 6, 5, 4, 4, 7, 4, 5, 3

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 Frecuencia Frecuencia
Frecue cia Frecuenc ia
Miembros por familia absoluta relativa
xi absoluta relativa
fi acumulada hi acumulada
Fi Hi

3 5 5 0,25 0,25

4 4 9 0,2 0,45

5 6 15 0,3 0,75

6 2 17 0,1 0,85

7 2 19 0,1 0,95

8 1 20 0,05 1
Tabla 3
Fuente: Propia

Diseño e interpretación de cuadros

En los análisis estadísticos, es frecuente utilizar cuadros de informaciones complementarias
de las tablas que resumen los datos de estudio. Con estas representaciones, adaptadas en
cada caso a la finalidad informativa que se persigue, se transmiten los resultados de los aná-
lisis de forma rápida, directa y comprensible para un conjunto amplio de personas.

Los cuadros estadísticos: diseño y elaboración

El cuadro estadístico es el arreglo ordenado, de filas y columnas, de datos estadísticos o ca-
racterísticas relacionadas, con el objeto de ofrecer información estadística de fácil lectura,
comparación e interpretación.

Un cuadro estadístico es el resultado de trabajos previos (planeamiento, recopilación, ta-

bulación, cálculos, etc.) Estos cuadros constituyen los llamados “cuadros de análisis” que se
incluyen frecuentemente en el cuerpo de los estudios, de las investigaciones o de los infor-
mes. Cada cuadro estadístico puede tomar una forma particular o propia, sin embargo exis-
ten recomendaciones y normas generales para su construcción que pretenden uniformizar
criterios para presentar datos estadísticos.

Elementos de un cuadro estadístico

El cuadro estadístico debe generar información útil para quien lo va a consultar, por lo que
debe ser estructurado teniendo en cuenta al usuario del mismo. Los elementos principales
son:

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■ Código o número de cuadro
Es un número que permite ubicar el cuadro
estadístico dentro de la publicación, cuan-
do en un capitulo se presenta más de un
cuadro es necesario indicar el número del
capítulo seguido de un punto y el número
del cuadro.
■ Titulo
Se coloca en la parte superior izquierda del
cuadro con el propósito de dar a conocer las
variables y características de cada serie de
datos. Es importante que el titulo sea claro y
de cuenta objetiva del contenido del cuadro
indicando la fecha o periodo de referencia,
lugar geográfico y otros aspectos impor-
tantes para quien consulta la información.
Cuando un cuadro es mayor a una página es
necesario repetir el título y el encabezado al
comienzo de cada pagina.
■ Referencia temporal
Indica la fecha considerada para la medi-
ción de los valores presentados en el cua-
dro, se deben tener en cuanto los siguientes
aspectos:
Se coloca en el renglón siguiente al nombre
del cuadro
Las fechas deben anotarse completas en
formato de día, mes y año
■ Si los datos se refieren a un periodo, pues-
to que la cuantificación de la categoría es
de tipo acumulativo, la notación deberá
hacerse según se presenten los siguien-
tes casos (tomado de http://wikianama-
riavivo.wikispaces.com/wiki/changes):
Cuando se presente sólo el año calendario
de enero a diciembre, éste deberá anotarse
con sus cuatro dígitos. Ejemplo 2000.
Cuando el periodo comprenda años calen-
dario consecutivo dentro de la serie indica-
da, deberá anotarse el año inicial a cuatro
dígitos, unido con un guion a los dos últi-
mos dígitos del año final.
Ejemplo 2001-08. Esta notación es válida
para: 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006,
2007 y 2008.
Cuando el periodo comprenda años calen-
dario no consecutivos, se anotarán sólo los
años extremos a cuatro dígitos sin conside-
rar los años intermedios, aunque el cuadro
incluya alguno de éstos. Ejemplo 1995-2000.
Cuando el periodo se encuentre formado
por meses consecutivos de un año y otro
(ciclo), se anotará el año en que inicia el pe-
riodo a cuatro dígitos, uniendo con diago-
nal (/) los dos últimos dígitos del año en que
termina. Este tipo de notación se debe em-
plear en año agrícola, ciclo escolar, año fis-
cal, etcétera. Ejemplo Año agrícola 2007/08,
Ciclo escolar 2007/08.
Cuando la información se refiere a una se-
rie de ciclos consecutivos, éstos deberán
anotarse escribiendo el primero de ellos de
acuerdo con la notación de un ciclo, ante-
riormente citada, y uniendo con un guion al
último ciclo de la serie, que se anotará es-
cribiendo sólo con dos dígitos los dos años
que comprenda, también separados por una
diagonal. Ejemplo 2003/04-07/08. Para el
caso de esta notación, se refiere a: 2003/04,
2004/05, 2005/06, 2006/07 y 2007/08.
Cuando se presenta una serie de ciclos no
consecutivos, se indicarán sólo los de inicio
y fin del periodo, unidos entre sí mediante
guion, anotándolos completos, sin conside-
rar los ciclos intermedios, aunque el cuadro
incluya alguno de éstos.
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Para los casos en que el periodo no esté
completo, se procederá a señalar con una
llamada, a pie de cuadro, los meses com-
prendidos del periodo.
■ Unidad de medida
Las unidades de medida son los elementos
que permite medir las categorías que se
presentan en el cuadro, se debe tener en
cuenta que:
Si es necesario mencionarla en el titulo se
debe hacer en el renglón inmediatamente
siguiente.
Cuando la unidad de medida no aplica a to-
dos los datos se omite en el título y se reali-
za una anotación en la parte del cuadro a la
que corresponde.
Cuando una clasificación específica no com-
parte la misma unidad de medida estable-
cida se asigna una llamada a la columna,
renglón o dato en el que se dé la excepción.
■ Cuerpo
El cuerpo está compuesto por la columna
matriz, que es la primera que aparece en el
cuadro y permite identificar las categorías
y clasificaciones del cuadro y los datos pre-
sentados.
■ Pie del cuadro
Forma la parte inferior del cuadro y tiene los
siguientes componentes: nota, llamadas y
fuente. Se utiliza para anotar las aclaracio-
nes particulares sobre la información que
permiten mejorar la interpretación de la ta-
bla.
■ Fuente
Siempre que se deben citar dos o más fuen-
tes cada una se coloca en un renglón inde-
pendiente, teniendo en cuenta (Anduiza, E.
& Méndez, M.).
Fuente: siempre que sea necesario citar
dos o más fuentes, cada una de ellas deberá
anotarse separada de las otras empezando
renglón.
Cada tipo de fuente utilizada sean biblio-
gráficas como libros, capítulos de libros, re-
vistas, entre otros, o no bibliográficas como
páginas webs, revistas electrónicas, bases
de datos, por mencionar algunos, tienen
una forma concreta de ser indicada.
Si se trata de un libro
■ Autoría: cuando son varias personas, se
puede abreviar poniendo el nombre del
primer firmante de la obra seguido de la
expresión “y otros” para obras editadas
en español y “ et al. “ para obras editadas.
En inglés; cuando se trata de una obra com-
pilada, edita o coordinada, hay que añadir
tras el nombre “corp.”, “ed.” o “coord.”.
• Año de publicación.
• Título del libro, en cursiva.
• Lugar de edición: editorial.
Si se trata de un artículo de revista.
• Autoría: cuando son muchas perso-
nas se puede abreviar poniendo el
nombre del primer firmante de la
obra seguido de la expresión “ et al. “
• Año de publicación.
• “Título del artículo”, entrecomillas.
• Título de la revista, en cursiva.
• Volumen (si aparece especificado),
número del artículo: páginas del mis-
mo.
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 Si se trata de artículos de prensa.
• Autoría.
• “Título del artículo”, entrecomillas.
• Nombre de la publicación en cursiva.
• Fecha de publicación.
Si se trata de informes Inéditos (no
publicados).
• Autoría.
• Año.
• Título del informe, cursiva.
• Carácter.
• Organismo.
• Lugar.
Si se trata de fuentes electrónicas.
• Autoría.
• Año de publicación.
• “Título del artículo”, entrecomillas.
• Dirección de la página web.
• Consultado: indicar fecha de consulta
del artículo, poner entre paréntesis.
Si se trata de Asociaciones, institucio-
nes y redes de investigación.
• Nombre de la asociación, institución
o red de investigación.
• Dirección de la página web.
Si se trata de bases de datos.
Suponen conjuntos de referencias biblio-
gráficas almacenadas en soporte electróni-
co y estructurado de forma que puedan ser
recuperadas automáticamente.
Diseño de matrices de interpreta
ción
Se considera a la matriz como un a priori de
inteligibilidad porque es la manera ordena-
da y estructurada de manera inteligible (en-
tendible) de interpelar a la realidad con la
teoría. Funciona entonces el dato como un
esquema transductor entre la teoría y la em-
pírea, organizando los hechos de una mane-
ra aprehensible.
Esta sesión de la cartilla apunta a colaborar
en la comprensión de la matriz de datos, o
sistemas de matrices de datos, explicando
brevemente sus componentes y cómo se ar-
ticulan entre sí.
Esta estructura es funcional a muchas eta-
pas de la investigación, sean estas etapas
exploratorias, donde recién estamos empe-
zando a conocer el objeto de estudio o eta-
pas finales de la investigación. Cada etapa
utilizará la estructura de matrices con mayor
o menor desarrollo, pero no desaprovecha-
do sus capacidades de desarrollar un esque-
ma complejo de consideración como míni-
mo de contexto y componentes que inician
en nuestro objeto de estudio.
¿Cuáles son los componentes inherentes a
todo dato?
La estructura o matriz de datos está com-
puesta por cuatro componentes esenciales:
1. Unidad de análisis.
2. Variable (con sus dimensiones y proce-
dimientos).
3. Valor.
4. Indicador.
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Se considera a la matriz como un a priori de inteligibilidad porque es la manera ordenada
y estructurada de manera inteligible (entendible) de interpelar a la realidad con la teoría.
Funciona entonces el dato como un esquema transductor entre la teoría y la empírea, orga-
nizando los hechos de una manera aprehensible.

Estos componentes se estructuran de acuerdo a niveles de integración, dando lugar a los

sistemas de matrices, en donde todo nivel descrito está constituido por un nivel inferior
y regulado por un nivel superior. El nivel en donde se encuentra la unidad de análisis que
representa la investigación es denominado Nivel de Anclaje o Focal (NF), el nivel superior es
el Nivel de Contexto o Supra unitario (N+1), y el Nivel Inferior o Su unitario (N-1) es el cons-
tituye al nivel focal.

En los sistemas de matrices, se dice que los indicadores son parte constitutiva de las varia-
bles y las variables al mismo tiempo regulan los indicadores posibles.

N+1 UA V R
NF UA V R

N-1 UA V R

Figura 1
Fuente: Propia.
Las matrices se organizan alrededor de los datos que se quieren recoger. Según éstos, defini-
remos contextos pertinentes que den sentido y subtextos que constituyan indicadores para
comprender las variables de la unidad de análisis de estudio. Las matrices, en teoría, podrían
decirse que tienen “alcance ilimitado”, hacia arriba o hacia abajo. Pero en la práctica, saber
dónde recortar la investigación (cuáles son los contextos y subtextos pertinentes) reduce
considerablemente el trabajo de investigación.

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Unidad de análisis

La unidad de análisis es cualquier cosa de lo

cual queremos saber algo. Es la “sustancia” o
materia de la investigación. Una unidad de
análisis es concebida como un “individuo”
(miembro de un sistema o universo) y al mis-
mo tiempo como un “colectivo” (esto quiere
decir, ítems, cualidades particulares) La uni-
dad de análisis debe ser concebida (valga la
redundancia) como una unidad, debe ser in-
dividualizable, pero también debe ser parte
de un todo general.

Variable

Las variables son los rangos relevantes que

me permiten conocer el perfil de la unidad
de análisis a investigar, cuando los rasgos
son propios de las variables se llaman varia-
bles absolutas, cuando los rangos surgen de
la relación con otras unidades de análisis se
llaman variables relacionadas.

Valor

El valor es el estado actual de una UA res-

pecto de a una cierta variable. El valor podrá
ser, al igual que la variable, absoluto o rela-
cional. Posee además una lógica de presen-
cia-ausencia. Toda variable posee un cierto
valor, y no posee otro (la relación entre valo-
res es disyuntiva) (tomado de http://wikia-
namariavivo.wikispaces.com/INVESTIGACIO
N+EDUCATIVA+Sujetos+y+Contextos).

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