PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Página 28 de 40

PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

INTEGRANTES
ALEJANDRA DUQUE GUTIÉRREZ
DIANA MARÍA SALAZAR MOSQUERA
JAIME ENRIQUE FLOREZ

FEBRERO 2017
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TABLA DE CONTENIDO
Contenido Pág.

1. IDENTIFICACIÓN

2. OBJETIVOS

2.1 Objetivo General

2.2 Objetivos Específicos

3. TRANSVERSALIZACIÓN DEL ÁREA CON LA MEDIA TÉCNICA AGROPECUARIA

4. ESTRUCTURA CURRICULAR

4.1. Derechos Básicos de Aprendizaje

4.2. Evidencias de Aprendizaje

4.3. Preguntas orientadoras

4.4. Eje de Estándares

4.5. Recursos Metodológicos

4.6. Criterios de Evaluación

4.7. Niveles de Desempeño

5. PLANES DE APOYO

9. BIBLIOGRAFIA
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IDENTIFICACIÓN
Dentro de los lineamientos dados por la Ley General de Educación, se mencionan como aspectos
fundamentales de orientación, la autonomía y construcción social del currículo a partir del
diagnóstico o estudio situacional, para que la escuela diseñe, organice y desarrolle su propio
currículo surgido de la realidad.

La construcción participativa y la pertinencia del currículo en el área de Ciencias Naturales y

Educación Ambiental tiene que ver con la organización escolar, con las preconcepciones (o
esquemas conceptuales) de los estudiantes, así como con el diagnóstico o estudio riguroso
permanente del contexto natural y socio-cultural, regional y local donde se lleva a cabo la acción
educativa.1

Por otro lado, los científicos después de contemplar y vivir la realidad que les rodea se entregan a
la búsqueda sistemática de soluciones para los problemas que afectan la humanidad. [...]Durante
muchos años han incrementado el bienestar físico del ser humano, elevan su nivel de vida y su
seguridad. Gracias a estos resultados el hombre dispone de una alimentación más rica y
saludable, de ropa de mejor calidad y variedad, de comodidades que alivian sus cargas y
amenizan sus vidas. Los científicos aumentaron la velocidad del transporte, reemplazaron la pica,
el arado y la pala por poderosas máquinas. Han atacado las enfermedades, prolongando la vida
humana, mejorando la salud, permitiendo gozar más del tiempo libre, conocer mejor el mundo,
sufrir menos y hacer labores menos duras. Por ello puede pensarse que “la ciencia es un esfuerzo
a través del estudio de nuestro medio, por utilizarlo e interpretarlo para beneficiar la humanidad”.
[...]Lamentablemente mucha gente carece de valoración por este aspecto y no halla la relación de
la ciencia con su propia vida.2 De esta forma, las Ciencias Naturales se han establecido como un
área de enseñanza obligatoria de acuerdo a lo establecido en los artículos 5º y el artículo 14º de la
Ley 115 de 1994.

Además, un currículo eficiente se basa en el contexto social del ambiente escolar. Dando una
descripción del recinto escolar, puede hacerse una descripción de la Institución. La Institución
Educativa Naranjal se encuentra ubicada en la vereda Naranjal, parte noroccidental del municipio
1

Serie lineamientos curriculares. Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Jaime Niño Díez. Ministro de Educación
Nacional. 2002.
2
Estrategias para la enseñanza de las Ciencias Naturales. Flor María Fonseca Castro. 1986. p. 74.
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de Quimbaya. Cuenta con un plan de vivienda conformado por 50 casas, tiene influencia además
de 9 veredas que son: La Española, Vigilante alto, Vigilante bajo, Morelia alta, Morelia baja, las
Brisas, la Unión, la Carmelita y Tres esquinas. Su base económica es la agricultura. Además el
70% de sus habitantes basan su economía en la administración de fincas; el 30% vive en el plan
de vivienda, de estrato socio económico uno (1) de acuerdo al SISBEN.

La Institución Educativa es el eje educativo de la región con una modalidad técnica en

Administración Agropecuaria de acuerdo al diagnóstico y necesidades de la comunidad (año
2009). Esta modalidad técnica desarrollaba su actuar desde la incorporación de los procesos que
presenta el SENA en el programa Técnico en Explotaciones Agropecuarias Ecológicas bajo los
siguientes enfoques: uso racional de los recursos naturales, promoción y manejo de la producción
agroecológica de alimentos de origen vegetal y animal con la aplicación de técnicas de la
agricultura ecológica. Lo anterior se realiza al incorporar tecnologías alternativas a los procesos
productivos, al evitar riesgos de impacto ambiental en los agro-ecosistemas y la mejora de la
competitividad del sector rural del país 3. El apoyo brindado desde el SENA viene actualizándose
cada año, lográndose una alianza a 2014 a través del programa “Técnico en producción
Agropecuaria”.

Por otro lado, en el año 2013, se realizaron mejoras de los contenidos al plan, teniendo en cuenta:
la ya existente articulación al área agropecuaria (fundamento principal y razón social de la
Institución Educativa), que desde ese año se incluyó también en la básica primaria y los espacios
de tiempo de clases efectivos de cada periodo en la básica secundaria y media. Cabe resaltar la
diferenciación que desde el año 2012 se viene realizando a los ejes temáticos referentes a la
producción agrícola y pecuaria en la básica primaria para presentarlos con mayor énfasis en la
asignatura de “exploración agropecuaria”, creada con el fin de abarcar de una manera más eficaz
el énfasis de la institución educativa.

En el año 2014, a raíz de la transformación del título técnico ofrecido en el SENA 4 para la Media
Técnica y los tiempos establecidos desde la Secretaría de Educación 5 para los periodos, se hace
necesario revisar los lineamientos establecidos por esa institución para ser adaptados al presente
Plan de Área y así organizar el Pénsum Académico apuntando a las directrices en que se ha
dirigido la Institución Educativa para la formación de sus estudiantes.

3
Página Web: http://www.naranjal.edu.co sobre articulación con el SENA 2012.

4
LÍNEA TECNOLÓGICA: PRODUCCIÓN Y TRANSFORMACIÓN. RED TECNOLÓGICA: TECNOLOGÍAS AGRÍCOLAS. RED DE
CONOCIMIENTO: RED DE CONOCIMIENTO AGRÍCOLA. Programa Producción Agropecuaria. SENA. Noviembre 20, 2013.

5
FERNANDEZ GARZÓN, Maria Victoria. Resolución No. 001753 por la cual se establece el calendario académico 2014 para las
Instituciones Educativas oficiales adscritas a la Secretaría de Educación Departamental del Quindío. Gobernación del Quindío.
Noviembre 01, 2013.
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En el año 2015 se realizó una revisión de este plan con miras a reorganizar sus contenidos por
cambios en la distribución de los periodos académicos. En el año 2016 se realiza una revisión del
esquema general del plan a modo de reacondicionar las temáticas al estilo investigativo propio de
la Institución.

El plan de área de 2017 debe hacerse consecuente a los procesos de políticas en los que la
Institución Educativa Naranjal está creando y revisando, así como a la luz del enfoque pedagógico
que más se adapte a las necesidades investigativas del plantel educativo. Se realiza un trabajo por
mallas curriculares como lo propone el Ministerio de Educación para implementar los Derechos
Básicos de Aprendizaje en Ciencias, herramienta de uso común de maestros, padres de familia y
estudiantes.

El plan de área se encuentra en actualización en el presente año.

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2. OBJETIVOS
2.1 GENERAL

Desarrollar en los estudiantes las habilidades científicas y las actitudes requeridas para explorar
fenómenos y para resolver problemas de las Ciencias naturales en su vida.
ESPECÍFICOS2.2

Devolver el derecho a los estudiantes de preguntar para aprender.

Motivar el aprendizaje de los estudiantes en lo que es pertinente para su vida y puedan aplicarlo para
solucionar problemas nuevos en situaciones cotidianas.

Integrar el área de Ciencias Naturales hacia la Producción Agropecuaria, énfasis de la Institución

Educativa y los derechos básicos de aprendizaje (DBA).

Lograr en los estudiantes las habilidades científicas y utilizar diferentes métodos de análisis, evaluar los
métodos y compartir los resultados.
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3. TRANSVERSALIZACIÓN DEL ÁREA CON LA MEDIA TÉCNICA AGROPECUARIA

Las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental confoman un área que debe concebirse
como un espacio que posibilita experiencias educativas, donde se plantean y analizan
diversas formas de entender el mundo, de explicarlo, de argumentar, de dar sentido a la
acción; donde se conocen procedimientos para anticiparse a los problemas para afrontarlos
y resolverlos; se viven procesos que le permiten a cada uno ubicarse, comprometerse y
crecer en sus relaciones con el ambiente, con los demás y consigo mismo, se aprende a ser
autónomo y a tomar decisiones responsables, se abren espacios y tiempos por valorar y
disfrutar el mundo.”

En lo referente a lo establecido por la Institución Educativa, el Proyecto Educativo

Institucional, en sus capítulos 4 “Estrategia pedagógica” y 5 “Planes de Estudio” tratan sobre
el papel fundamental que tienen las habilidades inductivas y deductivas para la institución,
propias de la enseñanza de las ciencias naturales.

En el capítulo 6 “Acciones pedagógicas relacionadas con la sede” se establecen Proyectos y

temas obligatorios, donde aparece establecido el Plan de Ciencias Naturales de la Institución
Educativa Naranjal.

Es por este motivo que las Ciencias Naturales quizás son una de las áreas fundamentales
que tiene mayor interés en dar respuesta o comprender las situaciones o fenómenos
biológicos, físicos, químicos en relación a la sociedad que se presenta en el ámbito rural.

De esta manera, en el año 2013, el SENA proporciona a la Institución Educativa un referente

de competencias mínimas que deben tener los estudiantes que ingresan al programa Técnico
en Producción Agropecuaria, en el cual las ciencias naturales juegan un importante papel en
la instauración del pensamiento científico en los estudiantes inscritos a esta articulación. Es
así que el área de Ciencias Naturales se enriquece desde las experiencias previas de los
estudiantes rurales para dar lugar a la comprensión científica de estas experiencias que se
sintetizan en leyes y teorías de la ciencia a nivel general.

A partir del año 2014, a raíz de la transformación del título técnico ofrecido en el SENA para
la Media Técnica y los tiempos establecidos desde la Secretaría de Educación para los
periodos, se hace necesario revisar los lineamientos establecidos por esa institución para ser
adaptados al presente Plan de Área y así organizar el Pénsum Académico apuntando a las
directrices en que se ha dirigido la Institución Educativa para la formación de sus estudiantes.
Para iniciar una clase se piensa en experiencias cercanas con las cuales haya interactuado
los estudiantes rurales previamente, privilegiándose específicamente situaciones o
fenómenos observados en las asignaturas de producción agrícola y pecuaria o se realiza una
práctica de laboratorio, en caso de no contarse con experiencias previas que sirvan para la
aprehensión de los conocimientos. El SENA en años anteriores también ha propuesto unos
referentes en ciencias naturales con los cuales los estudiantes deben llegar iniciando la
articulación, así como las mismas experiencias que los estudiantes en las clases comentan.
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 4. ESTRUCTURA CURRICULAR

MALLA CURRICULAR AREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: Primero PERIODO: I

DBA
Comprende que su cuerpo
experimenta constantes cambios a lo
largo del tiempo y reconoce a partir de
su comparación que tiene
características similares y diferentes a
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Registra cambios físicos ocurridos en su cuerpo durante el crecimiento, tales como peso, talla, longitud de brazos,
piernas, pies y manos, así como algunas características que no varían como el color de ojos, piel y cabello.
2. Describe su cuerpo y predice los cambios que se producirán en un futuro, a partir de los ejercicios
de comparación que realiza entre un niño y un adulto.
3. Describe y registra similitudes y diferencias físicas que observa entre niños y niñas de su grado reconociéndose y
reconociendo al otro.
4. Establece relaciones hereditarias a partir de las características físicas de sus padres, describiendo diferencias y
similitudes.

las de sus padres y compañeros.

PREGUNTAS ORIENTADORAS EJES DE ESTANDARES RECURSOS METODOLOGICOS CRITERIOS DE

EVALUACIÒN
¿Cuáles son las partes de mi cuerpo, Me identifico como un ser vivo que comparte 1. Cartilla actualizada de escuela 1. Entrega de una lista de los
algunas características con otros seres vivos
del cuerpo de los demás y en qué se y que se relaciona con ellos en un entorno nueva. cambios físicos ocurridos en
en el que todos nos desarrollamos. 2. Fotocopias con las partes del
diferencian? su cuerpo durante el
cuerpo.
3. Lista de chequeo. crecimiento, algunas
4. Cuaderno de ciencias
características que no varían
naturales.
como el color de ojos, piel y

cabello, así como las

similitudes y diferencias

físicas que observa entre

niños y niñas de su grado; y

con relación a sus padres.

2. Explica la lista de los

 cambios físicos ocurridos en

su cuerpo durante el

crecimiento, algunas

características que no varían

como el color de ojos, piel y

cabello, así como las

similitudes y diferencias

físicas que observa entre

niños y niñas de su grado; y

con relación a sus padres.

NIVELES DE DESEMPEÑO
DESEMPEÑO SUPERIOR DESEMPEÑO ALTO DESEMPEÑO BÁSICO DESEMPEÑO BAJO
Reconoce apropiadamente las partes Reconoce satisfactoriamente las partes del Reconoce algunas veces las partes Se le dificulta reconocer las

del cuerpo del ser humano y sus cuerpo del ser humano y sus funciones del cuerpo del ser humano y sus partes del cuerpo del ser

funciones practicando hábitos de practicando hábitos de higiene para funciones practicando hábitos de humano y sus funciones

higiene para mantener su salud. mantener su salud. higiene para mantener su salud. practicando hábitos de

higiene para mantener su

salud.
 6. METODOLOGIAS
Hace muchos años la enseñanza de las ciencias en la escuela primaria se limitaba a la
observación y admiración de la naturaleza, por considerarse que la mente infantil no estaba
preparada para la comprensión de las ciencias. Pero hoy se sabe que el niño está en capacidad de
abordar el estudio de cualquier campo de la ciencia.6

La principal estrategia metodológica utilizada del área es el método científico. En éste, el

estudiante a través de la experiencia directa con los contenidos y su curiosidad, los interioriza de
mejor manera traduciéndolos en conceptos provenientes de soluciones preliminares no científicas
aportadas por él mismo, que prueba y confronta con las diversas variables que puedan aparecer
continuamente y las compara con las soluciones y descripciones históricas aceptadas actualmente
de los fenómenos naturales.

En el aula de clase no se imparte todo el tiempo una clase tradicional, sino que a base de
constructos definidos por los estudiantes orientados y confrontados previamente por la docente a
través de la dialéctica, se construyen nuevos conocimientos, siempre y cuando puedan pasar la
rigurosidad de los cuatro pasos del método científico: observación, hipótesis, experimentación y
divulgación-conclusiones. Otros métodos utilizados son la deducción (que consiste en descender
de lo general a lo particular, de los principios a los hechos, de lo universal a lo particular por medio
de la experimentación), la inducción (consiste en enseñar partiendo de los aspectos particulares a
los generales, de los efectos a las causas, de los hechos a las leyes), trabajo en grupo con
participación individual (cuando se trabaja en grupos pequeños el estudiante tímido es impulsado a
pensar y actuar de una manera que por sí mismo sería incapaz de lograr), empleo de controles (al
planear experiencias se debe tener alguna forma de individualizar el factor o los factores a los
cuales se deben los resultados, son variables que deben controlarse), empleo de analogías y
modelos, empleo de materiales sustitutos y análisis de procedimientos defectuosos en tablas
comparativas. Por otro lado, se realiza uso exhaustivo de los medios informáticos, en laboratorios
virtuales, consultas en enciclopedias computacionales y software libre.

Se realizan también pruebas de diagnóstico para comparar el nivel de cada estudiante y como
grupo nunca se inician nuevos temas si los actuales no han sido aprehendidos por los estudiantes.

Estrategias para la enseñanza de las Ciencias Naturales. Flor María Fonseca Castro. 1986. p. 33.
 7. EVALUACIÓN

Se utilizan estrategias de evaluación diversas como las pruebas orales (preguntas de

retroalimentación y participación en clase), pruebas de ensayo (explicación de fenómenos
estudiados después de dar gran debate sobre ellos, talleres y cuestionarios), pruebas objetivas
(cuices y examen tipo ICFES), evaluación de destrezas (puntuación de las prácticas y laboratorios)
y evaluación actitudinal (desde el valor del respeto hasta los valores más intrínsecos de la labor
científica como el reconocimiento de los mejores argumentos, así no sean propios).

En la básica primaria el esquema de evaluación se orienta desde el modelo pedagógico de

Escuela Nueva, en el que los aprendizajes que los estudiantes adquieren se flexibilizan acorde a
las circunstancias de vida de cada estudiante.

Desde el año 2013 se dio inicio al desarrollo de la estrategia de planeación mediante el ciclo
Deming, basado en el ciclo PHVA (Planear, hacer, verificar y actuar) de manera tal que la
propuesta es evaluar y orientar constantemente los aprendizajes en la básica secundaria y media.

Actualmente se vienen desarrollando estos procesos, aunque por la disminución de la intensidad

horaria de grados como Noveno, Décimo y Undécimo es preciso aclarar que se dificulta en gran
medida el trabajo práctico para darle prelación al desarrollo y ejercicio en las pruebas SABER.
 8. ACTIVIDADES DE ACOMPAÑAMIENTO Y REFUERZO

El Refuerzo en Educación Primaria pretende ofrecer en el entorno de la escuela recursos y

acciones adicionales, que los estudiantes no encuentran siempre en su entorno familiar y social, y
que el estudiantado necesita para conseguir el éxito educativo; manteniendo la continuidad del
acto educativo y buscando la coherencia entre las actividades escolares y las propias acciones de
acompañamiento7.

Entre estas actividades de acompañamiento y refuerzo se encuentran la asesoría directa de las

docentes de la básica primaria hacia los estudiantes que presentan mayor dificultad en el alcance
de logros, la charla directa de las docentes con los padres de familia y acudientes, la cooperación
directa en la realización de trabajos y talleres entre los estudiantes de mayor avance en la
asignatura con los que presentan mayores dificultades.

El Refuerzo en Educación Secundaria y media pretende afinar ciertas habilidades y destrezas que
los estudiantes han descuidado debido a diversas situaciones de índole social y familiar, y que
requieren para adquirir asimismo el éxito educativo, manteniendo la continuidad de las temáticas y
la coherencia con el acto educativo.

Entre estas actividades de acompañamiento y refuerzo se encuentran los repasos en clases

magistrales, la corrección de trabajos e informes de laboratorio con dificultades luego de realizadas
las observaciones respectivas por parte del docente, realización de tareas que refuercen los
contenidos vistos en clase como ejercicios y ejemplos de elementos vistos en las clases (por las
dificultades económicas y de traslado de los estudiantes se han eliminado por completo las
consultas de temáticas nuevas para ellos). Cuando ha sido necesario, se han realizado nuevas
explicaciones de los temas de mayor dificultad, sin interés en la cantidad de temáticas vistas, si no
en función de la calidad con que se adquieren los conocimientos por la mayoría del grupo de
estudiantes. Luego de finalizado el periodo y para aquellos estudiantes que reprueban, se dejan
talleres de refuerzo, en los que de ser conveniente, según lo dictaminen estudiante y docente, se
hace nuevamente la explicación de aquellos temas de mayor dificultad. Los talleres de refuerzo
son reconocidos por los padres de familia y acudientes, al entregárselos mediante su firma.

7
Gobierno de Cantabria. Consejería de Educación, Cultura y Deporte. Fecha: Marzo 7, 2014.
http://portaleducativo.educantabria.es/web/c.e.i.p.-villa-del-mar/refuerzo-educativo
 9. BIBLIOGRAFIA

FONSECA CASTRO, Flor María. Estrategias para la enseñanza de las Ciencias Naturales. p. 74.
1986.

LÍNEA TECNOLÓGICA: PRODUCCIÓN Y TRANSFORMACIÓN. RED TECNOLÓGICA:

TECNOLOGÍAS AGRÍCOLAS. RED DE CONOCIMIENTO: RED DE CONOCIMIENTO AGRÍCOLA.
Programa Producción Agropecuaria. SENA. Noviembre 20, 2013.

FERNANDEZ GARZÓN, María Victoria. Resolución No. 001753 por la cual se establece el
calendario académico 2014 para las Instituciones Educativas oficiales adscritas a la Secretaría de
Educación Departamental del Quindío. Gobernación del Quindío. Noviembre 01, 2013.

NIÑO DÍEZ, Jaime et-al. Serie lineamientos curriculares. Ciencias Naturales y Educación
Ambiental. Ministro de Educación Nacional. 2002.

VÉLEZ WHITE, Cecilia María et-al. Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y
Sociales. Formar en Ciencias ¡El desafío!. Ministerio de Educación Nacional. 2004.

AGUDELO, Elkin Darío et-al. Estándares Básicos de Competencias en Competencias Ciudadanas.

2006.

Página Web: http://www.naranjal.edu.co sobre articulación con el SENA 2012.

Gobierno de Cantabria. Consejería de Educación, Cultura y Deporte. Fecha: Marzo 7, 2014.

http://portaleducativo.educantabria.es/web/c.e.i.p.-villa-del-mar/refuerzo-educativo.

MEN 2017. Derechos Básicos de Aprendizaje en Ciencias Naturales.