Programas de Doctorado

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD RÓMULO GALLEGOS
Área de Postgrado
San Juan de los Morros – Estado Guárico
PROGRAMAS DE ASIGNATURAS DEL DOCTORADO EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DR.
C.I.:
SAN JUAN DE LOS MORROS, ENERO DE 2017
1
Área de Postgrado
Doctorado en Ciencias de la Educación
TEORÍAS EDUCATIVAS
Curso Introductorio*
Período Académico: Introductorio

Número total de horas: Treinta y dos (32)
Facilitador del curso:
Coordinadora del Programa: Yudith Buitriago Ramírez
* Como Curso Introductorio no tiene unidades crédito. Su aprobación es requisito para ingresar al programa.
2
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
El desarrollo de esta unidad curricular se centra en identificar la naturaleza epistemológica del

saber pedagógico, su campo y objeto de estudio, su modo de producción, de circulación, de consumo y de
control. Se tensiona su carácter de saber teórico-práctico y su estructuración como saber científico. En
tal sentido, se distinguen conceptos y categorías teóricas básicas mínimas, por una parte; y por otra, se
analizan las propuestas pedagógicas de distintos educadores, así como las principales orientaciones de la
pedagogía contemporánea, especificando su impacto y pertinencia en la educación venezolana,
latinoamericana y caribeña.
Los objetivos fundamentales que se propone en torno a los participantes son los de: caracterizar los
componentes y estructura de las teorías educativas y analizar críticamente, desde una perspectiva
teórico-práctica, propuestas pedagógicas u orientaciones de la pedagogía contemporánea y su incidencia
en Venezuela, Latinoamérica y el Caribe.
JUSTIFICACIÓN
El curso está enfocado hacia la reflexión del proceso de aprendizaje. En esta actividad, el
participante conocerá cuáles son algunas de las teorías educativas que se están utilizando en diversos
contextos educativos, lo cual le permitirá adquirir ideas para ayudar a fundamentar el diagnóstico que
debe concretar en la asignatura Introducción a la Investigación Educativa; todo esto con la finalidad de
3
reflexionar sobre los procesos de aprendizaje y, de esta manera, generar un sentido de conciencia social y
de compromiso con la solución adecuada de las problemáticas que suceden en su entorno.
ACCIONES DE APRENDIZAJE
El curso se desarrollará a lo largo de seis (06) sesiones de trabajo, articulada con las unidades
curriculares Introducción a la Investigación Educativa y Sistema Educativo Venezolano, con tres (03)
horas de duración cada sesión. Dieciocho (18) horas serán presenciales y catorce (14) a distancia. Los
estudiantes-investigadores, conjuntamente con la adquisición de herramientas de investigación
metodológica, deben iniciar el apresto necesario para ir construyendo en paralelo con las otras dos
asignaturas del Curso Introductorio un diagnóstico, sea cual fuere el enfoque de investigación:
cuantitativo o cualitativo. Para ello, se proponen como acciones de aprendizaje: ensayos, cuadro-
resumen de las distintas teorías valoradas, portafolio contentivo de todo lo relacionado con las distintas
teorías y aporte teórico educativo al diagnóstico realizado.
4
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
RUBRO DESCRIPCIÓN PONDERACIÓN
Posición personal en torno a las distintas

Ensayo teorías educativas. 25
El portafolio consiste en una compilación de
trabajos del estudiante que refleja su
Portafolio esfuerzo, proceso y logros en las diferentes
teorías educativas y evidencia autorreflexión 25
sobre las actividades y sobre los propios
aprendizajes.
Cuadro-resumen Elabora cuadro resumen de cada uno de los
Teorías educativas modelos analizados. 20
Aporte teórico Teorías educativas que sustentan el
educativo al diagnóstico realizado en el Curso 30
diagnóstico Introductorio
realizado
TOTAL 100%
5
COMPETENCIAS GENÉRICAS PROFESIONALES Y/O ACADÉMICAS QUE LOGRARÁN LOS
ASPIRANTES
 Capacidad de análisis y síntesis.

 Organización y planificación.
 Capacidad de comunicación oral y escrita en el contexto educativo.
 Utilización de las TIC en el ámbito de estudio y contexto profesional.
 Capacidad crítica y autocrítica.
 Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras áreas y en distintos contextos.
 Autonomía en el aprendizaje.
 Desarrollo y ética profesional.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMO RESULTADO DE APRENDIZAJE
 Identifica y valora en las teorías educativas, los componentes del quehacer profesional del docente
como un compromiso personal y social con el desarrollo de un proyecto educativo.
 Genera ideas propias en torno a las teorías educativas estudiadas.
6
Unidad I: La Contextualización del Hecho Educativo
Competencia: Conoce acerca de los distintos aspectos que configuran el hecho educativo
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Reflexión y Técnicas o instrumentales Analiza lecturas Ensayo
conceptualización de la pertinentes sobre el tema
educación Accede al manejo de algunos términos
que permiten un mejor conocimiento Reflexiona en torno al Aporte teórico educativo al
El concepto de educación y del quehacer educativo. hecho educativo dentro de diagnóstico realizado
sus características. su entorno socioeducativo
Conoce y comprende los conceptos
El fenómeno educativo. La básicos de las ciencias de la
persona, sujeto de la educación.
educación: educabilidad y
educatividad. Elabora su propio concepto de
educación.
Teorías de la educación.
Reflexiona acerca de los fundamentos
La dimensión teleológica de teleológicos y axiológicos vinculados a
la educación la educación contemporánea
Educación y valores. Los

principios de la educación
contemporánea.
7
Formativas o interpersonales
Conforma grupos de investigación
para la discusión sobre la educación
Se comunica y relaciona
adecuadamente con los actores
involucrados en el estudio del hecho
educativo.
Desarrolla conjuntamente con sus

compañeros un espíritu crítico
constructivo en torno al eje teleológico
–axiológico de la educación
Sistémicas o integradoras
Resuelve problemas relacionados con
las teorías educativas de modo
creativo.
8
Unidad II: Acercamiento a las Teorías Educativas a través de una Perspectiva Histórica
Competencia: Conoce acerca de las teoría educativas más destacadas en los procesos de aprendizaje

El naturalismo pedagógico de Técnicas o instrumentales Realiza lecturas sobre las Portafolio
los siglos XVIII y XIX Conoce y analiza los fundamentos distintas teorías
teórico-prácticos de las teorías educativas modelos de
El movimiento cultural de la educativas más conocidas enseñanza Cuadro-Resumen
ilustración y su influencia en
la educación. Discrimina en cada teoría, el rol del Discute en torno a las
alumno, rol del profesor , proceso teorías educativas Aporte teórico educativo al
La teoría pedagógica de didáctico, contenidos y bases teóricas estudiadas diagnóstico realizado
Rousseau.
Analiza y sintetiza los aspectos Elabora un cuadro sobre
El conductismo y su fundamentales de las teorías las distintas teorías
influencia en el proceso educativas estudiadas a través de un educativas discutidas
educativo. cuadro resumen
Reflexiona sobre el
material compilado
Piaget y sus aportes en el Capacidad para organizar, planificar,
proceso de aprendizaje compilar y autorreflexionar sobre
material relacionado con las teorías
Ausubel y la teoría del educativas
aprendizaje significativo
Formativas o interpersonales:
Teoría socio-histórica de Lev Configura un sistema de ordenamiento
Vigotsky y clasificación de la información
necesaria para el trabajo pedagógico.
El constructivismo y las
Capacidad para integrarse y
nuevas tendencias educativas
comunicarse con expertos de otras
áreas y en distintos contextos.
9
COMPETENCIAS COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE
Valora nuevas ideas en torno a las
teorías educativas.
10
Unidad III: El Pensamiento Educativo Venezolano, Latinoamericano y Caribeño
Competencia: Reflexiona sobre las raíces educativas venezolanas, latinoamericanas y caribeñas

Simón Bolívar y su visión Técnicas o instrumentales Discute en torno a las Portafolio
educativa Interpreta las distintas visiones corrientes de pensamiento
educativas desde la perspectiva educativo venezolano,
El pensamiento educativo venezolana, latinoamericana y caribeña latinoamericano y caribeño Aporte teórico educativo
de avanzada de Simón al diagnóstico realizado
Rodríguez Profundiza en el pensamiento de los Reflexiona sobre el material
pensadores educativos seleccionados compilado del pensamiento
La perspectiva educativa educativo de los personajes
desde la visión de Luís Vincula la realidad educativa actual al estudiados.
Beltrán Prieto Figueroa pensamiento de los educadores de
nuestra periferia.
José Martí y sus ideas
educativas Formativas o interpersonales
Se integra y comunica con expertos de
Paulo Freire y la educación otras áreas y en distintos contextos a
liberadora. fin de consolidar una posición sobre las
bases teóricas educativas venezolanas,
latinoamericanas y caribeñas.
Maneja desde su visión pedagógica una

posición autocrítica y constructiva en
torno a los distintos pensamientos
estudiados
Genera un clima de confianza para el

trabajo en equipo
11
Sistémicas o integradoras .
Aplica los conocimientos conjuntos
adquiridos en Sistema Educativo
Venezolano y esta asignatura en el
diagnóstico solicitado en la asignatura
Introducción a la Investigación
Educativa.
12
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CONTENIDOS SEMANAS
UNIDAD I: La Contextualización del Hecho

Educativo 1
UNIDAD II: Unidad II: Acercamiento a las

Teorías Educativas a través de una 2-3
Perspectiva Histórica
UNIDAD III: El Pensamiento Educativo

Venezolano, Latinoamericano y Caribeño 4-5
13
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Rodríguez, S. (1975) .Obras Completas. Caracas: Universidad Simón Rodríguez. Tomo I y II.
15
Área de Postgrado
SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL


Número total de horas: Treinta y dos (32)
Facilitador del curso: Alberto Torres
16
La intención de este curso es dar una mirada al Sistema Educativo Nacional en Venezuela a la luz
de la pluralidad de ideas y pensamientos que han fraguado la literatura aportada por investigadores
venezolanos y/o extranjeros, que han estudiado los cambios que se están generando en el país. En tal
sentido, se considerarán las siguientes dimensiones:
 Bases Legales: donde se analiza y reflexiona sobre el estamento legal sobre el cual descansa
el Sistema Educativo Nacional.
 Niveles y Modalidades: esta dimensión tiene que ver con aspectos relativos a la forma cómo
se organiza la estructura educativa venezolana en cuanto a los distintos niveles y
modalidades.
La educación tiene como misión fundamental contribuir a la mejora de la sociedad a través de la

formación de ciudadanos críticos, honrados y responsables; y es por ello que Venezuela inicia una serie
de cambios con la Reforma Curricular en Educación Básica (1997) y posteriormente se plantea configurar
un “Proyecto Educativo Nacional” (1999) que se empeña, de acuerdo a sus redactores, en la conformación
de una cultura y mentalidad ciudadanas basadas en el afianzamiento de los valores éticos, morales y
democráticos hacia el logro de conductas que sean expresión de honradez, rectitud, laboriosidad y
convivencia solidaria y participativa que impulse la aparición de una ética social fundamentada en el
17
aprecio por la justicia. Un proyecto de tal naturaleza estaría orientado a conjugar las acciones y
potenciar los esfuerzos de los diferentes agentes capaces de modificar la conducta ciudadana.
Posteriormente, surge la Educación Bolivariana que constituye el estado del arte en lo relacionado
a la educación venezolana actual, la cual parte desde 1999 y se consolida en los lineamientos del Estado
venezolano durante el lapso 2001-2007. Cinco ejes constituyen el movimiento y dirección hacia donde se
dirige el Estado Venezolano: el eje político, el económico, el social el territorial el mundial. En el eje
social se encuentra imbricada la educación y quizás lo más importante de señalar es que se promulga a
la escuela como “la réplica de la nueva República, una nueva Pedagógica Nacional. La escuela es el
“espacio de la concreción de las acciones” (p. 14)
En la actualidad, se pone en el tapete un nuevo currículo que presenta como característica cuatro
pilares: aprender a crear, aprender a participar y a convivir, aprender a valorar y aprender a reflexionar;
y se establecen cuatro ejes integradores para todo el sistema bolivariano: Educación Ambiental y Salud,
Educación para el Trabajo Liberador, Educación en Valores y las Tecnologías de Comunicación e
Información.
18
El nuevo currículo reflejo en el perfil del egresado que será, entre otras cosas, social, productivo y
conocedor del ideario bolivariano, así como que se apropiará del ejercicio protagónico de la democracia
“para la construcción de una sociedad solidaria, de justicia, de paz y tolerancia”.
Este curso permitirá el estudio de todos los niveles de la educación venezolana a la luz de los
cambios que ocurren en nuestro país y en el mundo; de esta manera los participantes podrán confrontar
su posible problema de investigación con la realidad existente y de esta manera tomar decisiones en
torno a la mejor manera de abordarlo.
JUSTIFICACIÓN
En los últimos cuarenta años, el Sistema Educativo Nacional ha sufrido grandes, significativos y
por demás interesantes cambios. En efecto, por una parte, como lo indica Orlando Albornoz en su libro
Sociedad y Respuesta Educativa, publicado en 1986 “… los venezolanos, sobre todo entre 1958 y la
década de los ochentas, expandimos nuestro sistema escolar…”, siendo, -como se plantea en el prólogo
del libro La Diferencia Escolar, de los investigadores Bronfenmajer y Casanova: “la educación (…) uno de
los sectores de la sociedad venezolana que mayores cambios ha experimentado desde el advenimiento del
régimen democrático en 1958”. Por otra parte, a pesar de todos los cambios efectuados y las cuantiosas
inversiones realizadas fundamentalmente en las décadas de los 60, 70 e inicios de los 80, se observa gran
diversidad de problemas, sugerentes y de interés para ser investigados. Pudieran señalarse, entre otros,
19
el financiamiento de la educación, la reforma del Estado en educación, la descentralización educativa, la
calidad de la educación en todos los niveles, la deserción escolar, la toma de decisiones y, en fin, todos
los que derivan de los procesos administrativos y académicos generados por la praxis educativa.
El programa se justifica ya que proporciona al estudiante-investigador del Doctorado en Ciencias

de la Educación una variedad de elementos, matices y puntos de vista sobre el Sistema Educativo
Nacional.
El curso se desarrollará a lo largo de seis (06) sesiones de trabajo, articulado con las unidades
curriculares Introducción a la Investigación Educativa y Sistema Educativo Venezolano, con tres (03)
horas de duración cada sesión. Dieciocho (18) horas serán presenciales y catorce (14) a distancia. En un
comienzo, se abordarán temas globales sobre el Sistema Educativo Venezolano, para luego orientar su
desarrollo hacia los aspectos más puntuales y relacionados con las dimensiones aludidas en la
fundamentación. Esto permitirá articular una discusión multifacética de todos los problemas
circundantes, con miras a facilitar un debate teórico en torno a las opciones de transformación y/o
cambio del sistema educativo nacional, de manera general; opciones que, obviamente, van desde los
cambios organizativos hasta los referidos a los procesos de aprendizaje, propiciados por las relaciones
interactivas en el aula.
20
RUBRO DESCRIPCIÓN PONDERACIÓN
Ensayo Posición personal en torno a 25%

las lecturas realizadas
Publicación en un
periódico local, Exposición de las ideas del 20%
regional o nacional de participante en torno al
un ensayo relacionado Sistema Educativo Venezolano
con la asignatura.
Discusión en torno a las
Encuentro principales transformaciones 25%
hermenéutico del Sistema Educativo
Venezolano
Vinculación de los distintos
Articulación con el aspectos discutidos y el
Diagnóstico realizado diagnóstico realizado en la 30%
asignatura Introducción a la
Investigación
TOTAL 100%
21
ASPIRANTES
 Practicar el juicio pedagógico para identificar aquellas situaciones y problemas del sistema
educativo venezolano que demandan investigaciones para solucionarlas.
 Identificar problemas de investigación en los distintos niveles de la educación venezolana
 Razonamiento crítico
 Compromiso ético
 Resolución de problemas
 Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar
 Capacidad para conocer y contextualizar los sistemas educativos y formativos actuales en el

contexto nacional
 Capacidad para conocer las bases teóricas y epistemológicas de los procesos educativos y
formativos que constituyen el Sistema Educativo Nacional.
 Capacidad para conocer los modelos, principios y enfoques de los distintos niveles del sistema
educativo venezolano
22
 Capacidad para diseñar y aplicar técnicas e instrumentos de diagnóstico y detección de variables
que justifican una acción educativa concreta -diagnóstico de necesidades, capacidades, factores de
exclusión, discriminación social, dificultades de aprendizaje, etc.
 Capacidad para conocer la legislación educativa venezolana a fin de comprender los distintos
niveles que configuran el sistema educativo venezolano
 Capacidad para tomar conciencia de la problemática que gira en torno a los distintos niveles del
sistema educativo nacional
 Capacidad para analizar conceptos, teorías y políticas educativas de forma sistemática.
23
Unidad I: El Sistema Educativo Venezolano: Nuevas Perspectivas para su Comprensión
Competencia: Capacidad para comprender las nuevas perspectivas del Sistema Educativo Venezolano

La estructura del Sistema
Educativo Venezolano Técnicas o instrumentales Analiza la estructura del Ensayo sobre el análisis
Analiza la estructura del Sistema Sistema Educativo de las estructuras del
La educación venezolana a la Educativo Venezolano Venezolano a fin de Sistema Educativo
luz de los ejes: político, establecer sus Venezolano.
económico, social, territorial y Reflexiona a través de lecturas y características
mundial. discusiones los cambios que han
ocurrido en el Sistema Educativo Esquematiza la
El Proyecto Educativo Venezolano y los vincula a los ejes estructura del Sistema
Nacional Encuentro hermenéutico
político, económico, social, territorial y Educativo Nacional
mundial.
La Educación Bolivariana
Capacidad para comunicar de manera Sintetiza los principales
Las Escuelas Bolivarianas oral y escrita los principales cambios cambios en el sistema
en el Sistema Educativo Venezolano educativo nacional
La Educación Inicial
El pago de la deuda social : Analiza el Sistema Educativo Nacional

en cuanto a su organización y Analiza a través de un
-Las Misiones ensayo su opinión sobre
-El Liceo Bolivariano planificación.
las tendencias actuales
-Las escuelas Robinsonianas de la educación
Describe los últimos cambios y
reformas en el sistema educativo venezolana
venezolano de acuerdo a los cinco ejes
propuestos por el Estado venezolano.
24
La educación pluricultural Correlaciona las propuestas
y multiétnica: la educación internacionales, nacionales y locales
rural e indígena en torno a las nuevas tendencias
educativas venezolanas
Las tecnologías de la
información y la Expresa las características y
comunicación. diferencias de las implicaciones
políticas, económicas, sociales y
La Educación Superior en culturales de la educación venezolana
Venezuela
Propuestas internacionales, Capacidad para integrarse y
nacionales y locales en torno comunicarse con expertos de otras
a las nuevas tendencias áreas para profundizar sobre las
educativas venezolanas propuestas educativas en el Sistema
Educativo Venezolano
Genera a través de la interacción

grupal compromiso ético en relación a
su quehacer dentro del contexto
educativo nacional.
25
Valora la organización y planificación
del Sistema Educativo Venezolano
Demuestra iniciativa y espíritu

emprendedor ante la ocurrencia de los
cambios en el Sistema Educativo
Venezolano
Desarrolla la creatividad ante la

problemática educativa detectada
26
Unidad II: El Currículo Bolivariano: los Nuevos Lineamientos del Sistema Educativo Venezolano
Competencia: Conoce a través de discusiones el currículo bolivariano y sus implicaciones políticas, económicas,
sociales y culturales en la sociedad venezolana.
El currículo bolivariano: Técnicas o instrumentales Analiza lecturas pertinentes Artículo de prensa
Analiza el documento sobre el sobre las estructuras y
- Fundamentación
Currículo Bolivariano finalidades de los sistemas
- Tipo de ciudadano que educativos a nivel mundial,
Encuentro hermenéutico
se desea formar Identifica las características de los latinoamericano y nacional
- Pilares diferentes niveles que conforman el
Sistema Educativo Nacional Discute a través de los
- Ejes transversales actores del hecho educativo Articulación con el
la visión global de la realidad diagnóstico realizado
- Áreas de conocimiento Analiza la estructura de los distintos
niveles del sistema educativo nacional educativa.
- Niveles
Vincula los fundamentos del
-Proyectos de Interpreta la realidad educativa
nacional a fin de configurar el impacto Sistema Educativo
aprendizaje
existente en el Sistema Educativo Venezolano con el
- Innovaciones presentes Nacional y sus implicaciones políticas, diagnóstico realizado
económicas, sociales y culturales
Desarrolla capacidad crítica y
autocrítica en relación a la
interpretación del currículo
Bolivariano
Demuestra actitudes favorables ante

la realidad educativa nacional
27
Integra el conocimiento y las actitudes
favorables en la realización del
diagnóstico participativo
Capacidad de aplicar los
conocimientos en la práctica de su
quehacer educativo
Capacidad para desarrollar

habilidades de investigación para
trabajar en forma autónoma su
realidad educativa
28
CONTENIDOS SEMANAS
UNIDAD I: El Sistema Educativo 1-2

Venezolano: Nuevas Perspectivas para
su Comprensión
UNIDAD II: : El Currículo Bolivariano:

los Nuevos Lineamientos del Sistema 3-4-5
Educativo Venezolano
29
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35
Área de Postgrado
INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA


Número total de horas: Sesenta y cuatro (64)
Facilitador del curso: Alberto Torres
36
Descripción del curso
Esta asignatura pertenece al trípode donde descansa el inicio, (para aquellos que no tengan
experiencia en el campo educativo-investigativo) o consolidación (para los de mayor experticia), de la
investigación en educación. Por lo tanto, su principal meta es la de introducir a los aspirantes a ingresar
en el Programa doctoral el campo de la investigación, a través de herramientas básicas que les permitan
realizar diagnósticos de sus realidades educativas
La investigación educativa ha crecido en importancia en los últimos tiempos, en buena parte

debido al carácter estratégico que tiene la educación en las sociedades contemporáneas. Existe un
consenso mayoritario en aceptar que actualmente vivimos en la sociedad de los saberes donde las
actitudes y las competencias son pieza fundamental para sustentar el desarrollo con perspectiva de
sustentabilidad, sostenibilidad y bienestar a largo plazo. Además de ser activo fundamental de la nueva
riqueza de las naciones, el conocimiento es pieza vertebral para sustentar el avance del conocimiento, el
desarrollo tecnológico, la convivencia humana y la formación de una nueva ciudadanía democrática.
Una de las tareas fundamentales del futuro doctorando en educación está vinculada a las distintas
corrientes epistémicas en educación; es por ello que se hace necesario el conocimiento y discusión de
dichas posturas. En este sentido, la investigación como elemento ineludible en la formación docente abre,
37
a través de esta asignatura, un espacio a la discusión académica, al qué hacer, cómo hacer y para qué
hacer. Estas respuestas deben necesariamente iniciarse en este preámbulo.
JUSTIFICACIÓN
La asignatura Introducción a la Investigación Educativa constituye el paso inicial que el aspirante

dará en lo que significa el proceso de investigación en el campo educativo; se justifica plenamente al
reconocer que la complejidad de los saberes requiere de la cooperación y el trabajo conjunto. En este
contexto se analizan los fundamentos de la investigación en el campo educativo, se conocen los conceptos
básicos relacionados con la investigación en educación, se introduce al participante en el conocimiento,
desarrollo y valoración de las diferentes técnicas e instrumentos de recogida de información y de datos y
por sobre todo se le inicia en la realización de propuestas de investigación.
Este programa permite al participante reconocer como retos de la investigación educativa: las
necesidades sociales y educativas, el mejoramiento de la calidad de vida de los distintos grupos de
población y la responsabilidad de las instituciones sociales para fomentar el bienestar y el desarrollo
humano.
38
El curso se desarrollará a lo largo de doce (12) sesiones de trabajo, articulado con las unidades
curriculares Teorías Educativas y Sistema Educativo Venezolano, con cinco (05) horas de duración cada
sesión. Los estudiantes-investigadores conjuntamente con la adquisición de herramientas de
investigación metodológica deben iniciar el apresto necesario para ir construyendo en paralelo con las
otras dos asignaturas del Curso Introductorio, un diagnóstico, sea cual fuere el enfoque de investigación:
cuantitativo o cualitativo. Para ello, se proponen como acciones de aprendizaje: exposiciones, ensayos,
un arqueo bibliográfico relacionado con el diagnóstico
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Exposiciones /Discusiones 20
Ensayos 25
Arqueo bibliográfico 15
Informe final (Diagnóstico) 40
TOTAL 100%
39
ASPIRANTES
 Capacidad de análisis y síntesis en el proceso investigativo.

 Organización y planificación de investigaciones de acuerdo al enfoque epistémico seleccionado.
 Comunicación oral y escrita de los resultados de los procesos de investigación.
 Utilización de las TIC para el enriquecimiento de los antecedentes referenciales y bases teóricas.

 Dominar el vocabulario básico relacionado con el campo de la investigación en educación.
 Analizar y valorar de forma crítica las investigaciones educativas.
 Elaborar propuestas sencillas de investigación (Diagnóstico).
 Redactar informes de investigación.
 Analizar y valorar de forma crítica las investigaciones educativas.
 Fomentar actitudes positivas hacia la investigación en educación y de respeto a las opiniones de los
demás.
 Adquirir los conocimientos, actitudes y métodos apropiados para desempeñar con éxito tareas de
diseño, aplicación, interpretación y evaluación de investigaciones educativas en distintos contextos
(escolar, comunitario), y que le coadyuven en la generación de saberes.
40
 Manejar las fuentes de información y los medios informáticos que facilitan el estudio y
profundización en la disciplina y que permiten integrar y continuar el aprendizaje en campos
afines.
41
Unidad I: Racionalidad Científica e Investigación Educativa
Competencia: Caracteriza la racionalidad científica a través de los distintos paradigmas de investigación
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES ESTRATEGIAS DE

DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Conceptualización de: Técnicas o instrumentales Analiza lecturas pertinentes Participación
investigación, Analiza y define los conceptos de: sobre el tema.
conocimiento científico, investigación, conocimiento científico,
método, metodología. método, metodología. Elabora conceptos propios de
Investigación, conocimiento Arqueo bibliográfico
Importancia del método Comunica de forma oral y escrita científico, método, metodología.
científico en las ciencias sobre la importancia del método
humanas y las ciencias científico en las ciencias humanas y Discute acerca de los aspectos
naturales. las ciencias naturales. más importantes de los Exposición
paradigmas positivista y
Paradigma: el paradigma Analiza y sintetiza los aspectos más postpositivista.
de investigación y el importantes de los paradigmas
paradigma educativo positivista y postpositivista. Construye un glosario/tesauro Ensayo
de los términos más usados en la
Los paradigmas Conoce a través del análisis los investigación educativa.
positivista y términos: investigación, conocimiento
postpositivista científico, método, metodología. Elabora un arqueo de
información.
El proceso de Ubica el método científico en la
investigación educativa perspectiva de las ciencias naturales y Elabora un artículo de prensa
desde los distintos las ciencias humanas. sobre el proceso de investigación
paradigmas de educativa desde los distintos
investigación paradigmas de
investigación.
42
Conoce el proceso de investigación
educativa desde los distintos
paradigmas de investigación.
Conforma trabajo en equipos, a fin de
profundizar sobre la investigación
educativa y los paradigmas que la
circunscriben.
Desarrolla, conjuntamente con sus

compañeros, un espíritu crítico
constructivo en la concepción de la
racionalidad científica.
Se adapta a nuevas formas de
pensamiento en la investigación
educativa.
43
Unidad II: Los Caminos de Investigación a través del Diagnóstico: Una Visión bajo Distintas Perspectivas.
Competencia: Promueve el análisis de los distintos tipos de investigación, métodos de investigación en educación
y su aplicación a través de un diagnóstico educativo

Conceptualización de: Técnicas o instrumentales Analiza lecturas pertinentes Participación
investigación, conocimiento Analiza y define los conceptos de: sobre el tema.
científico, método, metodología. investigación, conocimiento
científico, método, metodología. Elabora conceptos propios de
Importancia del método científico Investigación, conocimiento Arqueo bibliográfico
en las ciencias humanas y las Comunica de forma oral y escrita científico, método,
ciencias naturales. sobre la importancia del método metodología.
científico en las ciencias humanas
Paradigma: el paradigma de y las ciencias naturales. Discute acerca de los Exposición
investigación y el paradigma aspectos más importantes de
educativo Analiza y sintetiza los aspectos los paradigmas positivista y
más importantes de los postpositivista.
Los paradigmas positivista y paradigmas positivista y Ensayo
postpositivista postpositivista. Construye un
glosario/tesauro de los
El proceso de investigación Conoce a través del análisis los términos más usados en la
educativa desde los distintos términos: investigación, investigación educativa.
paradigmas de investigación conocimiento científico, método,
metodología. Elabora un arqueo de
información.
Ubica el método científico en la
perspectiva de las ciencias Elabora un artículo de
naturales y las ciencias humanas. prensa sobre el proceso de
investigación educativa desde
los distintos paradigmas de
investigación.
44
Fases en el proceso de Diagnóstico: Interpreta la información en aras
de la consolidación de los datos.
a. Planificación y delimitación
inicial: Aplica las actividades,
• Reflexión inicial sobre la herramientas y técnicas para
situación que origina el profundización de los resultados.
diagnóstico y la forma de
proceder ante la misma. Expresa, a través de la
• Definición de propósitos u comunicación oral y escrita los
objetivo/s. aspectos más importantes de un
• Delimitar quién/es o qué va informe de investigación.
a ser diagnosticado, cuáles son
las áreas a explorar, las Analiza la importancia de la
técnicas a utilizar, las personas búsqueda de información en el
implicadas. proceso de investigación
b. Recogida de Información:
• Recabar la información
necesaria en relación con la
situación objeto de estudio,
haciendo uso de diferentes
técnicas y procedimientos, cuya
combinación facilita una
exploración más profunda y
exhaustiva de la realidad.
Conviene también recoger
información procedente de
diversas fuentes, lo que permite
desarrollar una visión más
amplia.
45
c. Interpretación y valoración de
la información:
• Analizar, interpretar, valorar
la información recogida de
forma que sea posible describir
y explicar la situación. En la
valoración se utiliza algún
referente: propósitos, objetivos
educativos, políticas
d. Toma de decisiones y
propuesta de intervención:
• Elaborar programas de
intervención coherentes con la
valoración realizada.
e. Seguimiento:
• Revisar de forma continua la
intervención diseñada y
aplicada, para conocer en qué
medida responde a las
necesidades que la suscitaron.
46
CONTENIDOS SEMANAS
UNIDAD 1: Racionalidad Científica e Investigación 1-2

educativa
UNIDAD 2: Los Caminos de Investigación a través del 3-4-5

Diagnóstico: Una Visión bajo Distintas Perspectivas
47
BIBLIOGRAFÍA
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Wittrock, M. (1989). La Investigación de la enseñanza: enfoques, teorías y métodos. Buenos Aires:
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Zabalza, M. (2004). Diario de clase. Madrid: Nancea.
51
Área de Postgrado
GESTIÓN INVESTIGATIVA
Código: CE0054
Número de créditos: Cuatro (04)
Número horas totales: Sesenta y cuatro
Horario: Sábado 8:00 a. m. a 12:00 a. m.
Período Académico: I Trimestre
Nombre del profesor: Jesús Leal Gutiérrez
Coordinadora del programa: Yolanda Colmenares
52
Esta unidad curricular está orientada por la necesidad de crear espacios interdisciplinarios que
estimulen la reflexión crítica e intercambio de saberes, entre investigadores en formación, sus
facilitadores y otros profesionales comprometidos con la producción y difusión de nuevos conocimientos
que se traduzcan en aportes significativos al campo de las Ciencias de la Educación, signados por la
pertinencia social con énfasis en el desarrollo humano sustentable.
En función de este presupuesto, se ha estructurado la asignatura de Gestión Investigativa que
promueve:
 El estudio del pensamiento creativo y los estilos de pensamiento, de manera que se facilite la
comprensión del investigador científico y los significados que este atribuye a situaciones
cotidianas; así como sus respuestas a las realidades de estudio vinculadas con su mundo
caórdico.
 La reflexión de cómo se ha venido haciendo ciencia enmarcada en los diferentes paradigmas o
episteme que subyacen en las diferentes épocas.
 La discusión para la reconstrucción de la ciencia, que nos guíe en una ciencia con la conciencia.
 La revisión de conceptos y concepciones sobre el investigador científico, sus procesos mentales,
su actitud ante el proceso de generación de conocimiento y su relación con otros vinculados al que
hacer investigativo; y
53
 El fomento de construcción de teorías que contribuya con el mejoramiento de la educación en
Venezuela y otras latitudes.
PROPÓSITO
Ofrecer a los participantes las oportunidades para el desarrollo de competencias

investigativas en el campo de la Educación abiertas a la diversidad cultural y a la crítica del mundo
académico y social.
OBJETIVOS:
General:
Desarrollar competencias académicas y actitudinales en el proceso de formación como
investigadores científicos.
Específicos:
 Estudiar en pensamiento creativo y los estilos de pensamiento.
 Reflexionar sobre las diferentes formas de hacer ciencia.
 Revisar los conceptos y concepciones vinculados al proceso investigativo.
 Entablar una relación adulto-adulto con los tutores (académicos y/o metodológico.)
 Fomentar la construcción de teorías científicas en el ámbito de la ciencia de la educación.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Se utilizará a lo largo del programa la facilitación de procesos sinérgicos como catalizador de
la manifestación del potencial creador de los participantes, a través de:
 Exposiciones
 Dinámicas de grupos.
54
 Creación de comunidades de aprendizaje.
 Encuentros a través de medios con plataformas virtuales de interacción; wikis,
webquests, blogs y espacios virtuales que promuevan las redes sociales.
ÁMBITO DE CONTENIDO:
 El pensamiento creativo
 Pensamientoi sistémico y reduccionista.
 Estilos de pensamiento.
 Las revoluciones cientificas.
 Reflexiones de cómo hacer ciencia.
 La inconmensurabilidad de las teorias cientificas.
 La inter y la transdisciplinariedad.
 El atrevimiento metodológico.
 La democratización de la ciencia.
 La ciencia como hecho social.
 La autonomía del sujeto investigador.
 Procesos mentales del investigador.
 Vivencias caórdicas del investigadir cientifico.
 El proceso de teorización.
COMPETENCIAS:
 Reconocimiento de las diferentes maneras de comunicación científica.
 La posibilidad de cambiar la perspectiva desde la cual conoce y aprende el mundo,
acercándose al mismo con una visión enriquecida del contexto que lo rodea y su
transmisión dentro del mismo.
 La posibilidad de enriquecer su visión profesional a través del dialogo entre disciplinas y
saberes.
55
 Una comprensión amplia de la importancia de la comunicación grupal y los diferentes
trabajo colaborativo entre disciplinas y más allá de las disciplinas.
PLAN DE EVALUACIÓN:
La evaluación se realizará en dos niveles. Un nivel reflexivo de aprendizaje significativo a
través de la autorregulación del aprendizaje y la coevaluación consciente emancipadora, otro nivel de
apreciación sumativa con la participación en conjunto del facilitador, el participante y el grupo, la cual se
expresará con indicadores numéricos sobre el logro de las competencias alcanzadas. Las actividades
correspondientes al nivel sumativo serán definidas y ponderadas en consenso por todos los actores del
proceso.
56
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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México.
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México.
Wallerstein, I. (2001). Las incertidumbres del saber. Gedisa. Barcelona.
58
Área de Postgrado
APORTES FILOSÓFICOS Y LA PRODUCCIÓN DOCTORAL
Código: CE0055
Número de créditos: Tres (03)
Número horas totales: Cuarenta y ocho
Nombre del profesor: Susana Gómez de Leal
59
Toda acción humana está mediatizada por su cosmovisión: tanto educar, formar investigadores
como la transformación de las realidades sociales implica revisar creencias, opiniones e ideas que no solo
configuran la imagen o concepto general del mundo y sus realidades sino que le conlleva a asumir
posturas sobre la totalidad de las cosas.
En la integración de estos procesos de aprendizaje se relacionan los aspectos ideológicos, los

valores y el carácter científico de los saberes: ¿Qué es la filosofía, que es la investigación, que es la
producción intelectual?, ¿Qué tipo de sujeto se quiere formar y transformar? , ¿Con qué fines, bajo que
enfoques o paradigmas? Son elementos teoréticos centrales del pensamiento filosófico a revisar en esta
unidad curricular.
Las ideas sobre el hombre frente a la educación, a la investigación, a la producción de saberes

para las transformaciones sociales conllevan a la exploración diacrónica de las concepciones filosóficas
del hombre y su accionar en una realidad especifica de un contexto determinado; así como a la
indagación de la manera de aproximarse a la búsqueda de la verdad. Estos constructos hacen que la
filosofía, se despliegue como un saber dinámico más que formativo-declarativo y de nociones, sistemas
filosóficos o disciplinas sistemáticas inconexas, un conocimiento reflexivo que implica el aprender a ser
personas valorativas y criticas de esta sociedad, un saber que coloca en el centro de sus preocupaciones
60
la lucha por el significado del mundo de la vida, del quehacer humano, proyecto existencial con miras a
una vida autentica y actualizada en una realidad justa para todos.
61
PROPÓSITO
Ofrecer a los participantes las oportunidades para el desarrollo de competencias

investigativas en el campo de las Ciencias de la Educación abiertas a la diversidad cultural y a la crítica
del mundo académico y social.
OBJETIVOS:
General:
Competencias académicas y actitudinales en el proceso de formación como investigadores
científicos.
Específicos:
 Estudiar en pensamiento creativo y los estilos de pensamiento.
 Reflexionar sobre las diferentes formas de hacer ciencia.
 Entablar una relación adulto-adulto con los tutores (académicos y/o metodológico.)
 Fomentar la construcción de teorías científicas en el ámbito de la ciencia de la educación.
Se utilizará a lo largo del programa la facilitación de procesos sinérgicos como catalizador de
la manifestación del potencial creador de los participantes, a través de:
Exposiciones
Dinámicas de grupos.
Creación de comunidades de aprendizaje.
Encuentros a través de medios con plataformas virtuales de interacción; blogs y espacios
virtuales que promuevan las redes sociales.
ÁMBITO DE CONTENIDO:
 El pensamiento creativo.
62
 Pensamiento sistémico y reduccionista.
 Estilos de pensamiento.
 Las revoluciones científicas.
 Reflexiones de cómo hacer ciencias.
 La inconmensurabilidad de las teorías científicas.
 La inter y Transdisciplinariedad.
 El atrevimiento metodológico.
 La democratización de la ciencia.
 La autonomía del sujeto investigador.
 Procesos mentales del investigador.
 Vivencias caórdicas del investigador científico.
 El proceso de teorización.
COMPETENCIAS:
 Reconocimiento del pensamiento creativo y los estilos del pensamiento.
 Contrastación sobre las diferentes formas de hacer ciencia.
 Fijación de postura sobre el quehacer del investigador científico vinculado a lo social.
 Generación de ideas correspondientes a la realidad fenoménica de estudio.
 Relación con el tutor.
La evaluación se realizará en dos niveles. Un nivel reflexivo de aprendizaje significativo a
través de la autorregulación del aprendizaje y la coevaluación consciente emancipadora; otro nivel de
apreciación sumativa con la participación en conjunto del facilitador, el participante y el grupo, la cual se
expresará con indicadores numéricos sobre el logo de las competencias alcanzadas. Las actividades
correspondientes al nivel sumativo serán definidas y ponderadas en consenso por todos los actores del
proceso.
63
HORAS HORAS SEMANA

CONTENIDO
TEÓRICAS PRÁCTICAS
UNIDAD I:
UNIDAD II:
TOTAL
64
A.A.V.V. (1993). El derecho entre el proyecto genoma humano. Bilbao: BBV.
Abreu, E. (1971). Las leyendas del Popul Vuh. Colección Austral. Buenos Aires.
Adorno, T. (1986). Sobre la metacrítica de la teoría del conocimiento. Barcelona: Planeta.
Adorno, T. (1984). Dialéctica negativa. Madrid: Taurus.
Agazzi, E. (1996). Las dimensiones éticas de la empresa científico-tecnológica. El bien, el mal y la ciencia.
Madrid: Technos.
Alvarado, L. (1951). Datos etnográficos de Venezuela. 2da. Edición. Editorial Azul Intenso. Valencia.
Apel, K. (1985). La transformación de la filosofía. Madrid, Taurus.
Aristóteles. (1985). Metafísica. (Libro: I, II, III). Sarpe
Artigas, M. (1985). Ciencia, Razón y fe. Madrid: Siglo XXI.
Bachelard, G. (1976). El compromiso racionalista. Buenos Aires. Siglo XXI.
Bachelard, G. (1978). El racionalismo aplicado. Buenos Aires. Paidós.
Berger, P. y Luckmann, T. (1979). La construcción social de la realidad. Buenos Aires: Amorrortu.
Bunge, M. (1981). La Investigación Científica. Buenos Aires. Ariel.
65
Burk. I. (1982). Filosofía. Caracas: Insula.
Cassirer, E. (1970). La filosofía de las formas simbólicas. México; FCE.
Cassirer, E. (1993). El problema del conocimiento. México; FCE.
Castells, M. (2001). La sociedad en red. En la era de la información; Economía, sociedad y cultura. Madrid:
Alianza. México; FCE.
66
Área de Postgrado
PERSPECTIVAS EPISTEMOLÓGICAS EN LA PRODUCCIÓN DE LOS SABERES.
Código: CE0056
Número horas totales: Cuarenta y Ocho
Período Académico: I Semestre
Nombre del profesor: Aisa Colina, Evelyn Roa, Diogenes Alvarez
67
La educación de postgrado emerge en el marco de procesos globales acelerados necesarios en la
producción de saberes derivado de una complejidad cada vez mayor en las transformaciones
tecnológicas, industriales y sociales que impactan consolidar un horizonte epistemológico de las
investigaciones educativas que tienen su concreción en las tesis doctorales.
El proceso de investigación aparece ligado al marco de la hegemonía de tradiciones e ideologías de
carácter liberal para las cuales la educación es un instrumento de democratización social, donde esta
última depende de las posiciones sociales que permite el acceso a las carreras profesionales. Al respecto
nos dice Casanova (1986) "Es por ello que una perspectiva analítica puede ser la especificación de estas
tendencias en términos de las influencias que ciertos actores ejercen sobre la dinámica de las demandas
y la selección de objetivos y opciones programáticas (p54)". Es por esta razón, acota el autor consultado,
que la tendencia empírico-analítica cobra una influencia cada vez mayor en el contexto investigativo
aportado de los estudios de postgrado a los fines de formular líneas y temas en lo referido a la
significación sociológica de ciertos elementos ya inmersos en la política de Estado en relación con: la
situación de los procesos educacionales en cuanto a prácticas docentes, innovaciones y la posibilidad de
generar modos creativos científicos-tecnológicos y culturales socialmente relevantes, si se toma en cuenta
la capacidad real para incentivar procesos de producción de investigación.
Se puede esbozar entonces que la epistemología tiene por objeto ese conocimiento que se soporta
en sí mismo o que soporta alguna disciplina en su especificidad; lo que la sustenta como tal, su esencia,
68
sus alcances y límites en su acepción interna (propia de la disciplina) y externa (su influencia en el
contexto social). De allí, la importancia de la epistemología vista como aquella parte de la ciencia que
tiene como objeto (no el único) hacer un recorrido por la historia del sujeto respecto a la construcción del
conocimiento científico; es decir, la forma cómo éste ha objetivado, especializado y otorgado un status de
cientificidad al mismo; pero a su vez, el reconocimiento que goza este tipo de conocimiento por parte de la
comunidad científica. Es aquella epistemología que estudia la génesis de las ciencias; que escudriña
cómo el ser humano ha transformado o comprendido su entorno por la vía de métodos experimentales o
hermenéuticos en el deseo o necesidad de explicar fenómenos en sus causas y en sus esencias.
La unidad curricular Perspectivas Epistemológicas en la Producción de los Saberes está dirigido al
conocimiento y comprensión de la epistemología como disciplina filosófica que juzga la validez del
conocimiento y sus elementos de interés, así como las diferentes corrientes epistemológicas en cuanto
están relacionadas con la posibilidad, origen y esencia del conocimiento. De igual forma, indaga en los
fundamentos ontológicos del ser y los aspectos filosóficos del quehacer de la investigación educativa
como forma de comprender su esencia y pertinencia social.
Asimismo, el curso conducirá hacia el interés, análisis y discusión de la Epistemología como teoría
del conocimiento y las diferentes corrientes epistemológicas relacionadas con el origen, posibilidad y
esencia del conocimiento, con la finalidad de contribuir con la formación del espíritu científico, creando
en el participante las condiciones necesarias para una mejor objetividad, análisis crítico y valorativo de
69
su mejoramiento académico y de su responsabilidad profesional en la generación de nuevos saberes
significativos.
70
ESTRATEGIAS DE
GRANDES TEMATICAS OPERACIONALIZACIÓN EVALUACION
APRENDIZAJE
- Dinámica de integración - Participación en forma - - Asistencia
Dinámica de discusión y
grupal. crítica y creativa de los en pequeños grupos participación.
Problematización acerca problemas planteados. Conversatorios.
de la investigación - Construcción del
- Generación de
desde el campo de la concepto Episteme y - Elaboración colectiva
educación. sus implicaciones de mapa mental escritos grupales.
- Concepto de conceptual.
prácticas.
Epistemología. Período Generación de
clásico de la escritos
epistemología. individuales con
Diferencias ente reflexión inicial
Episteme y Doxa.
sobre postura
Diferenciación de otros
conceptos relacionados. epistémica.
- Organización del
aprendizaje de los
participantes. Creación
de subgrupos.
- Paradigmas base de la - Valoración de la - Presentación y Asistencia y
investigación importancia que tiene discusión de material participación.
social: positivismo, la variedad de las suministrado por
profesor
interpretativo, crítico y matrices epistémicas Generación de
complejo (post - Preparación de escritos grupales.
positivismo) - Preparación de material resúmenes y discusión
- Emergencia del para la discusión sobre con los compañeros Generación de
71
Conocimiento científico: los exponentes escritos
- Grupo. 1 Copérnico. asignados. Línea del - Relexión grupal sobre individuales con
Kepler (1571-1630) tiempo (contexto los aportes de los reflexión inicial
Galileo Galilei (1564- histórico y social), teóricos discutidos sobre postura
1642) Visión de ellos sobre el epistémica.
- Grupo 2. Filosofía conocimiento, la fuente
Moderna: Francis y la forma de hallarlo.
Bacon (1561-1626), Quiebre epistemológico
René Descartes (1596-
1650) Isaac Newton
(1642-1727)
- Grupo 3. Locke (1632-
1704), Leibniz (1646-
1716) y Kant.
- Otros Exponentes del - Preparación de material - Presentaciones orales. Asistencia.
positivismo: Comte, para la discusión sobre
Stuard Mill. los exponentes - Presentación de Generación de
escritos grupales.
asignados. Línea del Títeres.
- Grupo 4. Círculo de
Viena: Poper, Kuhn tiempo (contexto Generación de
Feyarebend, Lakatos. histórico y social), - Presentación de Obras
visión de ellos sobre el de Teatro. escritos individual.
conocimiento, la fuente - Presentación de videos
y la forma de hallarlo. - de producción original.
- Quiebre epistemológico.
- Análisis e interpretación
72
argumentativa de las
presentaciones.
- Grupo 5.Hermenéutica - Participación en forma - - Análisis e interpretación Asistencia.
y la Fenomenología: crítica y creativa de los argumentativa.
Husser Edmun, Martin problemas planteados. Generación de
- - Presentaciones orales.
Heidegger, Immanuel escritos grupales.
Kant, Hans Gadamer, - - Presentación de Títeres.
Merleau-Ponty. Generación de
- - Presentación de Obras escritos individual.
- Grupo 6. Aportes de de Teatro.
filósofos como Jürgen
Habermas, Herbert - - Presentación de videos
Marcuse, Theodor de producción original.
Adorno.
- Grupo 7. Aportes de - Discusión en forma crítica - Análisis e interpretación Asistencia.
filósofos como Humberto y creativa de los argumentativa
Maturana, Edgar Morín, problemas planteados. - Cada grupo presenta un Generación de
Luhmann Nickas. - Presentación y discusión problema da un ejemplo escritos grupales.
- Grupo 8. Puntos de de material suministrado de la cotidianidad y Generación de
ruptura del pensamiento por profesor. argumenta alrededor del escritos individual.
moderno. mismo.
- Lectura comentada de
bibliografía suministrada.
73
Arriarán, S (2008). La hermenéutica analógica barroca en América Latina. En: Hernández G.
(Coordinadora) Hermenéutica analógica, estética y cultura. Facultad de Filosofía y Letras,
UNAM, México. 135 – 147 (p. 140)
Boghossian, P. (2009). Introducción,. En: El miedo al conocimiento. Contra el relativismo y el

construccionismo. Alianza Editorial, 15 – 25 (p. 23)
Clarke, B. H. (1997). Hermeneutics and the “Relational” turn: Schafer, Ricoeur, Gadamer, and the nature of
psychoanalytic subjectivity. Psychoanalytic and contemporany thought 20: 3 – 68 (p. 19).
Damasio, A. (2006). El error de Descartes. España: Drakontos Bolsillo.
Echeverria, R. (1997). El búho de Minerva. Tercera edición. Chile: Lom Ediciones S.A.
Gadamer, H-G. (2002). Prólogo. En: Grondin, J. Introducción a la hermenéutica filosófica. Editorial
Herder, 11 - 13.
Grondin, J. (2002). Introducción. En: Introducción a la hermenéutica filosófica. Editorial Herder, 19 –

38.
Heidegger, M. (2009). El estar en el mundo como coestar y ser si mismo. En: Ser y Tiempo. Editorial
Trotta, 134-149.
Hirschberger, J. (1964). Hume, psicologismo y esceptisismo. En: Breve historia de la filosofia. Editorial
Herder. 196 – 200.
Hirschberger, J. (1964). Kant, idealismo crítico. En: Breve historia de la filosofia. Editorial Herder. 196 –
200.
74
Martínez, M. (2008). Epistemología y metodología cualitativa en las ciencias sociales. Editorial Trillas.
México.
Maturana, H. (2010). El sentido de lo humano. Buenos Aires. Ediciones Granica.
Morin, E. (2000). Los sietes saberes necesarios para la educación del futuro. Caracas: Ediciones
Fases/UCV, 2000.
Morin, E. (2004). Introducción al pensamiento complejo. Editorial Gedisa. Barcelona, España.
Orange, D. Maurice Merleau-Ponty. En: Thinking for clinicians. Philosophical resources for
contemporany psychoanalisys and the humanistic psychotherapies. Editorial Routledge. 2010,
vitae, http://vitae.ucv.ve/index_pdf.php?module=articulo_pdf&n=4623&rv=1047. 55 -76 (p. 60)
Paz, Octavio. (1998). El laberinto de la soledad, postdata y Vuelta a el laberinto de la soledad. 2da.
Edición. España: Fondo de Cultura Económica de España, 1998.
Reale, G. Y Antiseri, D. (2010). Capitulo XXVIII Edmund Husseri y el movimiento fenomenológico. En:
Historiade la filosofía III. Del romanticismo a nuestros días. Giovanni Reale y David Antiseri.
Editorial Herder, 177 – 202 (p. 201).

75
Área de Postgrado
MÉTODOS Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Código: CE0057
Número horas totales: Cuarenta y ocho
Horario: Sábado 8:00 a. m. a 1pm /1pm
Nombre del profesor: Dra. Yudith Buitriago Ramírez
Coordinadora del programa: Dra. Ingrid Nedder
Hablar de la realidad en las Ciencias sociales significa no sólo profundizar en una construcción
social sino también profundizar en los mundos de vida de los constructores de ésta. Al referirnos a
76
La metodología, nos dirigimos a sus raíces: del griego μέθοδος de μετά metá 'más allá, después, con',
οδως odós 'camino' y λογος logos 'razón, estudio', hace referencia al conjunto de procedimientos
racionales utilizados para alcanzar una gama de objetivos que se emplean en una investigación.
Alternativamente puede definirse la metodología como el estudio o elección de un método pertinente para
un determinado objetivo. Alternativamente puede definirse la metodología como el estudio o elección de
un método pertinente para un determinado objetivo.
Habida cuenta de lo anterior puede señalarse que el método es el camino de investigación que se
utiliza para alcanzar los propósitos u objetivos planteados, la metodología es el estudio del método.
Según sus componentes etimológicos la palabra método, se divide en dos: meta que quiere decir a lo largo
y odos que significa camino. Francisco Larroyo define al método como el procedimiento o plan que sigue
en el descubrimiento de las crecientes interrogantes de la investigación.
La realidad ya no es aquella en la cual se trata de “buscar” generalizaciones, leyes, normas sino

que la construimos socialmente y al hacerlo surgen distintos caminos para poderlo investigar hasta el
punto de hablar de investigación holística, multidisciplinaria, participativa, integral sobre todo
transdisciplinaria.
La Universidad venezolana, en su gran mayoría, presenta a nuestro modo de ver un grave problema en
cuanto a la forma como se concibe y se lleva el proceso investigativo. La investigación se maneja a través
77
de diseños curriculares anacrónicos y reduccionistas, caracterizados por estancos que impiden cualquier
tipo de comunicación entre ellos y que presenta como triste logro de esta realidad, una mitificación del
proceso de investigación como algo extraordinariamente difícil y merecedor de ser desarrollado por pocas
personas.
La universidad que impulsa este tipo de investigación que la hemos denominado “como una plana” dado
el carácter repetitivo, poco transformador del hecho, es la universidad de la simplificación donde el
pensamiento que se genera es unidireccional y donde solo tiene cabida la investigación lineal, asumiendo
que la realidad está dada y en la cual se pretende formar investigadores a través del cumplimiento de una
unidad curricular denominada “Metodología de la Investigación” que por lo general se encuentra en los
primeros semestres, totalmente descontextualizada de las inquietudes de los estudiantes y que es
administrada por personas que no han vivido la experiencia de lo que significa investigar.
En el Siglo XXI, se hace necesario transitar un camino donde se empiecen a derrumbar las piedras de
costumbre que obstaculizan el acercamiento epistemológico, axiológico, metodológico e institucionales que
impiden acercarse a un proceso de investigación no visto como una asignatura sino como un quehacer.
Es importante por lo tanto, impulsar una universidad de la complejidad cuya base sea el pensamiento
complejo, visto de acuerdo a Tobón (2006) desde el hombre, la sociedad, la vida y el mundo y un proceso
de investigación transversal como un continuo en el cual se formen los futuros investigadores desde un
quehacer natural que nazca de las propias inquietudes que emergen en la profundización de su realidad y
no de lo que “quieren sus profesores que investigue” .En esta universidad de la complejidad se promulga
78
un diseño curricular abierto y flexible que empiece a trazar los primeros caminos hacia la
interdisciplinariedad como primer bastión hacia la transdisciplinariedad. La universidad en su acción
investigativa desde la complejidad, requiere desarrollar construcción de saberes a través de una nueva
situación del individuo en el Universo, en la que “Es imposible concebir lo humano como algo dividido y
fragmentado, ni por medio del pensamiento disyuntivo, ni por el pensamiento reductor o fuera del cosmos
que lo rodea... ” (Morín 2000 p. 21)
En función de construir una aproximación desde los múltiples puntos de vista de validez, para el
desarrollo del proceso de investigación resultará entonces fundamental trazarse líneas metodológicas que
nos permitan lograr una caracterización lo más completa posible de la realidad, para esto, debemos
tomar en consideración el máximo de factores y variables que entran en juego, sin que ello signifique que
el autor no pueda ejercer su autonomía en la investigación y no pueda ir construyendo su propio método
a medida que lo desarrolla, es decir, es el propio investigador quien pueda definir el cómo realizará su
proceso de investigación.
En otro orden de ideas, toda investigación, independientemente de su tipo, requiere de una

fundamentación que permita hacer explicitas sus bases teoréticas y conceptuales. La fundamentación
teórico conceptual implica el desarrollo organizado y sistemático del conjunto de ideas, conceptos,
antecedentes y teorías que permiten sustentar la investigación y comprender la perspectiva o enfoque
79
desde el cual el investigador parte, y a través del cual interpreta sus resultados y en el cual se vivencia la
personalidad del autor.
JUSTIFICACIÓN
La unidad curricular Métodos y metodología constituye el paso inicial que el participante dará en lo
que significa el proceso de investigación en el campo educativo; y se justifica plenamente al reconocer la
diversidad teórica, metodológica y tecnológica como elementos indispensables para crear modelos de
explicación, interpretación y comprensión de fenómenos educativos complejos, pero admitiendo la
necesidad del rigor y la argumentación en las estrategias de investigación que puedan ser sometidos al
escrutinio de la comunidad académica.
La complejidad del conocimiento requiere de la cooperación y el trabajo conjunto; en este contexto

se analizan los fundamentos de la investigación en el campo educativo, se conocen los conceptos básicos
relacionados con la investigación en educación, se introduce al participante en el conocimiento,
desarrollo y valoración de las diferentes técnicas e instrumentos de recogida de información y de datos y
por sobre todo se le Inicia en la realización de propuestas de investigación.
Este programa permite al participante reconocer como retos de la investigación educativa: las
necesidades sociales y educativas, el mejoramiento de la calidad de vida de los distintos grupos de
80
población y la responsabilidad de las instituciones sociales para fomentar el bienestar y el desarrollo
humano.
Existe en el manejo de esta unidad curricular un aspecto trialéctico por demás significante: el
conocimiento de las líneas de investigación del doctorado, la adherencia a un proyecto de investigación
que concuerde con las expectativas y necesidades del participante, la elaboración de la matriz epistémica
que tal cual bitácora de viaje “iluminará” el camino investigativo del investigador y que en la medida que
transite en su camino se enriquecerá y transformará y por último tres acercamientos quizás incipientes
pero vitales y constitutivos en el anteproyecto de investigación.
La presente unidad curricular es parte de las asignaturas de carácter obligatorio del Doctorado en
Ciencias de la Educación. Los doctorandos revisarán el estado del arte sobre la temática planteada; se
señalarán lecturas complementarias que ayuden a enriquecer la interpretación y los procesos de
reflexión, producto de la conjunción de saberes, derivados de la participación grupal, que contribuyan a
la construcción del conocimiento. Las estrategias de aprendizaje estarán enmarcadas en la reflexión e
interpretación a través de: lecturas interpretativas, discusiones dialogizantes, redacción de ensayos o
artículos, y la elaboración del anteproyecto de investigación.
81
Estrategia Descripción Ponderación
Lecturas Explicación en forma oral o escrita del sentido de uno o varios 10%
interpretativas párrafos del contenido del texto asignado o seleccionado por parte
de los estudiantes.
Discusiones Conversación entre uno o varios estudiantes para examinar 10%
dialogizantes particularmente los contenidos asignados o seleccionados, para
llegar a la conjunción de saberes. Encuentros a través de medios
con plataformas virtuales de interacción; blogs y espacios
virtuales que promuevan las redes sociales
Ensayos Postura propia del participante a través de la Reflexión 10%
hermenéutica acerca de un aspecto a discutir.
Elaboración de matriz o bitácora de investigación desde lo
Matriz epistémica ontológico, gnoseológico, epistemológico, axiológico, metodológico. 15%
Anteproyecto de Construcción aproximada de los tres momentos de investigación: 30%
investigación contextualización de la realidad, Estado del arte, Arquitectura
metodológica.
Cuadro Comparativo Elaboración grupal de cuadros comparativos 10%
visiones
paradigmáticas y
métodos
Evento científico Organización de evento 15%
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y/O ACADÉMICAS QUE LOGRARÁN LOS ASPIRANTES

 Capacidad de análisis y síntesis.
 Capacidad de comunicación oral y escrita.
 Capacidad crítica y autocrítica.
82
 Capacidad reflexiva.
 Capacidad para comunicarse e integrarse con expertos de otras áreas y en distintos contextos.
 Autonomía en el aprendizaje.
 Habilidad para la investigación.
 Desarrollo y ética profesional.
 Utilización de las TIC en el ámbito de estudio y en el contexto profesional.

 Conoce las bases epistemológicas de las distintas posturas investigativas.
 Analiza los elementos que promueven el proceso de investigación.
 Genera reflexiones sobre la importancia de la flexibilidad en los procesos de investigación
 Valora el ser humano como un todo.
 Desarrolla la capacidad para trabajar en equipo.
 Promueve la integración de los miembros del equipo de educación en el abordaje de las situaciones
educativas, de acuerdo al nivel donde se encuentre ubicado.
Unidad I: Líneas de investigación, proyectos de investigación, Paradigmas en la investigación.
Competencia: Capacidad para interpretar la importancia de las líneas de investigación, proyectos de investigación
y los fundamentos epistémicos que sustentan las distintas visiones en la investigación educativa.
Tiempo previsto: 6 horas presenciales -6 horas a distancia
83
Líneas y proyectos de Técnicas o instrumentales: Adscribirse a una línea y Exposición
investigación en la Conoce las distintas líneas y proyecto de investigación
construcción doctoral. proyectos de investigación en el Realizar lecturas sobre las
Doctorado de ciencias de la visiones paradigmáticas Informe sobre la
educación. de la investigación.
revisión hecha a
Paradigmas presentes en Conoce e interpreta los fundamentos Exponer sobre los
los trabajos de
epistémicos que sustentan los distintos tópicos que
los trabajos de grado grado
paradigmas positivista, conforman los
interpretativo, sociocrítico y paradigmas analizados
Fundamentos epistémicos complejo.
que sustentan los Discrimina las posturas Revisar distintos trabajos Ensayo
paradigmas positivista, epistemológicas presentes en los de grado e identificar las
Interpretativo, socio-crítico trabajos de grado revisados. posturas epistemológicas
y la visión compleja. Comprende acerca de las presentes en ellos Participación
Postura epistémica sobre concepciones de racionalidad
las concepciones de teórica, práctica y compleja Discutir acerca de las
racionalidad teórica, Analiza sobre la diversidad concepciones de
práctica y compleja metodológica: praxis y conocimiento, racionalidad teórica,
pares dialécticos: sujeto-objeto práctica y compleja
La diversidad Identifica las posturas Analizar a través de un
metodológica: praxis y epistemológicas presentes en los ensayo su opinión sobre
conocimiento, pares trabajos de grado. de la diversidad
dialécticos metodológica: praxis y
conocimiento, pares
dialécticos (sujeto-objeto)
Toma posición epistémica sobre las

concepciones de racionalidad
teórica,
84
Demuestra capacidad para
integrarse y comunicarse con
expertos de otras áreas y en
distintos contextos
Demuestra entender la importancia
de fundamentar las posturas
epistemológicas en los trabajos de
investigación-
Capacidad para generar compromiso
ético- epistemológico
Sistémicas o integradoras:
Capacidad para aplicar los
conocimientos sobre fundamentos
epistemológicos de los paradigmas
positivista y fenomenológico en su
quehacer
Capacidad para generar nuevas
ideas en torno a los fundamentos
epistemológicos de los paradigmas
estudiados.
Discute acerca del discurso de la
diversidad metodológica: praxis y
conocimiento, pares dialéctico (
sujeto-objeto)
85
Unidad II: Matriz epistémica, Métodos de investigación con enfoque cuantitativo y cualitativo
Competencia: Capacidad para interpretar la importancia de los distintos enfoques de la investigación educativa
Tiempo previsto: 6 horas presenciales – 12 horas a distancia
La matriz Interpreta los fundamentos de la Interpreta lecturas Ensayo
epistémica en la teoría lógica racional, teoría pertinentes sobre el
consolidación de la sociocrítica y fenomenología tema Matriz epistémica
propuesta como entramado epistemológico Profundiza a través de
investigativa. de los distintos diseños y un ensayo los
Las perspectivas métodos de investigación. fundamentos de la Cuadro
metodológicas Examina y sintetiza los teoría lógica racional, comparativo
cuantitativas y fundamentos teóricos sobre teoría sociocrítica y
cualitativas en el diseños cuantitativos y métodos fenomenología como
contexto de las cualitativos en la solución de la entramado
Ciencias de la vía metodológica para las epistemológico de los
Educación. investigaciones educativas. distintos diseños y
Confrontación de Usa adecuadamente los diseños métodos de
caminos: la cuantitativos y los métodos investigación.
fenomenología cualitativos en la resolución de Organiza conferencias
hermenéutica, la problemas de investigación. de expertos en el área a
etnografía. Organiza y profundiza desde el fin de profundizar sobre
El interaccionismo punto de vista metodológico las los paradigmas de
simbólico. investigaciones educativas bajo investigación.
Historia de vida. diversos enfoques.
La investigación –
Acción.
86
Unidad III: El proceso de de investigación y la visión epistémica
Competencia: Capacidad para realizar el Anteproyecto de investigación
Tiempo previsto: 6 horas presenciales – 12 horas a distancia
La incompatibilidad Técnicas o instrumentales: Exponer acerca de la Exposición
metodológica y los Planifica actividades relacionadas visión epistémico del
cánones de con el Anteproyecto de investigación proyecto de
complementariedad en investigación
Interpreta las distintas corrientes
la investigación
epistemológicas para diagnosticar el
educativa estado en el que se encuentra el
Anteproyecto de investigación Trabajo escrito de los Ensayo
La episteme popular, tres momentos de
la episteme moderna, Aplica las actividades, herramientas investigación
el saber popular y el y técnicas vinculadas al
saber académico Anteproyecto de investigación y sus Organizar un evento
fundamentos epistemológicos donde se den a Organización de evento
La visión epistémica conocer las distintas
del proyecto de Expresa a través de la posiciones generadas
investigación comunicación oral y escrita los durante el curso
avances del Anteproyecto de
investigación de cada
investigación desde la perspectiva
uno de los Trabajo final
epistemológica
participantes
Analiza a través de un trabajo final
las distintas posiciones
epistemológicas en la investigación
educativa Interpreta la
incompatibilidad metodológica y
los cánones de
87
complementariedad en la
investigación educativa
Discute reflexivamente sobre la

episteme popular, la episteme
moderna, el saber popular y el
saber académico
Comparte sobre la visión

epistémica del Anteproyecto de
investigación de cada uno de los
participantes
Organiza un evento donde se den

a conocer las distintas posiciones
generadas durante el curso
Se integra y comunica con

expertos de otras áreas y en
distintos contextos a fin de
consolidar una posición sobre
fundamentos epistemológicos de
la investigación.
88
Maneja desde la epistemología
autocrítica constructiva en torno al
Anteproyecto de investigación
Gestiona ante los entes pertinentes

los recursos tanto humanos como
materiales en la organización del
evento de investigación
Se compromete en el desarrollo de
un evento de investigación
Genera un clima de confianza para

el trabajo en equipo
Sistémicas o integradoras:
Diseña un evento de Investigación
Educativa donde se tenga en
cuenta el enfoque epistemológico en
la investigación
Aplica los conocimientos adquiridos

durante Fundamentos
Epistemológicos en la presentación
de los trabajos en el evento de
Investigación Educativa
89
Muestra iniciativa y espíritu
emprendedor en la planificación
y ejecución de actividades de
investigación
90
HORAS HORAS SEMANA

CONTENIDO
TEÓRICAS PRÁCTICAS
UNIDAD I: 6 6 I
UNIDAD II: 6 12 II
UNIDAD III 6 12 III-V
TOTAL 18 30
91
Aliaga, F. (2000). Bases epistemológicas y proceso de investigación Psicoeducativa. Valencia: C.S.V.

Anderson, B. (1986). El método científico: Estructura de un experimento sociológico. Alcoy: Marfil
Arnal, J.; Del Rincón, D. y Latorre, A. (1992). Investigación educativa. Metodologías de investigación
educativa. Barcelona: Labor.
Bericat, E. (1998). La integración de los métodos cuantitativo y cualitativo en la investigación social.
Barcelona: Ariel
Bisquerra, R. (Coord.). (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla.
Booth, W.; Colomb, G. y Williams, J. (2001). Cómo convertirse en un hábil investigador. Barcelona:
Gedisa.
Brown, H. (1998). La nueva filosofía de la ciencia. Madrid: Tecnos.
Buendía, L. (1994). Análisis de la investigación Educativa. Granada: Servicio de Publicaciones de la
Universidad de Granada.
Buendía, L. (1997). Métodos de Investigación en Psicopedagogía. Mc.Graw Gil, España.
Bunge, M. (1998). La Ciencia, su método y su filosofía. Ediciones Siglo XX. Buenos Aires.
Caparrós, A. (1982). Observaciones sobre las relaciones entre paradigmas y teorías científicas. VII
Congreso Nacional de Psicología, Santiago: Publicaciones de la Universidad de Santiago, 633-634.
Cohen, L. y Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla.
Conde, F. (1995). Las perspectivas metodológicas cualitativas y cuantitativas en el contexto de la Historia
de las Ciencias. En J.M. Delgado y J.
92
Cook, T. y Reichardt, C. (1986). Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa. Madrid:
Morata.
Del Rincón, D.; Arnal, J.; Latorre, A. y Sans, A. (1995). Técnicas de investigación en ciencias sociales.
Madrid: Dykinson.
Delgado, J. (1998). Métodos y Técnicas Cualitativas de Investigación en Ciencias Sociales. Editorial
Síntesis Psicológica, España.
Delgado, J. y Gutiérrez, J. (1995). Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales.
Madrid: Síntesis.
Díez, J.A y Moulines, C. (1997). Fundamentos de Filosofía de la Ciencia. Barcelona: Ariel.
Echeverría, J. (1999). Introducción a la metodología de la ciencia. La filosofía de la ciencia en el siglo XX.
Madrid: Cátedra.
Fox, D. (1981). El proceso de investigación en educación. Pamplona: Eunsa.
Gómez, A. (2003). Filosofía y metodología de las ciencias sociales. Madrid: Alianza.
Gutiérrez, L. (Coords.) (1996). Métodos y técnicas cualitativas de investigación en Ciencias Sociales (pp.
53-68). Madrid: Síntesis
Hernández, F. (1995). Bases metodológicas de la investigación educativa. Barcelona: PPU.
Hernández, R. y otros(2006). Metodología de la Investigación. Mc.Graw Gil, México.
Kerlinger, F. (1988). Investigación del comportamiento. México: Interamericana.
Leal, J. (2009). La autonomía del sujeto investigador y la metodología de la investigación. 2da. Edición.
Editorial Azul Intenso. Valencia.
León, O. y Montero, I. (2002). Métodos de Investigación en Psicología y Educación Madrid: McGraw-Hill.
93
López, J. (1995). La aventura de la investigación científica. Guía del investigador y del director de
investigación. Madrid: Síntesis.
Lorenzo, A., Martínez Piñeiro, A.B. y Martínez Piñeiro, E. (2004). Fuentes de información en investigación
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http://www.uv.es/RELIEVE/v10n2/RELIEVEv10n2_6.htm
Mardones, J. (2003). Filosofía de las Ciencias Humanes y Sociales. Materiales para una fundamentación
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Martínez, M. (1999). La nueva ciencia. Editorial Trillas, México.
McMillan, J. y Schumacher, S. (2005). Investigación educativa. Madrid: Pearson.
Popkewitz, T. (1988). Paradigma e ideología en investigación educativa. Madrid: Mondadori
Rivadulla, A. (1986). Filosofía actual de la ciencia. Madrid: Tecnos.
Rusque, A. (1999). De la diversidad a la Unidad en la Investigación Cualitativa. Ediciones FACES, UCV,
Venezuela.
Sandín, M. (2003). Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones. Madrid: McGraw-
Hill.
Tena, A. (2000). Manual de Investigación Documental. Editorial PYV, Colombia.
Wittrock, M. (1989). La investigación de la enseñanza. Barcelona/Madrid: Paidós.
94
Área de Postgrado
AUDITORIAS METODOLÓGICAS
Código: CE0058
Número de créditos: Dos (02)
Número horas totales: Treinta y dos
Horario: Sábado 8:0 0 a. m. a 12:00 a. m.
Nombre del profesor: Vicente Colmenares Silva
95
PRESENTACIÓN
Unidad curricular integrada dentro del Plan de Estudios del Doctorado Ciencias de la Educación de
la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales “Rómulo Gallegos”, conformado parte del
componente de Investigación le brindará al participante una visión compleja del fenómeno educativo a lo
largo de sus estudios. El Eje de Auditorías Metodológicas se encuentra distribuida a lo largo de los cinco
semestres con un valor de dos (02) unidades crédito cada uno, para totalizar diez (10) unidades crédito,
en el cual el participante contrastará constantemente en este eje su quehacer educativo investigativo.

En esta ciberculturizada, la sociedad del conocimiento, la concepción del mundo desde la visión de
la complejidad, el desarrollo del talento humano, recurso base para propender al desarrollo endógeno y
sostenible de cualquier sociedad, la Universidad debe repensar su concepto de producción de saberes,
en, para y por la investigación para coadyuvar el cumplimiento de las tareas básicas que el Estado le ha
asignado. Por tanto los estudios doctorales deben contribuir a la capacitación del recurso humano
requerido y llamado a solventar los inmensos vacíos teóricos, epistemológicos que, a su vez, reclaman
las múltiples problemáticas que aquejan al país y que solicitan el abordaje pertinente por parte de
curiosos, reflexivos, críticos y perseverantes inquisidores del área socio-educativa. Es por ello, entre
otros no menos relevantes aspectos, que se debe aperturar en estos espacios y sobre todo en estos
tiempos de cambio de transformación, el dialogo, la discusión, la interacción, con apertura al
96
pensamiento plural y diverso para reflexionar en lo que respecta al estado actual de la investigación
educativa, desde los diferentes tipos de racionalidad, de acuerdo a las variantes epistémicas y sus
múltiples enfoques con los cuales se identifica el investigador.
En este sentido, se aspira y espera compartir dinámicos, valiosos, motivantes y sobre todo
productivos diálogos que propendan al enriquecimiento de la propuesta Doctoral de cada uno, con el
sustento de una de estas “miradas” epistémicas.
“Cada uno de nosotros va desarrollando y perfeccionando su

manera de pensar en la misma manera en que profundiza en el enfoque
epistémico con el cual nos identificamos “Vicente Paúl Colmenares Silva.
(Febrero 2009).
97
CONTENIDO FUNDAMENTALES DE LA UNIDAD CURRICULAR:
Revisión de los diferentes enfoques epistémicos, y sus técnicas desde la visión propia de
cada uno de los participantes en el desarrollo de su Tesis Doctoral.
PROPÓSITOS Y OBJETIVOS:
General:
Auditar antológica, epistémica y metodológicamente la propuesta de Tesis Doctoral de cada
uno de los participantes.
Específicos:
Discutir, mediante la estrategia dialógica, los fundamentos teóricos, epistemológicos y
metodológicos de la propuesta de Tesis Doctoral de cada uno de los participantes.
Apertura, mediante el trabajo colaborativo, un espacio para reflexionar los argumentos claves
del paradigma o enfoque paradigmático en el que se encuentra inmerso el participante o investigador en
su propuesta de Tesis Doctoral.
Analizar, con actitud crítica y reflexiva los métodos, técnicas y procedimientos utilizados en el
desarrollo de la propuesta de Tesis Doctoral.
Trabajo cooperativo
Diálogos interactivos
Revisión de sus avances de propuesta de Tesis Doctoral.
Método sustentado epistémicamente de acuerdo a la propuesta de Tesis Doctoral de cada
uno de los participantes.
98
Se someterá a discusión con los participantes al inicio de cada semestre.
99
Área de Postgrado
GESTIÓN EPISTÉMICA EN LA CONSTRUCCIÓN DOCTORAL
Código: CE0059
Número de créditos: Cuatro (04)
Número horas totales: Sesenta y cuatro
Horario: Jueves de 7 am a 1pm
Período Académico: II Semestre
Nombre del profesor: Dra. Yudith Buitriago Ramìrez
Coordinadora del programa: Dra. Damary Flores
100
La palabra “epistemologías”, que literalmente significa teoría del conocimiento o de la ciencia, es de
reciente creación, ya que el objeto al que ella se refiere es también de reciente aparición. No obstante, la
etimología del término “epistemología” es de origen griego. En Grecia, el tipo de conocimiento llamado
episteme se oponía al conocimiento llamado Doxa. La Doxa era el conocimiento vulgar u ordinario del
hombre, no sometido a una rigurosa reflexión crítica. La episteme era el conocimiento reflexivo
elaborado con rigor.
Cuando se habla de epistemologías (Ramírez, 2001) señala que se trata del discurso de
explicitación del sistema de relaciones entre objetos, palabras y personas que intervienen en la
producción del conocimiento científico. Dicho de otra manera, las epistemologías son denominadas: los
discursos epistemológicos de las ciencias.
En este mismo contexto, la epistémica, de acuerdo al mismo autor se ocupa de los contextos
históricos, filosóficos y culturales en los cuales se desarrolla un estilo determinado de pensamiento. En la
epistémica se construyen saberes, este es el medio final de la epistémica.
Para Ceberio y Watzlawick (1998), "el término epistemología deriva del griego episteme que significa
conocimiento, y es una rama de la filosofía que se ocupa de todos los elementos que procuran la adquisición
de conocimiento e investiga los fundamentos, límites, métodos y validez del mismo". Se hace necesaria una
revisión sobre los problemas que se presentan en la construcción del conocimiento de la vida social. Los
investigadores educativos tienen el compromiso de profundizar en la epistemología a través de la
101
reflexión. La sociedad cambia vertiginosamente y esos cambios afectan el ser y el quehacer, la forma de
producir saberes y de allí la necesidad de generar profundas reflexiones.
De allí, la importancia de la epistemología vista como aquella parte de la ciencia que tiene como
objeto (no el único) hacer un recorrido por la historia del sujeto respecto a la construcción del
conocimiento científico; es decir, la forma cómo éste ha objetivado, especializado y otorgado un status de
cientificidad al mismo; pero a su vez, el reconocimiento que goza este tipo de conocimiento por parte de la
comunidad científica. Es aquella epistemología que estudia la génesis de las ciencias; que escudriña
cómo el ser humano ha transformado o comprendido su entorno por la vía de métodos experimentales o
hermenéuticos en el deseo o necesidad de explicar fenómenos en sus causas y en sus esencias.
La unidad curricular Gestión Epistémica, se desarrollará en ocho (08) sesiones de trabajo, Los
estudiantes-investigadores deberán revisar literatura sobre el tema. Igualmente, se señalarán lecturas
complementarias que contribuyan a enriquecer la interpretaciòn y los procesos de síntesis derivados de
la participación grupal.
Las estrategias de aprendizaje se desarrollarán bajo el enfoque teórico–práctico a través de:

exposiciones, lecturas interpretativas, discusiones, asistencia a eventos concomitantes, visita a
instituciones, organización de eventos, redacción de ensayos, entre otros.
102
RUBRO DESCRIPCIÓN PORCENTAJE

Son reflexiones hermenéuticas
Ensayos, sobre contenidos que evidencian la 25
capacidad interpretativa del
participante
Son las intervenciones individuales
Exposiciones de los participantes donde se 25
exponen los acercamientos a su
proceso de investigación
Acercamientos I, 25
II y III
Expresión escrita u oral de aspectos
Trabajo Final. epistemológicos del trabajo de grado 25
Profundización del participante
epistémica.
TOTAL 100%

ASPIRANTES:
 Capacidad de interpretación
 Organización y planificación
 Capacidad de comunicación oral y escrita en el contexto educativo
103
 Utilización de las TIC en el ámbito de estudio y contexto profesional
 Capacidad crítica y autocrítica
 Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras áreas y en distintos contextos
 Autonomía en el aprendizaje
 Desarrollo y ética profesional
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMO RESULTADO DE APRENDIZAJE:
 Conoce las bases epistemológicas para la construcción de su trabajo doctoral
 Interpreta los fundamentos epistémicos que sustentan los paradigmas positivista ,
interpretativo, crítico y complejo de la investigación educativa
 Genera reflexiones sobre la legitimación de los saberes que están presentes su investigación
doctoral
 Identifica las características metodológicas de cada uno de los paradigmas de investigación
 Conoce la lógica subyacente en cada metodología de investigación
104
Unidad I: La legitimación de saberes en la investigación educativa
Competencia: Genera formas de legitimación de los saberes presentes en las investigaciones educativas
Tiempo previsto:
Concepto de Técnicas o instrumentales: Interpretar lecturas Concepto de
epistemologías Comprende y define el concepto de pertinentes sobre el epistemologías,
epistemologías, epistémica, epistemología. tema epistémica y
Accede al manejo de información que le permite epistemología
la legitimación de saberes que orientarán su Elaborar su propio
Epistémica quehacer investigativo concepto de
Utiliza adecuadamente los resultados del epistemologías,
diagnóstico en la problemática epistemológica de epistémica y
Epistemología la investigación educativa epistemología.
Construye un concepto de epistemología
. Analiza a través de los diagnósticos realizados .
por los participantes en su entorno, los
problemas epistemológicos de la investigación
educativa.
Conoce las principales corrientes
epistemológicas en la investigación educativa
Conforma grupos de investigación para el
reconocimiento y respeto a la diversidad y
multiculturalidad en la legitimación de saberes.
Se comunica y relaciona adecuadamente con los
actores involucrados en el estudio de la
diversidad de saberes.
Desarrolla conjuntamente con sus compañeros
un espíritu crítico constructivo en la concepción
de epistemología.
Sistémicas o integradoras:Valora la
legitimación epistemológica como vía para la
consolidación investigativa.
105
Unidad II: Los discursos epistemológicos de la investigación. Fundamentos
Competencia: Capacidad para interpretar los fundamentos epistémicos que sustentan los distintos discursos
epistemológicos en la investigación
Tiempo previsto:
Paradigmas presentes en Capacidad para generar nuevas ideas
los trabajos de grado en torno a los fundamentos Realizar lecturas sobre los Exposición ponentes
epistemológicos de los paradigmas discursos epistemológicos.
Fundamentos epistémicos
estudiados.
que sustentan los
Interpretar los distintos
distintos discursos
tópicos que conforman los
epistemológicos:
distintos discursos Ensayo de cada uno de los
Modernidad.
epistemológicos. discursos epistemológicos.
Postmodernidad:
Revisar su propuesta de
La posición positivista.
investigación doctoral e
La posición
identificar las posturas Participación
fenomenológica.
epistemológicas presentes en
La posición crítica.
el
La posición compleja.
Discutir acerca de las
concepciones de racionalidad
Postura epistémica sobre teórica, práctica y compleja
las concepciones de
racionalidad teórica, Mostrar en un ensayo su
práctica y compleja opinión sobre de la diversidad
metodológica: praxis y
La diversidad conocimiento, pares
metodológica: praxis y dialécticos (sujeto-objeto)
conocimiento, pares
dialécticos
106
Unidad III: El proceso de de investigación doctoral y la visión epistémica
Competencia: Capacidad para vincular el trabajo de investigación doctoral con las distintas perspectivas
epistémicas.
Tiempo previsto:
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
La visión epistémica Técnicas o instrumentales: Redimensionar Exposición
del proyecto de Planifica actividades relacionadas con el proyecto de acercamientos I, II y III
investigación doctoral investigación Trabajo final
Interpreta las distintas corrientes epistemológicas para Elaborar un trabajo

diagnosticar el estado en el que se encuentra el proyecto final sobre los
de investigación aspectos
Aplica las actividades, herramientas y técnicas epistemológicos
vinculadas al proyecto de investigación y sus vinculados al trabajo
fundamentos epistemológicos de investigación de
Expresa a través de la comunicación oral y escrita los cada uno de los
avances del proyecto de investigación desde la participantes
perspectiva epistemológica
Interpreta a través de un trabajo final las distintas
posiciones epistemológicas en la investigación educativa
Comparte sobre la visión epistémica del proyecto de
investigación de cada uno de los participantes
Se integra y comunica con expertos de otras áreas y en
distintos contextos a fin de consolidar una posición sobre
fundamentos epistemológicos de la investigación.
Maneja desde la epistemología autocrítica constructiva en
torno al proyecto de investigación
Gestiona ante los entes pertinentes los recursos tanto
humanos como materiales en la organización del evento
de investigación
Se compromete en el desarrollo de un evento de
investigación
107
CONTENIDOS SEMANAS
UNIDAD I: Legitimación de los

saberes que están presentes en las
investigaciones educativas
UNIDAD II: Los discursos

epistemológicos de la investigación.
Fundamentos
UNIDAD III: El proceso de de

investigación y la visión epistémica.
108
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113

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APORTES FILOSÓFICOS Y LA PRODUCCIÓN DOCTORAL

En la integración de estos procesos de aprendizaje se relacionan los aspectos ideológicos, los

Las ideas sobre el hombre frente a la educación, a la investigación, a la producción de saberes