TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 09

Resolvemos situaciones representando

números con el material Base Diez

En esta sesión, se espera que los niños

y las niñas resuelvan problemas de
conteo con números de tres cifras
mediante procesos de agrupación y los
representen de forma gráfica y simbólica
usando los materiales del sector de
Matemática.

Prepara los materiales necesarios para

las actividades que realizarás.

Materiales o recursos a utilizar

Varios cientos de semillas, botones u otros
objetos pequeños.
Bolsas o envases.
Cinco hojas con las imágenes presentadas en la
situación problemática.
Material Base Diez.
Tablero Base Diez y Tablero de valor posicional
utilizado en la sesión anterior.
Plumones para pizarra acrílica.

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Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones de números de
matemáticamente en representa ideas hasta tres cifras en forma concreta (Base
situaciones de cantidad. matemáticas. Diez) y simbólica (números, palabras,
valor posicional en centenas, decenas y
Elabora y usa
unidades).
estrategias.
Emplea procedimientos para contar con
números naturales de hasta tres cifras.

Momentos de la sesión

1. INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes a partir de una
actividad lúdica. Organízalos en grupos de cuatro o cinco integrantes
y motívalos para que participen activamente.
15
minutos

“¿Quién cuenta más rápido?”

Entrega semillas, botones u otros objetos pequeños a cada grupo,
en un número mayor a 120. Luego, pide que coloquen en una
bolsa o en un envase 110 de dichos objetos.
Cuando los grupos terminen de realizar la actividad, deberán
intercambiar su bolsa o envase con otro grupo para verificar lo
realizado.

Observa las estrategias que los estudiantes utilicen para contar; de

acuerdo a ello, haz alguna aclaración.
Comenta con todos los grupos las diferentes formas de conteo que
utilizaron.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver
problemas representando números de tres cifras mediante
agrupaciones.

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Repasa junto con los niños y las niñas las normas de convivencia
que los ayudarán a trabajar en equipo y subraya la importancia de
cumplirlas a lo largo de toda la sesión.

Normas de convivencia
Respetar los turnos de participación.
Compartir el uso de los materiales
con todos los compañeros del grupo.

2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en cinco equipos e invítalos a imaginar
que han sido seleccionados para participar en una feria de productos
65 y que ya tienen a sus representantes para la venta. Luego, plantea
minutos la siguiente situación problemática:

En esta feria, las personas

comercializan diferentes
productos y, para
venderlos, los agrupan
de 10 en 10 en bolsas
y de 100 en 100 en
cajas, jabas o costales.
Al finalizar la agrupación
de los productos, se
tienen algunas bolsas, algunas cajas, jabas o costales, y algunos
productos sueltos. ¿Cuál es la cantidad de productos que tiene
cada uno de sus representantes en la feria?

100 10 100
Pedro

180
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10 10

100
Julia

10

10
100 100
10
Marco

100 100 100

Rosa

Ana

Entrega a los equipos una hoja con las imágenes de la situación

problemática e indica que cada uno se encargará de averiguar
cuántos productos hay en la primera colección y, después,
resolverán las siguientes.
Asegura la comprensión de la situación mediante algunas
preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué debemos hacer?; ¿los productos
están agrupados de la misma forma?, ¿de cuánto en cuánto están
agrupados?
Con el objetivo de ayudar a los estudiantes en la búsqueda de
una estrategia, pregúntales: ¿qué material podemos usar para
representar los objetos de cada agrupación?
Acuerda con los estudiantes representar las cantidades con
el material Base Diez y usando el Tablero Base Diez de la sesión
anterior.
Solicita que realicen la representación. Oriéntalos a fin de que
comiencen a contar las unidades para formar una barrita de decena.
Luego, pregunta: ¿qué hacemos si tenemos 10 unidades?, ¿cuántas
barritas se formaron?; ¿qué haremos con las barritas de decenas?,
¿podremos formar una centena?, ¿cuántas centenas se formarán?;
¿quedaron barritas sueltas?

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En el caso de Pedro, luego de hacer los canjes, esta sería la

representación:

Indica que revisen la pregunta de la situación problemática y

mencionen la respuesta de acuerdo a lo representado en la primera
colección.
Dibuja en la pizarra el tablero de valor posicional con unidades,
decenas y centenas. Luego, pide a cada equipo que, con plumón,
coloquen en la hoja del tablero de valor posicional el número de
objetos que contaron y escriban, en letras, la cantidad para leer el
nombre del número. Por ejemplo, en el caso de Pedro, se tendría:

C D U
Se contaron doscientas veintidós manzanas.
2 2 2

Invita a cada equipo a mostrar su representación y oriéntalos para

que verifiquen la respuesta que dieron explicando lo que hicieron.
Después, solicita que realicen el mismo proceso con las demás
colecciones de productos.
Reflexiona con los niños y las niñas sobre el proceso que realizaron
para contar las cantidades. Pregunta, por ejemplo: ¿qué hicieron
para averiguar la cantidad de manzanas que había?, ¿qué hicieron
con las manzanas sueltas?, ¿cuántas bolsas de diez manzanas había
antes del conteo?, ¿cuántas bolsas de 10 manzanas formaron?,
¿formar agrupaciones de 10 facilitó el desarrollo de la actividad?,
¿por qué?
Concluye junto con los estudiantes que para contar cantidades se
pueden agrupar en unidades, decenas o centenas.

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Indica que en su cuaderno organicen la información de lo trabajado

en una tabla como esta:

Representación En el tablero
Manzanas con material de valor
Base Diez posicional

100 100 C D U
2 2 2

10

Plantea otras situaciones

Realiza con los niños y las niñas un breve recorrido por la escuela
o sus alrededores para anotar los números mayores de 100 que
puedan observar en carteles o afiches. De regreso, en el aula,
deberán colocar los números en tableros de valor posicional,
escribirlos en letras y representarlos usando el material Base Diez.

3. CIERRE Dialoga con los estudiantes sobre la sesión de hoy y formula las
siguientes preguntas: ¿qué aprendieron?, ¿qué hicieron para
contar?, ¿cuántas unidades tiene una centena?, ¿cuántas decenas
10 tiene una centena?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿fue fácil o
minutos difícil?

Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de un familiar,

dibujen en una hoja cuadriculada un cuadrado de 10 por 10
cuadraditos y pinten cada barrita de un color diferente. Luego,
deberán contar la cantidad de barritas de diferente color que
han pintado y responder:
¿Cuántas unidades representa cada barrita?
¿Cuántas decenas han representado?
¿Y cuántas centenas?

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