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30/4/2017 RESUMEN DEL ARTÍCULO “TECNICAS LUDICAS EN ORIENTACION VOCACIONAL”, DE LA PROFESORA MARINA MÜLLER.
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Apertura Vocacional
EXPANSIÓN Y CREATIVIDAD. TÉCNICAS Y RECURSOS. COMENTARIOS Y VIVENCIAS DE Y
PARA ORIENTADORES.
RESUMEN DEL ARTÍCULO “TECNICAS LUDICAS
EN ORIENTACION VOCACIONAL”, DE LA
PROFESORA MARINA MÜLLER.
MERCEDES ALVAREZ ♦ FEBRERO 16, 2011 ♦ 1 COMENTARIO
La capacidad de jugar nace en los seres humanos poco después del nacimiento, constituyéndose en un
importante medio de conocimiento y de transformación de situaciones.
Jugar se asocia a lo placentero, distendido, creativo, a lo espontáneo e infantil que pervive en todo ser
humano más allá de sus primeros años.
La pedagogía y el trabajo clínico psicológico y psicopedagógico valorizan el papel creativo del juego, no
sólo en la niñez sino a lo largo de toda la vida.
Nuevas formas de juego aparecen en esta era cibernética: los videojuegos, las propuestas de la realidad
virtual, que requieren nuevas investigaciones para describir los fenómenos psíquicos que activan y las
consecuencias psicosociales, culturales y educativas de su uso.
Distintas corrientes en psicoanálisis y en psicología han reflexionado sobre el juego y lo emplean en la
clínica para comprender la problemática personal y para su curación.
En los adultos, el sentido del humor, el uso de palabras de doble sentido, las inflexiones de la voz,
pueden relacionarse con la actitud lúdica.
Jugar es por lo común signo de salud mental: promueve el crecimiento en sentido amplio, favorece las
relaciones grupales, es un modo eficaz de plantear y elaborar conflictos, es un modo espontáneo
motivador del aprendizaje.
Jugar es contactar con la alegría y el placer de existir. Es un medio espontáneo o natural de autocuración
cuando la persona está enferma, física y/o mentalmente, o cuando sobrelleva una discapacidad.
Responde a uno de los indicadores de la salud: el sentido del humor, la aceptación gozosa de la
existencia.
El juego se conecta con la posibilidad de renunciar a la satisfacción pulsional directa, expresa la
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30/4/2017 RESUMEN DEL ARTÍCULO “TECNICAS LUDICAS EN ORIENTACION VOCACIONAL”, DE LA PROFESORA MARINA MÜLLER. | Apertura Vocacio…
El juego se conecta con la posibilidad de renunciar a la satisfacción pulsional directa, expresa la
capacidad de simbolizar, representando algo mediante otra cosa, y de sublimar, desviando una pulsión
de sus metas originarias, para canalizarla y orientarla socialmente.
El juego permite entrar y salir de situaciones temidas, con la posibilidad de integrarlas.
El juego adulto muestra la diferencia con el trabajo: no es una actividad urgida, obligatoria y muchas
veces agobiante, como puede ser lo laboral, sino suelta, no comprometida, divertida, recreativa. Nos
referimos aquí al juego no profesional.
Cuando investigamos los trabajos vocacionales, relacionados con las preferencias y opciones personales,
descubrimos que con frecuencia, las tareas ofrecen la posibilidad de experimentar placer, alegría,
sentimientos de disfrute y de logro, y oportunidad de ejercer la creatividad y el buen humor, tal como
ocurre con el juego simbólico o reglado.
Diversas modalidades psicoterapéuticas y psicopedagógicas utilizan el juego, no sólo en niños sino en
adolescentes y adultos.
Estas distintas propuestas vienen
del psicodrama – juegos de roles ‑,
del método de ensueño despierto – consignas de visualización imaginaria ‑.
de la terapia guestáltica – juegos corporales y vivenciales ‑,
En ellas se aplican las innumerables posibilidades de las técnicas expresivas y proyectivas en general –
realización de gráficos, de técnicas plásticas como pintura, modelado, collages, creación de relatos, etc. ‑.
Jugar puede facilitar los encuentros pedagógicos, terapéuticos, recreativos intencionales (campamentos,
talleres) o espontáneos (juegos en familia, o entre alguno de los padres y uno o varios hijos).
Puede aplicarse a temas de orientación vocacional, elección de estudios y ocupaciones, orientación
educativa y tutoría.
En esa zona compartida de aflojamiento, diversión, exploración y expresión, se manifiestan y elaboran
problemáticas, y los participantes se disponen a una mayor apertura para ingresar a nuevos
conocimientos
sobre sí mismos
sobre las relaciones recíprocas
sobre la realidad compartida
sobre las propiedades de los objetos.
Quienes comparten el juego están más cerca de la salud, si entendemos ésta como la posibilidad de
crecimiento, espontaneidad, el contacto consigo mismos y con los demás, el cambio.
Jugar es aceptar la fantasía, lo que está más allá de “lo real”, lo paradójico, lo distinto e inesperado, lo
sorprendente. Es conectarse con el “aquí y ahora” en forma en cierto modo incondicional, sin exigencias
de rendimiento o expectativas de cambio inmediato, “sólo porque sí”, por el deseo de expresarse y de
experimentar placer.
Los juegos pueden modificarse y adaptarse según las expectativas y necesidades de cada situación.
Se han difundido los talleres con diversas finalidades y en diversos ámbitos (la escuela, la orientación
Se han difundido los talleres con diversas finalidades y en diversos ámbitos (la escuela, la orientación
vocacional, el trabajo preventivo en las instituciones, etc), los cuales incorporan juegos en sus
propuestas.
El juego es muy importante en situaciones pedagógicas, en talleres de encuentro, autoconocimiento o
autoayuda, en actividades para el tiempo libre como campamentos, con padres, en capacitación laboral,
en orientación educativa, vocacional y ocupacional y en otras ocasiones.
Para aplicar técnicas lúdicas en O.E.V.O.:
En situaciones de O.E.V.O., conviene jugar en grupos pequeños que no sobrepasen los 10 integrantes. Si
se trata de un grupo más numeroso, como una clase, un encuentro, etc., se propone la formación de
equipos.
Cada participante llevará una tarjeta grande con su nombre o sobrenombre bien visible.
Antes de comenzar la sesión de juegos será necesario un “caldeamiento”.
Se recorre libremente el espacio, mirándose a los ojos, presentándose, saludándose, contactándose unos
con otros.
Pueden proponerse consignas de percepción y distensión corporal, como ubicarse cómodamente en
algún lugar del espacio disponible, conectarse con su propio cuerpo, percibir su respiración, aflojarse
corporalmente por sectores hasta abarcar todo el organismo.
Los juegos pueden agruparse en distintos tipos:
– corporales o perceptivo‑motrices, implican el reconocimiento senso‑perceptual del cuerpo propio y
ajeno, actividades de distensión y de movimiento, pueden incluir sonidos vocales, de percusión
corporal, y empleo de música o de instrumentos musicales;
– simbólicos, implican la visualización imaginaria (ensueño despierto) y las diversas formas de
dramatización individual o grupal, la utilización de recursos gráficos, plásticos y verbales, los juegos de
construcción;
– reglados, requieren la consideración y aceptación de normas a seguir durante el juego; aquí se
incluyen muchos juegos didácticos, los juegos de mesa y los deportivos.
Si se trata de padres o de alumnos, podríamos preguntar:
¿a qué acostumbran jugar en familia?…
¿y en la escuela?…
¿y con sus compañeros?…
Si se trata de educadores, psicopedagogos u otros profesionales:
¿han aplicado juegos en situaciones de aprendizaje?
¿cuáles?
¿en qué casos?
¿en qué casos?
Otra variante:
el/la coordinador/a selecciona, de acuerdo al tema a trabajar, la asignatura o la situación, algunos juegos,
actividades o propuestas.
ALGUNOS JUEGOS
(propuestas efectuadas en talleres de juego para adultos, docentes, psicopedagogos, psicólogos y otros
profesionales de la educación y la salud)
1. Un día en la vida de un/a orientador/a (de un adolescente/joven/de una mujer, etc) o un día en la
escuela, etc. (Cuento o historieta por relevos)
Los integrantes del grupo se sientan en círculo, y elaboran un cuento por relevos, es decir, cada
participante dice una frase del relato, y el siguiente continúa tomando en cuenta lo que se haya dicho
hasta que interviene.
Una persona va escribiendo la narración, hasta que la consideren finalizada. Luego, cada grupo lee su
producción.
Puede realizarse en forma de historieta, con lápiz negro solamente. Cada integrante dibuja y escribe un
cuadro, sucesivamente, hasta completarse la historieta.
¿Qué reflexiones surgen ante el relato?
¿Cuáles son las problemáticas del protagonista, y cómo las enfrenta?
2. Alas para volar.
Recorren el espacio libremente, y cada cual elige un lugar que le gusta.
Se pone música de fondo, suave y relajante.
Se acurrucan todo lo posible, cierran los ojos y se imaginan que son una pequeña crisálida preparándose
lentamente para convertirse en mariposa.
¿Cómo se sienten en esa situación?
Si lo desean, pueden comenzar a entonar algún sonido, mientras preparan su transformación.
Poco a poco, van abriendo su capullo, pues les están creciendo las alas y están a punto de convertirse en
mariposas.
¿Cómo van sintiéndose? ¿Qué cambios perciben en su interior?
La actividad prosigue, hasta que se desprenden del capullo y comienzan a “volar”, representando ese
La actividad prosigue, hasta que se desprenden del capullo y comienzan a “volar”, representando ese
momento como lo deseen (desplazándose, con gestos, sonidos, etc).
Al finalizar, cada uno describe qué fue experimentando.
3. Semillero.
Se inicia como el ejercicio anterior, deteniéndose cada uno en el lugar que más le guste y más propicio
encuentre para “echar raíces” y brotar…
Están muy acurrucados, en silencio, y si es posible, con poca luz, ya que se encuentran “en el interior de
la tierra” y comienza a gestarse en cada semilla una planta (a gusto de la fantasía de cada cual, una
pequeña plantita, un arbusto, un árbol más o menos grande…)
Comienza a escucharse una música suave de fondo, y muy despacio se inicia el crecimiento de la nueva
vida.
Simbolizan ese desarrollo “des‑acurrucándose”, “des‑envolviéndose” y extendiéndose hacia arriba y
hacia afuera, mientras la luz va aumentando.
¿Qué sienten mientras “van creciendo”?
¿En qué se van convirtiendo?
Quizás sean un árbol o arbusto frutal, tal vez den flores para alegrar la vista… tratan de representar las
distintas posibilidades, según la planta elegida.
Al finalizar la música, termina el ejercicio y comentan qué les pasó a cada uno.
4. Mi valija de viaje.
Considero que mi vida es semejante a un viaje, y decido llevar en mi valija lo que considero necesario
para desarrollar mi travesía.
Anoto lo que deseo llevar (ya sean objetos, ropa, case es, libros, etc, o elementos simbólicos, o
cualidades que me harán falta).
¿Con qué se relaciona cada una de mis elecciones?
¿Por qué decidí cada elemento incluido?
5. El maletín de los orientadores (de los orientados, de la elección vocacional, del estudiante
universitario, del profesional, etc)
l) seleccionar palabras‑herramientas para la O.V.
(cualidades o condiciones para cumplir la tarea de orientar);
2) construir un relato que las incluya;
3) poner título al relato.
4) lectura y comentario de los trabajos.
Da oportunidad de reflexionar acerca de los aspectos que el grupo considera relevantes respecto a la
Da oportunidad de reflexionar acerca de los aspectos que el grupo considera relevantes respecto a la
tarea y al rol orientador.
ALGUNAS TECNICAS LUDICAS DE O.E.V.O.
COLLAGES (INDIVIDUALES O GRUPALES):
Þ Las cosas que me (nos) gustan y las cosas que no me (nos) gustan
Þ Mi (nuestra) familia y yo (nosotros)
Þ La escuela y yo (nosotros)
Þ ¿Quién soy? (¿Quiénes somos?)
Þ Hoja de ruta
Þ Mi (nuestros) proyecto(s) de vida
Þ Las carreras y yo (nosotros)
Þ El estudio
Þ El mundo del trabajo
Þ etc
HISTORIETAS:
Þ “un día en la vida de un/a docente”
Þ “un día en la vida de un/una estudiante”
Þ “un día en el trabajo”
CUENTOS POR RELEVOS: ídem
HISTORIAS DE VIDA (escolares; de trabajos; de opciones vocacionales; etc)
MEJORES Y PEORES RECUERDOS (escolares; laborales)
LOGOTIPOS
EMBLEMAS IDENTIFICATORIOS (SIMBOLOS O ESCUDOS Y LEMAS)
HISTORIAS DE UN HOMBRE O UNA MUJER
(COLLAGE DE HISTORIETAS)
EL ARCA DE NOE (ELECCIONES SIMBOLICAS)
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PUBLICADO EN: APORTES DE COLEGAS
1 comentario
1. Virginia
MAYO 29, 2016 – 6:40 PM
MUY BUENO, ME ENCANTO!
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