Grado: 3ro - Secundaria

Área: MATEMÁTICA
Prof: Wilber QUISPE CHURA

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1

I. TÍTULO DE LA UNIDAD

Organizando nuestras actividades para reconocer nuestro índice de masa corporal

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

“… Según los últimos estudios del sector Salud, el 62,3% de la población entre los 30 y 59 años, sufre
sobrepeso u obesidad. En otras palabras, tres de cada cinco adultos tienen exceso de peso.
Los resultados de las investigaciones son contundentes: si no adquirimos pronto un estilo de vida
saludable, en menos de tres décadas nuestro país tendrá uno de los más altos índices de la región con
pacientes diabéticos, hipertensos y cardíacos; entre otras patologías.
César Domínguez Kouri, del Centro Nacional de Alimentación y Nutrición (CENAN) del Ministerio de Salud
(MINSA), afirma que estas no son las únicas cifras desalentadoras. Los reportes revelan también que uno de
cada cuatro niños, entre 5 y 9 años, tiene este problema (24,4%); al igual que dos de cada cinco adultos
jóvenes entre 20 y 29 años (39,7%). Añade que una de cada dos mujeres en edad reproductiva también
tiene varios kilos de más (52,3%)…”
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 Reconoce la pertinencia de modelos que expresan
Matematiza situaciones relaciones entre magnitudes en determinadas
situaciones.
 Expresa rangos numéricos a través de intervalos.
Comunica y representa
ACTÚA Y PIENSA  Expresa intervalos en su representación geométrica
ideas matemáticas
MATEMÁTICAMENTE y conjuntista.
EN SITUACIONES DE  Diseña un plan de múltiples etapas que considera
CANTIDAD el uso de recursos, tiempo, procedimientos y
Elabora y usa estrategias estrategias en la resolución de un problema.
 Realiza operaciones con intervalos al resolver
problemas.
Razona y argumenta  Justifica las relaciones entre expresiones
generando ideas simbólicas, gráficas y numéricas de los intervalos.
matemáticas
 Diferencia y usa modelos basados en gráficos estadísticos al
Matematiza situaciones plantear y resolver problemas que expresan características o
cualidades de una muestra representativa.
ACTÚA Y PIENSA  Expresa información presentada en tablas y gráficos
MATEMÁTICAMENTE pertinentes al tipo de variables estadísticas.
 Representa las medidas de tendencia central para datos
EN SITUACIONES DE agrupados y no agrupados en tablas y gráficos.
GESTIÓN DE DATOS Comunica y representa  Redacta preguntas cerradas respecto de la variable estadística
E INCERTIDUMBRE ideas matemáticas de estudio para los ítems de la encuesta.
 Formula una pregunta de interés y define las variables claves
que se pueden atenderse a través de una encuesta.
  Determina la muestra representativa de un conjunto de
datos, usando criterios aleatorios y pertinentes a la
población al resolver problemas.
 Recopila datos provenientes de su comunidad referidos
a variables cualitativas o cuantitativas usando una
Elabora y usa estrategias encuesta de preguntas cerradas y abiertas.
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar
variables cualitativas al resolver problemas.
 Compara los valores de las medidas de tendencia central
de dos poblaciones para señalar diferencias entre ellas.

Razona y argumenta  Justifica qué variables intervienen en una

generando ideas investigación de acuerdo a la naturaleza de la
matemáticas variable.
IV. CAMPOS TEMÁTICOS

 Los números racionales (intervalos)

 Población y muestra
 Medida de tendencia central para datos no agrupados (media y moda)
V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE ESPERADO

Tríptico informativo respecto al estado de salud haciendo uso del IMC

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)

Título: Organizando nuestras actividades para
reconocer nuestro Índice de Masa Corporal
Indicador:
 Diseña un plan de múltiples etapas que
considera el uso de recursos, tiempo,
procedimientos y estrategias en la resolución de
un problema
Campo temático:
Números racionales (intervalos)
Actividades:
 El docente presenta la situación significativa y el
propósito que se desea lograr al finalizar la
unidad, explorando los saberes previos.
 Los estudiantes proponen una secuencia de
actividades que serán desarrolladas a lo largo de
la unidad en función a la situación significativa y
al producto.
 Los estudiantes proponen compromisos de
trabajo que consoliden los aprendizajes
esperados y elaboran un organizador visual con
todas las actividades programadas.
SESIÓN 3 (2 horas)
Título: Hallando la representación más conveniente
para nuestros índices de masa corporal
Indicadores:
 Expresa rangos numéricos a través de intervalos.
 Expresa intervalos en su representación
geométrica, y conjuntista.
Título: Hallando nuestro índice de masa corporal
Indicador:
 Reconoce la pertinencia de modelos que
expresan relaciones entre magnitudes en
determinadas situaciones.
Campo temático:
Números racionales (IMC, decimales, operaciones de
multiplicación y división)
Actividades:
 El docente reitera el propósito de la unidad y
explorará los saberes previos en función a la
situación significativa.
 El docente presenta un video que muestra el
problema de la obesidad en los niños y
adolescentes.
 Los estudiantes realizan el registro de medidas
de peso y talla para reconocer el estado de salud
de los compañeros del aula.
 Hallan y organizan el IMC de los estudiantes en
una tabla.
SESIÓN 4 (2 horas)
Título: Medidas, intervalos en otros contextos
Indicadores:
 Realiza operaciones con intervalos al resolver
problemas.
 Justifica las relaciones entre expresiones
Campo temático: simbólicas, gráficas y numéricas de los intervalos.
Números racionales (intervalos, formas de Campo temático:
representación) Números racionales (intervalos y operaciones)
Actividades: Actividades:
 A partir de una experiencia con material  Los estudiantes resuelven problemas
concreto, los estudiantes reconocen las relacionados al IMC e intervalos.
características de las limitaciones de términos  A continuación, resuelven problemas
como: hasta, a partir, desde, etc. relacionando el IMC con la función; expresando
 Reconocen la forma de expresar el intervalo de los intervalos a otros contextos incluidos los
forma gráfica, conjuntista y cómo se clasifican. matemáticos.
Sesión 5 (2 horas) Título: Sesión 6 (2 horas)
investiguemos el IMC en la escuela Título: Una muestra conveniente
Indicadores: Indicadores:
 Redacta preguntas cerradas respecto de la variable  Determina la muestra representativa de un conjunto
estadística de estudio para los ítems de la encuesta. de datos usando criterios aleatorios y pertinentes a la
 Formula una pregunta de interés y define las variables
población al resolver problemas.
claves que pueden atenderse a través de una encuesta.
 Recopila datos provenientes de su comunidad
 Justifica qué variables intervienen en una investigación de
acuerdo a la naturaleza de la variable. referidos a variables cualitativas o cuantitativas
Campo temático: usando una encuesta de preguntas cerradas y
abiertas.
Etapas de una investigación, elaboración de ficha de registro de Campo temático:
datos Población y muestra, variables cualitativas y cuantitativas.
Actividades: Actividades:
 Los estudiantes relacionan fichas (que contienen  Los estudiantes seleccionan una muestra, esta tiene la
definiciones y ejemplos) para comprender los procesos que
característica de ser proporcional a la población.
involucra una investigación.
 Los estudiantes elaboran una ficha de investigación a partir  Realizan el registro de datos de la muestra
de los propósitos e interrogantes que se planteen. seleccionada al azar.
Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)
Título: Procesando datos conocemos las Título: Investiguemos el IMC en la escuela
características de una población
Indicadores: Indicadores:
 Expresa información presentada en tablas y  Diferencia y usa modelos basados en gráficos
gráficos pertinentes al tipo de variables estadísticos al plantear y resolver problemas que
estadísticas. expresan características o cualidades de una muestra
representativa.
 Representa las medidas de tendencia central
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar
para datos agrupados y no agrupados en tablas y variables cualitativas al resolver problemas.
gráficos.  Compara los valores de las medidas de tendencia
Campo temático: central de dos poblaciones para señalar diferencias
Variables estadísticas (variables cuantitativas y entre ellas.
cualitativas) Campo temático:
Actividad: Números racionales, muestra, variables estadísticas.
 Los estudiantes organizan y sistematizan datos a Actividad:
partir de las fichas de registro.  Los estudiantes elaboran un tríptico que exprese las
investigaciones realizadas.

VII. EVALUACIÓN

SITUACIÓN DE COMPETENCIA CAPACIDADE

INDICADORES
EVALUACIÓN S S
 Haciendo registros ACTÚA Y PIENSA  Reconoce la pertinencia de modelos que
Matematiza
de medidas. MATEMÁTICAME expresan relaciones entre magnitudes en
situaciones
 Hallando el IMC de NTE EN determinadas situaciones.
los estudiantes. SITUACIONES DE Comunica y  Expresa rangos numéricos a través de intervalos.
 Representando CANTIDAD representa  Expresa intervalos en su representación
expresiones de ideas geométrica y conjuntista.
intervalos de forma matemáticas
geométrica y  Diseña un plan de múltiples etapas que
conjuntista. considera el uso de recursos, tiempo,
Elabora y usa procedimientos y estrategias en la resolución de
estrategias un problema.
 Realiza operaciones con intervalos al resolver
problemas.
Razona y  Justifica las relaciones entre expresiones
argumenta simbólicas, gráficas y numéricas de los
generando intervalos.
ideas
matemáticas

 Diferencia y usa modelos basados en gráficos

Matematiza estadísticos al plantear y resolver problemas que
situaciones expresan características o cualidades de una
muestra representativa.
 Desarrollando un  Expresa información presentada en tablas y
plan de trabajo de Comunica y gráficos pertinentes al tipo de variables
varias etapas. representa estadísticas.
 Hallando una ideas  Representa las medidas de tendencia central
muestra matemáticas para datos agrupados y no agrupados en tablas y
ACTÚA Y PIENSA
representativa de gráficos.
MATEMÁTICAME
una población. NTE EN  Redacta preguntas cerradas respecto de la
 Organizando SITUACIONES DE variable estadística de estudio para los ítems de
información en GESTIÓN DE la encuesta.
gráficos estadísticos DATOS E  Determina la muestra representativa de un
para expresar INCERTIDUMBRE Elabora y usa
conjunto de datos usando criterios aleatorios y
medidas de estrategias
pertinentes a la población al resolver problemas.
tendencia central  Reconoce la pertinencia de un gráfico para
(media y la moda). representar variables cualitativas al resolver
problemas.
Razona y  Justifica qué variables intervienen en una
argumenta investigación de acuerdo a la naturaleza de la
generando variable.
ideas
matemáticas

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

- MINEDU, Ministerio de educación. Texto escolar. Matemática 3(2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de educación. Fascículos Rutas del Aprendizaje de Matemática.Ciclo VII (2015)
Lima
- MINEDU, Ministerio de educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General: Hacer uso de saberes
matemáticos para afrontar desafíos diversos (2013) Lima
- Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2”, (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.