Planificación Anual Lenguaje y Comunicacion

Docentes: Milva Bustamante M - Viviana Aguilera B.

Cursos: 4° A-B

se
n°
me Habilidad/estr
Unidad objetiv INDICADOR SUGERIDO
str ategia
o
e
OBJETIVO DE APRENDIZAJE Tiempo estimado
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente Leen libros para Recirculación 10 semanas
diversos textos entretenerse, para de la
encontrar información, información.
etc. Habilidades:
› Leen periódicos, revistas comprensión y
y artículos en internet para producción
1 1 7 informarse oral y
sobre temas de su interés. escrita de
textos
narrativos y no
literarios

Elaboración.
Solicitan que les lean o
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la Habilidades:
relean un cuento.
literatura, narradas o leídas por un adulto, como: cuentos desarrollo de
Reproducen la historia
folclóricos y de autor, poemas, fábulas y leyendas, capítulos de estrategias de
usando sus propias
novelas. comprensión
palabras.
1 1 22 lectora
›Relacionan situaciones
de la vida cotidiana con
personajes o acciones de
los textos escuchados en
clases.
 OA 01
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a Leen en voz alta:
su edad: pronunciando las palabras con precisión, respetando diciendo las palabras sin
los signos de puntuación, leyendo con entonación adecuada, error y de manera fluida,
1 1 1
leyendo con velocidad adecuada para el nivel. aunque ocasionalmente
hagan lectura silábica en Recirculación
palabras que desconocen de la
OA 08 información
Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos Asisten de manera Recirculación
1 1 8 propósitos (encontrar información, elegir libros, estudiar, independiente a la de la
trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso biblioteca para leer, información
común.
OA 10 Subrayan o anotan
trabajar, estudiar las
o buscar
Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras palabras material.
desconocidas
nuevas: claves del texto (para determinar qué acepción es que encuentran
Solicitan textos o recursos
pertinente según el contexto); raíces y afijos; preguntar a otro; en los
paratextos leídossus
satisfacer y
diccionarios, enciclopedias e internet. escuchados.
intereses.
1 1 10 Explican a qué ámbito
pertenece una palabra,
haciendo alusión
al contexto en el que se
encuentra inserta.
Organización
Escriben al menos una
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y
vez a la semana un texto
expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida,
1 1 11 con un
cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas,
formato que se adecue a
noticias, etc.
sus necesidades. Organización
Escriben con letra ligada o
OA 15
imprenta, sin mezclar
Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con
estilos.
1 1 15 facilidad.
Escriben con letra clara,
que otros lectores
entienden fácilmente. Organización
 OA 18 Incorporan
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario adecuadamente en sus
nuevo extraído de textos escuchados o leídos. escritos las palabras que
1 1 18 han aprendido.
› Utilizan un vocabulario
variado y preciso para
transmitir mensajes.
Recuperación
OA 28
Usan adecuadamente en
Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el
sus intervenciones orales
vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
las palabras
aprendidas.
› Recuentan historias,
1 1 28
hechos noticiosos o
nuevos contenidos leídos
y escuchados, utilizando
parte del vocabulario del
texto de origen.
Recuperación
OA 26 Se presentan a sí mismos
Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en o a la persona con la que
diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y a otros, están.
1 1 26 saludar, preguntar; expresar opiniones, sentimientos e ideas; Usan las convenciones de
situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía como cortesía en sus
por favor, gracias, perdón, permiso. interacciones de la vida
cotidiana.
Organización
 OA 03 Relacionan situaciones de
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para la vida cotidiana con
aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su personajes o
imaginación; por ejemplo: poemas, cuentos folclóricos y de acciones de los textos
autor, fábulas, leyendas, mitos, novelas, historietas y otros. leídos en clases o
independientemente.
Mencionan textos y
1 1 3 autores que han leído.
›Relacionan aspectos de
un texto leído y
comentado en clases con
otros textos leídos
previamente.
Recuperación
OA 04 Aluden, en sus
Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: comentarios orales y
extrayendo información explícita e implícita; determinando las escritos, a información
consecuencias de hechos o acciones; describiendo y explícita de un texto.
comparando a los personajes; describiendo los diferentes Contestan, oralmente o
ambientes que aparecen en un texto; reconociendo el problema por escrito, preguntas que
y la solución en una narración; expresando opiniones aluden a información
fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes; implícita del texto.
comparando diferentes textos escritos por un mismo autor. Explican las
1 1 4 consecuencias que tienen
las acciones de ciertos
personajes.
Explican, oralmente o por
escrito, los problemas que
enfrentan los personajes y
cómo se resuelven

Organización
 OA 06
Leer independientemente y comprender textos no literarios Relacionan información
(cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y del texto con sus
artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su experiencias y
conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo conocimientos.
información explícita e implícita; utilizando los organizadores de Explican, oralmente o por
textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para escrito, la información que
encontrar información específica; comprendiendo la información han aprendido o
entregada por textos discontinuos, como imágenes, gráficos, descubierto en los textos
1 1 6
tablas, mapas o diagramas; interpretando expresiones en que leen.
lenguaje figurado; comparando información; respondiendo Aluden a información
preguntas como ¿por qué sucede?, ¿cuál es la consecuencia implícita o explícita de un
de?, ¿qué sucedería si?; formulando una opinión sobre algún texto leído al comentar o
aspecto de la lectura; fundamentando su opinión con escribir.
información del texto o sus conocimientos previos. Encuentran información
usando títulos, subtítulos,
índices o glosarios.
Organización
 OA 02 Identifican en el texto la
Comprender textos aplicando estrategias de comprensión información que ya
lectora; por ejemplo: relacionar la información del texto con sus conocían y destacan la
experiencias y conocimientos; releer lo que no fue información nueva.
comprendido; visualizar lo que describe el texto; recapitular; Comparan la información
formular preguntas sobre lo leído y responderlas; subrayar que encuentran en textos
información relevante en un texto. leídos con sus propios
conocimientos sobre el
tema.
Detienen su lectura si no
1 1 2 entendieron algo y releen
el fragmento
para tratar de solucionar
el problema.
Describen, oralmente o
por escrito, lo que
visualizan a partir de una
lectura.

Elaboración

Eligen un tema que les

interese para escribir un
cuento o una leyenda.
Escriben experiencias
OA 12 personales.
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, ›Escriben una secuencia
relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia de acciones que se
1 1 12
lógica de eventos; inicio, desarrollo y desenlace; conectores suceden de manera
adecuados; descripciones; un lenguaje expresivo para lógica.
desarrollar la acción. Estructuran el relato en
inicio, desarrollo y
desenlace.
›Utilizan conectores para
ordenar el relato .
Organización
 Escriben hechos que se
OA 17 relacionan unos con otros
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y siguen un orden lógico.
1 1 17 y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: Separan las ideas en
organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte; párrafos.
utilizan conectores apropiados; emplean un vocabulario preciso ›Utilizan conectores para
y variado; adecuan el registro al propósito del texto y al ordenar el relato.
destinatario; mejoran la redacción del texto a partir de ›Utilizan un vocabulario
sugerencias de los pares y el docente; corrigen la ortografía y la expresivo y variado,
presentación. evitando repeticiones. Organización
OA 21
Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte
del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y
puntual aprendidas en años anteriores, además de: palabras › Escriben correctamente
1 1 21
con b-v; palabras con h de uso frecuente; escritura de ay, hay, en sus textos las palabras
ahí; acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas y hay, ahí o
sobreesdrújulas. ay, de acuerdo con el
contexto en que se usan. Elaboración
 OA 23
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones,
noticias, documentales, películas, testimonios, relatos, etc.)
para obtener información y desarrollar su curiosidad por el
mundo: estableciendo conexiones con sus propias Comparan lo escuchado
experiencias; identificando el propósito; formulando preguntas con sus propias
para obtener información adicional, aclarar dudas y profundizar experiencias y
la comprensión; estableciendo relaciones entre distintos textos; conocimientos
respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita; sobre el tema.
formulando una opinión sobre lo escuchado. Conversan sobre los
1 1 23
textos escuchados,
destacando aspectos que
les llamen la atención y
fundamentando por qué.
Señalan qué aprendieron
de los textos escuchados
o vistos en clases.
Explican cuál es el
propósito del emisor al
elaborar el texto. Organización
 OA 25 Comentan aspectos de los
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos textos leídos o
leídos o escuchados en clases o temas de su interés: escuchados en clases.
manteniendo el foco de la conversación; expresando sus ideas Se ciñen al tema de la
u opiniones y fundamentándolas; formulando preguntas para conversación.
aclarar dudas y verificar la comprensión; demostrando interés ›Comparten conclusiones
ante lo escuchado; mostrando empatía frente a situaciones o inferencias extraídas del
expresadas por otros; respetando turnos. texto leído o escuchado
en clases.
Fundamentan sus
opiniones con ejemplos
del texto.
›Formulan preguntas para
1 1 25 aclarar dudas.
›Hacen contacto visual
con el interlocutor.
›Hacen comentarios que
demuestran empatía por
lo que expresa un
compañero.
Esperan que el
interlocutor termine una
idea para complementar lo
dicho.

Recuperación
 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para Relacionan aspectos de Recuperación. 9 semanas
aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su un texto leído y Habilidades:
imaginación; por ejemplo: poemas, cuentos folclóricos y de comentado en clases con proucción
autor, fábulas otros textos leídos textual,
previamente. desarrollo de
› Solicitan estartegias de
recomendaciones de comprensión
textos similares a los lectora,
1 2 3 leídos en clases. incremento del
› Seleccionan textos para vocabulario y
leer por su cuenta. argumentación
› Recomiendan textos a .
otros.

Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: Explican, oralmente o por Recuperación

› extrayendo información explícita e implícita escrito, los problemas que
› determinando las consecuencias de hechos o acciones enfrentan los personajes y
› describiendo y comparando a los personajes cómo se resuelven.
› describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un Comunican qué sentirían
texto ellos si estuviesen en el
› reconociendo el problema y la solución en una narración lugar de determinado
› expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y personaje por medio de
acciones de los personajes comentarios orales o
› comparando diferentes textos escritos por un mismo autor escritos, dramatizaciones,
1 2 4
dibujos u otras
manifestaciones artísticas.
Describen a los
personajes usando
información explícita e
implícita del texto.
 Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el Dibujan imágenes de Recuperación
lenguaje figurado presente en ellos. poemas que les gusten.
›Hacen un dibujo por
medio del cual expresan
lo que comprendieron del
poema.
Explican con sus propias
palabras un poema leído
en clases.
›Subrayan y leen en voz
alta versos de los poemas
leídos en clases que les
llaman la atención por su
1 2 5 contenido o sonoridad.
Describen qué reacción
les produce un poema
(susto, sorpresa, risa, etc.)
y explican qué versos les
produjeron esa sensación.
Explican, oralmente o por
escrito, qué les gustó o no
de un poema
 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una Eligen un formato
experiencia o noticias, entre otros, para lograr diferentes adecuado a su propósito.
propósitos: Comunican observaciones
› usando un formato adecuado sobre una experiencia
› transmitiendo el mensaje con claridad usando un formato elegido
por ellos.
Escriben todos los pasos
necesarios para llevar a
cabo un procedimiento.
Secuencian
cronológicamente los
procedimientos
1 2 14 necesarios para llevar a
cabo una tarea.
Incluyen diagramas o
dibujos para
complementar
información, si es
pertinente.

Organización
 Planificar la escritura: › Explican sobre qué van a
› estableciendo propósito y destinatario escribir.
› generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, › Establecen el
lluvia de ideas u otra estrategia destinatario y el propósito
de su texto.
› Relatan a un compañero
qué es lo que van a
escribir.
1 2 16 › Explican cómo
encontraron la información
que incluirán en sus
textos.
› Completan
organizadores gráficos
con la información que
incluirán en sus textos.
Organización
 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito Desarrollan ideas que
y transmitir sus ideas con claridad. Durante este tienen relación con el
proceso: tema.
› organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte ›Separan las ideas en
› utilizan conectores apropiados párrafos.
› emplean un vocabulario preciso y variado ›Utilizan conectores para
› adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario relacionar las ideas del
› mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los texto, como primero,
pares y el docente luego, después, entonces,
› corrigen la ortografía y la presentación por eso, pero, así, porque,
entre otros.
Utilizan un vocabulario
expresivo y variado,
evitando repeticiones.
Mejoran los textos:
1 2 17 agregando datos,
adjetivos, descripciones o
ejemplos para
profundizar las ideas;
reescribiendo oraciones
que no se comprenden
Aclaran sus dudas de
ortografía a medida que
redactan el texto.
Reescriben sus textos
corrigiendo la ortografía
literal, acentual y puntual.
Adecuan el formato al
propósito del texto para
publicarlo. Organización
 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte Escriben correctamente
del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y las palabras que
puntual aprendidas en años anteriores, además de: comienzan con h, tales
› palabras con b-v como hoy, ha habido, etc.
› palabras con h de uso frecuente › Escriben correctamente
› acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas y palabras con h como
sobreesdrújulas almohada, zanahoria,
1 2 21 ahora, etc.
› Tildan correctamente las
palabras agudas, graves,
esdrújulas y
sobreesdrújulas en los
textos que escriben.
Recirculación
de la
información
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, Explican cuál es el
noticias, documentales, películas, testimonios, relatos, etc.) propósito del emisor al
para elaborar el texto.
obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: Formulan preguntas para
› estableciendo conexiones con sus propias experiencias aclarar o profundizar
› identificando el propósito aspectos del texto
› formulando preguntas para obtener información adicional, escuchado en clases.
aclarar dudas y profundizar la comprensión Comparan información
› estableciendo relaciones entre distintos textos proveniente de dos textos
› respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita sobre un mismo tema.
1 2 23
› formulando una opinión sobre lo escuchado Responden preguntas
sobre información
explícita e implícita del
texto escuchado.
Formulan opiniones sobre
la información escuchada.

Recuperación
 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de Realizan una exposición
su interés: oral en que:
› organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre - presentan el tema al
› incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas inicio
› utilizando un vocabulario variado - desarrollan el tema con
› reemplazando los pronombres y adverbios por construcciones información pertinente
sintácticas que expliciten o describan al referente - comunican la mayoría de
› usando gestos y posturas acordes a la situación sus ideas sin recurrir a
› usando material de apoyo (power point, papelógrafo) gestos
- usan ejemplos para
ilustrar la información
- utilizan un vocabulario
1 2 27 variado y preciso y un
registro formal
- adoptan gestos y
posturas adecuadas a la
situación
- hacen contacto visual
con la audiencia
- usan material de apoyo
que complemente la
exposición

Recuperación
Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la
confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar Recitan estrofas o
su capacidad expresiva. poemas completos de
memoria.
Pronuncian
1 2 30 adecuadamente las
palabras.
›Adecuan su lenguaje
paraverbal y no verbal
para dar expresión al
poema.
Recuperación
 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para Relacionan situaciones de Elaboración. 10 semanas
aumentar su conocimiento la vida cotidiana con Habilidades:
del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: personajes o desarrollo de
› cuentos de autor acciones de los textos estrategias de
› historietas leídos en clases o comprensión
independientemente. lectora, para
Mencionan textos y la recopilación
autores que han leído por de
su cuenta. información.
›Relacionan aspectos de Comunicación
un texto leído y oral por medio
comentado en clases con de
otros textos leídos exposiciones
2 3 3 previamente. formales
Solicitan en las que den
recomendaciones de a conocer sus
textos similares a los investigacione
leídos en clase. s. Redacción
Seleccionan textos para de artículos.
leer por su cuenta.
›Recomiendan textos a
otros.
 Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: Comparan en
› extrayendo información explícita e implícita organizadores gráficos,
› determinando las consecuencias de hechos o acciones redacciones o
› describiendo y comparando a los personajes comentarios, personajes
› describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un de diferentes textos,
texto señalando en qué se
› reconociendo el problema y la solución en una narración parecen y qué diferencias
› expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y son significativas.
acciones de los personajes › Subrayan adjetivos o
› comparando diferentes textos escritos por un mismo autor frases en el texto que
describen el ambiente.
› Describen, dibujan o
2 3 4 recrean el lugar donde
ocurre el relato.
› Expresan una postura
frente a un hecho, una
acción o una actitud de un
personaje del texto leído.
› Fundamentan su postura
con ejemplos del texto.

Organización
 Leer independientemente y comprender textos no literarios Describen textos
(cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y discontinuos presentes en
artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su un texto leído (imágenes,
conocimiento del mundo y formarse una opinión: gráficos, tablas, mapas o
› extrayendo información explícita e implícita diagramas) y explican lo
› utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, que se comunica por
subtítulos, índice y glosario) para encontrar información medio de ellos.
especìfica Explican, oralmente o por
› comprendiendo la información entregada por textos escrito, expresiones en
discontinuos, como imágenes, lenguaje figurado.
gráficos, tablas, mapas o diagramas Comparan, si es
› interpretando expresiones en lenguaje figurado pertinente, dos elementos
2 3 6 › comparando información de un texto leído
› respondiendo preguntas como ¿por qué sucede…?, ¿cuál es aplicando criterios dados
la consecuencia de…?, ¿qué sucedería si…? por el docente.
› formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura Responden preguntas
› fundamentando su opinión con información del texto o sus como ¿por qué
conocimientos previos sucede…?, ¿cuál es la
consecuencia de…?,
¿qué sucedería si…?
sobre un texto leído.

Organización
 Comprender textos aplicando estrategias de comprensión Marcan los párrafos que
lectora; por ejemplo: no comprenden y los
› releer lo que no fue comprendido releen.
› recapitular Hacen una recapitulación,
› formular preguntas sobre lo leído y responderlas oralmente o por escrito,
› subrayar información relevante en un texto de un texto leído.
Escriben preguntas al
margen del texto sobre lo
2 3 2 que no comprenden o lo
que quieren profundizar.
Subrayan la información
más relevante de cada
párrafo.

Organización
Buscar y clasificar información sobre un tema en internet, libros,
diarios, revistas, enciclo
pedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación.
Encuentran información
sobre un tema en una
fuente.
Navegan en internet para
encontrar la información
2 3 9 que necesitan.
Explican la información
que descubrieron durante
la investigación.
Anotan información que
les llama la atención.
›Escriben un párrafo para
comunicar lo aprendido. Organización
 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre Eligen un tema
un tema: interesante para escribir.
› presentando el tema en una oración Buscan y registran
› desarrollando una idea central por párrafo información para
› utilizando sus propias palabras desarrollarlo.
›Presentan el tema en la
introducción.
›Desarrollan el tema en
párrafos en los que:
- elaboran un subtema por
párrafo y lo ilustran con
ejemplos, datos o
explicaciones
2 3 13 - incorporan datos,
descripciones, ejemplos o
reflexiones que
recolectaron durante la
lectura de fuentes
- incorporan información
que se relaciona con el
tema
- incluyen palabras y
expresiones específicas
del tema tratado

Organización
 Planificar la escritura: Explican sobre qué van a
› estableciendo propósito y destinatario escribir.
› generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, Establecen el destinatario
lluvia de ideas u otra estrategia y el propósito de su texto.
›Relatan a un compañero
qué es lo que van a
escribir.
›Explican cómo
encontraron la información
que incluirán en sus
textos.
2 3 16 Completan organizadores
gráficos con la
información que incluirán
en sus textos.
Ordenan la información
siguiendo un criterio
establecido, como orden
cronológico o temas y
subtemas.

Elaboración
 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito Incluyen la información
y transmitir sus ideas con registrada en la
claridad. Durante este proceso: organización previa.
› organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte Separan las ideas en
› utilizan conectores apropiados párrafos.
› emplean un vocabulario preciso y variado ›Utilizan conectores para
› adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario relacionar las ideas del
› mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los texto, como primero,
pares y el docente luego, después, entonces,
› corrigen la ortografía y la presentación por eso, pero, así, porque,
entre otros.
Incorporan
adecuadamente palabras
que aparecen en las
fuentes consultadas.
2 3 17 Mejoran los textos:
agregando datos,
adjetivos, descripciones o
ejemplos para profundizar
las ideas
- reescribiendo oraciones
que no se comprenden
Aclaran sus dudas de
ortografía a medida que
redactan el texto.
Reescriben sus textos,
corrigiendo la ortografía
literal, acentual
y puntual.
Adecuan el formato al Elaboración
propósito del texto para
 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de Realizan una exposición
su interés: oral en que:
› organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre - presentan el tema al
› incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas inicio
› utilizando un vocabulario variado - desarrollan el tema con
› reemplazando los pronombres y algunos adverbios por información pertinente
construcciones sintácticas que expliciten o describan al - comunican la mayoría de
referente sus ideas sin recurrir a
› usando gestos y posturas acordes a la situación gestos
› usando material de apoyo (powerpoint, papelógrafo, objetos, - usan ejemplos para
etc.) si es pertinente ilustrar la información
- utilizan un vocabulario
variado y preciso y un
registro formal
- adoptan gestos y
2 3 27 posturas adecuadas a la
situación
- hacen contacto visual
con la audiencia
- usan material de apoyo
que complemente la
exposición
Se expresan sobre un
tema:
- explicando claramente la
idea que quieren transmitir
- usando ejemplos o
fundamentos para
extenderla
- usando un vocabulario Organización
preciso y variado
 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para Relacionan situaciones de Recuperación. 9 semanas
aumentar su conocimiento la vida cotidiana con Habilidades:
del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: personajes o acciones de producción
› cuentos folclóricos y de autor los textos leídos en clases textual,
› novelas o independientemente. desarrollo de
Mencionan textos y estrategias de
autores que han leído. comprensión
›Relacionan aspectos de lectora,
un texto leído y incremento del
comentado en clases con vocabulario y
otros textos leídos argumentación
2 4 3 previamente. . Expresión
Solicitan oral.
recomendaciones de Comparación
textos similares a los y relación
leídos en clase. de
Seleccionan textos para información.
leer por su cuenta.
›Recomiendan textos a
otros.
 Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: Describen, dibujan o
› extrayendo información explícita e implícita recrean el lugar donde
› determinando las consecuencias de hechos o acciones ocurre el relato.
› describiendo y comparando a los personajes › Expresan una postura
› describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un frente a un hecho, acción
texto o actitud de un personaje
› reconociendo el problema y la solución en una narración del texto leído.
› expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y › Fundamentan su postura
acciones de los personajes con ejemplos del texto.
› comparando diferentes textos escritos por un mismo autor › Describen los temas que
usa un autor.
2 4 4 › Mencionan los recursos
que usualmente emplea
un mismo autor.
› Explican por escrito las
similitudes que existen
entre al menos dos textos
escritos por un mismo
autor.

Organización
 Leer independientemente y comprender textos no literarios Relacionan información
(cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y del texto con sus
artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su experiencias y
conocimiento del mundo y formarse una opinión: conocimientos.
› extrayendo información explícita e implícita Explican, oralmente o por
› utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, escrito, la información que
subtítulos, índice y glosario) para encontrar información han aprendido o
específica descubierto en los textos
› comprendiendo la información entregada por textos que leen.
discontinuos, como imágenes, Aluden a información
gráficos, tablas, mapas o diagramas implícita o explícita de un
› interpretando expresiones en lenguaje figurado texto leído al comentar o
› comparando información escribir.
› respondiendo preguntas como ¿por qué sucede…?, ¿cuál es Encuentran información
la consecuencia de…?, ¿qué sucedería si…? usando títulos, subtítulos,
2 4 6 › formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura índices o glosarios.
› fundamentando su opinión con información del texto o sus Describen textos
conocimientos previos discontinuos presentes en
un texto leído (imágenes,
gráficos, tablas, mapas o
diagramas) y explican lo
que se comunica por
medio de ellos.
Explican, oralmente o por
escrito, expresiones en
lenguaje figurado.
Comparan, si es
pertinente, dos elementos
de un texto leído
› Organización
aplicando criterios dados
 Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, Eligen un tema que les
relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: interese para escribir un
› una secuencia lógica de eventos cuento.
› inicio, desarrollo y desenlace Escriben experiencias
› conectores adecuados personales.
› descripciones ›Escriben una secuencia
› un lenguaje expresivo para desarrollar la acción de acciones que se
suceden de manera
lógica.
Estructuran el relato en
inicio, desarrollo y
desenlace.
2 4 12 ›Utilizan conectores para
ordenar el relato (luego,
después, entonces,
mientras, por eso,
porque).
Describen personajes,
lugares u objetos en el
relato.
›Usan verbos variados.

Organización
 Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, Identifican qué palabra de
y usarlos manteniendo la una oración indica la
concordancia con el sujeto. acción.
› Distinguen el sujeto del
predicado en oraciones
simples.
› Mantienen la
concordancia de número
2 4 20 entre el verbo y el sujeto
al escribir o hablar.
Identifican errores de
concordancia entre verbo
y sujeto en sus escritos o
los de sus compañeros.

Recirculación de la información
Comprender la función de los adverbios en textos orales y Explican qué información
escritos, y reemplazarlos o aporta el adverbio en una
combinarlos para enriquecer o precisar sus producciones. oración determinada.
Utilizan una variedad de
adverbios para precisar
sus escritos.
2 4 19 ›Reemplazan adverbios
por otras estructuras que
permiten ampliar o
especificar lo dicho.

Elaboración
 Comprender textos orales (explicaciones,instrucciones, noticias, Comparan información
documentales, películas, testimonios, relatos, etc.) para obtener proveniente de dos textos
información y desarrollar su curiosidad por el mundo: sobre un mismo tema.
› estableciendo conexiones con sus propias experiencias Responden preguntas
› identificando el propósito sobre información
› formulando preguntas para obtener información adicional, explícita e implícita del
aclarar dudas y profundizar la texto escuchado.
comprensión Hacen una recapitulación
› estableciendo relaciones entre distintos textos de una noticia escuchada,
› respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita un testimonio, un relato o
2 4 23 › formulando una opinión sobre lo escuchado película.
Explican a otro la
información escuchada en
un texto.
Formulan opiniones sobre
la información escuchada.

Recuperación
 Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles Comentan qué aspectos
o representaciones para ampliar sus posibilidades de de la historia les llamaron
expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse la atención
con el género. y por qué.
Explican los problemas a
los cuales se enfrentan los
personajes
y cómo se resuelven.
Describen las
características físicas y
sicológicas de los
personajes,
tomando en cuenta su
manera de hablar y
2 4 24 comportarse en la obra.
Describen lo que sintieron
en diferentes momentos
de la obra de teatro; por
ejemplo: sorpresa, miedo,
risa, etc.
Comentan qué elementos
del vestuario y de la
escenografía de la obra
les llamaron la atención.

Elaboración
 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos Comentan aspectos de los
leídos o escuchados en clases o temas de su interés: textos leídos o
› manteniendo el foco de la conversación escuchados en clases.
› expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas Se ciñen al tema de la
› formulando preguntas para aclarar dudas y verificar la conversación.
comprensión Comparten conclusiones o
› demostrando interés ante lo escuchado inferencias extraídas del
› mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros texto leído o escuchado
respetando turnos en clases.
Fundamentan sus
opiniones con ejemplos
del texto.
›Formulan preguntas para
aclarar dudas.
›Amplían lo dicho por otro
2 4 25 con sus propios
conocimientos sobre el
tema.
Fundamentan sus
opiniones con ejemplos
del texto.
›Hacen contacto visual
con quien habla.
›Hacen comentarios que
demuestran empatía por
lo que expresa un
compañero.
Esperan que el
interlocutor termine una
idea para complementar lo Organización
dicho.
 Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y Representan roles en
autoestima, y aprender a trabajar en equipo. obras teatrales:
diciendo de memoria y sin
equivocarse sus partes
del diálogo utilizando
2 4 29 volumen, tono de voz y
gestualidad acorde con
las características del
personaje representado

Recuperación
Semana aplicación de
Evaluaciones
Evaluaciones
acumulativas:
producción textual,
vocabulario y dictado.
Dos evaluaciones de
unidad: Cuarta y
décima semana.
Evaluación del Plan
lector, dos libros.
Evaluaciones
acumulativas:
producción textual,
vocabulario y dictado.
Dos evaluaciones de
unidad: tercera y
novena semana.
Evaluación del Plan
Lector, dos libros.
Evaluaciones
acumulativas:
producción textual,
vocabulario y dictado.
Dos evaluaciones de
unidad: cuarta y décima
semana. Evaluación del
Plan lector, dos libros.
Evaluaciones
acumulativas:
producción textual,
vocabulario y dictado.
Dos evaluaciones de
unidad: cuarta y novena
semana. Evaluación del
Plan lector, dos libros.
 Planificación Anual Matemàtica
Docentes: Milva Bustamante M - Viviana Aguilera B.
Cursos: 4° A-B

Semestre Unidad NºObjetivo Objetivo de aprendizaje

1 1 1 Representar y describir
números del 0 al 10 000:
› contándolos de 10 en 10, de
100 en 100, de 1 000 en 1
000
› leyéndolos y escribiéndolos
› representándolos en forma
concreta, pictórica y
simbólica
› comparándolos y
ordenándolos en la recta
numérica o tabla posicional
› identificando el valor
posicional de los dígitos hasta
la decena de mil
› componiendo y
descomponiendo números
naturales hasta 10 000 en
forma aditiva, de acuerdo a
su
valor posicional

Describir y aplicar estrategias

de cálculo mental:
› conteo hacia delante y atrás
› doblar y dividir por 2
› por descomposición
› usar el doble del doble
para determinar las multipli
caciones
hasta 10 x 10 y sus
1 1 2 divisiones correspondientes
1 1 3 Demostrar que comprende
la adición y la sustracción de
números hasta 1 000:
› usando estrategias
personales
para realizar estas
operaciones
› descomponiendo los
números
involucrados
› estimando sumas y
diferencias
› resolviendo problemas
rutina
rios y no rutinarios que inclu
yan adiciones y sustracciones
› aplicando los algoritmos,
progresivamente, en la adi
ción de hasta 4 sumandos y
en la sustracción de hasta un
sustraendo

1 1 4 Fundamentar y aplicar las

propiedades del 0 y del 1 en
la
multiplicación y la propiedad
del
1 en la división.
1 1 5 Demostrar que comprende la
multiplicación de números de
tres dígitos por números de
un
dígito:
› usando estrategias con o sin
material concreto
› utilizando las tablas de multi
plicación
› estimando productos
› usando la propiedad distri
butiva de la multiplicación
respecto de la suma
› aplicando el algoritmo de la
multiplicación
› resolviendo problemas ruti
narios

1 1 6 Demostrar que comprende la

división con dividendos de
dos
dígitos y divisores de un
dígito:
› usando estrategias para divi
dir con o sin material concreto
› utilizando la relación que
existe entre la división y la
multiplicación
› estimando el cociente
› aplicando la estrategia por
descomposición del dividendo
› aplicando el algoritmo de la
división
1 1 7 Resolver problemas rutinarios
y no rutinarios en contextos
cotidianos que incluyen
dinero,
seleccionando y utilizando la
operación apropiada.

1 2 15 Describir la localización
absoluta
de un objeto en un mapa
simple con coordenadas
informales
(por ejemplo: con letra
y números) y la localización
relativa a otros objetos.
1 2 16 Determinar las vistas de
figuras
3D, desde el frente, desde el
lado y desde arriba

1 2 13 Identificar y describir patrones

numéricos en tablas que
involucren una operación, de
manera manual y/o usando
software educativo

1 2 20 Leer y registrar diversas

mediciones del tiempo en
relojes análogos y digitales,
usando los conceptos A.M.,
P.M. y 24 horas.
1 2 21 Realizar conversiones entre
uni
dades de tiempo en el
contexto
de la resolución de
problemas:
el número de segundos en un
minuto, el número de minutos
en una hora, el número de
días
en un mes y el número de me
ses en un año.

1 2 22 Medir longitudes con unida

des estandarizadas (m, cm)
y realizar transformaciones
entre estas unidades (m a cm
y
viceversa) en el contexto de
la
resolución de problemas.
2 3 8 Demostrar que comprende
las
fracciones con denominador
100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2:
› explicando que una fracción
representa la parte de un todo
o de un grupo de elementos y
un lugar en la recta numérica
› describiendo situaciones
en las cuales se puede usar
fracciones
› mostrando que una fracción
puede tener representaciones
diferentes
› comparando y ordenando
fracciones con material
concreto y pictórico
2 3 9 Resolver adiciones y
sustracciones de fracciones
con igual denominador
(denominadores 100, 12, 10,
8, 6,
5, 4, 3, 2), de manera
concreta
y pictórica, en el contexto de
la
resolución de problemas.
2 3 10 Identificar, escribir y
representar fracciones
propias
y los números mixtos hasta el
5,
de manera concreta, pictórica
y simbólica en el contexto de
la
resolución de problemas.

2 3 14 Resolver ecuaciones e
inecuaciones de un paso,
que involucren adiciones y
sustracciones, comprobando
los
resultados en forma pictórica
y
simbólica del 0 al 100,
aplicando
las relaciones inversas entre
la
adición y la sustracción.
2 3 17 Demostrar que comprende
una
línea de simetría:
› identificando figuras
simétricas 2D
› creando figuras simétricas
2D
› dibujando una o más líneas
de
simetría en figuras 2D
› usando software geométrico

2 3 18 Trasladar, rotar y reflejar

figuras
2D.
2 3 19 Construir ángulos con el trans
portador y compararlos.

2 4 11 Describir y representar
decima
les (décimos y centésimos):
› representándolos en forma
concreta, pictórica y
simbólica,
de manera manual y/o con
software educativo
› comparándolos y ordenándo
los hasta la centésima
2 4 12 Resolver adiciones y
sustracciones de decimales,
empleando el valor posicional
hasta la centésima en el
contexto de la resolución de
problemas.

2 4 27 Leer e interpretar pictogramas

y grá cos de barra simple
con escala y comunicar
conclusiones.

2 4 26 Realizar experimentos alea

torios lúdicos y cotidianos, y
tabular y representar
mediante
grá cos de manera manual
y/o
con software educativo.
2 4 25 Realizar encuestas, analizar
los
datos y comparar con los
resul
tados de muestras aleatorias,
usando tablas y gráficos.

2 4 23 Demostrar que comprenden

el
concepto de área de un
rectángulo y de un cuadrado:
› reconociendo que el área de
una superficie se mide en
unidades cuadradas
› seleccionando y justificando
la elección de la unidad estan
darizada (cm2 y m2)
› determinando y registrando
el
área en cm2 y m2 en
contextos
cercanos
› construyendo diferentes
rectángulos para un área
dada
(cm2 y m2) para mostrar que
distintos rectángulos pueden
tener la misma área
› usando software geométrico
2 4 24 Demostrar que comprenden
el concepto de volumen de un
cuerpo:
› seleccionando una unidad
no
estandarizada para medir el
volumen de un cuerpo
› reconociendo que el
volumen
se mide en unidades de
cubos
› midiendo y registrando el
volumen en unidades de cubo
› usando software geométrico
Viviana Aguilera B.

Indicador sugerido Estrategia/habilidades Tiempo

Expresan números en palabras y Resolver problemas dados o 7 semanas

cifras. creados
Representan en números › Transferir los
cantidades dadas en billetes o procedimientos utilizados en
monedas. situaciones ya resueltas a
Ordenan cantidades de dinero problemas similares
dado en billetes o en monedas › Traducir una situación del
de $10, $100, $1 000 y de $10 entorno por medio de
000. una expresión matemática,
Descomponen cantidades de con una ecuación o
dinero en valores de $1, $10, $100 con una representación
y $1 000 pictórica
Leen y escriben números › Descubrir regularidades
presentados en la tabla posicional. matemáticas (el valor
Descomponen números hasta 10 posicional en el sistema
000 y los ubican en la tabla decimal)
posicional. › Comprobar una solución y
Ordenan y comparan números en fundamentar su
la tabla posicional. razonamiento
Marcan la posición de números en
la recta numérica.
Identifican números en la recta
numérica según la posición de su
marca.
Identifican números vecinos de
números dados en la recta
numérica.
Identifican números que faltan en
una secuencia numérica.

Aplican la descomposición y el
conteo en el cálculo mental
para multiplicar números hasta 10
por 10.
› Multiplican en el cálculo por 4,
doblando el primer factor,
por ejemplo: 2 · (2 · 6) = 2 · 12.
› Multiplican números en el cálculo
mental doblando y dividiendo
por 2; por ejemplo: 25 · 6 = 50 · 3.
Suman y restan números
mentalmente, descomponiéndolos
de acuerdo a su valor posicional.
Usan dinero en el algoritmo de la
adición y de la sustracción con y
sin reserva.
Estiman sumas y restas, usando
más de una estrategia.
Aplican el algoritmo de la adición y
de la sustracción en la resolución
de problemas rutinarios.
Aplican el algoritmo de la adición y
de la sustracción en la resolución
de problemas monetarios.
Resuelven problemas rutinarios y
no rutinarios que involucran
adiciones y sustracciones de más
de dos números.

Aplican la propiedad del 1 en la

multiplicación, empleando
secuencias de ecuaciones;
Explican con sus propias palabras
la propiedad del 1 de manera
concreta, pictórica y simbólica.
Descubren la propiedad del 0 en la
multiplicación, empleando
secuencias de ecuaciones hasta
llegar a 0;
Explican con sus propias palabras
la propiedad del 0 de manera
concreta, pictórica y simbólica.
Muestran y explican de manera
concreta, pictórica y simbólica
la repartición de elementos por 1 o
por sí mismo.
Descomponen números de tres
dígitos en centenas, decenas y
unidades.
Multiplican cada centena, decena
y unidad por el mismo factor.
Aplican la propiedad distributiva de
la multiplicación respecto de la
suma.
Estiman productos, usando como
estrategias el redondeo de
factores.
Resuelven multiplicaciones
usando el algoritmo de la
multiplicación.
Resuelven problemas rutinarios de
la vida diaria, aplicando el
algoritmo de la multiplicación.

Representan pictóricamente o con

material concreto divisiones de
dos dígitos por un dígito,
descomponiendo el dividendo en
sumandos.
Estiman el cociente de una
división, aplicando diferentes
estrategias:
- redondeo del dividendo
- relación entre multiplicación y
división como operaciones
inversas
- descomposición en pasos
arbitrarios
Resuelven problemas rutinarios de
la vida diaria, aplicando el
algoritmo de la división.
Seleccionan la operación y la
estrategia de resolución de un
problema.
Resuelven problemas que
requieren sustracciones.
Resuelven problemas rutinarios y
no rutinarios, que requieran
adiciones, sustracciones,
multiplicaciones o divisiones,
usando dinero en algunos de ellos.
Resuelven problemas cuya
resolución requiere una
combinación de operaciones.

Descubrir regularidades 7 semanas

matemáticas como
patrones y comunicarlas a
› Describen e identifican otros
posiciones de objetos en mapas o › Comprobar una solución y
planos reales de ciudades, del fundamentar su
metro, etc. razonamiento
› Describen trayectos en › Resolver problemas dados
desplazamientos de objetos. o creados
› Ubican objetos en planos de › Utilizar formas de
habitaciones o construcciones. representación adecuadas,
› Confeccionan un plano de como esquemas y tablas,
búsqueda de tesoros. con lenguaje técnico
› Comunican el camino recorrido específico y con los símbolos
para llegar al colegio, usando matemáticos
un mapa. correctos
› Trazan trayectos en un mapa
según una instrucción.
› Identifican cuadrículas en un
tablero de ajedrez en forma
concreta y/o pictórica.
› Identifican vértices, aristas y
caras en modelos o dibujos de
figuras 3D.
› Despliegan modelos de figuras
3D como cubos, paralelepípedos
y prismas regulares.
› Identifican las vistas en redes de
figuras regulares 3D.
› Dibujan las vistas de figuras 3D.
› Dibujan las vistas de figuras 3D
compuestas.
› Confeccionan la red de una
figura 3D de acuerdo a las vistas.

Determinan elementos faltantes en

listas o tablas.
Descubren un error en una
secuencia o una tabla y lo
corrigen.
Identifican y describen un patrón
en tablas y cuadros
Realizan movidas en la tabla de
100, en forma concreta o pictórica.
Varían un patrón dado y lo
representan en una tabla
Usan software educativo para
generar o variar patrones
numéricos.

Leen, comunican y registran la

hora en un reloj digital.
Leen, comunican y
registran la hora en relojes
análogos.
Leen horarios de su entorno.
Calculan diferencias entre
horas indicadas.
Eligen la unidad adecuada para la
medición del tiempo.
Calculan tiempos de recorridos,
sumando los minutos entre
tramos.
Calculan horas de término de un
evento.
Convierten medidas de tiempo:
segundos en un minuto, minutos
en una hora, días en un mes y
meses en un año.

Estiman longitudes de objetos de

la sala de clase y com prueban
la estimación con una regla o
huincha.
Eligen la unidad adecuada para
medir la longitud de objetos.
Convierten longitudes en unidades
adecuadas (m a cm y viceversa).
Suman y restan longitudes en cm
y m.
Miden el perímetro de objetos y lo
expresan en cm o m.
Reconocen fracciones unitarias en
figuras geométricas
regulares.
Registran la parte que
corresponde a una fracción
unitaria en figuras geométricas
regulares.
Resuelven pictóricamente
situaciones de la vida cotidiana
que involucran la repartición de un
objeto en partes iguales e
identifican las partes como
fracciones unitarias.
Identifican fracciones unitarias en
la recta numérica.
Marcan posiciones de fracciones
unitarias en la recta numérica.
Reconocen que, entre dos
fracciones unitarias, la fracción
con el mayor denominador
representa la fracción menor.
Transferir los procedimientos
utilizados en situaciones ya
resueltas a problemas
similares.
› Utilizar formas de
representación adecuadas,
como esquemas y tablas,
con un lenguaje técnico
específico, aplicando los
símbolos matemáticos
correctos.
› Transferir una situación de
un nivel de representación
a otro (por ejemplo: de lo
concreto a lo pictórico y de lo
pictórico a lo simbólico, y
viceversa).
› Expresar, a partir de
representaciones pictóricas
y explicaciones dadas,
acciones y situaciones
cotidianas en lenguaje
matemático.
› Descubrir regularidades
matemáticas.
› Hacer deducciones
matemáticas.
7 semanas
Descomponen pictóricamente, con
material concreto y además con
software educativo, fracciones
propias en fracciones unitarias.
Descubren el algoritmo de la
adición de fracciones unitarias.
Realizan uniones pictóricas de
fracciones propias con el mismo
denominador para verificar el
algoritmo de la adición de
fracciones.
Descomponen en partes iguales la
parte de una figura que representa
una fracción propia y quitan una o
más de las partes.
Descubren el algoritmo de la
sustracción de fracciones propias.
Resuelven problemas de la vida
diaria que involucran la adición y
la sustracción de fracciones
propias de igual denominador.
Reconocen en figuras geométricas
la fracción propia que es
representada por una parte
marcada.
Marcan en figuras geométricas la
parte que corresponde a una
fracción propia.
Verifican que una fracción propia
puede ser representada de
diferentes maneras en
cuadrículas.
Identifican fracciones propias en la
recta numérica.
Marcan fracciones propias en la
recta numérica.
Identifican números mixtos en la
recta numérica.
Marcan números mixtos en la
recta numérica.
Comparan y ordenan números
mixtos hasta el 5.
Usan números mixtos en
contextos de la vida diaria.

Modelan ecuaciones con una

balanza, real o pictóricamente;
Modelan inecuaciones con una
balanza real que se encuentra
en desequilibrio;
Modelan ecuaciones e
inecuaciones de un paso, concreta
o pictóricamente, con una balanza
y además con software educativo.
Resuelven adivinanzas de
números que involucran adiciones
y sustracciones.
Reconocen simetrías en la
naturaleza.
Reconocer simetrías en el arte, la
arquitectura, etc.
Identifican la línea de plegar con la
línea de simetría.
Confeccionan figuras simétricas
mediante plegados.
Dibujan figuras simétricas en una
tabla de cuadrículas, aplicando
un patrón.
Descubren, concretamente y/o
usando software educativo, que
figuras 2D regulares pueden tener
más de una línea de simetría.
Dibujan figuras 2D con más de
una línea de simetría.

Reconocen la reflexión por medio

de figuras 2D con una línea de
simetría.
Reconocen la rotación 180º en
figuras 2D con dos líneas de
simetría.
Realizan traslaciones, rotaciones y
reflexiones en una tabla de
cuadrículas.
Usan software educativo.
Reconocen los ángulos de 90º y
180º en figuras del entorno.
Confeccionan con dos cintas un
transportador simple para
›
medir ángulos.
Usan un transportador simple para
identificar ángulos 90º y 180º.
Miden ángulos de entre 0º y 180º
con el transportador.
Construyen ángulos entre 0º y
180º con el transportador.
Miden y construyen ángulos de
entre 180º a 360º.
Estiman ángulos y comprueban la
estimación realizada.

cuadrado entero en 10 filas

iguales y marcan partes que
corresponden a una o más
décimas.
Reconocen que un número mixto
puede ser representado por un
número decimal;
Subdividen un cuadrado entero en
100 cuadrículas y macan partes
que corresponden a décimos y
centésimos.
Reconocen la igualdad entre las
siguientes fracciones y sus pares
decimales.
Usan software educativo para
reconocer y representar
decimales.
Leen y expresan correctamente
números decimales hasta la
centésima;
Transforman una longitud
expresada en metros y
centímetros
en una longitud expresada en
metros con un número
decimal y viceversa.
Marcan números decimales en
reglas o huinchas.Identifican
números decimales en segmentos
de la recta
numérica.
Transferir los procedimientos 8 semanas
utilizados en
situaciones ya resueltas a
problemas similares
› Utilizar formas de
representación adecuadas,
como esquemas y tablas,
con un lenguaje técnico
específico, aplicando los
símbolos matemáticos
correctos
› Transformar una situación
de un nivel de representación
a otro
› Comprobar una solución y
fundamentar su
razonamiento
› Verificar un modelo
Modelan la adición sin y con
traspaso de dos números
decimales
en cuadrículas.
Amplían el algoritmo de la adición
hasta la centésima.
Modelan la sustracción sin y con
traspaso en cuadrículas.
Amplían el algoritmo de la
sustracción hasta la centésima.
Resuelven problemas que
involucran adiciones y
sustracciones
con números de decimales.

Leen e interpretan pictogramas y

gráficos de revistas y diarios.
Extraen información numérica
publicada en libros, diarios y
revistas, de resultados de
encuestas.
Representan información en tablas
y gráficos para comunicar
conclusiones.

Realizan experimentos con dados

cúbicos u de otra forma regular
como tetraedro, dodecaedro, etc.
Extraen naipes al azar, con y sin
devolver.
Pesan piedritas de un saco de
gravilla y determinan la frecuencia
absoluta de las masas de 5 g, 10
g, etc.
Reconocen que los resultados de
experimentos lúdicos no son
predecibles.
Realizan repeticiones de un
mismo experimento, determinan la
frecuencia absoluta y la
representan en gráfico.
Usan software educativo para
simular experimentos aleatorios.
Realizan encuestas de su interés;
por ejemplo: actividades en su
tiempo libre, preferencias de tipo
de música, club de fútbol, etc.
Comparan los resultados de sus
encuestas con otros cursos del
colegio, con resultados publicados
en diarios y revistas, etc.

Reconocen que una cuadrícula es

un medio para comparar áreas.
Determinan el área de rectángulos
y cuadrados mediante el conteo
de cuadrículas.
Confeccionan concretamente, en
cuadrículas, rectángulos de
diferentes formas, pero que tienen
igual cantidad de cuadrados.
Usan software educativo para
componer o descomponer figuras
compuestas de cuadrados o
rectángulos.
Calculan el área de figuras
formadas por rectángulos y
cuadrados.
Estiman áreas de su entorno en
unidades de cm2 y m2.
Reconocen que un cubito es una
unidad apta para comparar
el volumen de dos cuerpos al
contar los cubitos que caben,
usando software educativo.
Construyen cubos de 1 m3 para
reconocer unidad del volumen.
Estiman el volumen de objetos o
de espacios de su entorno como
cajas, maletas, salas de clases,
piscinas, edificios, etc.
Eligen unidades para medir y
expresar el volumen de figuras 3D.
Miden el volumen de figuras 3D,
empleando jarros graduados.
Estiman y comprueban el volumen
de objetos irregulares,
sumergiéndolos en un vaso
graduado.
Semana aplicación
de Evaluaciones

Evaluaciones
acumulativas de
proceso, dos
evaluaciones en
semana 4 y 7.
Evaluaciones
acumulativas de
proceso, dos
evaluaciones en
semana 4 y 7.
Evaluaciones
acumulativas de
proceso, dos
evaluaciones en
semana 4 y 7.
Evaluaciones
acumulativas de
proceso, dos
evaluaciones en
semana 4 y 7.
 Planificación Anual Historia, Geografìa y Cs. Sociales
Docentes: Milva Bustamante M - Viviana Aguilera B.
Cursos: 4° A-B
Semestre Unidad Nº objetivoObjetivo de aprendizaje

1 1 6 Ubicar lugares en un mapa,

utilizando coordenadas
geográficas como referencia
(paralelos y meridianos).
1 1 8 Describir distintos paisajes
del
continente americano, consi
derando climas, ríos,
población,
idiomas, países y grandes
ciudades, entre otros, y utili
zando vocabulario
geográfico
adecuado.
1 1 7 Distinguir recursos naturales
renovables y no renovables,
reconociendo el carácter
limitado de los recursos
naturales y la necesidad de
cuidarlos, e identificar
recursos presentes en
objetos y bienes cotidianos.

1 1 9 Reconocer y ubicar los

principales recursos
naturales de América,
considerando su distribución
geográfica y su uso, y
reconociendo la importancia
de cuidarlos en el marco de
un
desarrollo sostenible.

1 1 18 Opinar y argumentar con

fundamentos sobre temas
de la asignatura u otros.
1 1 10 Comparar, mediante la
obser
vación en imágenes, mapas
y
otras fuentes, paisajes de su
región con paisajes de
América,
distinguiendo distintas
formas
de adaptación y
transformación
de la población a su
ambiente
natural.

1 1 14 Demostrar respeto por todas

las personas a través de
acciones en su vida diaria,
sin discriminar por
condiciones físicas,
sociales, económicas,
étnicas o culturales.
1 2 1 Describir la civilización
maya,
considerando ubicación
geográfica, organización
política, actividades
económicas, formas de
cultivo y alimentos,
organización de la sociedad,
roles y oficios de hombres y
mujeres, religión y ritos,
desarrollo de la astronomía
y la matemática,
sistemas de escritura,
guerras
y sacrificios humanos,
construcciones, costumbres
y vida cotidiana, entre otros.
1 2 2 Describir la civilización
azteca,
considerando ubicación
geográfica, organización
política y extensión, la
ciudad de Tenochtitlán,
formas de cultivo y
alimentos, religión y ritos,
avances tecnológicos,
organización de la sociedad,
roles y oficios de hombres y
mujeres, construcciones,
costumbres y vida cotidiana,
entre otros.
1 2 5 Investigar en diversas
fuentes
(imágenes, medios
audiovisuales,
TIC, gráficos, textos y otras)
sobre algunos temas
relacionados con el presente
de los pueblos indígenas
americanos; por ejemplo, el
protagonismo que tienen
hoy,
la influencia de las
civilizaciones
maya, azteca e inca sobre la
cultura y la sociedad de los
países actuales, situados
donde ellos se
desarrollaron, y su
influencia en las comidas y
en
la lengua que empleamos
en la
actualidad, entre otros.

1 2 13 Mantener una conducta

honesta en la vida cotidiana,
en los juegos y en el trabajo
escolar, hablando con la
verdad, respetando las
reglas de los juegos sin
hacer trampa, evitando la
copia y el plagio y
reconociendo sus errores y
sus acciones, entre otros.
2 3 3 Describir la civilización inca,
considerando ubicación geo
gráfica, organización
política,
sistema de caminos y
correos,
religión y ritos, avances
tecnológicos, organización
de la
sociedad, roles y oficios de
hombres y mujeres, formas
de cultivo y alimentos,
construcciones, costumbres
y vida cotidiana, entre otros.
2 3 4 Analizar y comparar las
principales características
de las civilizaciones
americanas (mayas, aztecas
e incas).
2 3 5 Investigar en diversas
fuentes
(imágenes, medios
audiovisuales, TIC, gráficos,
textos, etc.) sobre algunos
temas relacionados con el
presente de los pueblos
indígenas americanos; por
ejemplo, el protagonismo
que tienen hoy, la influencia
de
las civilizaciones maya,
azteca
e inca sobre la cultura y la
sociedad de los países
actuales,
situados donde ellos se
desarrollaron, y su influencia
en
las comidas y en la lengua
que
empleamos en la actualidad,
entre otros.

2 3 13 Mantener una conducta

hones
ta en la vida cotidiana, en
los juegos y en el trabajo
escolar,
hablando con la verdad,
respetando las reglas de los
juegos sin hacer trampa,
evitando la copia y el plagio
y reconociendo sus errores
y sus acciones, entre otros.
2 4 11 Distinguir algunos actores
de la organización política y
democrática de Chile, como
Presidente, ministros, sena
dores, diputados y alcaldes,
considerando las
instituciones
en las que ejercen y cómo
son
nombrados o elegidos.

2 4 12 Reconocer sus principales

derechos en situaciones de
la
vida cotidiana, como el
derecho
a la educación, a contar con
alimentación, vivienda,
recreo
y servicios médicos
adecuados,
a expresarse, a ser
protegido
contra el abandono y la
cruel
dad, y a no trabajar antes de
la
edad apropiada; y dar
ejemplos
de cómo se pueden ejercer
y
proteger esos derechos.
2 4 16 Resolver conflictos,
aplicando
estrategias como determinar
la causa del problema,
proponer posibles
soluciones, dialogar, buscar
un punto de vista
común y votar, entre otras,
demostrando respeto y
empatía por las partes
involucradas
para mejorar la convivencia
en el curso y en la
comunidad
escolar.

2 4 13 Mantener una conducta

honesta en la vida cotidiana,
en los juegos y en el trabajo
escolar, hablando con la
verdad, respetando las
reglas de los juegos sin
hacer trampa, evitando la
copia y el plagio y
reconociendo sus errores y
sus acciones, entre otros.
2 4 15 Participar en su comunidad,
tomando parte en
elecciones
para una directiva del curso,
asignando roles y funciones
a
cada cargo y considerando
la
importancia de mantener
una
buena convivencia y una
orga
nización del curso que
favorezca
el trabajo escolar.

2 4 14 Demostrar respeto por todas

las personas mediante
acciones
en su vida diaria, sin
discriminar
por condiciones físicas,
sociales, económicas,
étnicas o
culturales.

2 4 17 Diseñar y participar
activamente
en un proyecto grupal
que solucione un problema
de la comunidad escolar;
por
ejemplo, reciclaje de la
basura,
exceso de ruido,
organización
de turnos, leer o entretener
a
alumnos más pequeños.
2 4 18 Opinar y argumentar con
fundamentos
sobre temas de la
asignatura u otros.
eografìa y Cs. Sociales
- Viviana Aguilera B.

Indicador sugerido

Distinguen paralelos y meridianos en un

mapa o en un globo terráqueo, y reconocen
las principales líneas de referencia de la
Tierra (meridiano cero o de Greenwich,
círculo del Ecuador, entre otras).
Identifican las principales características de
los paralelos y
los meridianos.
Dibujan paralelos y meridianos en un mapa,
en un planisferio
o en una maqueta.
Definen una coordenada geográfica como el
punto donde se intersecta un paralelo con
un meridiano.
Relacionan la latitud y la longitud con la
distancia de un punto sobre la superficie de
la Tierra con respecto del círculo del
Ecuador y del meridiano de Greenwich,
respectivamente.
Localizan algunos países y ciudades del
mundo y de América,
utilizando la red de coordenadas
geográficas, e indican
su latitud y longitud.
Caracterizan diversos paisajes de América
(paisajes tropicales, mediterráneos, polares,
costeros, desérticos, entre otros).
Describen, a partir de observaciones del
entorno o de fotografías, elementos
naturales como ríos, mares y vegetación de
paisajes americanos.
Describen, a partir de observaciones del
entorno o de fotografías, elementos hechos
por el ser humano, como edificaciones,
cultivos y caminos en paisajes americanos.
Distinguen los diversos climas presentes en
el continente americano, considerando sus
características fundamentales.
Identifican los principales idiomas hablados
en los países del continente (español,
portugués, quechua, náhuatl, etc.).
Comparan paisajes de distintos lugares de
América, utilizando
criterios geográficos como tipos de climas y
ríos, población, formas de relieve, entre
otros.
Ilustran, utilizando vocabulario geográfico
adecuado, un paisaje de América que
integre diferentes rasgos naturales y
humanos.
Definen con sus propias palabras recursos
naturales renova
bles y no renovables.
Reconocen recursos naturales renovables y
no renovables presentes en su entorno.
Relacionan los recursos naturales con los
objetos y los bienes que utilizan en la vida
cotidiana.
Identifican recursos naturales abundantes y
escasos.
Explican qué significa el carácter limitado de
los recursos naturales.
Argumentan sobre la importancia de cuidar
los recursos naturales.
Señalan maneras de cuidar los recursos
naturales existentes en su entorno y en su
vida cotidiana.
Construyen un muestrario de objetos y
bienes cotidianos elaborados a partir de
recursos naturales.

Enumeran los principales recursos naturales

de América (recursos agrícolas y ganaderos,
el mar y sus productos, minerales, entre
otros).
Localizan y observan en un mapa los
principales recursos naturales de América.
Relacionan la distribución de los recursos
naturales en América
con las características de los paisajes donde
se encuentran.
Dan ejemplos del uso que se da a algunos
recursos naturales de América.
Definen con sus propias palabras el
concepto de desarrollo sostenible y
ejemplifican al respecto.
Explican con ejemplos concretos el uso
sostenible de los recursos naturales en
diversos contextos.

Formulan y comunican opiniones

fundamentadas sobre la necesidad de
cuidar los recursos naturales y las
consecuencias futuras de no hacerlo.
Describen las principales características de
los paisajes de
su región o localidad mediante la
observación directa del paisaje, de
imágenes u otras fuentes.
Describen los principales rasgos naturales y
humanos de los paisajes de su región o
localidad, por medio de la elaboración de
dibujos o esquemas.
Dan ejemplos de algunos paisajes de su
región o localidad, y los ubican en mapas.
Identifican paisajes de América al observar
imágenes.
Identifican paisajes de su región o localidad
al observar imágenes.
Comparan la presencia de características
físicas y naturales
(como montañas, ríos, desiertos, playas,
clima, entre otros)
en distintos paisajes de su región y de
América.
Comparan elementos creados por el ser
humano (como las construcciones y los
cultivos) presentes en distintos paisajes
de su región y en paisajes de América.
Identifican, apoyándose en imágenes y en
otras fuentes, similitudes y diferencias entre
paisajes de su región y otros
paisajes americanos.
Comparan, apoyándose en fotografías,
distintos modos de vida (vivienda,
Demuestran respeto por la diversidad
presente en América,
representada, por ejemplo, por los distintos
países, regiones,
ciudades, e idiomas.
Explican la importancia de que los
habitantes de América resuelvan de distintas
formas su adaptación y la transformación
del medio.
Respetan a sus compañeros u otras
personas en distintas instancias de su vida
diaria.
Localizan en un mapa o en un globo
terráqueo el área donde
se desarrolló la civilización maya.
Ubican temporalmente, en una línea de
tiempo u otro recurso, el periodo en que se
desarrolló la civilización maya, identificando
siglos y décadas.
Caracterizan los principales aspectos de la
organización política de los mayas,
considerando las ciudades-Estado y las
funciones del rey (Ahau) de cada ciudad.
Dan ejemplos de actividades económicas y
formas de cultivo que desarrollaron los
mayas, destacando la agricultura con la
técnica de tala y roza y el comercio en las
ciudades, entre otras.
Identifican los diferentes grupos que
formaban la sociedad maya y dan ejemplos
de los roles y los oficios de hombres y
mujeres.
Imaginan y representan a través de diversos
formatos la vida cotidiana de los mayas,
considerando sus costumbres y principales
actividades.
Distinguen los grandes logros de la ciencia
maya, como la astronomía, la matemática y
el sistema de escritura.
Ilustran y describen las principales formas
de construcción de los mayas.
Obtienen información sobre aspectos de la
religión y de los rituales religiosos mayas,
Localizan en un mapa o en un globo
terráqueo el área donde
se desarrolló la civilización azteca,
considerando la ciudad
de Tenochtitlán como centro de su imperio.
Ubican temporalmente, en una línea de
tiempo u otro recurso, el período de
desarrollo de la civilización azteca,
identificando siglos y décadas.
Caracterizan algunos elementos importantes
de la organización política del imperio
azteca, como el rol del ejército y el poder del
Tlatoani (emperador).
Ilustran las principales características de la
ciudad de Tenochtitlán, reconociendo los
avances tecnológicos y las construcciones
más destacadas.
Identifican las chinampas como la principal
técnica de cultivo desarrollada por los
aztecas, y los alimentos que se producían.
Obtienen información sobre la religión y los
ritos aztecas.
Describen los distintos grupos que forman
parte de la sociedad azteca, considerando
sus roles y obligaciones.
Imaginan y narran cómo era la vida
cotidiana de la civilización azteca,
considerando costumbres, roles y oficios de
hombres y mujeres, y funcionamientos de
los mercados.
Buscan información pertinente, apoyándose
en libros, enciclopedias, internet,
entrevistas, sobre expresiones culturales de
mayas y aztecas vigentes en la actualidad.
Obtienen información, a partir de preguntas
dadas por el docente, sobre los países
actuales en los que hay presencia de
población maya y azteca.
Distinguen información pertinente, en
diversas fuentes dadas, sobre las culturas
maya y azteca en la actualidad.
Identifican elementos que brindan
información sobre las fuentes, como fecha y
autor, entre otros.
Sintetizan la información obtenida y
organizan una exposición con una
estructura adecuada y que incorpora
material de apoyo pertinente.
Presentan, en forma oral, visual o escrita,
los resultados de sus investigaciones.

Identifican en relatos o cuentos, conductas

honestas y tolerantes.
Respetan las reglas de los juegos sin hacer
trampa.
Reconocen sus aciertos y sus errores en
situaciones cotidianas y en el trabajo.
Evitan la copia y el plagio en investigaciones
y evaluaciones.
Asumen que sus acciones y decisiones
tienen consecuencias.
Reconocen efectos que sus actitudes y
acciones tienen sobre otros.
Localizan en un mapa de América o en un
globo terráqueo el área donde se desarrolló
la civilización inca y los lugares que
incorporó a su imperio, considerando la
ciudad de Cusco como centro de su imperio.
Ubican temporalmente, en una línea de
tiempo u otro recurso, el periodo en que se
desarrolló la civilización inca, identificando
siglos y décadas.
Identifican en mapas o imágenes el sistema
de camino construidos y utilizados por los
incas para conectar y comunicar su imperio.
Caracterizan los principales elementos de la
organización política de los incas,
considerando el tipo de gobierno del Sapa
Inca y el rol de funcionarios de la
administración imperial como los curacas.
Describen los distintos grupos que forman
parte de la sociedad inca, considerando sus
roles y obligaciones.
Ilustran ejemplos de actividades económicas
y formas de cultivo que desarrollaron los
incas, destacando las terrazas de cultivo
como la principal técnica agrícola utilizada
por ellos.
Identifican aspectos de la religión y de los
rituales religiosos incas, como divinidades
(Inti, Viracocha, etc.), festividades y
ofrendas.
Explican, apoyándose en imágenes, las
diferentes funciones que cumplían las
Distinguen las principales características de
las civilizaciones
maya, azteca e inca.
Distinguen similitudes y diferencias entre las
civilizaciones americanas de acuerdo a los
diferentes ámbitos de la vida en sociedad
(organización política, actividades
económicas, características de la sociedad,
aspectos de su religión y
cultura).
Comparan las áreas geográficas donde se
desarrolló cada una de estas civilizaciones
(espacio mesoamericano y andino) e
infieren cómo el espacio geográfico influyó
en el desarrollo de cada una de estas
culturas.
Analizan rasgos comunes entre las
civilizaciones americanas, como el
politeísmo, la forma de gobierno
monárquica, la agricultura, la sociedad
jerárquica, entre otros.
Diferencian, a través de una infografía u otro
recurso, los rasgos distintivos de las
civilizaciones maya, azteca e inca, como la
ciudad-Estado maya, la elegibilidad del rey
azteca, las terrazas de cultivo de los incas,
etc.
Buscan información pertinente, apoyándose
en bibliotecas, enciclopedias, internet,
entrevistas, sobre expresiones culturales de
los incas vigentes en la actualidad.
Obtienen información, a partir de preguntas
dadas por el docente, sobre los países
actuales en los que hay presencia de
población inca.
Distinguen información pertinente, en
diversas fuentes dadas, sobre la pervivencia
de la cultura inca en la actualidad.
Identifican elementos que brindan
información sobre las fuentes, como fecha y
autor, entre otros.
Sintetizan la información obtenida y
organizan una exposición con una
estructura adecuada y que incorpora
material de apoyo pertinente.
Presentan, en forma oral, visual o escrita,
los resultados de sus investigaciones.

Identifican, en relatos o cuentos, conductas

honestas y tolerantes.
Respetan las reglas de los juegos sin hacer
trampa.
Reconocen sus aciertos y sus errores en
situaciones cotidianas y en el trabajo.
Evitan la copia y el plagio en investigaciones
y evaluaciones.
Asumen que sus acciones y decisiones
tienen consecuencias.
Reconocen efectos que sus actitudes y
acciones tienen sobre otros.
Identifican a las principales autoridades del
país.
› Distinguen entre autoridades que son
elegidas (Presidente
de la República, parlamentarios, alcaldes) y
otras que son
designadas (ministros e intendentes).
› Describen, apoyándose en esquemas o
cuadros de síntesis,
los mecanismos mediante los cuales las
autoridades son
elegidas y designadas.
› Elaboran un organizador gráfico para
explicar las principales
tareas de cada autoridad política.
› Relacionan a los actores de la
organización política del país
con la institución en la que se desempeñan
(Gobierno, Parlamento
o municipalidad).
› Reconocen la unidad político-
administrativa en que se desenvuelve
cada autoridad (país, región, comuna).

Nombran sus principales derechos.

› Ilustran ejemplos de algunos derechos que
ejercen en su
vida diaria.
› Dan ejemplos, a partir de situaciones de la
vida diaria, de
formas en que ejercen sus derechos.
› Formulan opiniones sobre la importancia
de ejercer y proteger
sus derechos.
› Obtienen información sobre iniciativas
llevadas a cabo en
su entorno que contribuyen al ejercicio y el
respeto de los
derechos humanos.
› Elaboran infografías para explicar sus
principales derechos.
Identifican problemas que afectan al curso o
a la comunidad
escolar.
Distinguen las causas que provocan
conflictos en su entorno y las partes
involucradas.
Acuerdan qué problemas intentarán
resolver, intercambiando opiniones de forma
respetuosa.
Planifican estrategias concretas para
resolver los conflictos identificados.
Escuchan atentamente las opiniones y las
propuestas de sus pares.
Parafrasean opiniones y posturas de sus
pares sobre algún tema.
Demuestran respeto, empatía y tolerancia
por las partes involucradas en el conflicto.
Formulan opiniones sobre la importancia de
desarrollar estrategias pacíficas para
resolver conflictos.

Identifican, en relatos o cuentos, conductas

honestas y tolerantes.
Respetan las reglas de los juegos sin hacer
trampa.
Reconocen sus aciertos y sus errores en
situaciones cotidianas y en el trabajo.
Evitan la copia y el plagio en investigaciones
y evaluaciones.
Asumen que sus acciones y decisiones
tienen consecuencias.
Reconocen efectos que sus actitudes y
acciones tienen sobre otros.
Participan en actividades relacionadas con
el curso, respetando a sus compañeros.
Dan ejemplos de las distintas formas de
participación que existen en su entorno
cercano.
Definen los cargos de la directiva y sus
funciones.
Intercambian opiniones sobre los objetivos y
la importancia de contar con una directiva
para organizar el curso.
Organizan listas para postular a la directiva
y presentan sus proyectos.
Realizan campañas, explicando sus
proyectos, para elegir directiva de curso.
Explican por qué la buena convivencia y la
organización del curso es importante para el
desarrollo del trabajo escolar.

Demuestran tolerancia frente a las distintas

opiniones y formas de trabajar de sus pares.
Mantienen un trato cordial y respetuoso con
todas las personas.
Interactúan armónicamente con sus pares,
sin hacer distinciones
por condiciones físicas, sociales,
económicas, étnicas
y culturales

Trabajan en equipo, respetando las

opiniones, distribuyéndose
las tareas y cumpliendo los compromisos
adquiridos.
Identifican problemas que afecten a la
comunidad escolar.
Escogen un problema que los afecte como
comunidad escolar para trabajar en su
solución.
Diseñan un proyecto para enfrentar el
problema, definiendo los objetivos y la
distribución de responsabilidades.
Desarrollan el proyecto.
Evalúan el logro de los objetivos propuestos.
Dan opiniones fundamentadas sobre temas
ciudadanos de
Chile en la actualidad.
Dan argumentos adecuados sobre temas de
la asignatura u otros.
Estrategia/ habilidad Tiempo estimado

Usar herramientas geográficas para ubicar y 11 semanas

caracterizar elementos del espacio geográfico,
como paisajes, población y recursos naturales. (OA
d)
› Orientarse en el espacio, utilizando categorías de
ubicación absoluta (coordenadas geográficas) y
relativa. (OA e)
› Obtener información sobre el pasado y el
presente a partir de diversas fuentes dadas
(como entrevistas, narraciones, textos, medios
audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y
pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para
registrar las ideas más relevantes. (OA f) Formular y
responder preguntas con relación al pasado, al
presente o al entorno geográfico, para profundizar
sobre temas de su interés en textos y fuentes
diversas. (OA g)
› Formular opiniones fundamentadas sobre un
tema de su interés, apoyándose en datos y
evidencia. (OA h)
› Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de
su interés o estudiados en el nivel, seleccionando
información, organizando la exposición con una
estructura adecuada e incorporando el material de
apoyo pertinente. (OA j)
Leer y representar secuencias cronológicas y 10 semanas
acontecimientos del pasado mediante líneas de
tiempo. (OA a)
› Aplicar conceptos relacionados con el tiempo
(pasado, presente, futuro, años, siglos, a.C.,
d.C.). (OA b)
› Comparar aspectos como objetos, juegos,
costumbres y actividades entre sociedades y
civilizaciones del pasado y del presente para
identificar continuidades y cambios. (OA c)
› Usar herramientas geográficas para ubicar,
caracterizar y relacionar elementos del espacio
geográfico, como paisajes, población y recursos
naturales. (OA d)
› Obtener información sobre el pasado y el
presente a partir de diversas fuentes dadas
(como entrevistas, narraciones, textos, medios
audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas
y pictogramas, entre otros), y aplicar estrategias
para registrar las ideas más relevantes. (OA f)
› Formular y responder preguntas con relación
al pasado, al presente o al entorno geográfico,
para profundizar sobre temas de su interés en
textos y fuentes diversas. (OA g)
› Presentar en forma oral, visual o escrita, temas
de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando
información, organizando la exposición
con una estructura adecuada e incorporando el
material de apoyo pertinente. (OA j)
Leer y representar secuencias cronológicas y 10 semanas
acontecimientos del pasado en líneas de tiempo.
(OA a)
› Aplicar conceptos relacionados con el tiempo
(pasado, presente, futuro, años, siglos, a.C.,
d.C.). (OA b)
› Comparar aspectos como objetos, juegos,
costumbres y actividades entre sociedades y
civilizaciones del pasado y del presente para
identificar continuidades y cambios. (OA c)
› Usar herramientas geográficas para ubicar,
caracterizar y relacionar elementos del espacio
geográfico, como paisajes, población y recursos
naturales. (OA d)
› Obtener información sobre el pasado y el
presente a partir de diversas fuentes dadas
(como entrevistas, narraciones, textos, medios
audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas
y pictogramas, entre otros), y aplicar estrategias
para registrar las ideas más relevantes. (OA f)
› Formular y responder preguntas con relación
al pasado, al presente o al entorno geográfico,
para profundizar sobre temas de su interés en
textos y fuentes diversas. (OA g)
› Formular opiniones fundamentadas sobre un
tema de su interés, apoyándose en datos y
evidencia. (OA h)
› Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas
de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando
información, organizando la exposición
con una estructura adecuada e incorporando el
Obtener información sobre el pasado y el 8 semanas
presente a partir de diversas fuentes dadas
(como entrevistas, narraciones, textos, medios
audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas
y pictogramas, entre otros), y aplicar estrategias
para registrar las ideas más relevantes. (OA f)
› Formular y responder preguntas con relación
al pasado y al presente, para profundizar sobre
temas de su interés en textos y fuentes diversas.
(OA g)
› Formular opiniones fundamentadas sobre un
tema de su interés, apoyándose en datos y
evidencia. (OA h)
› Participar en conversaciones grupales,
intercambiando opiniones sobre temas estudiados y
respetando turnos y otros puntos de vista. (OA i)
› Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas
de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando
información, organizando la exposición
con una estructura adecuada e incorporando el
material de apoyo pertinente. (OA j)
Semana aplicación
de Evaluaciones
Semana 3 y 11.
Evaluaciones de
proceso (formativas)
semana 4 y 9.
Evaluaciones de
proceso (formativas)
semana 4 y 9.
Evaluaciones de
proceso (formativas)
semana 4 y 8.
Evaluaciones de
proceso (formativas)
 Planificación Anual Ciencias Naturales
Docentes: Milva Bustamante M - Viviana Aguilera B.
Cursos: 4° A-B
Semestre Unidad NºObjetivo Objetivo de aprendizaje

1 1 9 Demostrar, por medio de la investigación

experimental, que la materia tiene masa y
ocupa espacio, usando materiales del
entorno.
1 1 10 Comparar los tres estados de la materia
(sólido, líquido y gaseoso) en relación con
criterios como la capacidad de fluir,
cambiar de forma y
volumen, entre otros.
1 1 11 Medir la masa, el volumen y la temperatura
de la materia (sólido, líquido y gaseoso),
utilizando instrumentos y unidades de
medida apropiados.
1 1 12 Demostrar, por medio de la investigación
experimental, los efectos de la aplicación
de fuerzas sobre objetos,
considerando cambios en la forma, la
rapidez y la dirección del movimiento, entre
otros.
1 1 13 Identificar, por medio de la investigación
experimental, diferentes tipos de fuerzas y
sus efectos, en situaciones
concretas:
› fuerza de roce (arrastrando objetos)
› peso (fuerza de gravedad)
› fuerza magnética (en imanes)

1 1 14 Diseñar y construir objetos tecnológicos

que usen la fuerza para resolver problemas
cotidianos.
1 2 15 Describir por medio de modelos, que la
Tierra tiene una estructura de capas
(corteza, manto y núcleo) con
características distintivas en cuanto a su
composición, rigidez y temperatura.
1 2 16 Explicar los cambios de la superficie de la
Tierra a partir de la interacción de sus
capas y los movimientos de las placas
tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones
volcánicas).

1 2 17 Proponer medidas de prevención y

seguridad ante riesgos naturales en la
escuela, la calle y el hogar, para desarrollar
una cultura preventiva.
2 3 5 Identificar y describir, usando modelos,
estructuras del sistema esquelético y
algunas de sus funciones como protección
(costillas y cráneo), soporte (vértebras y
columna vertebral) y movimiento (pelvis y
fémur).

2 3 6 Explicar, con apoyo de modelos, el

movimiento del cuerpo, considerando la
acción coordinada de músculos, huesos,
tendones y articulación (ejemplo: brazo y
pierna), y describir los bene cios de la
actividad física para el sistema
músculo-esquelético.
2 3 7 Identificar estructuras del sistema nervioso
y describir algunas de sus funciones, como
conducción de información (médula espinal
y nervios) y elaboración y control (cerebro).

2 3 8 Investigar en diversas fuentes y comunicar

los efectos que produce el consumo
excesivo
de alcohol en la salud humana (como
descoordinación, confusión, lentitud, entre
otras).
2 4 1 Describen peligros eventuales de sismos,
tsunamis y erupciones volcánicas en la
calle, el hogar y la escuela.
Evalúan medidas de seguridad que existen
en la escuela y en el hogar frente a riesgos
naturales.
Comunican en forma oral información sobre
mecanismos de seguridad y sistemas de
alerta nacional e internacional frente a
catástrofes naturales.
Hacen una lista de medidas de seguridad,
individuales y grupales, ante riesgos
naturales en la escuela, la calle y el hogar.
2 4 2 Observar y comparar adaptaciones de
plantas y
animales para sobrevivir en los
ecosistemas en relación con su estructura y
conducta; por ejemplo: cubierta corporal,
camuflaje, tipo de hoja, hibernación, entre
otras.

2 4 3 Dar ejemplos de cadenas alimentarias,

identificando la función de los organismos
productores, consumidores y
descomponedores, en diferentes
ecosistemas de Chile.
2 4 4 Analizar los efectos de la actividad humana
en
ecosistemas de Chile, proponiendo
medidas
para protegerlos (parques nacionales,
vedas, entre otras).
Indicador sugerido
Formulan y responden preguntas
relacionadas con las características
de la materia en el entorno como ¿el
gas de un globo tiene masa? ¿cómo
se mide el volumen del agua?
Definen materia con sus palabras
considerando su masa y su volumen
y dan ejemplos a partir de diversos
materiales del entorno.
Definen “masa” con sus palabras a
partir de ejemplos.
Definen “volumen” de la materia con
sus palabras a partir de ejemplos.
Describen propiedades de la masa y
el volumen en los materiales del
entorno.
Demuestran que todos los cuerpos
poseen masa y volumen
por medio del diseño y conducción de
una investigación
experimental.
Comparan la constitución y
características de diversos materiales
del entorno estableciendo similitudes
y diferencias
Estrategia/habilidades Tiempo
estimado
Plantear preguntas y formular 13 semanas
predicciones, en forma guiada, sobre
objetos y eventos del
entorno. (OA a)
› Planificar y llevar a cabo
investigaciones guiadas experimentales
y no experimentales: (OA b)
- obteniendo información para responder
a preguntas dadas partir de diversas
fuentes
- en base a una pregunta formulada por
ellos u otros
- estableciendo un procedimiento previo
simple para responderla
- trabajando de forma individual o
colaborativa.
› Observar, medir, registrar y comparar
datos en forma precisa con instrumentos
de medición utilizando tablas y gráficos
y TIC cuando corresponda. (OA c)
› Usar materiales e instrumentos en
forma segura y autónoma, como reglas,
termómetros, vasos graduados entre
otros, para hacer observaciones y
mediciones. (OAd)
› Comparar sus predicciones con la
pregunta inicial utilizando sus
observaciones como evidencia para
apoyar ideas. (OA e)
› Comunicar ideas, explicaciones,
observaciones y mediciones, utilizando
Clasifican materiales del entorno en
los tres estados de la materia (sólido,
líquido y gaseoso).
Establecen semejanzas y diferencias
entre los materiales del entorno al
encontrarse en los estados sólido,
líquido y
gaseoso.
Dibujan y explican las diferentes
formas que adquieren los materiales
del entorno al encontrarse en estados
sólido,
líquido y gaseoso.
Comparan materiales del entorno que
se encuentran en el mismo estado
físico identificando similitudes y
diferencias.
Demuestran, por medio de la
investigación experimental, que el
volumen de un líquido no cambia
aunque se encuentre en diferentes
recipientes.
Comparan la capacidad de fluir de la
materia en sus tres estados físicos y
extraen conclusiones a partir de las
evidencias
registradas.
Muestran con ejemplos del entorno
que los sólidos no cambian de
volumen.
Predicen el valor de la masa de un
mismo material en los estados físicos
sólido, líquido y gaseoso.
Miden con precisión la masa de
diversos materiales del entorno en
diferentes estados, utilizando la
balanza y unidades de medida
estandarizadas.
Miden con precisión el volumen de
diferentes materiales líquidos del
entorno utilizando unidades de
medida estandarizadas.
Usan en forma adecuada diversos
instrumentos para medir el volumen
de los materiales del entorno
(material graduado como vasos
precipitados, probetas, pipetas,
jeringas, entre otros).
Identifican el termómetro y sus partes
y describen su función.
Registran en tablas y diagramas la
masa, el volumen y la temperatura de
diversos materiales.
Dan ejemplos donde se aplican
fuerzas a diversos cuerpos del
entorno y explican sus efectos
Miden y registran el cambio de forma
de un objeto provocado por el efecto
de las fuerzas y comunican
conclusiones
Dan ejemplos sobre el efecto de las
fuerzas sobre la rapidez de un
cuerpo.
Explican y dan ejemplos sobre el
efecto de las fuerzas en la dirección y
la rapidez de los cuerpos.
Explican el diseño de la investigación
experimental considerando el cambio
de una sola variable en relación al
efecto de la fuerza en la forma, la
rapidez y la dirección del movimiento
de los objetos.
Comunican los resultados y las
conclusiones de la investigación a sus
compañeros con claridad y en forma
gráfica.
Definen con sus palabras el peso de
un cuerpo a partir de ejemplos.
Comparan, por medio de la
experimentación, los efectos de la
fuerza de roce en el movimiento de
un objeto en diferentes superficies,
por ejemplo lija, madera, papel
corrugado, entre otras y extraen
conclusiones.
Describen las observaciones sobre el
efecto de la fuerza de roce sobre un
objeto en movimiento y lo explican
con sus
palabras.
Dibujan las fuerzas que actúan sobre
un cuerpo que es arrastrado por una
superficie horizontal.
Identifican las fuerzas de atracción y
repulsión en la interacción entre
imanes.
Clasifican objetos de acuerdo al
criterio de atracción por la fuerza
magnética.

Comparan, a partir de evidencias y de

la experimentación, las fuerzas de
resortes o elásticos aplicadas a
diferentes
objetos.
Diseñan un instrumento para medir
fuerzas, utilizando resortes o elásticos
y miden y registran diferentes
magnitudes de fuerzas que actúan
sobre un objeto.
Construyen un objeto tecnológico que
use la fuerza y sea útil para resolver
un problema.
Describen las diferentes capas que
conforman la Tierra (corteza, manto y
núcleo) en relación a su posición,
rigidez y temperatura.
Construyen modelos de la Tierra,
para explicar las características de la
corteza, el manto y el núcleo.
Comparan las principales
características de la corteza, manto y
núcleo en cuanto a composición,
rigidez, temperatura y estado.
Construyen gráficos de barra con
datos sobre temperatura en las
diferentes capas de la Tierra.
Plantear preguntas y formular 6 semanas
predicciones
en forma guiada, sobre objetos y
eventos del
entorno. (OA a)
› Planificar y llevar a cabo
investigaciones guiadas experimentales
y no experimentales: (OA b)
- obteniendo información para responder
a
preguntas dadas partir de diversas
fuentes
- en base a una pregunta formulada por
ellos u otros
- estableciendo un procedimiento previo
simple para responderla
- trabajando de forma individual o
colaborativa.
› Observar, medir y registrar los datos y
representarlos en una variedad de
formas, incluyendo tablas y gráficos y
las TIC cuando corresponda. (OA c)
› Comparar sus predicciones con la
pregunta
inicial utilizando sus observaciones para
apoyar sus ideas (OA e)
› Comunicar ideas, explicaciones,
observaciones y mediciones, utilizando
diagramas, modelos físicos, informes y
presentaciones usando TIC. (OA f)
Ilustran las placas tectónicas de
Nazca y Sudamericana.
Construyen modelos para explicar el
movimiento de las placas tectónicas.
Explican cómo se producen los
sismos y tsunamis a partir del
movimiento de placas tectónicas y los
cambios en la topografía superficial
de la Tierra.
Planifican y desarrollan
investigaciones sobre sismos,
tsunamis y erupciones volcánicas,
comunicando sus resultados
mediante un informe y presentación
utilizando TIC.
Describen la formación de volcanes,
su actividad y como ellos pueden
cambiar el paisaje de su entorno
cuando se
encuentran activos.
Comparan las causas, efectos y
magnitudes de terremotos, tsunamis y
erupciones volcánicas ocurridas en
Chile por medio de una investigación.

Describen peligros eventuales de

sismos, tsunamis y erupciones
volcánicas en la calle, el hogar y la
escuela.
Evalúan medidas de seguridad que
existen en la escuela y en el hogar
frente a riesgos naturales.
Comunican en forma oral información
sobre mecanismos de seguridad y
sistemas de alerta nacional e
internacional frente a catástrofes
naturales.
Hacen una lista de medidas de
seguridad, individuales y grupales,
ante riesgos naturales en la escuela,
la calle y el hogar.
Identifican estructuras del sistema
esquelético como costillas, cráneo,
vertebras, columna vertebral, pelvis y
fémur.
Explican brevemente funciones de
algunas estructuras del sistema
esquelético usando modelos. Por
ejemplo protección (cráneo), soporte
(vértebras) y movimiento (fémur).
Predicen consecuencias de la falta de
alguna estructura esquelética para el
organismo.
Identifican estructuras del cuerpo
humano que participan en el
movimiento.
Explican, usando un modelo simple
construido por ellos, como participan
huesos, músculos, ligamentos y
tendones para permitir la flexión de
una extremidad y así permitir el
movimiento del cuerpo.
Explican los beneficios que tiene la
actividad física habitual en huesos y
músculos y proponen una rutina para
realizar ejercicios en forma regular.
Plantear preguntas y formular 11
predicciones, semanas
en forma guiada, sobre objetos y
eventos del
entorno. (OA a)
› Planificar y llevar a cabo
investigaciones guiadas experimentales
y no experimentales: (OA b)
- obteniendo información para responder
a
preguntas dadas partir de diversas
fuentes
- en base a una pregunta formulada por
ellos u otros
- estableciendo un procedimiento previo
simple para responderla
- trabajando de forma individual o
colaborativa.
› Observar, medir, registrar y comparar
datos en forma precisa con instrumentos
de medición utilizando tablas y gráficos
y TIC cuando corresponda. (OA c)
› Usar materiales e instrumentos en
forma segura y autónoma, como reglas,
termómetros, vasos graduados entre
otros, para hacer observaciones y
mediciones. (OA d)
› Comparar las observaciones con las
predicciones y usar las observaciones
como evidencias para apoyar ideas y
responder preguntas. (OA e)
Identifican en un esquema del cuerpo
humano el cerebro, la medula espinal
y los nervios.
Explican la función general del
sistema nervioso.
Describen la función del cerebro, la
medula espinal y los nervios.
Describen en un esquema la
trayectoria de la información nerviosa
desde el receptor hasta el efector.
Miden y registran en una tabla la
capacidad de respuesta de una
persona frente a un estímulo
(ejemplo: tiempo de
reacción).

Realizan un informe de investigación

sobre los efectos del consumo
excesivo de alcohol en la salud de las
personas.
Realizan predicciones sobre la
respuesta del organismo de un
individuo que consume alcohol en
exceso.
Organizan, leen e interpretan datos
dados en papel o usando las TIC
sobre la evolución del consumo de
alcohol de un
individuo a lo largo de su vida
(reconocer el efecto adictivo,
daño corporal, etc.).
Identifican elementos no vivos, tales Plantear preguntas y formular 8 semanas
como temperatura, aire, cantidad de predicciones,
luz y agua (humedad) y vivos al en forma guiada, sobre objetos y
explorar un eventos del
ecosistema terrestre. entorno. (OA a)
Dan ejemplos de interacciones que se › Planificar y llevar a cabo
generan entre elementos investigaciones guiadas experimentales
vivos y no vivos de un ecosistema. y no experimentales: (OA b)
Describen características de - obteniendo información para responder
ecosistemas terrestres y marinos de a
Chile. preguntas dadas partir de diversas
Comunican los resultados y explican fuentes
los procedimientos de una - en base a una pregunta formulada por
investigación experimental simple que ellos
permita indagar los efectos de la luz, u otros
el aire y el agua (humedad) en los - estableciendo un procedimiento previo
seres vivos, por ejemplo, en simple para responderla
chanchitos de tierra y lombrices. - trabajando de forma individual o
Predicen posibles efectos en los colaborativa
seres vivos si cambian las › Observar, medir, registrar y comparar
condiciones de temperatura y aire del datos en forma precisa con instrumentos
ambiente. de medición utilizando tablas y gráficos
y TIC cuando corresponda. (OA c)
› Comparar las observaciones con las
predicciones y usar las observaciones
como evidencias para apoyar ideas y
responder preguntas. (OA e)
› Comunicar ideas, explicaciones,
observaciones y mediciones, utilizando
diagramas, modelos físicos, informes y
presentaciones usando TIC.
Infieren el hábitat y algunos rasgos de
animales y plantas a partir de la
observación de sus características
externas.
Describen diferentes adaptaciones de
plantas a diferentes ecosistemas, por
ejemplo, espinas de cactus en el
desierto.
Describen adaptaciones estructurales
y conductuales de los animales a
diferentes ecosistemas, por ejemplo,
la membrana
de las patas de los patos,
hibernaciones o color de la cubierta
corporal.
Predicen las características que
tendría un animal para adaptarse a
distintas condiciones ambientales.
Por ejemplo,
al frío o al hielo.
Comparan adaptaciones
conductuales de animales en distintas
estaciones del año.

Dan ejemplos de interacciones de

alimentación entre distintos
organismos de un ecosistema,
especialmente de origen chileno.
Representan interacciones de
alimentación en cadenas alimentarias
especialmente de origen chileno e
identifican organismos productores,
consumidores y descomponedores.
Explican la función de los
descomponedores en una cadena
alimentaria.
Predicen consecuencias en una
cadena alimentaria al aumentar o
disminuir el número de organismos en
distintos
niveles tróficos.
Describen situaciones donde el ser
humano impacta positivamente
algunos ecosistemas, por ejemplo,
forestación, vedas, protección de
áreas silvestres, entre otros.
Dan ejemplos de situaciones donde la
actividad humana deteriora los
ecosistemas y los organismos que lo
componen, por ejemplo, derrames de
petróleo, caza no regulada, tala de
bosques, incendios forestales, entre
otros.
Elaboran gráficos con datos sobre
animales o plantas en peligro de
extinción.
Proponen proyectos para promover la
protección de los ecosistemas de su
entorno local.
Nombran los Parques Nacionales
más relevantes de Chile y los de su
región.
Semana aplicación de
Evaluaciones
Semana cuatro, ocho y
doce.
semana tres y seis.
semana tres, seis y once.
semana tres y siete.
 Planificación Anual Tecnologìa
Docentes: Milva Bustamante M - Viviana Aguilera B.
Cursos: 4° A-B
Semestre Unidad NºObjetivo Objetivo de aprendizaje

1 1 5 Usar software para organizar y

comunicar ideas e información
con diferentes propósitos,
mediante:
› programas de presentación
para mostrar imágenes,
diagramas y textos, entre otros
› hojas de cálculo para ordenar
datos y elaborar gráficos simples.
1 1 6 Usar procesador de textos
para crear, editar, dar formato,
incorporar elementos de diseño
y guardar un documento.

1 1 7 Usar internet y buscadores para

localizar, extraer, evaluar y
almacenar información,
considerando la seguridad de la
fuente.
1 2 1 Crear diseños de objetos o
sistemas tecnológicos simples
para resolver problemas:
› desde diversos ámbitos
tecnológicos y tópicos de otras
asignaturas
› representando sus ideas a
través de dibujos a mano alzada,
dibujo técnico o usando TIC
› explorando y transformando
productos existentes

1 2 2 Distinguen un problema u
oportunidad que refleja una
necesidad específica en un
ámbito tecnológico determinado
(fuentes de energía,
contaminación, viviendas).
Comparan las características
físicas y de funcionamiento de
objetos o sistemas tecnológicos
existentes.
Formulan ideas que permitan
modificar objetos o sistemas ya
existentes (quitan, agregan o
modifican partes).
Dibujan objetos tecnológicos que
den respuesta a un problema por
medio de croquis bocetos y las
vistas principales (alzado, planta y
perfil).
2 3 3 Elaborar un objeto tecnológico
para resolver problemas,
seleccionando y demostrando
dominio de:
› técnicas y herramientas para
medir, marcar, cortar, unir,
pintar, perforar, serrar, plegar
y pegar, entre otras
› materiales como papeles,
cartones, maderas, fibras,
plásticos, cerámicos, desechos,
entre otros
2 3 4 Probar y evaluar la calidad de los
trabajos propios o de otros, de
forma individual o en equipos,
aplicando criterios de
funcionamiento, técnicos,
medioambientales y de seguridad,
y dialogando sobre sus resultados
e ideas de mejoramiento.
2 4 1 Crear diseños de objetos o
sistemas tecnológicos simples
para resolver problemas:
› desde diversos ámbitos tec
nológicos
y tópicos de otras
asignaturas
› representando sus ideas a
través de dibujos a mano al
zada,
dibujo técnico o usando
TIC
› explorando y transformando
productos existentes

2 4 2 Planificar la elaboración de un
objeto tecnológico, incorporando
la secuencia de acciones,
materiales, herramientas, técnicas
y medidas de seguridad
necesarias para lograr el
resultado
deseado, y discutiendo las
implicancias ambientales de los
recursos utilizados.
2 4 3 Elaborar un objeto tecnológico
para resolver problemas,
seleccionando y demostrando
dominio de:
› técnicas y herramientas para
medir, marcar, cortar, unir,
pintar, perforar, serrar, plegar
y pegar, entre otras
› materiales como papeles,
cartones, maderas, fibras,
plásticos, cerámicos, desechos,
entre otros

2 4 4 Probar y evaluar la calidad

de los trabajos propios o de
otros, de forma individual o en
equipos, aplicando criterios
de funcionamiento, técnicos,
medioambientales y de seguridad,
y dialogando sobre sus
resultados e ideas de
mejoramiento.
ana Aguilera B.

Indicador sugerido Estrategia/habilidad Tiempo Semana

estimado aplicación de
Evaluaciones
Establecen una secuencia en Organizar y comunicar 12 semanasSemana cuatro,
la presentación, considerando información por medio ocho y doce.
la cantidad de imágenes, de un software de
textos y el tamaño de la presentación.
fuente. › Insertar e interpretar gráficos
Aplican plantillas de diseño de barra simple
predeterminadas en en hojas de cálculo.
presentaciones (como colores, › Abrir, editar y guardar
formas y tamaños). información con un
Insertan efectos de procesador
movimiento o sonido en de texto.
presentaciones. › Buscar información en
Identifican los elementos Internet.
básicos de una hoja de › Localizar información en
cálculo (celda, fila, columna y internet.
hoja). › Extraer información desde
Dan formato a un conjunto de internet.
datos, cambiando el tamaño, › Usar internet de forma
el color y los bordes de las segura.
celdas. › Trabajar de forma
Insertan gráficos de barra independiente y con otros,
simple y cambian su formato. conformando equipos de
trabajo.
Aplican formatos de página
para establecer el diseño
general de un documento
(tamaños de página,
márgenes,
orientación).
Crean documentos con
diferentes tipos de formatos
de texto (tamaños, fuente,
color).
Insertan imágenes y formas
en diferentes documentos.
Abren y guardan archivos de
textos en espacios físicos del
computador, memorias flash u
otras ubicaciones externas.

Usan buscadores de internet

para diferentes fines
específicos
(como buscar imágenes,
documentos, videos, entre
otros).
Usan estrategias de búsqueda
para localizar archivos de
texto, imagen y sonido en
internet.
Extraen y almacenan
información de internet
mediante el uso de favoritos,
historial y guardar página
web.
Usan reglas para mantenerse
seguros cuando se comunican
por vía electrónica (como no
entregar información personal,
no confiar en usuarios
desconocidos, no descargar
archivos desconocidos, etc.).
Distinguen un problema u
oportunidad que refleja una
necesidad específica en un
ámbito tecnológico
determinado (fuentes de
energía, contaminación,
viviendas).
Comparan las características
físicas y de funcionamiento de
objetos o sistemas
tecnológicos existentes.
Formulan ideas que permitan
modificar objetos o sistemas
ya existentes (quitan, agregan
o modifican partes).
Dibujan objetos tecnológicos
que den respuesta a un
problema por medio de
croquis bocetos y las vistas
principales (alzado, planta y
perfil).
Crear diseños de objetos a siete semanSemana tres y
partir de productos siete.
existentes para resolver
problemas simples o
aprovechar oportunidades.
› Organizar el trabajo previo a
la elaboración de objetos.
› Aplicar técnicas para
transformar objetos, sacando
o agregando partes o sin
sacar o quitar partes.
› Identificar un problema o
situación problemática y darle
solución por medio de un
diseño
tecnológico.
› Usar materiales y
herramientas de forma
segura.
› Comunicar ideas por medio
de diferentes formas de dibujo
a mano alzada o digital.

Organizan una secuencia con

las acciones necesarias para
la elaboración de un objeto
tecnológico.
Seleccionan los materiales y
herramientas necesarias de
acuerdo a cada una de las
piezas o partes del objeto que
se quiere elaborar.
Seleccionan las técnicas
necesarias para elaborar un
objeto.
Señalan las medidas de
seguridad necesarias para
elaborar un objeto
tecnológico.
Discuten las implicancias
ambientales de los recursos
utilizados.
Usan las técnicas apropiadas
para manipular herramientas
específicas (reglas, tijera
escolar, sierra de calar
manual, entre otras).
Usan las técnicas y
herramientas apropiadas para
transformar materiales (medir,
marcar, pegar, pintar, entre
otras).
Usan los materiales
apropiados para elaborar un
objeto tecnológico específico
(papeles, plásticos,
cerámicos, entre otros).
Elaboran un objeto o sistema
tecnológico, usando los
materiales y las herramientas
apropiados.
Elaboran un objeto
tecnológico según
requerimientos dados por el
profesor, que permitan
variaciones creativas (colores,
tamaños, formas, entre otras).
Aplicar fases del proceso de siete semanSemana tres y
construcción o fabricación siete.
(preparación, unión y acabado
de
piezas).
› Aplicar técnicas de
conformación de objetos de
forma sistemática en procesos
de elaboración de productos.
› Usar materiales y
herramientas de forma
segura.
› Aplicar conocimiento técnico
de uso y funcionamiento de
objetos simples.
› Trabajar de forma
independiente y con otros,
conformando equipos de
trabajo cuando el desafío o
tarea lo requiera.
› Utilizar medidas de
seguridad en relación con el
tipo de trabajo realizado.
› Evaluar la efectividad de un
producto elaborado.
Ponen a prueba objetos de
creación propia o de otros
para determinar si cumple con
su propósito.
Realizan pruebas, usando
criterios de funcionamiento.
Evalúan objetos o sistemas
tecnológicos con criterios
técnicos, como la adecuación
de materiales, terminaciones,
estructura, entre otras.
Evalúan objetos o sistemas
tecnológicos, usando criterios
medioambientales.
Evalúan objetos o sistemas
tecnológicos, usando criterios
de seguridad.
Dialogan y señalan ideas para
mejorar objetos tecnológicos,
de forma individual y
colaborativa.
Distinguen un problema u Crear diseños de objetos a 12 semanassemana cuatro,
oportunidad que refleja una partir de productos existentes ocho y doce.
necesidad específica en un para resolver problemas
ámbito tecnológico simples o
determinado aprovechar oportunidades.
(fuentes de energía, › Organizar el trabajo previo a
contaminación, viviendas). la elaboración de objetos.
Comparan las características › Distinguir un problema o
físicas y de funcionamiento de situación problemática
› y darle solución por medio de
objetos o sistemas un diseño tecnológico.
tecnológicos existentes. › Aplicar fases del proceso de
Formulan ideas que permitan construcción o fabricación
modificar objetos o sistemas (preparación, unión y acabado
ya de
› piezas).
existentes (quitan, agregan o › Usar materiales y
no quitan ni agregan partes). herramientas de forma
Dibujan objetos tecnológicos segura.
que den respuesta a un pro › Aplicar conocimiento técnico
› de uso y funcionamiento de
blema objetos simples.
por medio de croquis, bocetos › Trabajar de forma
y las vistas principales independiente y con otros,
(alzado, planta y perfil). conformando equipos de
trabajo cuando el desafío o
tarea lo requiera.

Señalan secuencia de
acciones para obtener un
producto.
Organizan las fases del
proceso de elaboración de un
producto
(preparación, unión y acabado
de piezas).
Usan las técnicas apropiadas
para manipular herramientas
específicas (reglas, tijeras
escolares, sierra de calar
manual,
entre otras).
Usan las técnicas y
herramientas apropiadas para
transformar
materiales.
Usan los materiales
apropiados para elaborar un
objeto tecnológico específico.
Elaboran un objeto o sistema
tecnológico, usando los
materiales
y las herramientas
apropiados.
Elaboran un objeto
tecnológico según
requerimientos dados por el
profesor, que permitan
variaciones creativas (colores,
tamaños, formas, entre otras).

Prueban un producto,
considerando criterios de
funcionamiento, técnicos,
medioambientales y de
seguridad.
Fundamentan los resultados
obtenidos a partir de un
proceso
de elaboración de productos.
 Planificación Artes Visuales
Docentes: Milva Bustamante M - Viviana Aguilera B.
Cursos: 4° A-B
Semestre Unidad NºObjetiObjetivo de aprendizaje

1 1 1 Crear trabajos de arte con

un
propósito expresivo
personal y
basados en la observación
del:
› entorno
natural: naturaleza y
paisaje americano
› entorno cultural: América
y sus tradiciones (cultura
precolombina, tradiciones y
artesanía americana)
› entorno artístico: arte pre
colombino
y de movimientos
artísticos como muralismo
mexicano, naif y
surrealismo
en Chile, Latinoamérica y
en
el resto del mundo

1 1 2 Aplicar elementos del

lenguaje visual (incluidos
los de niveles anteriores)
en sus trabajos de arte,
con diversos propósitos
expresivos y creativos:
› líneas de contorno
› color (tono y matiz)
› forma (figurativa y no
figura
tiva)
 Crear trabajos de arte a
partir
de experiencias, intereses
y
temas del entorno natural,
cultural y artístico,
demostrando manejo de:
› materiales de modelado,
de
reciclaje, naturales, pape
les, cartones, pegamentos,
lápices, pinturas, textiles e
imágenes digitales
› herramientas para
dibujar,
pintar, cortar, unir, modelar
y tecnológicas (pincel,
tijera,
mirete, computador,
cámara
fotográ ca, entre otras)
› procedimientos de dibujo,
pintura, grabado,
escultura,
técnicas mixtas, artesanía,
fotografía, entre otros

1 1 3
1 1 4 Describir sus
observaciones de obras de
arte y objetos, usando
elementos del lenguaje
visual y expresando lo que
sienten y piensan.

1 2 1 Crear trabajos de arte con

un
propósito expresivo
personal y basados en la
observación del:
› entorno natural:
naturaleza y paisaje
americano
› entorno cultural:
América
y sus tradiciones (cultura
precolombina,
tradiciones y
artesanía americana)
› entorno artístico: arte
pre colombino y de
movimientos
artísticos como muralismo
mexicano, naif y
surrealismo
en Chile, Latinoamérica y
en
el resto del mundo
1 2 2 Aplicar elementos del
lenguaje visual (incluidos
los de niveles anteriores)
en sus trabajos de arte,
con diversos propósitos
expresivos y creativos:
› líneas de contorno
› color (tono y matiz)
› forma (figurativa y no
figura
tiva)

1 2 3 Crear trabajos de arte a

partir
de experiencias, intereses
y
temas del entorno natural,
cultural y artístico,
demostrando manejo de:
› materiales de modelado,
de
reciclaje, naturales,
papeles,
cartones, pegamentos,
lápices, pinturas, textiles e
imágenes digitales
› herramientas para
dibujar,
pintar, cortar, unir, modelar
y tecnológicas (pincel,
tijera,
mirete, computador,
cámara
fotográfica, entre otras)
› procedimientos de dibujo,
pintura, grabado,
escultura,
técnicas mixtas, artesanía,
fotografía, entre otros
1 2 4 Describir sus
observaciones de obras de
arte y objetos, usando
elementos del lenguaje
visual y expresando lo que
sienten y piensan.
2 3 1 Crear trabajos de arte con
un propósito expresivo
personal y
basados en la observación
del:
› entorno natural:
naturaleza y
paisaje americano
› entorno cultural:
América
y sus tradiciones (cultura
precolombina,
tradiciones y
artesanía americana)
› entorno artístico: arte
pre
colombino
y de movimientos
artísticos como muralismo
mexicano, naif y
surrealismo
en Chile, Latinoamérica y
en
el resto del mundo

2 3 2 Aplicar elementos del

lenguaje
visual (incluidos los de
niveles
anteriores) en sus trabajos
de
arte, con diversos
propósitos
expresivos y creativos:
› líneas de contorno
› color (tono y matiz)
› forma (figurativa y no
figura
tiva)
2 3 3 Crear trabajos de arte a
partir
de experiencias, intereses
y
temas del entorno natural,
cul
tural y artístico,
demostrando
manejo de:
› materiales de modelado,
de
reciclaje, naturales,
papeles,
cartones, pegamentos,
lápices, pinturas, textiles e
imágenes digitales
› herramientas para
dibujar,
pintar, cortar, unir, modelar
y tecnológicas (pincel,
tijera,
mirete, computador,
cámara
fotográ ca, entre otras)
› procedimientos de dibujo,
pintura, grabado,
escultura,
técnicas mixtas, artesanía,
fotografía, entre otros
2 3 4 Describir sus
observaciones de
obras de arte y objetos,
usando elementos del
lenguaje visual y
expresando lo que sienten
y piensan.

2 3 5 Describir fortalezas y
aspectos a mejorar en el
trabajo de arte personal y
de sus pares, aplicando
criterios de manejo de
materiales, procedimientos
técnicos y propósito
expresivo.
2 4 1 Crear trabajos de arte con
un
propósito expresivo
personal y
basados en la observación
del:
› entorno natural:
naturaleza y
paisaje americano
› entorno cultural: América
y sus tradiciones (cultura
precolombina, tradiciones y
artesanía americana)
› entorno artístico: arte
pre
colombino
y de movimientos
artísticos como
muralismo
mexicano, naif y
surrealismo
en Chile, Latinoamérica y
en
el resto del mundo

2 4 2 Aplicar elementos del

lenguaje
visual (incluidos los de
niveles
anteriores) en sus trabajos
de
arte, con diversos
propósitos
expresivos y creativos:
› líneas de contorno
› color (tono y matiz)
› forma (figurativa y no
figurativa)
2 4 3 Crear trabajos de arte a
partir
de experiencias, intereses
y
temas del entorno natural,
cultural y artístico,
demostrando manejo de:
› materiales de modelado,
de
reciclaje, naturales,
papeles,
cartones, pegamentos,
lápices, pinturas, textiles e
imágenes digitales
› herramientas para
dibujar,
pintar, cortar, unir, modelar
y tecnológicas (pincel,
tijera,
mirete, computador,
cámara
fotográ ca, entre otras)
› procedimientos de
dibujo,
pintura, grabado,
escultura,
técnicas mixtas, artesanía,
fotografía, entre otros.
2 4 4 Describir sus
observaciones de
obras de arte y objetos,
usando elementos del
lenguaje visual y
expresando lo que sienten
y piensan.
2 4 5 Describir fortalezas y
aspectos
a mejorar en el trabajo de
arte personal y de sus
pares,
aplicando criterios de
manejo
de materiales,
procedimientos
técnicos y propósito
expresivo.
te M - Viviana Aguilera B.

Indicador sugerido Estrategia/habilidad Tiempo est

Participan en discusiones acerca de Expresar emociones e ideas frente Nueve

imágenes, videos y obras de arte al tema de la naturaleza en trabajos semanas.
sobre el entorno natural del paisaje de arte.
americano. › Crear trabajos de arte y proyectos
Desarrollan ideas para sus trabajos basados en la observación del
por medio de la observación de entorno natural y obras de arte.
imágenes y obras de arte acerca de › Describir sus observaciones del
fenómenos entorno natural y de las obras de
de la naturaleza. arte, usando elementos de lenguaje
Seleccionan obras de artistas con visual.
temas del entorno natural, el paisaje › Aplicar elementos del lenguaje
americano y Land Art como visual a la creación, como tipo de
referentes para la formas.
creación personal. › Demostrar manejo de materiales,
Seleccionan adecuadamente herramientas y procedimientos de
materiales para la creación personal las artes visuales en sus pinturas y
en relación con el propósito esculturas.
expresivo.
Crean pinturas y esculturas basadas
en la expresión de emociones,
experiencias e ideas acerca del
entorno natural,
el paisaje americano y Land Art.

Identifican y describen formas

figurativas y no figurativas en obras
de arte, pieles de animales e
imágenes microscópicas,
entre otros.
Aplican elementos del lenguaje
visual en su trabajo de arte
(formas figurativas y no figurativas)
con distintos propósitos expresivos y
creativos.
Experimentan e incorporan
posibilidades de expresión con
nuevos materiales y recursos de
expresión visual.
Seleccionan y usan adecuadamente
materiales, herramientas
y procedimientos técnicos,
explicando sus preferencias
(por ejemplo: pasteles grasos,
plumones, lápices acuarelables,
témpera, acuarela, tintas, materiales
naturales y de
reciclaje, entre otros).
Crean esculturas y pinturas con
temas relacionados con la
naturaleza, el paisaje chileno,
fenómenos de la naturaleza y
temas personales.
Demuestran manejo de
procedimientos de pintura y
escultura (pintura con lápices o
pinturas al agua, mosaico,
escultura con materiales naturales,
entre otros).
Describen imágenes, videos y obras
de arte sobre la natura
leza y el paisaje americano, usando
elementos del lenguaje
visual (línea, forma y color).
Reconocen y describen
procedimientos de pintura, escultura
y artesanía en obras de arte y
objetos de artesanía.
Interpretan significados de obras de
arte y objetos de artesanía.
Manifiestan y justifican opiniones
personales acerca de obras de arte
y artesanía.
Expresan y describen sus
emociones e ideas frente a obras de
arte por variados medios.
Comparan trabajos en relación con
las emociones que generan.

Participan en discusiones acerca de Observar y describir obras de arte Nueve

imágenes, videos, obras y objetos rupestre, precolombino y artesanía semanas.
de artesanía del arte precolombino. americana, usando elementos del
Describen imágenes y objetos de lenguaje visual.
artesanía del arte precolombino › Comunicar lo que sienten y
en relación con el tema y el uso de piensan acerca de obras de arte
elementos de lenguaje visual. rupestre, precolombino y artesanía
Seleccionan obras de arte como americana.
referentes para la creación personal. › Crear trabajos de arte basados en
Elaboran bocetos para desarrollar la observación de obras y objetos de
ideas para sus trabajos de arte. arte rupestre, precolombino y de
Seleccionan adecuadamente artesanía americana.
materiales para la creación personal › Aplicar elementos del lenguaje
en relación con el propósito visual en sus trabajos de arte y
expresivo. artesanía.
Crean trabajos de arte de pintura y › Demostrar manejo de materiales,
artesanía, basados en la herramientas y procedimientos de
observación de arte rupestre las artes visuales en sus pinturas y
chileno, textiles, cerámica y objetos de artesanía.
máscaras del arte precolombino.
Identifican y describen líneas de
contorno en arte rupestre chileno y
objetos de culturas precolombinas.
Elaboran pinturas y objetos de
artesanía, aplicando conceptos del
lenguaje visual, como línea de
contorno.
Aplican elementos del lenguaje
visual (línea de contorno) en su
trabajo de arte con distintos
propósitos expresivos.

Crean pinturas y objetos de

artesanía basados en la
observación del arte precolombino e
ideas personales.
Seleccionan adecuadamente
materiales herramientas y
procedimientos técnicos en relación
con el propósito expresivo.
Explican preferencias por
determinados materiales,
herramientas y procedimientos.
Demuestran manejo de materiales
como papeles, cartones, pinturas,
material de reciclaje y natural, entre
otros, y de herramientas como
tijeras, pinceles, lápices, plumones,
estecas, entre otras.
Demuestran manejo de
procedimientos de pintura y
artesanía (pintura con témpera,
acrílico, técnicas mixtas y cerámica).
Experimentan e incorporan
posibilidades de expresión con
nuevos materiales y procedimientos
en sus pinturas y objetos
artesanales.
Observan y describen obras de arte
y objetos de artesanía de las
culturas precolombinas y
americanas, usando elementos del
lenguaje visual (línea, forma y
color).
Reconocen las funciones de objetos
de artesanía precolombina (por
ejemplo: para ceremonias religiosas,
para cubrir el rostro, para comer,
entre otros) y las relacionan con
objetos de su entorno.
Reconocen y describen diferentes
procedimientos de pintura y
artesanía.
Interpretan significados de obras de
arte y objetos de artesanía.
Manifiestan y justifican opiniones
personales acerca de obras de arte
y artesanía.
Participan en discusiones acerca de Observar y describir obras de arte Nueve
imágenes, obras y objetos de precolombino, semanas.
artesanía del arte precolombino. usando elementos del lenguaje
Describen imágenes y videos de visual.
obras y objetos de artesanía del arte › Comunicar lo que sienten y
precolombino americano en relación piensan acerca de
con temas y uso de elementos de la naturaleza, mitos americanos y
lenguaje visual. obras de arte
Seleccionan adecuadamente precolombino.
materiales para la creación personal › Buscar información acerca de arte
en relación con el propósito precolombino, usando diferentes
expresivo. fuentes.
Desarrollan ideas para sus pinturas › Crear trabajos de arte basados en
y esculturas por medio de bocetos. mitos americanos y la observación
Crean trabajos de arte de pintura y de la naturaleza, obras y objetos del
escultura basados en la observación arte precolombino.
de máscaras, murales, objetos de › Aplicar elementos del lenguaje
orfebrería y cerámica precolombina visual en sus pinturas y esculturas.
americana. › Demostrar manejo de materiales,
herramientas y procedimientos de
las artes visuales en sus pinturas y
esculturas.
› Analizar el trabajo de arte personal
y de sus pares, aplicando criterios
de manejo de materiales,
procedimientos técnicos y propósito
expresivo.
› Describir fortalezas y aspectos a
mejorar en el trabajo de arte
personal y de sus pares.
Identifican y describen el uso de
tonos y matices en la naturaleza y
en obras del arte precolombino.
Experimentan con colores puros
para obtener sus tonos y matices
por medio de la pintura.
Crean trabajos de arte con distintos
propósitos expresivos en forma libre
y espontánea, aplicando conceptos
del lenguaje visual como tonos y
matices.
Seleccionan adecuadamente
materiales, herramientas y
procedimientos técnicos en relación
con trabajos de arte u objeto de
artesanía.
Explican preferencias por
determinados materiales,
herramientas y procedimientos
creativos.
Experimentan e incorporan
posibilidades de expresión con
nuevos materiales y procedimientos
en sus pinturas y
esculturas.
Demuestran manejo de
procedimientos de pintura y
escultura (pintura con témpera,
acrílico y técnicas mixtas,
construcción con papel maché y
materiales de reciclaje, entre otros).
Crean esculturas y pinturas por
medio de su imaginación y la
observacion de diferentes obras y
objetos de las culturas
precolombinas.
Describen obras y objetos de
artesanía, usando elementos del
lenguaje visual (línea, forma y color)
y los temas tratados
en obras de arte y de artesanía de
las culturas precolombinas
americanas.
Reconocen y describen
procedimientos de escultura, pintura
y artesanía en obras y trabajos de
arte.
Interpretan significados de obras de
arte y objetos de artesanía.
Describen las emociones
personales frente a obras y objetos
de artesanía precolombina.
Manifiestan y justifican opiniones
personales acerca de obras de arte
y artesanía.

Exponen y hablan de sus trabajos

de arte y artesanía.
Describen los trabajos personales y
de sus pares, resaltando fortalezas
y aspectos a mejorar con respecto
al uso de los
materiales, procedimientos y
aplicación de elementos de lenguaje
visual.
Describen posibles significados,
temas y emociones que transmiten
sus trabajos personales y los de sus
pares.
Comparan trabajos de arte, usando
criterios relacionados con la
aplicación de lenguaje visual.
Usan adecuadamente el vocabulario
y términos de lenguaje visual (tipos
de líneas, color, forma y textura).
Describen y participan en Observar y describir murales Nueve
discusiones acerca de imágenes y mexicanos y obras de arte naif y semanas.
obras de arte naif, surrealistas y surrealista, usando elementos del
muralismo mexicano. lenguaje visual.
Desarrollan ideas por medio de › Comunicar lo que sienten y
bocetos para elaborar trabajos de piensan acerca de murales
arte de dibujo, pintura y escultura, mexicanos y obras de arte naif y
basados en el arte naif, surrealistas surrealista.
y muralismo mexicano. › Crear trabajos de arte basados en
Seleccionan adecuadamente la observación de murales
materiales para la creación personal mexicanos, obras de arte naif,
en relación con el propósito surrealistas y temas personales.
expresivo. › Aplicar elementos del lenguaje
Crean trabajos de arte basados en visual en sus dibujos, pinturas y
la selección de obras de arte de los esculturas.
movimientos naif, surrealismo y › Demostrar manejo de materiales,
muralismo mexicano como herramientas y procedimientos de
referentes para la creación personal. las artes visuales en sus dibujos,
Crean trabajos de arte basados en pinturas y esculturas.
temas contingentes o de interés › Analizar el trabajo de arte personal
personal. y de sus pares, aplicando criterios
Crean dibujos, pinturas y murales, de manejo de materiales,
usando diferentes materiales, procedimientos técnicos y propósito
herramientas y procedimientos. expresivo.
› Describir fortalezas y aspectos a
mejorar en el trabajo de arte
personal y de sus pares.

Identifican y describen formas

figurativas y no figurativas en obras
de arte.
Elaboran trabajos de arte, aplicando
conceptos del lenguaje visual como
forma figurativa y/o no figurativa y
otros de los
niveles anteriores.
Aplican elementos del lenguaje
visual en su trabajo de arte con
distintos propósitos expresivos.
Experimentan e incorporan nuevas
posibilidades de expresión con
distintos materiales y recursos de
expresión visuales.
› Seleccionan adecuadamente
materiales herramientas y
procedimientos en relación con el
propósito expresivo.
› Explican preferencias por
determinados materiales,
herramientas y procedimientos
creativos.
› Demuestran manejo de materiales
como papeles, cartones, pinturas,
tintas y acuarelas, entre otros, y
herramientas como tijeras, pinceles,
lápices y plumones, entre otras.
› Demuestran manejo de
procedimientos de dibujo, pintura y
escultura.
› Crean dibujos y pinturas y
esculturas por medio de sus ideas,
imaginación y la observación de
obras de arte surrealistas, naif y
murales mexicanos.
Describen lo que sienten y piensan
al observar obras de arte de los
movimientos artísticos muralismo
mexicano, naif y surrealismo.
Observan y describen
procedimientos de dibujo y pintura y
escultura.
Describen obras de arte, usando
elementos del lenguaje visual (línea,
forma, textura y color) y las asocian
a ilustraciones de cuentos e
imágenes que encuentran en su
entorno.
Comparan obras de arte y objetos
en relación con las emociones que
generan.
Manifiestan y justifican opiniones
personales acerca de obras de arte
y objetos.
Describen posibles significados,
temas y emociones que transmiten
obras de arte y objetos.
Exponen y hablan de sus trabajos
de arte y describen sus
características y propósitos
expresivos.
Describen y relacionan lo que han
tratado de expresar y los resultados
obtenidos en sus trabajos de arte
(por ejemplo:
usé colores cálidos para que la
escena pareciera más alegre, usé
líneas gruesas para darle más
importancia al rostro).
Analizan y describen los trabajos
personales y de sus pares, usando
el vocabulario adecuado y
resaltando fortalezas y aspectos e
ideas a mejorar con respecto al uso
de materiales, procedimientos
técnicos y propósitos expresivos, de
manera respetuosa.
Comparan trabajos de arte y los
seleccionan, usando criterios
relacionados con la aplicación de
lenguaje visual y el propósito
expresivo.
Semana
aplicación de
Evaluaciones
Semana cuatro y
ocho.
Semana cuatro y
ocho.
Semana cuatro y
ocho.
Semana cuatro y
ocho.
 Planificación Anual Música
Docentes: Milva Bustamante M - Viviana Aguilera B.
Cursos: 4° A-B
Semestre
Unidad NºObjetivo Objetivo de aprendizaje
1 Escuchar cualidades del sonido (altura,
timbre,
intensidad, duración) y elementos del
lenguaje
musical (pulsos, acentos, patrones,
reiteraciones,
contrastes, variaciones, tempo,
dinámica, preguntasrespuestas,
secciones A-AB-ABA), y representarlos
de
distintas formas.
1 1
2 Expresar, mostrando grados crecientes
de elaboración,
sensaciones, emociones e ideas que
les sugiere
la música escuchada, usando diversos
medios expresivos
(verbal, corporal, musical, visual).
1 1
 Escuchar música en forma abundante
de diversos
contextos y culturas poniendo énfasis
en:
› tradición escrita (docta)
- música para variadas agrupaciones
instrumentales
(por ejemplo, Entreacte de J. Ibert,
Marcha turca de L. V. Beethoven,
Sinfonía
Turangalila de O. Messiaen)
- música descriptiva (por ejemplo, El
tren de Caipira
de H. Villalobos, Cuadros de una
exposición de M.
Mussorgsky, Los peces de J.
Amenábar)
› tradición oral (folclor, música de
pueblos originarios)
› popular (jazz, rock, fusión, etc.)
- música de diversas agrupaciones
instrumentales
(por ejemplo, canciones como El
rock del
Mundial, música de películas como
The yellow
submarine, musicales como
Jesucristo Superestrella
)*
1 1 3
4
Cantar al unísono y a más voces y
tocar instrumentos
de percusión, melódicos (metalófono,
flauta dulce u
otros) y/o armónicos (guitarra, teclado,
1 1 otros).

Identificar y describir experiencias

musicales y sonoras
en su propia vida y en la sociedad
(celebraciones,
reuniones, festividades, situaciones
cotidianas,
1 1 7 otros).
 2
Expresar, mostrando grados crecientes
de elaboración,
sensaciones, emociones e ideas que
les sugiere
la música escuchada, usando diversos
medios expresivos
1 2 (verbal, corporal, musical, visual).
3

Escuchar música en forma abundante

de diversos contextos y culturas
poniendo énfasis en:
› tradición escrita (docta)
- música para variadas agrupaciones
instrumentales
(por ejemplo, Entreacte de J. Ibert,
Marcha turca de L. V. Beethoven,
Sinfonía Turangalila de O. Messiaen)
- música descriptiva (por ejemplo, El
tren de Caipira de H. Villalobos,
Cuadros de una exposición de M.
Mussorgsky, Los peces de J.
Amenábar)
› tradición oral (folclor, música de
pueblos originarios)
› popular (jazz, rock, fusión, etc.)
- música de diversas agrupaciones
instrumentales
(por ejemplo, canciones como El
rock del
Mundial, música de películas como
The yellow
submarine, musicales como
Jesucristo Superestrella)
1 2 *
4
Cantar al unísono y a más voces y
tocar instrumentos
de percusión, melódicos (metalófono,
flauta dulce u
otros) y/o armónicos (guitarra, teclado,
1 2 otros).
5 Improvisar y crear ideas musicales con
un propósito dado y con un adecuado
dominio del lenguaje musical.
1 2
 8 Reflexionar sobre sus fortalezas y las
áreas en que pueden mejorar en la
audición, la interpretación y la creación,
propia y de los otros, con respeto y
autocrítica.
1 2
1 Escuchar cualidades del sonido (altura,
timbre, intensidad,
duración) y elementos del lenguaje
musical
(pulsos, acentos, patrones,
reiteraciones, contrastes,
variaciones, tempo, dinámica,
preguntas-respuestas,
secciones A-AB-ABA), y
representarlos de distintas
formas.
2 3
2 Expresar, mostrando grados crecientes
de elaboración, sensaciones,
emociones e ideas que les sugiere la
música escuchada, usando diversos
medios expresivos (verbal,
corporal, musical, visual).
2 3
 3 Escuchar música en forma abundante
de diversos contextos y culturas
poniendo énfasis en:
› tradición escrita (docta)
- música para variadas agrupaciones
instrumentales (por ejemplo, Entreacte
de J. Ibert, Marcha turca de L. V.
Beethoven, Sinfonía Turangalila de O.
Messiaen)
- música descriptiva (por ejemplo, El
tren de Caipira de H. Villalobos,
Cuadros de una exposición de M.
Mussorgsky, Los peces de J.
Amenábar)
› tradición oral (folclor, música de
pueblos originarios)
› popular (jazz, rock, fusión, etc.)
- música de diversas agrupaciones
instrumentales (por ejemplo,
canciones como El rock del Mundial,
música de películas como The
yellow submarine,
musicales como Jesucristo
Superestrella )

2 3
4 Cantar al unísono y a más voces y
tocar instrumentos de percusión,
melódicos (metalófono, flauta dulce u
otros) y/o armónicos (guitarra, teclado,
2 3 otros).
5 Improvisar y crear ideas musicales con
un propósito dado y con un adecuado
dominio del lenguaje musical.
2 3
6 Presentar su trabajo musical al curso y
la comunidad, en forma individual y
grupal, con compromiso y
2 3 responsabilidad.
7 Identificar y describir experiencias
musicales y sonoras en su propia vida
y en la sociedad (celebraciones,
reuniones, festividades, situaciones
2 3 cotidianas, otros).
 2 Expresar, mostrando grados crecientes
de elaboración, sensaciones,
emociones e ideas que les sugiere la
música escuchada, usando diversos
medios expresivos (verbal, corporal,
musical, visual).

2 4
3 Escuchar música en forma abundante
de diversos contextos y culturas
poniendo énfasis en:
› tradición escrita (docta)
- música para variadas agrupaciones
instrumentales (por ejemplo, Entreacte
de J. Ibert, Marcha turca de L. V.
Beethoven, Sinfonía Turangalila de O.
Messiaen)
- música descriptiva (por ejemplo, El
tren de Caipira de H. Villalobos,
Cuadros de una exposición de M.
Mussorgsky, Los peces de J.
Amenábar)
› tradición oral (folclor, música de
pueblos originarios)
› popular (jazz, rock, fusión, etc.)
- música de diversas agrupaciones
instrumentales (por ejemplo, canciones
como El rock del Mundial, música de
películas como The yellow submarine,
musicales como Jesucristo
Superestrella)

2 4
4 Cantar al unísono y a más voces y
tocar instrumentos de percusión,
melódicos (metalófono, flauta dulce u
otros) y/o armónicos (guitarra, teclado,
2 4 otros).
6 Presentar su trabajo musical al curso y
la comunidad, en forma individual y
grupal, con responsabilidad, dominio y
2 4 musicalidad.
 8 Reflexionar sobre sus fortalezas y las
áreas en que pueden mejorar en la
audición, la interpretación y la creación,
propia y de los otros, con respeto y
autocrítica.
2 4
Aguilera B.

Estrategia/habilidad Semana aplicación de

Tiempo estimadEvaluaciones
Percepción auditiva
› Ejercitación vocal e
instrumental
› Desarrollo de la memoria
auditiva y musical
› Apreciación auditiva
› Capacidad de trabajo en
equipo.

9 semanas. semana cuatro y ocho.

Percepción sonora
› Ejercitación instrumental y
vocal
› Creatividad musical
› Expresión creativa
› Capacidad de trabajo en
equipo
Diez semanas. Semana cuatro y nueve.
Percepción auditiva
› Ejercitación vocal e
instrumental
› Apreciación sonora y estética
› Memoria musical
› Creatividad musical
› Capacidad de trabajo en
equipo

Diez semanas. Semana cuatro y nueve.

Interpretación por medio de un
instrumento musical
› Ejercitación instrumental y
vocal
› Percepción auditiva
› Autocrítica y autoevaluación
› Expresión creativa
› Capacidad de trabajo en
equipo
Nueve semanas.Semana cuatro y ocho.