Orientación vocacional para niños
Vocational Guidance for Children
Alejandro Gómez Bedoya*
Resumen
Pregunta: ¿es posible hacer un acercamiento en
tema de orientación vocacional desde la infancia, te-
niendo en cuenta la cercanía de los niños con las nuevas
tecnologías?
La investigación sobre la que trata el artículo, está
basada en una serie de ejercicios que se hicieron con
niños, en los que se analizó la forma en que ellos abor-
daban los diferentes campos de la realización audiovi-
sual. Surge entonces, por casualidad, una indagación
espontánea sobre la influencia de la tecnología en los
conocimientos de los niños en la actualidad. Así, y por
medio de un ejercicio con una niña de 10 años llamada
Valentina, me encuentro una interesante posibilidad de
abordar seriamente la orientación vocacional trabajada
desde la infancia.
Palabras clave: orientación vocacional, infancia,
tecnología, mundo moderno.
Los niños y la tecnología
No es extraño escuchar a alguien decir que sus
abuelos comentaban cuan diferentes eran las cosas en
su época y que los niños de ahora no son como los de
antaño. Y para qué contradecirlos. El desarrollo tecnoló-
gico del siglo XX fue algo que revolucionó totalmente,
no solo el estilo de vida en el mundo, sino también la
manera de concebirlo. Para principios del siglo pasado,
cuando hasta ahora se empezaba a esbozar la cinemato-
graf ía como expresión de arte y expresión comunicati-
va, la gente no concebía ver solo el torso de una persona
en una pantalla, pues la veían como cercenada. Actual-
mente todas las personas comprenden el lenguaje au-
diovisual como su propia lengua natal. Esto mismo pasa
* Realizador de cine y televisión. Correo electrónico: alejandrogomezvideo@gmail.com
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Abstract
Question: There is a possibility to do an approach
to the Vocational Orientation since the childhood, tak-
ing into account the closeness of the children with the
new technologies?
The investigation is based on an exercise done with
children. Looking for how they approach to different
ways of the movie making. By a casuality we find a
question about the influence of the technology in the
childhood knowledge at the actuality. By means of a girl
named Valentina, I found an interesting possibility to
approach seriously the Vocational Orientation worked
since the childhood.
Keywords: vocational orientation, childhood,
technology, modern world.
con las nuevas tecnologías, la comunicación virtual,
las redes sociales, la telefonía celular, y así montones
de ejemplos similares. Si durante el siglo XX el mundo
evolucionó a pasos agigantados, desde los años noven-
ta hasta la actualidad, la tecnología avanzó tan rápido
como dar un clic y entrar a una página de internet. Hoy
los niños son los que les enseñan a los adultos cómo mo-
verse en el mundo moderno. Los niños formatean com-
putadores, instalan programas, descargan aplicaciones a
los celulares, graban videos, programan los canales del
televisor y, por supuesto, están al tanto de cada innova-
ción tecnológica. Para esta vida moderna es más fácil
sorprender a un niño con un sencillo truco de magia que
con el último teléfono celular.
Orientación vocacional para niños / Alejandro Gómez Bedoya

Pero esto, más que ser preocupante, es una gran
ventaja. La condición de ser niño está justamente en
la capacidad de sorprenderse. Cada vez que el infante
deja de sorprenderse, inmediatamente deja de ser cu-
rioso y, por ende, deja de lado su esencia de niño. Esta
capacidad de sorpresa es la que genera las más grandes
e innovadoras ideas. Cuando se le pone un tema a un
niño y este le causa sorpresa, de inmediato empieza una
serie de maquinaciones que solo a ellos se les pueden
ocurrir. La mente infantil es supremamente permeable
y a más temprana edad es cuando más receptivos son.
Los niños suelen ser muy propositivos y no esperan para
exponer sus ideas o para hacer preguntas, y todo esto es
transcrito en el ámbito del juego y la imaginación. Po-
dríamos citar varias teorías psicoanalíticas freudianas
que hablan sobre el tema, pero solo le daríamos una
mirada adulta a la asombrosa simplicidad de la con-
cepción del mundo desde la infancia. La espontaneidad
de los niños es mucho más consecuente que las frías
teorías que hablan sobre ellos o que pretenden explicar
más racionalmente su “particular comportamiento”.
La actual orientación profesional
Ahora bien, esa capacidad de sorprenderse, unida a
la actualidad tecnológica de la que hablaba al comienzo,
ha hecho que los niños de ahora sean más receptivos y
conocedores del mundo adulto. Es extraordinario cómo
desde muy pequeños están al tanto de los oficios de sus
padres y lo que es más asombroso es que saben de qué se
tratan dichos oficios. Lo anterior lleva a que desde tem-
prana edad ya tengan ideas, así sean vagas, sobre qué les
gustaría ser cuando grandes, más allá del clásico bom-
bero, doctor o policía, como lo dictan los clichés esta-
dounidenses. Los niños pueden expresar fácilmente sus
gustos enfocados a una profesión e impresionantemen-
te sus asociaciones concuerdan con sus aptitudes y su
normal desenvolvimiento en su vida cotidiana.
Actualmente se han venido creando una serie de
elaborados tests de orientación vocacional, que por me-
dio de varias preguntas, procuran indagar sobre las
inclinaciones y capacidades mentales que tiene una per-
sona, y esto con el fin de determinar cuál carrera se ase-
meja más a su perfil, para crear profesionales que tomen
la mejor elección en sus estudios y así brindarles un fu-
turo laboral productivo. La orientación vocacional es
un recurso que ha dado muy importantes resultados y
por supuesto ha bajado la taza de deserción estudiantil
en las universidades, por lo menos en el tema del cam-
bio de carrera. Pero actualmente se podría guiar a las
personas a escoger una profesión desde más pequeñas
y de una manera más simple. Según la filosofía de la na-
vaja de Ockham, que básicamente plantea que “frente a un
problema la respuesta más simple es la que tiene más po-
sibilidades de ser correcta”, podríamos encontrar en los
Revista Infancias Imágenes / pp. 112-115 / vol. 12 No. 2 / julio-diciembre de 2013
Textos y contextos
niños una fuente sólida para dar una guía mucho más
acertada en la orientación vocacional desde el colegio.
Generalmente estos tests a los que hacía referencia, se
les practican a los jóvenes de décimo y undécimo grado
en Colombia, pero si hiciéramos caso a la gran capaci-
dad intuitiva y espontánea de los niños, podríamos em-
pezar a enfilar sus aptitudes y preferencias desde que
empiezan a conocer y a aprender las diferentes materias
escolares.
En el mes de noviembre del 2013, mientras realizá-
bamos unos ejercicios sobre acercamiento al audiovisual
con niños entre los siete y los diez años, a unos com-
pañeros de la Universidad Nacional y a mí nos llamó
la atención la diferencia entre cada forma de abordar
ese trabajo por parte de los niños. Los ejercicios hacían
parte de un taller que está en proyecto de desarrollo, y
consiste en que por medio de varias sencillas tutorías,
que transcurren a lo largo de cuatro meses de traba-
jo, se pueda enseñar una nueva forma de expresión a
los niños, por medio del audiovisual. Ese día era una
prueba piloto que nos ayudaría a encontrar muchas
ideas para una propuesta más completa y formal. En
ese momento con el grupo de trabajo nos dimos cuenta
del éxito que tuvo entre los niños citados y cómo había
un acercamiento especial con las distintas sectores de este
arte tan multidisciplinar. En cierto sentido, cada niño, así
desde tan pequeño, ya tenía una marcada inclinación
por una de las partes que conforman la realización au-
diovisual, bien sea la grabación, la creación de historias,
la actuación, y demás. Los niños saben lo que quieren
y ni por pena, ni por prejuicio, ni por sugerencia de sus
padres deciden cuál de las opciones es la que realmente
los hace felices o les causa interés.
Valentina: el ejemplo de la orientación
vocacional para niños
Este pequeño y sencillo ejercicio me dejó muchos
interrogantes y, por ende, muchas ganas de seguir inda-
gando en las preferencias de los niños. Sin embargo, lo
que realmente me llevó a escribir este artículo fue el re-
sultado de una conversación que tuve con una niña de
diez años en un evento muy casual. Un día me encontré
con un caso muy interesante. Mientras acompañaba a
mi novia a una reunión con sus abuelos, nos encarga-
ron cuidar a los nietos y sobrinos. Yo simplemente es-
taba en calidad de acompañante, pero cuando se vieron
muy atareados y no encontrándome un mejor oficio, me
pusieron a cargo de una de las sobrinas. Su nombre es
Valentina. Una niña pequeña de grandes ojos azules y
larguísimo pelo negro, una sonrisa espontánea (muy
dif ícil de sacar al comienzo), además de una elocuen-
cia y una claridad argumentativa sorprendentes. Para
empezar, me tocó enfrentarme a ella sentada en el co-
medor, mirando fijamente a la mesa y deslizando sus
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Textos y contextos
dedos entre las hendiduras de la silla. Quise iniciar con
juegos como siempre lo hago con los niños, pero esta
vez no dio resultado. Estaba aburrida y se empeñaba en
que ese era su estado y nada la haría cambiar de parecer;
entonces me puse a su nivel. Le dije que también estaba
aburrido y que no me gustaba eso.
Le propuse que utilizáramos nuestra imaginación y
de nuevo intenté jugar con ella. Agarré entre mis manos
un pedazo de comida invisible (en ese momento yo veía
una hamburguesa, pero realmente no había nada), se
la pasé a Valentina; ella miró con extrañeza el pedazo
invisible entre sus manos y me dijo: “no hay nada”. Esta
crudeza y frialdad, más que molestarme, me causó mu-
cha risa,, creí que había fracasado en mi intento por ani-
marla, pero luego me di cuenta de que la aproximación
no había sido del todo infructuosa. Insistí en que allí sí
había un pedazo de comida y que ella lo tenía justo al
frente y al alcance de sus manos. Ella lo volvió a negar,
pero esta vez dijo algo muy interesante. Cuando reiteró
que no veía nada dijo: “Yo no veo ahí ningún ponqué”.
Hasta ese momento yo no había mencionado qué era
el trozo de comida, ni siquiera lo que yo me imagina-
ba, la hamburguesa. Cuando Valentina dijo “ponqué”,
realmente se había imaginado completito el trozo de
comida invisible que tenía al frente. En ese momento
ratifiqué que de hecho estaba en presencia de una niña.
Muchas veces los niños, por timidez o rebeldía, se
empeñan en ocultar al máximo su esencia infantil; a
veces por verse más grandes, a veces por desconfian-
za, pero procuran solo ser amables e imaginativos con
otros niños o en su defecto con sus padres. Pero el caso
es que la esencia de las personas es innegable, así se
intente ocultar. Los adultos llenos de prejuicios tene-
mos una esencia muy marcada, obviamente es posible
ocultarla, pero es mucho más evidente; en cambio a los
niños toca descifrarlos. Todos los niños son diferentes
y para cada uno hay una forma distinta de abordarlo.
Cuando se tiene la oportunidad de hablar sobre varios
temas con ellos, en sus expresiones podemos dar con
cuáles realmente les llamaron la atención, es más, mu-
chas veces ni siquiera hay que fijarse en sus rostros,
pues ellos mismos empiezan a hablar y se entusiasman
con el tema que les causo interés. Esta espontaneidad
es la piedra angular de donde se tiene que empezar a
construir y a guiar una correcta orientación vocacio-
nal, ya que cuando el niño se entusiasma está soltando
sinceramente toda la energía que en un futuro podrá
aprovechar con habilidad y sobre todo con gusto.
Continuando con Valentina, en el momento que la
hice caer en cuenta de que había dicho “ponqué”, ella
se sonrojó y quiso enmendar su “error”; me afirmó: “Yo
dije ponqué, por darle un nombre, pero solo me imagi-
no sus letras y cómo suenan nada más… aunque aho-
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ra sí lo estoy viendo”. Seguí hablando un buen rato con
ella y por fin logré dar con su gusto. Le pregunté que
si le agradaba dibujar y me confesó que le encantaba,
de hecho me sorprendió con la siguiente frase: “Quiero
estudiar diseño gráfico”. Tenía tan claro lo que quería y
estaba tan segura de la asociación entre lo que le gus-
taba y la carrera a la que hacía referencia, que quedé
sorprendido. Valentina había logrado enseñarme más a
mí, de lo que yo pretendía enseñarle a ella.
Figura 1. Valentina escribiendo
Fuente: Alejandro Gómez.
La mayoría de las veces los niños son subestima-
dos, porque se cree que no comprenden los temas de
los adultos, pero la realidad es que en ocasiones ellos
comprenden muchas cosas más de las que pensamos.
Como se mencionaba al comienzo del artículo, la tec-
nología ha hecho de los niños modernos, personas muy
actualizadas en los distintos temas que la informática y
el mundo virtual les ofrece. No es extraño escucharlos
hablar de cosas que probablemente antes de internet
no se le oiría hablar a un menor de 14 años. Las re-
des sociales y las páginas web insertaron en el mundo
moderno una base de datos infinita y de fácil acceso
para todas las edades. Las ofertas de empleo, becas es-
tudiantiles, cursos virtuales y demás, aparecen publi-
citadas en la barra lateral del chat de confianza de cada
persona o en el mismo muro de su red social favorita.
Los niños, insisto, son muy receptivos y extremada-
mente curiosos. En ocasiones preguntarán y hay que
saber responderles, pero si no, igual cuentan con un
buscador especializado en su computador. Por eso es
tan importante estar presentes como guías, sobre todo
los educadores y los padres. Cada día va a ser más fácil
acceder a las herramientas tecnológicas y así como esto
traerá muchas ventajas, también conllevará a muchos
riesgos. Acompañar a los niños en su orientación vocacio-
nal desde pequeños, será una necesidad que vendrá con
cada nueva innovación científica.
Orientación vocacional para niños / Alejandro Gómez Bedoya
 Textos y contextos

Cuando me enteré de las preferencias de Valentina,

solicité una hoja y dos esferos. Le expliqué un ejercicio que
había tenido la oportunidad de realizar con unos compa-
ñeros de diseño gráfico de la universidad en una clase de
animación. Este consistía en que teniendo una hoja en
blanco, alguien comenzaba con una parte de un dibujo,
después el siguiente agregaba algo más y así sucesiva-
mente hasta que la última persona del salón culmina-
ba el dibujo. Siendo solo dos, nos turnaríamos para ir
completando el dibujo. La idea le entusiasmó mucho y
de inmediato quiso empezar. Yo inicié dibujando una
lengua y luego ella continuó con los ojos. Así seguimos
hasta finalizar un extraño dibujo. La idea le fascinó tan-
to, que quiso que entre los dos hiciéramos otro dibujo,
pero esta vez con un tema específico. Así pues, culmi- Figura 2. Valentina y Alejandro
namos con dos dibujos y una enriquecedora experien-
cia para ambos. Valentina se levantó y se acercó a su tía Fuente: Stefanía Segura.
para decirle: “Mira tomé una clase de diseño gráfico”
y yo me acerqué a mi novia para decirle: “Mira tomé Me gusta sentirme niño, porque considero que
una clase de conocimiento infantil”. Valentina tomó el aún no he perdido la capacidad de sorprenderme. He
esfero y la invité a que firmara su obra. Entonces entre comprendido que esta capacidad me hace aprender a
los dos firmamos los dibujos y yo los recibí como regalo diario nuevas cosas. En este caso entendí que los niños
de su creadora. Todo acabó con unas onces y las felici- tienen muchas cosas que reenseñarnos, pues las hemos
taciones de los familiares. olvidado y al subestimar sus capacidades por ser muy
pequeños, estamos incurriendo en el más común de los
errores, la soberbia. No espero con este artículo propo-
ner un método de acercamiento a los niños, sino dar a
conocer una experiencia que me dejó una gran ense-
ñanza y que ansío compartir con cualquiera que este
dispuesto a abrir su mente al mundo de la infancia.

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