INDICE_______________________________________________________________

Ítem 1: Introducción Página

1.1 Contextualización del proyecto……………………………………………...........03

1.2 Situación sin proyecto……………………………………………………………05
1.3 Situación con proyecto…………………………………………………………...06

Ítem 2: Libro Excel

2.1 Ingresos…………………………………………………………………………07
2.2 Egresos………………………………………………………………………….08
2.3 Inversión………………………………………………………………………...09
2.4 Financiamiento………………………………………………………………….10
2.5 Gastos Operacionales…………………………………………………………...11
2.6 Depreciación…………………………………………………………………….12
2.7 Flujo de Caja…………………………………………………………………….13
2.8 Estado de Resultado……………………………………………………………..14

Ítem 3: Conclusión……………………………………………………………………..15
1- INTRODUCCIÓN _______________________________________________________

1.1 Contextualización del proyecto

En muchas ocasiones se ha oído hablar, acerca de la importancia que la educación

tiene en el progreso de una nación. Naturalmente, ésta no comienza con la instrucción que
se recibe en las instituciones de educación superior, sino que en los hogares, y
fundamentalmente en la etapa escolar pre-básica, básica y media. Es en este contexto
donde el docente viene a jugar un rol fundamental, para lo cual debe estar capacitado y
motivado, y otorgársele las herramientas y condiciones necesarias para la consecución de
los objetivos.
La principal herramienta que un docente utiliza es su voz, y al igual que cualquier
herramienta de trabajo, esta se desgasta con su uso. La única diferencia, es que la voz no
puede ser desechada cuando ya no sirve, y reemplazarse por una nueva, sin que esto
signifique una situación traumática para el docente, y una interrupción del proceso
educativo.
A pesar de que el uso de la voz es fundamental en la tarea del docente, las
Universidades e instituciones que les forman y capacitan, no incluyen en sus contenidos
obligatorios materias referentes a cómo utilizar su principal herramienta de trabajo, la cual
si no se utiliza adecuadamente puede traer problemas a su salud, e incapacitarles temporal
o permanentemente a desempeñarse en sus funciones.
La legislación chilena en materia de prevención de riesgos laborales, reconoce
que la responsabilidad de cuidar la salud y seguridad de los trabajadores de todas las
profesiones y oficios, recae sobre los empleadores, y no sobre las instituciones o personas
que eventualmente les hayan formado en los aspectos técnicos de su trabajo. Es por este
motivo, que el presente trabajo de título viene a llenar un vacío que existe en la mayoría de
los establecimientos educacionales, el cual es que a los profesores no se les informa los
riesgos para su voz que atañe el trabajo que realizan, las medidas preventivas, y los
métodos correctos de utilización de esta, por lo cual no existen labores permanentes de
identificación de factores de riesgo que pueden provocar alteraciones en la voz.
1. INTRODUCCIÓN ___________________________________________________________

A pesar de que los problemas de la voz constituyen uno de los más importantes
problemas de salud en el personal docente, los determinantes de este problema han sido
poco difundidos, y las medidas de prevención y control, no han sido sistematizadas ni
implementadas en un programa de conservación de la voz.

1.2 Situación sin proyecto

Actualmente la situación que viven los docentes de diferentes niveles

educacionales es critica y esto se manifiesta en sus diferentes etapas:

a) Valoración y Diagnostico: Los organismos administradores son los encargados de

determiner y precisar el problema real y potencial que existe entre los docentes. Hoy en
día esta intervencion no se realize, ya que la cantidad de mutualidades no abastecen el
número de establecimientos de educación y solucionan esta carencia generalizando por
igual los problemas a toda la comunidad educativa.

b) Planificación: A causa de la etapa anterior como no existe un problema especifico por

establecimiento educativo, no se planifica actividades de prevención, tratamiento o
control por parte de la mutualidad.

c) Ejecución: Para poder tartar el problema de disfonia laboral, los organismos

administradores realizar talleres generales dentro de sus dependencias sin vincular el
entorno educativo. De esta forma realizan prevención mediante un equipo especialista
del manejo, uso y tratamiento de la voz en los docentes.

d) Evaluación: No existe un seguimiento adecuado de los factores de riesgos que

intervienen en el origen de la disfonia en los profesores, asímisimo tampoco hay una
1. INTRODUCCIÓN____________________________________________________________

evaluación de mecanismos de preveción y tratamiento ante la posibilidad de padecer

disfonia professional.

1.3. Situación con proyecto

2. Descripción:

2.1 Titulo:

“ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA ESPECÍFICO DE DISFONIA

LABORAL EN DOCENTES DEL COLEGIO HELEN LEE LASSEN Y
ESCUELA ESPAÑA”

Justificación del Título:

 Creación de un programa específico según la realidad y necesidad del recinto educacional,

en este caso; involucra a diferentes docentes previo diagnostico a estudiar.
 Involucra el tema de disfonía ocupacional como eje central de la investigación a realizar
según la problemática tratada.
 Tratamiento de dos colegios para no concentrar información limitada y unipersonal, por lo
tanto, y de esta manera, dimensiona y amplia el estudio abordado.

2.2 Antecedentes:

En Chile, las mutualidades de empleadores han efectuado diversos estudios, con

el fin de obtener datos estadísticos acerca de la incidencia de disfonías en profesionales de
la voz. Lo anterior, permite realizar un análisis global de los antecedentes, los cuales se
traducen en información tangible que avala la necesidad de crear programas de
 intervención temprana. A continuación, se describirán en detalle los resultados
encontrados en una institución de la Región Metropolitana y en instituciones de la V
región.

2 MARCO CONCEPTUAL_____________________________________________________

En la Asociación Chilena de Seguridad (ACHS) de Santiago, la disfonía de

origen ocupacional es una de las patologías más frecuentes, correspondiendo al 32% del
total de atenciones realizadas. Según los datos recopilados en el año 2008, del 100% de los
pacientes atendidos por disfonía, 75% de ellos eran profesores. Dentro de este mismo
grupo, destaca la distribución según el factor sexo, donde se observa un claro predominio
de la población femenina con un 94% de las consultas. Asimismo, en la clasificación
de los pacientes de acuerdo a la edad, la mayor incidencia corresponde a sujetos mayores
de 40 años, cuyo porcentaje equivale al 54%.

Por otra parte, en la V región existen dos centros encargados de pesquisar y

resolver las patologías vocales que afectan a los profesionales de la Educación. Estas
entidades son el Instituto de Seguridad del Trabajo (IST) y la Asociación Chilena de
Seguridad (ACHS) de Viña del Mar, siendo la primera quien cubre la mayor cantidad de
pacientes con disfonía funcional. En los siguientes párrafos, serán descritos los
antecedentes referidos al número de consultas realizadas en estas instituciones,
considerando las variables sexo y edad de los sujetos.

En el IST, entre el año 2007 y el primer semestre del año 2008, se registró un
68% de pacientes con disfonía ocupacional, de los cuales el 94% correspondía al colectivo
docente. Cabe destacar que al igual que en los antecedentes obtenidos en la ACHS de
Santiago, se aprecia mayor cantidad de mujeres con disfonía laboral, representando el
86,5% de las atenciones. Además, la mayor incidencia, según el rango de edad, se centra
 en pacientes que superan los 40 años de edad, correspondiendo al 55,3% del total de
consultas.

2 MARCO CONCEPTUAL_____________________________________________________

En la ACHS de Viña del Mar, durante el período comprendido entre enero del
año 2005 y mayo del 2006, el 100% de las atenciones fonoaudiológicas correspondió a
profesores. Asimismo, el 100% de la población sujeta a atención era de sexo femenino,
igualando la incidencia obtenida en las demás instituciones. Por último, en relación a la
edad, el 71,4% de los pacientes registrados eran mayores de 30 años.

Para finalizar, los datos recabados permiten inferir que el mayor riesgo de
padecer patología vocal se presenta en educadoras, cuya edad sobrepasa los 40 años. Este
referente pone de manifiesto que el mal uso y abuso vocal, sostenido a lo largo de los años
de servicio, es un factor predisponente para la aparición de disfonías funcionales. Además,
a esto deben sumarse las características propias de la persona y el contexto laboral en que
se desenvuelve, ya que interfieren directamente en el desarrollo del trastorno vocal.

2.3 Problematica:

El docente inicia su formación profesional con la preparación técnica específica

de los contenidos programáticos, que su carrera requiere. A lo largo de este período, el
futuro docente aprende, además de métodos de enseñanza y manejo conductual dirigido a
sus alumnos, estrategias que le permitirán potenciar al máximo sus propios recursos. No
obstante, pocas veces considera su condición vocal como un recurso potenciable, puesto
 que la mayoría de las veces, su currículum académico no incluye el aprendizaje de
técnicas orientadas a mejorar ese aspecto. Por este motivo, los educadores se ven forzados
a utilizar su voz sin antes educarla, haciendo uso indebido de ella con la consecuente
aparición de afecciones, lo que convierte a este grupo en una población de riesgo vocal

2 MARCO CONCEPTUAL_____________________________________________________

Asimismo, en el ámbito educativo existen factores de riesgo causantes de daño a

la salud vocal del personal docente. Estos desencadenan trastornos que, en un nivel
crónico, podrían llegar a quebrantar el óptimo desarrollo de la actividad profesional.
Dentro de los factores de riesgo más relevantes se pueden mencionar los siguientes7:

 Mala ventilación de salas: propicia condiciones ambientales desfavorables por
la acumulación de partículas nocivas, como el polvo de tiza. Ello ocasiona
una mayorincidencia de enfermedades respiratorias, tales como bronquitis
obstructivas a repetición, e incluso tuberculosis.

 Diseño incorrecto de aulas: las salas amplias suelen poseer un inadecuado

aislamiento acústico, lo cual favorece el exceso de ruido ambiental. De esta
manera, los profesores se ven obligados a realizar esfuerzo vocal, favoreciendo
la aparición de disfonías.

 Exigencias de la labor educativa: dentro de ellas se encuentran el ritmo elevado

de trabajo, gran carga horaria, numerosos alumnos en el aula y manejo
conductual de éstos. Dichas características implican un gran desgaste
psicológico y emocional, lo cual suele traducirse en incidencias de trastornos
nerviosos, tales como: ansiedad y depresión, conllevando a la aparición de
disfonías musculotensionales.
Tabla 1.0:Factores de Riesgos en Disfornia Laboral
 Finalmente, como respuesta a estas situaciones y condiciones adversas de trabajo,
los integrantes de la comunidad docente pueden adoptar diferentes posturas. Las actitudes
más frecuentes en el profesorado son: tornar el trabajo en rutinario, adoptar posturas
dogmáticas y autoritarias que deterioran las relaciones humanas, aumentar el ausentismo
laboral e incluso, abandonar la profesión. Esto no sólo repercute en el profesional, sino

2 MARCO CONCEPTUAL_____________________________________________________

también en su entorno y en los alumnos a su cargo. Es así que, muchas veces las actitudes de la
persona afectada rompen la armonía que debe existir entre quienes forman parte del sistema e
influyen directamente en el rendimiento de sus educandos.

2.4 Fundamentos

Desde hace muchos años, ha existido una especial preocupación por las
frecuentes patologías vocales del docente. Las primeras descripciones de los problemas,
que hoy se conocen como disfonía funcional, son del año 1600. En esa época, Girolamo
Fabricio la denominó “enfermedad de los predicadores”, la cual en el siglo XX es también
conocida como “enfermedad de las maestras”. Además, este tema ha sido motivo de
diversos trabajos científicos, como el realizado en España por el Dr. Eduardo Casterán,
en 1934. Esta investigación, titulada “Profilaxis y Tratamiento de las
“Fonastenias y Resastenias”, hace alusión a las alteraciones y enfermedades vocales de los
educadores. Este es uno de los tantos estudios que señala la necesidad de impartir
conocimientos de higiene vocal a estos profesionales de la voz.

En el último tiempo, diferentes países han realizado intentos para prevenir las
patologías vocales que afectan a los docentes. Es así como en España, Cuba, Estados
Unidos, Brasil y Argentina, entre otros, se han llevado a cabo diversas investigaciones,
cursos y jornadas orientadas a promover la salud vocal en estos profesionales. Lo anterior
 tiene como objetivo la entrega de herramientas apropiadas, tanto para la educación como
para la reeducación vocal, según sea el requerimiento. Estas instancias contribuyen a
concientizar a dicha población sobre la importancia de la voz y la prevención de sus
alteraciones.

2 MARCO CONCEPTUAL_____________________________________________________

A nivel nacional, la primera entidad en abordar la prevención de disfonía

ocupacional fue la Asociación Chilena de Seguridad (ACHS). Esta institución, en el año
1983, comenzó a impartir un programa de manejo preventivo y terapéutico de las
diferentes enfermedades vocales en profesores. Esto se llevó a cabo a través del taller
“Prevención de Daño a la Voz”, creado por el Fonoaudiólogo Sr. Pedro Poza Vargas,
quien dicta este curso a lo largo de todo el país. Este curso aporta conocimientos acerca de
la comunicación y los sistemas que intervienen en la producción vocal. Por último, no sólo
las instituciones de Salud han manifestado su preocupación por el tema, puesto que
también las entidades formadoras de Profesionales de la Enseñanza han comenzado a
intervenir en este ámbito.

En el año 2002, en la Región Metropolitana se realizó el primer “Coloquio sobre

el Uso de la Voz en la Tarea Docente”. Éste fue organizado por la académica de la
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE), Fonoaudióloga Sra.
Delma Riquelme Alarcón. El objetivo de este simposium fue dar a conocer las diferentes
ponencias acerca de las dificultades vocales presentes, tanto en profesores como en
alumnos de Pedagogía. En él, participaron instituciones relacionadas con la salud y
educación, así como universidades que imparten carreras de docencia a lo largo de todo el
país. La realización de este encuentro permitió demostrar la inquietud colectiva en relación
a las recurrentes alteraciones vocales de dicha población, así como la urgencia de abordar
preventivamente este aspecto. Es así que las Universidades de Atacama, UMCE,
Concepción y de Los Lagos, entre otras, han comenzado a intervenir en esta área. En ellas
 se han creado asignaturas y talleres que apuntan hacia la educación vocal, considerando
como principal criterio la prevención primaria.

Considerando lo anterior, nace la inquietud y el desafío de ampliar esta iniciativa

hacia todos los centros formadores de docentes, incentivando así la adquisición de una
educación vocal para todos los alumnos. Una manera de apoyar esta idea sería fomentando

2 MARCO CONCEPTUAL_____________________________________________________

la inclusión de una asignatura de voz dentro de la malla curricular de las carreras

pedagógicas, de todas las universidades nacionales. De esta manera, se promovería el
mejoramiento de la voz en estos profesionales, tanto en calidad como rendimiento, desde
los inicios de su formación.

La importancia del aprendizaje de técnica vocal por parte de los maestros y

alumnos de Pedagogía radica en los beneficios que el trabajo preventivo otorga. Las
principales razones que sustentan esta postura son: detectar precozmente posibles
disfonías, evitar alteraciones de la voz y promover el desempeño profesional sin fatiga
vocal ni molestias laríngeas. Con ello, se daría lugar a la disminución de patologías en
estos profesionales, con la consecuente disminución de licencias médicas y jubilaciones
anticipadas en este colectivo. Además, es importante destacar que los logros serán
mayores si se interviene tempranamente, pues es más fácil educar la voz que reeducarla.

Así pues, sería fundamental que la formación vocal estuviera incluida, a modo
preventivo, dentro de los programas de estudio de las carreras de docencia. De esta
manera, el futuro educador conocería de antemano sus capacidades y limitaciones en
relación a su voz, permitiendo evitar futuras alteraciones a nivel laríngeo. Igualmente, se
haría imprescindible realizar exámenes vocales, al ingreso de cualquier Pedagogía, con el
fin de detectar patologías incompatibles con el desempeño profesional. Por último, estas
estrategias evitarían la preocupación y frustración que provoca la aparición de afecciones
vocales durante los primeros años de ejercicio docente.
 En definitiva, se debe considerar que no basta con tener dones vocales innatos, ya
que resultan insuficientes si no se refuerzan o desarrollan adecuadamente. Por esta razón,
el profesional de la enseñanza debe cuidar y aprender a manejar su voz, con el fin de
lograr su máximo rendimiento y longevidad. Asimismo, los profesionales de la voz no

2 MARCO CONCEPTUAL_____________________________________________________

deberían curar, sino más bien prevenir los diversos trastornos vocales que puedan
presentar. Es probable que esto resulte utópico, pero el esfuerzo y compromiso de los
interesados hará posible instaurar definitivamente la salud preventiva en la población
educativa.

2.5 Objetivos:

OBJETIVO GENERAL

Elaborar un programa de prevención de la disfonía profesional para docentes del

establecimientos educaciones: Helen Lee Lassen y Escuela España.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Identificar factores de riesgo de alteraciones vocales, tanto de infraestructura como

personales, así como referentes a la organización del trabajo.
 Establecer las bases para la incorporación de los docentes a un programa de
vigilancia médica, respecto de las alteraciones vocales.
  Definir actividades de capacitación y entrenamiento continuas, para el correcto uso
de la voz.
 Realizar un análisis comparativo que sirva como introducción para un estudio
posterior en el tema de la disfonía laboral docentes de colegios de la provincia

2 MARCO CONCEPTUAL______________________________________________________

2.6 Alcances:

La creación, ejecución del programa es aplicable a todo el personal docente permanente, medio
tiempo, y sustituto de los colegios abordados en la investigación. El tiempo y el lugar serán establecidos
según coordinación con el establecimiento educacional, asimismo se definirán el uso de materiales de
apoyo para realizar intervención.
ANEXOS
 CARTA GANTT
Código de Asignatura: RG074 Tema: Programa Especifico de Disfonía Laboral (PEDL) 2016

Agosto Septiembre Octubre Noviembre

22 23 26 27 2 3 15 16 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28 30

Etapa Acciones
Investigación de disfonía laboral X
Valoración
Estudio de órganos de la voz: fisiología y fisiopatología del órgano fonador X
Obtención y recopilación de datos de los establecimientos en estudio X X
Definición del tema junto con elaboración de anteproyecto X X
Diagnostico
Intervención cuestionario y otros antecedentes. X X X
Coordinación establecimientos educaciones para intervención aplicativo X X
Planificación
Creación de programa y estratégicas de colaboración X

Taller Número 1: A DEFINIR X X

Ejecución
Taller Número 2: A DEFINIR X
Taller Número 3: A DEFINIR X
Taller Número 4: A DEFINIR X

Análisis comparativo del estudio realizado; cruce de información X

Evaluación
Conclusión final X

Nota: Las fechas son estimativas pudiendo sufrir con el tiempo modificaciones y/o ajustes durante la realización del PEDL
 Etapas del anteproyecto

1- Valoración : Recopilación y estudio de la información

Capitulo Titulo Objetivo Fecha

1 Enfermedades
profesionales
2 La voz y su función
profesional
3 Importancia de la voz
4 Colegios en estudio
5 Obtención de datos
Establecer la disfonía de origen laboral 22-23 de agosto
Estudio de anatómico, fisiológico y fisiopatológico del aparato fonador 26-27 de agosto
Antecedentes e incidencia nacional y factores de riesgos 30-31 de agosto
Descripción organizacional, física y estructural de establecimientos 2-3 de septiembre
Aplicar cuestionarios, mediciones ruido, evaluación acústica, entre otros. 15-16 de septiembre

2- Diagnostico: Planteamiento real del problema

Capitulo Tema Titulo diagnostico Fecha

6 Disfonía ocupacional Programa especifico de disfonía laboral en docentes* 7 septiembre
*Sujeto a modificación hasta fecha de entrega del informe y presentación
 Etapas del proyecto

3- Planificación: Determinación de las actividades* __Estimación________

Capitulo Tipo de actividad Tema Titulo Responsable Lugar y fecha -Fecha: 12- 16 de Septiembre

7 -Actividades estarán dirigidas al

grupos de estudios resultante del
diagnostico de la etapa 2

*En coordinación con establecimiento educacional -Focalización del problema:

Elaboración del PDL

4- Ejecución : Acciones a elaborar en terreno: ( Se contempla intervención durante 6 semanas)

Aplicación de talleres con
Capitulo Tipo de actividad Tema Fecha
diversos temas destinados a
8
usuarios en estudio

__Estimación___________
5- Evaluación y análisis comparativo :
-Fecha: 2 ultimas semanas de entrega
y presentación del proyecto
Capitulo Tema Objetivos Cruzamiento de datos
9 Evaluación -Resultado final de PDL + Análisis
10 Análisis Comparativos comparativo de establecimientos
sujetos a estudio.
3.2 Bibliografía

 Behar, A; et al. “Noise Exposure of Music Teachers”. Journal of Occupational and

Environmental Hygiene. 2004. p 243 – 247.

 Calera, A.; et al. “La salud laboral en el sector docente. Guía para la prevención de
riesgos”. ISTAS. (Citada el 06 de marzo de 2006) .Disponible en:
http://www.istas.net/webistas/biblioteca.asp?seccion=6&idenlace=1457.

 Cuenca, R.; et al. “Condiciones de trabajo y salud docente: estudios de casos en

Argentina, Chile, Ecuador, México, Perú y Uruguay”. Oficina Regional de
Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe, OREALC
/UNESCO Santiago. (2005). (Citada 03 de enero de 2006) Disponible en:
http://www.educarchile.cl/ntg/investigador/1560/articles-101035_informe.pdf.