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- Lewis, Teddy.
- Morinigo, Alexis Fenando.
- Muhleman Ciro.
- Nazar, Micael.
- Oviedo Aguirre, Christian.
- Pozzo, Facundo.
- Saldivia, Dylan.
- Sanchez, Ramiro.
- Torres, Agustín.
- Valencia Montiel, Misael.
- Abrahan, Zaida Abigail.
- Alzugaray, Aixa Vlentina.
- Bravo Quinteros, Alfonsina.
- Cabezas, Ariadna Carolina.
- Castillo, Adriana.
- García, Agustina.
- Jofré, Ana Laura.
- Montoya Anton, Agostina.
- Muñoz, Daniela Daiana.
- Rodriguez, Carolina.
- Rosic, Oriana.
En cuanto a los momentos de oralidad que la docente plantea, puede observarse que
participa un 60% de la clase, mientras el resto escucha atentamente (con alguna
excepción). Esta escucha atenta y comprensiva, se hace notar en la participación de los
alumnos al realizar aportes, ya que estos se relacionan con el tema desarrollado por la
docente. Pudo observarse un alto grado de desarrollo de la oralidad durante la
renarración de cuentos leídos por la docente en voz alta, o durante la lectura de
imágenes. Puede decirse que toda la clase participa abiertamente en lo que respecta a la
oralidad, no sólo cuando así lo solicita la docente. En este punto en particular, es muy
notoria la participación oral de Ciro, ya que a través de su discurso pudo percibirse un
alto grado de utilización de vocabulario específico en cada situación. Puede percibirse,
en las situaciones en que desarrolla su oralidad (empleo de palabras y de fórmulas), que
es un ávido lector.
Con respecto a la escritura, todos los niños dominan la cursiva y hacen un buen uso del
espacio en el cuaderno. No presentan dificultades en el uso de las mayúsculas y los
signos de puntuación. Es habitual que consulten sobre cuestiones ortográficas,
momentos en los cuáles, la docente intenta compartir las dudas particulares con toda la
clase haciendo uso del pizarrón. Con respecto a las correcciones de sus errores, se
muestran abiertos a realizarlas.
La docente trabaja en el caso particular de tres o cuatro alumnos debido a la utilización
de excesivos colores en su escritura o sus constantes garabatos en el margen de la hoja.
Se pudo observar que todos realizan producción de textos propios según las consignas
dadas por la docente.
Durante las observaciones, no se presentaron muchas oportunidades en las cuales se
haya podido escuchar a los alumnos leer en voz alta. En general, las situaciones de
lectura planteadas, correspondieron a lecturas individuales y silenciosas, o a lecturas en
voz alta por parte del docente. Todos disfrutan de la lectura en voz alta de distintos
textos, aunque algunos suscitaron mayor interés que otros. Esto pudo apreciarse sobre
todo, en la hora de lectura que tiene lugar en biblioteca, donde se llevó a cabo la lectura
de fragmentos de cuentos de terror.
En los casos en que la docente les leyó en voz alta, pudo apreciarse que poseen una
comprensión bastante amplia, ya que son muy escasas las interrupciones realizadas en
relación a palabras desconocidas.
Durante las observaciones se ha podido observar que el 50% de los alumnos no finaliza
las consignas dadas en clase. Esto se debe a que, con el avance de la jornada, se
dispersan con mayor facilidad. En oposición, Teddy y Carolina, realizan actividades
extras dadas por la docente.
En los casos en que no logran un entendimiento del tema o consigna, solicitan ayuda a
la docente. Esta siempre trabaja en general, las dudas que se generan en más de un
alumno.
El 90% del grupo no muestra inconvenientes ante el error propio. Aceptan de buen
grado las sugerencias cuando se le sugieren nuevas estrategias para realizar la tarea.
Sólo el 10 % , se muestra frustrado ante el error y abandona la tarea, perdiendo el
interés en la misma.
Misael y Ciro, sobre todote este último, se destaca por su colaboración con los demás
cuando se presentan dificultades en la comprensión, en la resolución de problemas, etc.
Colaboran con sus compañeros espontáneamente y, al mismo tiempo, logran terminar
con las tareas asignadas. En este sentido, ambos alumnos pueden caracterizarse como
facilitadores del aprendizaje para el grupo.
Un caso muy particular, lo representa Facundo, quien se niega a realizar las consignas,
incluso, en muchas oportunidades, directamente se niega a registrar las consignas en su
cuaderno. Este alumno, no es receptivo a la ayuda externa, y se enoja cunado la docente
registra tares en su cuaderno.