ELISAVA TEMES DE DISSENY

Ruth S. Contreras Espinosa aprendizaje

Doctora, profesora e investigadora de la Universidad aprendizaje basado en
de Vic - Universidad Central de Cataluña (España) en
las áreas de Comunicación y Multimedia. Coordinadora
juego
del Observatorio de Comunicación, Videojuegos y
Entretenimiento (OCVE) de la Universidad Autónoma enseñanza
de Barcelona. Miembro de comités científicos en
conferencias y revistas internacionales. Directora narrativas
de la revista Obra Digital, revista de comunicación
co-editada por la Universidad de Vic (España) y la storytelling
Universidad del Azuay (Ecuador). Co-editora de
“Gamificación en aulas universitarias“ (Incom-UAB
Press, 2016).
transmedia

Jose Luis Eguia Gómez

Doctor, profesor e investigador de la Universidad
Politècnica de Cataluña Barcelona Tech y en el Centro
de la Imagen y la Tecnología Multimedia (CITM-UPC)
en España. Imparte docencia en asignaturas como
“Ingeniería del factor humano” en la Escuela Técnica
Superior de Ingeniería Industrial de Barcelona y
“Fundamentos del diseño” en el grado de videojuegos.
Miembro del grupo de investigación consolidado
Ingeniería Informática (GIE) de la Universidad
Politécnica de Cataluña, trabajando en la línea Serious
games y Game based learning. Coordinador de la
colección de videojuegos “Personatges en Joc”.

26
Transmedia Storytelling:
explorando su uso en la
educación
Las narrativas transmedia han transformado
la forma en que se imparte la docencia. En
este contexto los estudiantes y profesores
pueden expresar sus experiencias y sus
opiniones utilizando diversas herramientas
de creación de contenidos compartidas
en un entorno mayoritariamente online.
Actualmente, se pueden encontrar estudios
que apoyan los beneficios del storytelling
en la educación. El objetivo de este artículo
es responder a la pregunta: ¿cuán eficaz
es el uso de la narración transmedia en
la educación? Pretendemos verificar su
efectividad en los procesos de enseñanza.
Para ello se ha realizado una revisión
bibliográfica, con el objetivo específico de
identificar cómo se está implementando en
la educación.
Introducción
El proceso de enseñanza-aprendizaje se ha convertido
en un desafío en las escuelas y universidades, debido
en particular a la ubicuidad de las tecnologías de la in-
formación y la comunicación, que cuestionan los méto-
dos de enseñanza tradicionales y proporcionan muchas
oportunidades para trabajar con metodologías activas
que permiten monitorear el proceso de aprendizaje. En
la era digital, los profesores se enfrentan a diversos re-
tos: un panorama cambiante en los medios de comuni-
cación, una ruptura respecto a los métodos tradicionales
de enseñanza y el rápido desarrollo de las tecnologías,
y así como su impacto en el contexto educativo. Sin
embargo, sería erróneo afirmar que las nuevas tecnolo-
gías de información han traído únicamente problemas,
ya que han permitido también desarrollar otro tipo de
aprendizaje y nuevas formas de diseñar experiencias
educativas [1]. Los profesores buscamos combinar tec-
nología, pedagogía, contenidos y teorías del aprendizaje
en nuestros cursos.
El advenimiento de la cultura participativa ha trans-
formado la forma en que se imparte la enseñanza. En
este contexto, los estudiantes expresan su opinión uti-
lizando las herramientas de creación de contenido y las
comparten en un entorno de red. Los nuevos medios
han introducido una nueva dimensión: la integración
del mundo digital con el físico. Hacer hincapié en la es-
cena de la narrativa de los medios, se relaciona con las
experiencias de los medios integrados, que tienen lugar
en una gran variedad de plataformas.
Existen numerosas definiciones de “narración”, sin
embargo, todas ellas tienen elementos comunes, por tan-
to, el storytelling puede verse como un esfuerzo llevado
a cabo para comunicar algo usando palabras y sonidos,
incluyendo a menudo imágenes u otros medios. Aunque
algunos autores utilizan la palabra como un sinónimo
del concepto “historia”, la narrativa puede definirse
como un elemento factual, mientras que las historias
27
ELISAVA TEMES DE DISSENY
son elementos reflexivos, creativos y llenos de valor, que
revelan generalmente un momento o estado importante
de la condición humana. Según Fitzgibbon y Wilhelm
[2], los autores que defienden la narración como una he-
rramienta de enseñanza, afirman que contar historias y
cuentos favorece los procesos educativos. Los estudios
que apoyan el uso del storytelling mencionan que gra-
cias a la narrativa, los profesores tienen la oportunidad
de reconceptualizar lo que la alfabetización y el apren-
dizaje pueden aportar tanto dentro como fuera de la es-
cuela [3]. Fomenta además que los estudiantes creen sus
propias historias, expandiendo el saber y la mitología de
la narrativa en general [4], y los enfrenta a una gran va-
riedad de problemas abiertos no lineales [5].
El objetivo de este artículo es determinar si el uso de
la transmedia storytelling es eficaz en la educación. Para
ello se ha realizado una revisión de la literatura, con el
objetivo específico de identificar cómo se está implemen-
tando en la enseñanza. El propósito es por tanto explorar
el problema y detectar los marcos más prometedores.
El concepto Transmedia Storytelling
No existe una definición canónica sobre el concepto
“Transmedia Storytelling” y dado su amplio campo de
aplicación, los investigadores expresan la necesidad de
un espacio interdisciplinario de discusión proponien-
do la constitución de un campo de estudio totalmente
independiente. La narración transmedia representa un
proceso en el que elementos integrales de una ficción se
dispersan sistemáticamente a través de múltiples canales
de distribución con el propósito de crear una experiencia
unificada y coordinada. Idealmente, cada medio contri-
buye individualmente al desarrollo de la historia [6].
Las narrativas transmedia pueden tener su origen
en productos literarios, televisivos, cinematográficos,
en videojuegos o en novelas gráficas. Henry Jenkins [7]
menciona algunas de las narrativas más importantes de
la escena mundial. En el cine cita por ejemplo Star Wars
cuyas obras de la saga pueden entenderse por separado,
como ocurre con los recientes filmes, comics y libros:
Rogue One y The force awakens. Rish [8] y Scolari [9]
señalan que las narrativas transmedia son un tipo de re-
lato donde la historia se despliega a través de múltiples
medios y plataformas de comunicación, y en el cual una
parte de los consumidores asume un rol activo durante
el proceso de expansión. En la creación de las exten-
siones, existen dos principios de diseño importantes.
Estos son el principio de immersion vs extractability y
el de spreadability vs. drillability [10]. El principio de in-
mersión trata de lograr que los usuarios o fans se intro-
28
duzcan en un mundo e interactúen en él, en ocasiones
a través de la simulación. El principio de extracción sin
embargo, consiste en que el fan lleve el mundo narra-
tivo a su propio mundo. En relación con los principios
de spreadability y drillability, en el primero, se anima a
los espectadores a probar la profundidad de la narra-
ción creando imanes para la participación; drillability
por su parte consiste en despertar la curiosidad de los
fans para que investiguen sobre los temas relacionados
con la historia. En un plano comercial, las narraciones
pueden ser vistas como puntos de entrada al mundo de
ficción [11].
La narrativa transmedia ha pasado al campo de la
educación como una nueva metodología de enseñan-
za. En un contexto educativo, es más correcto hablar
de usuarios en lugar que consumidores, acepción que
utilizaremos en adelante. Ser usuario no significa ne-
cesariamente ser una audiencia activa [12], sin embar-
go, es necesario enfatizar que tanto la recepción como
la producción son procesos activos. Para Gosciola y
Versuti  [13], la narrativa transmedia es básicamente el
hecho de contar una gran historia, pero en lugar de ex-
plicarla de forma lineal, la narrativas transmedia divide
dicha historia en diferentes partes. La historia principal
no explica todos los detalles, sino que a partir de esta
se desarrollan todas las historias adicionales y comple-
mentarias. Es decir, la narración transmedia incluye al-
gunas partes de la narración que están inherentemen-
te incompletas porque la historia se cuenta a través de
múltiples modos y canales por diferentes autores [14].
Otra característica de este tipo de narrativa es que cada
una de estas historias se transmite utilizando diferentes
medios. Volviendo al ejemplo de Star Wars, la historia
puede ayudar a compartir acciones, temas, el desarrollo
de personajes, metáforas y lecciones [15]. Puede incluso
promover enseñanzas y aprendizajes a través de la cola-
boración entre profesores y estudiantes y mediante un
libro narrativo en primera persona, que puede profun-
dizar el desarrollo de un personaje como en el caso de
Luke Skywalker. Podría también hablar de artes marcia-
les, taoísmo o del libro del Arte la guerra de Sun Tzu, y
relacionarlo con las costumbres Jedi mediante un video-
juego. Del mismo modo, se podrían aprender estrategias
de combate a través de la pantalla de cine. La cataloga-
ción de héroes puede ser posible incluso utilizando la
gran variedad de novelas gráficas que existen sobre la
saga y mediante libros de cocina temáticos, se podría
detallar la cultura y la cocina de otros lugares. Cada
medio aporta una perspectiva única y apoyan al espacio
narrativo. El aprendizaje transmedia permite combinar
las posibilidades de las tecnologías con las experiencias
reales de los usuarios y aplicar pedagogías centradas en
el estudiante.

Esto supondría que los
estudiantes estarían contando
una historia mediante un dibujo,
narrando tramas, y promoviendo
a los personajes a través de
espectáculos con disfraces.
Un ejemplo más incluiría el
hecho de que los estudiantes
se propusieran a crear una
animación con stop-motion,
el remix de un vídeo o el diseño
de un videojuego para contar su
propia versión de la historia.
La documentación del proceso de
aprendizaje en lugar de centrarse
en un producto puede ocurrir
alrededor de todo un universo
que los estudiantes deconstruyen
proponiendo que es lo correcto y
lo incorrecto o lo bueno y lo malo.
Así, profesores y estudiantes
identifican y alimentan la
narración transmedia.
Estudiantes y educadores trabajan en las narrativas
transmedia para documentar su aprendizaje a través de
la investigación, discusión y análisis en múltiples cana-
les y modos. Aplican técnicas de narración combinadas
con el uso de múltiples plataformas para crear un apren-
dizaje inmersivo, lo cual otorga múltiples puntos de en-
trada y salida para el aprendizaje y la enseñanza [16]. Por
ejemplo utilizan novelas gráficas, videos, minijuegos,
etc. Esto supondría que los estudiantes estarían contan-
do una historia mediante un dibujo, narrando tramas, y
promoviendo a los personajes a través de espectáculos
con disfraces. Un ejemplo más incluiría el hecho de que
los estudiantes se propusieran a crear una animación
con stop-motion, el remix de un vídeo o el diseño de un
videojuego para contar su propia versión de la historia.
Ruth S. Contreras Espinosa y Jose Luis Eguia Gómez
Transmedia Storytelling: explorando su uso en la educación
PENSAR HACER
Probar y
evaluar
Repetir las veces
que sean necessarias
COMPROBAR
Figura 1 Proceso de diseño iterativo (fuente propia).Contreras-Espinosa
y Eguia Gómez.
La documentación del proceso de aprendizaje en lugar
de centrarse en un producto puede ocurrir alrededor de
todo un universo que los estudiantes deconstruyen pro-
poniendo que es lo correcto y lo incorrecto o lo bueno y
lo malo. Así, profesores y estudiantes identifican y ali-
mentan la narración transmedia.
Star Wars es sólo un ejemplo de que la cultura popu-
lar puede utilizarse para conectar con los usuarios y para
desarrollar ciertos temas. Los educadores apasionados
por un medio y un sujeto en particular pueden llegar a
conectar a ambos a través de un proceso de diseño itera-
tivo [17] que esté guiado por los objetivos de aprendizaje
del estudiante [Figura 1]. De la misma manera que ocurre
con una lección o curso que está diseñado para trabajar
en un ambiente de aula tradicional, los procesos se vuel-
ven cíclicos. Como vemos en la figura, es muy importante
probar y evaluar, y los profesores deben sopesar qué tipo
de enseñanzas, habilidades y cualidades personales de-
ben de desarrollar los alumnos. Empezar con las metas
de aprendizaje como base para la enseñanza, y pensar en
la experiencia que proporcionará la lección, ayudará a
ser consciente de las metas que se quieren alcanzar utili-
zando narrativas transmedia.
29
ELISAVA TEMES DE DISSENY

implicaciones del escenario de los medios de comuni-

Marcos educativos cación y en los desafíos que estos pueden presentar en
términos de aprendizaje. Rodrigues y Bidarra [21] res-
Todavía estamos buscando las mejores prácticas y des- catan algunas de las tendencias en términos de creación
cubriendo formas efectivas de reunir todas las opciones y consumo de contenido en medios, y los describen en
necesarias para construir una experiencia de aprendi- una tabla para facilitar su comprensión.
zaje transmedia desde un amplio y complejo abanico La base del aprendizaje conectado se encuentra en
de opciones. Sin duda la mayoría estamos de acuerdo la participación activa que comenta Jenkins y que lle-
en que existe un gran cambio en la educación. Hovious va al principio de immersion vs extractability y el prin-
[18] destaca que es posible encontrar siete alfabetizacio- cipio spreadability vs. drillability [22]. Este aprendizaje
nes diferentes en los proyectos centrados en utilizar la fomenta la capacidad de conectar personas, recursos y
narración transmedia en la educación: alfabetización contenidos al ensamblar componentes, y permite que los
multimodal, alfabetización crítica, alfabetización digital, estudiantes puedan construir vías personalizadas para
alfabetización mediática, literatura visual, alfabetiza- alcanzar sus metas educativas. La integración de expe-
ción informacional y alfabetización mediante el uso de riencias, colaboraciones y recursos personales en clase y
juegos (resolución de problemas, uso del pensamiento fuera de ella, conducen a obtener experiencias de apren-
lógico y estratégico). Esto coincide con las sugerencias dizaje adaptadas a las necesidades específicas de los es-
de Jenkins, Ford y Green [19] que argumentan que las tudiantes [23]. En el panorama educativo, este marco de
narrativas en general fomentan que los estudiantes pue- aprendizaje trata los siguientes desafíos: 1) la falta de co-
dan expandir sus conocimientos. nexión entre la educación formal y los contextos sociales,
En la literatura hemos identificado algunos marcos 2) la necesidad de un conexión social y de aprendizaje
educativos a través de los cuales podría surgir un am- que toma sentido cuando forma parte de las relaciones y
biente de aprendizaje transmedia. Uno de estos mar- prácticas sociales, culturales e identitarias son compar-
cos, es el denominado “Connected learning: an agen- tidas entre los usuarios, 3) la necesidad de mejorar un
da for research and design”, propuesto por Ito y otros compromiso cívico, ya que los entornos de aprendizaje
autores  [20]. Este aprendizaje conectado, traza temas y la vida cívica prosperan cuando todos los miembros
y tensiones en relación con la educación dentro de un participan y contribuyen activamente. Los principios
entorno de medios en red y proporciona un marco para que construyen una experiencia de aprendizaje conec-
diseñar nuevas prácticas de aprendizaje. Se centra en las tado encarnan diversas tendencias mientras las canali-
zan en el cumplimiento de unas metas educativas. En la
­Tabla 2, se describen algunos de los beneficios obtenidos
del aprendizaje transmedia, su descripción y el principio
PRINCIPIOS DE PRINCIPIOS DE RESULTADOS EN LOS en el cual se basan para lograr immersion-extractability
APRENDIZAJE DISEÑO MEDIOS o spreadability-drillability. Esto nos ayuda a identificar
Mediado por Producción centrada Los usuarios filtran las posibilidades de la narrativa transmedia, analizar su
intereses temas basados en sus impacto o beneficios, e identificar de qué forma se está
intereses implementando en la educación.
Apoyado por Redes abiertas Los usuarios El segundo marco educativo, es el denominado “T
compañeros descubren nuevos is for Transmedia: Learning through Transmedia Play”,
contenidos de generado por Herr-Stephenson y Alper [24]. Se basa en
acuerdo a lo que
se comparte en
identificar los vínculos que existen entre las narrativas
sus redes y por la transmedia y el aprendizaje, presentando los elementos
mentalidad de otras que los autores consideran clave para proporcionar un
usuarios conjunto de principios que permiten lograr experiencias
Académicamente Propósitos Las comunidades positivas. Los autores han obtenido la información me-
orientado compartidos emergen alrededor diante la experimentación con estudiantes.
de un interés u Los autores definen un juego transmedia, como una
objetivo compartido
a través de la
forma de pensar y experimentar, que forma parte de
conservación del la expresión a través de la participación en los medios
contenido de comunicación. Según Alper y Herr-Stephenson [25],
Transmedia Play favorece, en este sentido, el aprendi-
Tabla 1 Aprendizaje conectado. Basada en Rodrígues y Bidarra (2014) con zaje de los usuarios de diferentes maneras: 1) promue-
aportaciones de los autores. ve nuevos enfoques de lectura, ya que los estudiantes

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 Ruth S. Contreras Espinosa y Jose Luis Eguia Gómez
Transmedia Storytelling: explorando su uso en la educación

BENEFICIOS DESCRIPCIÓN PRINCIPIO

Capacidad de atención Noticias y contenidos de entretenimiento que se consumen en pequeñas piezas y Inmersión
en diversos medios, días, horas o sobre la marcha.

Contribución Filtrado de temas basados en el interés de cada usuario. Drillability

Participación como un proceso activo.

Habilidades sociales Los usuarios descubren nuevos contenidos conforme son compartidos en las redes Inmersión y extracción
por otros usuarios, ingresando así al mundo.

Sentido de comunidad Las comunidades emergen alrededor de un interés u objetivo compartido. Inmersión
Tienen la posibilidad de formar parte de ello.

Creación/remix de contenidos Los usuarios mezclan todo tipo de contenidos: fotos, videos, música, arte, etc. Drillability
Comparten el trabajo creativo en contextos de tiempo, lugar o eventos.

Publicación de historias Los usuarios cuidan de su red social proporcionando constantemente narrativas Spreadability
constantes y emergentes emergentes. Crea fidelización.

Tabla 2 Creación, consumo de medios y contenidos. Basada en Rodrígues y Bidarra (2014) con aportaciones de los autores.

deben aprender a leer tanto textos escritos como mul-

IMPLICA DESARROLLA COMPETENCIAS
timedia a través de múltiples medios, y de forma pro- INTRAPERSONALES
funda, buscando detalles en la narrativa, 2) promueve la OBTENIDAS
participación conjunta de los medios de comunicación,
Recursos Pensamiento creativo para Adaptabilidad
proporcionando oportunidades a todos los miembros de resolver desafíos Iniciativa
una familia para que experimenten la narrativa trans-
media juntos, 3) puede apoyar a los objetivos de apren- Sociabilidad Comunicación entre pares Apreciación
mediada por medios y
dizaje constructivistas ya que la narrativa transmedia tecnología
promueve la exploración, experimentación y remezcla,
enfatizando el papel activo del estudiante en la creación Movilidad Uso de dispositivos móviles y Productividad
movimiento entre plataformas
de conocimiento al trabajar para establecer conexiones / medios
entre la información y un contexto específico.
Esta propuesta promueve además las prácticas cen- Accesibilidad Acceso desde diferentes Aprendizaje continuo
puntos de entrada y
tradas en el alumno y se basa en los conocimientos ad- definición de una trayectoria
quiridos por los niños mientras juegan a un videojuego, según los contextos singulares
cuentan una historia y exploran los medios. Transmedia y tipos de acceso
Play desarrolla la alfabetización y promueve el aprendi- Repetibilidad Acto de revisitar y explorar Curiosidad
zaje experiencial. En la Tabla 3, podemos observar qué mundos que requieren
puntos implica, qué elementos desarrolla y qué compe- múltiples visitas
tencias intrapersonales pueden obtenerse.
El potencial pedagógico de la propuesta “Transme- Tabla 3 Transmedia Play. Basada en Alper y Herr-Stephenson (2013) con
dia Play” reside en cómo podemos aprovechar las narra- aportaciones de los autores.
tivas y en qué condiciones apoya a las habilidades socia-
les y a las competencias intrapersonales, así como a la
alfabetización digital, textual, visual y mediática. Desde
nuestro punto de vista, implica otra dimensión diferen-
te a la propuesta por el marco “Connected learning: an
agenda for research and design” y es dirigida desde un ­ últiples puntos de entrada a un mundo transmedia de-
m
concepto más amplio. Se utiliza principalmente para sarrollando alfabetizaciones que van más allá de la lec-
referirse a las formas en las que los usuarios pueden tura y la escritura. De este marco podemos concluir, que
interactuar con su IP a través de múltiples dispositi- más que un recurso, la narrativa transmedia es una he-
vos multimedia en una gran variedad de espacios. En rramienta que debería de ser valorada en la construcción
otras palabras, Transmedia Play nos proporciona los de experiencias de aprendizaje que abordan algunos de
momentos idóneos para que el público pueda acceder a los grandes desafíos a los que se enfrenta la educación.

31
ELISAVA TEMES DE DISSENY
El potencial pedagógico de
la propuesta “Transmedia
Play”reside en cómo podemos
aprovechar las narrativas y
en qué condiciones apoya a
las habilidades sociales y a las
competencias intrapersonales,
así como a la alfabetización
digital, textual, visual y mediática.
Desde nuestro punto de vista,
implica otra dimensión diferente
a la propuesta por el marco
“Connected learning: an agenda
for research and design” y es
dirigida desde un concepto más
amplio. Se utiliza principalmente
para referirse a las formas en
las que los usuarios pueden
interactuar con su IP a través
de múltiples dispositivos
multimedia en una gran variedad
de espacios. En otras palabras,
Transmedia Play nos proporciona
los momentos idóneos para
que el público pueda acceder a
múltiples puntos de entrada a un
mundo transmedia desarrollando
alfabetizaciones que van más allá
de la lectura y la escritura.
32
Integración de narrativas transmedia
en educación
Contar historias es un recurso que se ha utilizado y se
utiliza comúnmente en diversas áreas. Es un proceso de
significación sociocultural que se produce a través de
la negociación de significados del interior del grupo en
que se produce [26] y en el cual los emisores pueden ser
muy variados. Pero integrar narrativas transmedia en
un curso no es una tarea fácil. La experimentación con
relatos y personajes para jugar, crear y mezclar conteni-
dos es el primer paso que se puede tomar para ayudar a
estudiantes a lograr una comprensión literaria profunda
[27], ya sea con una historia transmedia existente o una
creada desde cero [28].
En este artículo nos propusimos a responder a la pre-
gunta de cuán eficaz es el uso de la narración transmedia
en la educación. Esto nos ha llevado a revisar diversas
fuentes bajo el objetivo de identificar cómo se están im-
plementando las narrativas transmedia en la educación.
En este sentido, hemos detectado que su uso es efectivo,
aunque incipiente. Los marcos de aprendizaje presen-
tados nos muestran incluso que es posible utilizarlas
como un apoyo y bajo un consenso cuando se trata de
pensar en cómo se debería de implementar una expe-
riencia de aprendizaje. Si el objetivo es preparar a los
estudiantes con conocimientos y habilidades para que
prosperen en su día a día, primero hay que identificar
cuáles son sus retos y ajustar el proceso de aprendizaje
de acuerdo a ello. Transmedia Play, por ejemplo, se basa
en las interacciones de los niños con los medios que los
rodean y sus principios de diseño de aprendizaje están
de acuerdo con esa realidad. Del mismo modo, Con-
nected Learning recoge las formas en que los usuarios
interactúan en las redes sociales y se expresan a través
de la creación de artefactos en línea para canalizar estos
procesos hacia objetivos de aprendizaje.
La información reunida en estas páginas también
sugiere que la creación de un ambiente de aprendizaje
transmedia pide una redefinición urgente del aprendi-
zaje curricular, acercando los procesos de aprendizaje
a los contextos reales donde las personas socializan y
aprenden de manera informal y obteniendo compe-
tencias intrapersonales. Pero independientemente de
la narrativa o los medios seleccionados por el profesor,
debemos centrarnos en el aprendizaje. Tanto conteni-
do, pedagogía, tecnología y los contextos de enseñan-
za-aprendizaje tienen papeles que desempeñar indivi-
dualmente, pero también juntos, y requieren crear un
equilibrio entre todos los componentes. Es por ello que
en base a la bibliografía analizada, sugerimos afrontar
los siguientes pasos en una estrategia transmedia:
 Ruth S. Contreras Espinosa y Jose Luis Eguia Gómez
Transmedia Storytelling: explorando su uso en la educación

1. Reconocer oportunidades para integrar contenidos y

canales transmediales que puedan ser utilizados en las
aulas. Por ejemplo, utilizar diferentes partes de una his-
toria para conectar la narración y ampliar la experiencia
para el estudiante.

2. Proporcionar un punto de conexión simple y claro

para los usuarios. Por ejemplo, utilizar un sitio web o un
foro para facilitar a los lectores el consumo y la sinteti-
zación de textos y canales sin tener que moverse entre
múltiples sitios y espacios.

3. Agrupar a los estudiantes para promover la discusión

a medida que sintetizan y conectan elementos a través
de los flujos transmedia. Por ejemplo, permitir que los
usuarios discutan, conecten y reflexionen sobre cómo
estas narrativas, e incluso aquellas que no son explícita-
mente educativas, se conectan y pueden dar vida a una
narración propia.

4. Permitir la respuesta, recreación y remezcla de los

contenidos en un flujo transmedia. Por ejemplo, alentar
a los estudiantes a identificar cómo pueden convertirse
en autores de sus propias historias transmedia y exten-
der las narrativas que estén alineadas con los objetivos
de aprendizaje del curso.

5. Poner el objetivo en la narrativa y no en la tecnolo-

gía, trabajando con medios con los que tanto el profesor
como los estudiantes estén familiarizados.

Al centrarse en los objetivos de aprendizaje, los estu-

diantes se centran directamente en las tareas a realizar y
en resolver problemas y analizar críticamente el conte-
nido del curso. En la era digital, el panorama cambiante
de los medios requiere de la ruptura de formas tradicio-
nales en la enseñanza. Veamos a la narrativa transmedia
como una nueva oportunidad para desarrollar otro tipo
de aprendizaje y nuevas formas de diseñar experiencias
de aprendizaje en nuestros cursos. La ruptura con las
formas tradicionales, así como un desarrollo acelerado
de las tecnologías tienen un fuerte impacto en el con-
texto educativo.

33
ELISAVA TEMES DE DISSENY
Referencias
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Transmedia Storytelling: explorando su uso en la educación

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