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UNIVERSIDAD DE ALMERÍA
LA BRECHA DIGITAL
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RESUMEN
ABSTRACT
media europea: 23 de cada 100 españolas nunca han usado Internet y sólo un 69% lo
hace de forma frecuente; aunque reconoce que la brecha se ha estrechado desde 9% en
2004 a un 3,4% en 2014.
Tradicionalmente la edad se ha percibido como una de las variables más
significativa de existencia de la brecha digital, y ya en el año 1995 Negroponte
señalaba: "Algunas personas se preocupan por la división social que existe entre los
ricos y los pobres en información, entre los que tienen y los que no tienen, en el Primer
y Tercer Mundo. Pero la verdadera división cultural va a ser generacional."
(Negroponte, 1995,20). Y tenemos que señalar que ya los primeros estudios la ponían
de manifiesto (Nielsen/NetRating, 2003), en España, por ejemplo el 57% de los
mayores de 55 años no ha utilizado nunca un ordenador, el 64% nunca ha usado Internet
y sólo el 29% lo hace al menos una vez por semana, valores que se encuentran muy por 28
detrás de la media europea. (Gimeno, 2013). A resultados similares llega Varela (2015)
en su trabajo, aunque también se desprende de su trabajo el fuerte avance que se está
dando en los colectivos más mayores; así por ejemplo, si en el 2004 en la banda de edad
situada entre 16-24 años utilizaban Internet el 75,7% y en el 2014 el 98,3%, en el
colectivo de los 55-64 años se pasó del 13,7% al 55,4%, y en los de 65-74 años del 3%
al 26,2%.
De todas formas ya empiezan a aparecer trabajos (Jelfs y Richardson, 2013; Lai y
Hong, 2015) que nos indican que en contextos de formación la generación no es un
factor determinante para el uso y tipo de uso de las tecnologías digitales para el
aprendizaje de los estudiantes, sino que más bien influye el nivel de formación. O dicho
en otros términos que esa diferenciación entre “nativos” y “emigrantes” digitales, en los
colectivos de los docentes y discentes no es tan correcta y suele no existir (Bennett,
Maton y Kervin, 2008; Pino y Soto, 2010; Kennedy y otros, 2010; Castaño, Duart, y
Sancho, 2012; Jelfs y Richardson, 2013; Lai y Hong, 2015).
Principio III: Proporcionar múltiples medios de compromiso (el "por qué" del
aprendizaje)
No debe caber la menor duda, que los proyectos TIC orientados a colectivos
vulnerables, representan una excelente alternativa educativa para alcanzar su inclusión
en la sociedad del conocimiento, ya que van a permitir la creación de ambientes
enriquecidos de aprendizaje, que puedan paliar los déficits social, económico, escolar y
cultural en los que se desenvuelva el sujeto, todo ello propiciando la equidad en el
acceso a la calidad del aprendizaje y favoreciendo, que las personas puedan acceder a
conocimientos no ubicados en su contexto inmediato.
Reclamar unas TIC accesibles e inclusivas, es sinónimo de querer garantizar una
senda flexible a ellas para todas las personas, independientemente de sus características
y posibilidades de acceso; de manera que todos puedan beneficiarse de las posibilidades 30
que ofrecen.
digital, pues tenemos una nueva brecha digital: la cognitiva; brecha que se relaciona con
las diferencias entre quienes están siendo capaces de utilizar sus destrezas digitales para
incrementar sus oportunidades de aprender y adquirir conocimientos de quienes no son
capaces de hacerlo. Por otra parte tenemos que adoptar las medidas para pasar de
consumidores de información a prosumidores de la misma.
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La brecha digital