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LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN
MATEMÁTICAS
ASIGNATURA:
Observación y Práctica Docente IV
PROFESORA:
Vidal Ponce Martín
ALUMNO:
Sandoval Zavala Jesús Miguel
CICLO ESCOLAR:
2017-2018
GRADO Y GRUPO:
3o M
Culiacán, Sinaloa a 16 de mayo de 2018
INTRODUCCIÓN
De hecho, en uno de los grupos a los que se les otorgará enseñanza, se tuvo que
recurrir al contacto fuera de la institución, puesto que el docente de matemáticas
no asistió a las clases que le correspondían.
Contexto social:
Entre otras cosas, es común ver vandalismo por parte de adolescente ajenos a la
institución (de otras escuelas o que no estudian); personas de distintas edades
drogándose (desde adolescentes hasta adultos); gente relacionada con grupos
que trabajan en el narcotráfico, esperando jóvenes para corroerlos; robos (incluso
a los automóviles de los profesores); pleitos (de los que muchas veces los
estudiantes son parte), etc.
Ello, por supuesto, influye sobre la conducta de los educandos. No cabe duda que
la influencia social es muy grande en los jóvenes de secundaria, sin embargo, es
todavía más grande la influencia familiar, y ahí nos encontramos con problemas
muy similares.
Es decir, no sólo existe una influencia social, sino que los alumnos reciben
enseñanzas no recomendadas desde el hogar. Naturalmente, esto afecta sus
valores, conducta, disciplina, etcétera, tanto fuera del hogar, como dentro de la
escuela y dentro del salón de clases (que se mencionará a continuación).
Contexto escolar:
Todo lo anterior genera una cultura dentro de la escuela. Lógico es pensar que, en
este caso, dicha cultura no es del todo positiva: dentro de la escuela suele haber
muchas peleas y discusiones entre estudiantes; actos vandálicos que llegan a
infringir la propiedad de los docentes de la institución; además falta de respeto y
de convivencia que no genera un buen ambiente para la puesta en marcha del
trabajo escolar.
Los regaños no son suficientes para los alumnos. Aunque profesores, prefectos y
trabajo social, busquen reprender a los jóvenes, éstos parecen ser inmunes a
cualquier tipo de castigo.
Lo anterior no quiere decir que los profesores deban rendirse con estos jóvenes,
no educarlos, no enseñarles. Al contrario, todo esto propone una oportunidad de,
entre todo lo malo, influir de buena manera en los estudiantes: se requiere de un
gran esfuerzo, de preparación y de pedagogía; saber tatar a los educandos,
orientarles de la mejor manera e ilustrarles sobre lo que les hace bien.
Sobre las construcciones e infraestructura
Contexto áulico:
3° “K”
Horario 3° “K”
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
16:55 a 17:35 16:15 a 16:55 ------------------- 16:15 a 17:35 16:15 a 16:55
*No se pudo obtener el horario general del grupo, en dirección sólo se pudo
proporcionar el horario individual del profesor de matemáticas.
Lista 3° “K”
Bastidas Leyva América del Carmen
Blanco Sandoval Jesús Aureliano
Calvillo Beltrán Luis Alberto
Carrera Terán Mitzy Camelia
Cebreros Martínez Carolina
Flores Moreno Dariana Gabriela
García de la Rocha Jisel
López Ibarra Jacir Gaudencio
Madrid López Yahir Gamaniel
Molina Gonzales Gabriel Manuel
Núñez Arana Misael Alejandro
Ramírez Arámbulo Aarón Guadalupe
Reyes Duarte José María
Rojo Landa Karen Alexia
Valencia Sánchez Jesús Martín
Valenzuela Lfarga Yakelin
Sánchez Cruz Kenia Cireli
Horario 1° “J”
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
15:30 a 16:15 15:30 a 16:15 16:55 a 17:35 16:15 a 16:55 16:55 a 17:35
*No se pudo obtener el horario general del grupo, en dirección sólo se pudo
proporcionar el horario individual del profesor de matemáticas.
Lista 1° “J”
Álvarez Noriega José Ángel
Arredondo Santillanes Manuel Alejandro
Avilés Armenta Rosa Anahí
Castro Aguirre Brenda Cecilia
Delgado Anyelina
Félix Collantes Diego Armando
Félix Hernández Francisco Javier
Godoy Guerrero Luis José
Hernández Favela Alma Abigail
Inzunza Lugo Juan Rodrigo
López Garfio Yesid Omar
Luna Félix María Gabriela
Madrid Espinoza José Reymundo
Martínez Laguna Jesús Alfredo
Mojardín Huaira María de Jesús
Ortiz Cazares Paola Monserrat
Ortiz Ortiz Julieta
Ruíz Godoy Glenda Joana
Saín Salas Jesús Martín
Sánchez Villa Roberta Guadalupe
Valdez Ibarra Gabriel Alejandro
Velázquez Jiménez Leticia
Vermudez Rodríguez Carlos Daniel
Hernández Hernández Alfredo Emilio
Cabe mencionar que fue a través de la vía telefónica la forma en la que se pudo
saber sobre la posibilidad de trabajar en sus grupos y de cuáles serían los
contenidos.
En el salón de clases de los alumnos del tercero “K”, en teoría, los alumnos deben
de organizarse de modo que queden dos adolescentes por mesa, sin embargo,
son tan pocos estudiantes que, con facilidad, cada uno se puede sentar donde
más le agrade. Por su parte, los estudiantes del primero “J”, tienen la obligación de
sentarse de manera individual, puesto que su espacio para sentarse es una
butaca.
MATERIAL DIDÁCTICO
Pocas fueron las clases que se tuvo la posibilidad de observar (español, historia y
tutoría en un grupo; español, ciencias y educación física en otro), y en ninguna de
ellas se pudo ver que los docentes usaran material didáctico. Solamente el
profesor de historia del tercer grado usó su libro para hacer una lectura
compartida. Fuera de ello, ningún profesor utilizó otro estilo de material didáctico.
Durante las pocas clases que se tuvo la posibilidad de observar, los profesores no
hicieron el rescate de los conocimientos previos de sus adolecentes. Ello pueda
deberse a que ningún profesor estaba iniciando sus temas, sino que estaban justo
por la mitad del análisis de los mismos.
Esto no permitió analizar el gusto de los alumnos por las clases puesto que
siempre cumplieron con la responsabilidad de los trabajos aunque no fue
apreciable el grado de interés por el trabajo en sí.
Del mismo modo, por razones tales como distraerse, hacer escándalo, burlarse de
sus compañeros, etc. El estilo de aprendizaje que menos puede llevarse a cabo en
ambos grupos es el auditivo.
Por su parte el estilo visual queda como una incógnita, pero una que será
necesario explorar, puesto que si bien hay probabilidades de que los resultados
sean malos, puede también existir la posibilidad de que sea un punto fuerte para
alguno de los grupos o para ambos.
Por tanto, es importante que, para las futuras prácticas, se diversifique dentro de
lo posible las clases. Las haga variadas, interesantes y que motiven a los
educandos a trabajar con gusto: que se lleve a cabo un trabajo participativo,
colaborativo, autónomo y significativo; sin descuidar en ningún momento el nivel
de conocimientos de los jóvenes, que a continuación se analiza.
ADECUACIÓN DE LOS PROFESORES AL CONOCIMIENTO DE LOS
ALUMNOS
Puesto que no hay mucho que analizar en este punto, se debe ser directo y
tajante: ningún profesor de los observados se adecua al léxico y al nivel de
conocimientos de los jóvenes.
Importante, sin duda, que tome en cuenta estas situaciones de cara a las
prácticas, puesto que es necesario que el profesor haga actividades de
aprendizaje al nivel de los alumnos, que presente un reto, sí, pero no uno
imposible, sino uno factible.
Al observar ambos y grupos y consulta con sus respectivos profesores, fue posible
comprobar que no hay, al menos en estos dos colectivos, ningún estudiante que
presente problemas de aprendizaje: hablamos de que no hay alumnos con
discapacidades motrices, falta de alguno de los sentidos, retraso mental, lento
aprendizaje, dislexia o alguna debilidad de tipo bucal, etc.
Esto es benéfico, puesto que permite que el desarrollo de las actividades se más
general. Es decir, que no haya tantas preocupaciones por atender características
únicas con actividades individualizadas o personalizadas.
Aun así se buscará atender a los jóvenes de la mejor manera, tratando de tomar
en cuenta a cada uno por sus características y velando porque el aprendizaje de
cada uno sea el correcto. De ser necesario se desarrollarán actividades especiales
para aquellos estudiantes los cuales no puedan seguir el ritmo de la clase como la
generalidad del grupo.
DISCIPLINA EN EL AULA
3° “K”
Un grupo que presenta una disciplina decente. Como en todo grupo, existen
educandos que gustan de llamar la atención, otros que les encantan correr gritar,
platicar y jugar, algunos más que simplemente se distraen con lo que sea. A pesar
de ello, el hecho de que sean muy poco los estudiantes que conforman este
colectivo, permite que las llamadas de atención sean más efectivas, los alumnos
hacen más caso y el desorden no llega a ser incontrolable.
Por otro lado, en este grupo, más que alumnos inquietos (que por ocasiones lo
son), hay jóvenes desanimados, aburridos y sin ganas de aprender. Prefieren
platicar, voltear hacia otro lado o simplemente agachar la cabeza en su lugar en
señal se sueño.
1° “J”
Sólo algunos alumnos varones presentan algo de inquietud, pero usan esta misma
energía para participar en clases. El trabajo participativo puede ser vital para la
puesta en marcha de las clases en este grupo.
Solamente hay un estudiante cuyo comportamiento es peor que el del resto del
grupo. Destaca por indisciplina. Curiosamente, esto no se debe a problemas de
atención, solo a falta de una educación correcta.
ALUMNOS CON PROBLEMAS DE INDISCIPLINA
SITUACIONES IMPREVISTAS
Como ya se dijo, los profesores de la escuela faltan mucho a sus clases y los de
esta ciencia no son la excepción. Por lo tanto fue imposible saber de manera
concreta cómo es que trabajan los docentes de esta asignatura, los materiales que
utilizan, las explicaciones que hacen y el estilo de enseñanza que mejor
desempeñan.
Pese a esto, en una charla externa se pudo notar que gustan de usar las
consignas como método de enseñanza para sus alumnos.
Teniendo en cuenta lo anterior, las clases vistas en cada grupo se presentan a
continuación:
3° “K”
Historia
Una clase donde los alumnos mostraron mucho aburrimiento. El profesor hizo una
dinámica de lectura compartida donde todos tuvieron que participar y escuchar la
participación de sus compañeros; no hubo mucho interés por realizar la actividad:
la mayoría no tenía gusto por hacerlo, el tono de voz fue débil en la mayoría y el
profesor nunca buscó que los adolescentes dieran sus puntos de vista, que usaran
sus palabras o que interpretaran el texto. Simplemente se dedicaron a recitar las
palabras del texto.
Para tener el control del grupo el docente sólo se dedicó a “chitar” a sus alumnos.
Pero realmente éstos nunca presentaron un mal comportamiento, sólo desinterés
por la clase.
Tutoría
Aquí no hay nada especial que destacar. Como en todas las escuelas a las que se
han visitado, los profesores, cuando no utilizan esta asignatura para ofrecer sus
sesiones de alguna de las ciencias que deben impartir en otros módulos,
aprovechan para hacer mención de las problemáticas que el grupo está
presentando en materia de reprobación y rendimiento escolar, del mismo modo
que disciplina. El tutor de este grupo es también el profesor de historia y, en esta
ocasión, dedicó la sesión para platicar acerca de unas despensas y regalos que
los alumnos debían dar por motivos del día de las madres.
Español
La clase más interesante del día. Por motivos de los últimos días de clases, cierre
de evaluación y despedida de los grupos, la docente de esta asignatura encargó
un proyecto final: los alumnos debían escribir su autobiografía.
Cuando cada estudiante terminara su trabajo debía leerlo frente al grupo. Además,
cuando este sea evaluado, los alumnos deberán fotocopiarles para luego
entregarle una copia a cada uno de sus compañeros, de modo que se logrará el
objetivo final: un anuario.
1° “J”
Ciencias
Una clase muy expositiva. Durante los dos módulos, la docente se dedicó a hablar
frente al grupo con palabras muy complejas que a cada momento tenía que definir
por consulta de los educandos.
En ocasiones paraba de hablar, pero sólo era porque iría por sus apuntes para
dictarle al grupo.
La docente llegó al silencio total, sólo cuando pidió la participación de los jóvenes
en una lectura compartida que estaba en su libro de texto.
Educación física
La actividad de la docente para esta clase fue más interesante que las dos
anteriores. Al parecer los jóvenes ya estaban por terminar un proyecto de lectura.
Habían leído un libro y debían pasar al frente del grupo a exponerlo, tomando en
cuenta algunas pautas: “¿Cuál es el título del libro?”, “¿Cuáles son los personajes
del libro?”, “Resumen del libro”, “¿Qué fue lo más interesante del libro? ¿Por
qué?”, “¿Recomendarías el libro que leíste? ¿Por qué?”.
Solamente dos alumnas no pasaron al pizarrón por motivos de tiempo, pero todos
los alumnos se vieron interesados al escuchar las historias de sus compañeros,
aunque algo avergonzados al tener que mostrar la suya.
Siendo tres temas los que se encargaron para las dos semanas de prácticas:
sistemas de ecuaciones simultáneas con dos incógnitas; volúmenes de cuerpos
geométricos; notación científica. Se buscará desarrollar la mejor enseñanza dentro
de las posibilidades, enfocando la energía pedagógica, por supuesto, a las
necesidades estudiantiles: usando actividades lúdicas, participativas, que
interesen a los educandos, que les presenten un reto mental y que, sobre todo, los
motive en el ánimo de aprender, de ser mejores personas y de desarrollar gusto
por el conocimiento, no sólo por el que un profesor les pueda ofrecer, sino por el
que ellos mismos pueden construir.