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Sesionestutoriasecundaria1a5 170325222232 PDF
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“Cómo me siento”
DOCENTE:
AÑO Y SECCIÓN: 1º Y 2º - VI CICLO FECHA: 27 marzo de 2017
TEMA: ¿ CÓMO ME SIENTO HOY ?
¿Qué buscamos?
Se busca con esta sesión que los estudiantes transmitan sus experiencias vividas recientemente.
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
El facilitador muestra láminas ó proyecta imágenes a los PAPELOTE
estudiantes sobre los desastres ocurridos y vividos por PLUMONES
los peruanos a consecuencia del fenómeno del NIÑO PROYECTOR
COSTERO. 45’ MAPA DEL PERÚ
INICIO El facilitador preguntará que sentimiento percibe al ver
estas imágenes?
Con ayuda del dibujo de la silueta del mapa del Perú en
un papelote se pegan las láminas.
CIERRE 15’
DOCENTE:
AÑO Y SECCIÓN: 1° y 2° - VI CICLO FECHA: 28 DE MARZO DE 2017
TEMA: “COMO AFRONTO LO QUE SIENTO”
QUE BUSCAMOS? Que el estudiante reconozca el cuidado del medio ambiente y el de su salud física y
Emocional.
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidades de Salud física y promoción Práctica actividades Adquiere hábitos Los indicadores serán
defensa y de la higiene y agua físicas y hábitos alimenticios seleccionados y
protección de la segura saludables saludables y cuida contextualizados
salud su cuerpo. Aplica según el grado de
sus conocimientos y afectación de la
el uso de la emergencia en cada
tecnología para institución educativa.
mejorar su calidad
de vida.
MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
El Facilitador muestra dos láminas con siluetas de emoticones 😊
☹ y realiza la siguiente pregunta?
¿Con cuál de las láminas te identificas ahora? ¿Por qué? 45 ’ Láminas con
El facilitador invita a que exprese cada estudiante su sentir de emoticones
INICIO acuerdo a las situaciones vividas en estos días de emergencia por 😊
los desastres naturales. ☹
Puede pedir a los estudiantes que formen columnas en las
láminas de emoticones para que cada uno pueda expresar.
El facilitador entregará tarjetas a los estudiantes con las letras Tarjetas con letras
A = lluvias B = Inundaciones C = Huaycos D = Escases de agua, A = lluvias
se formara los grupos para que dialoguen y reflexionen sobre B = Inundaciones
el desastre natural que les tocó para luego exponer, haciendo 120’ C = Huaycos
énfasis en las consecuencias que traen para nuestra vida. D = Escases de agua
El Facilitador se apoyará en una lectura para explicar los Papelotes
desastres mencionados, dirigiéndose finalmente al uso indebido Plumones
del agua, formulará las siguientes preguntas: Cinta Masking Tape
DESARROLLO
¿Cuántos días estuviste sin agua?
¿Dónde conseguiste agua?
¿Reciclaste agua en casa?
¿Conoces a alguien de tu entorno que se enfermó por falta de
agua en estos días?
¿Crees tú que al cepillarte los dientes el caño debe estar abierto
mientras lo haces?
¿Qué medidas practicas para el cuidado del agua?
Luego de las respuestas a todas las interrogantes. El facilitador
pide a los estudiantes que elaboren un dibujo grupal relacionado
al tema: Cómo afronto lo que siento?
DESPUES DE LA HORA DE TUTORÍA: El maestro indica a los estudiantes que comenten con sus familiares la
importancia de establecer lugares seguros adonde acudir, dentro o fuera de casa, en caso de una emergencia, y
preparen con ellos una mochila de emergencia.
SESIÓN III
“Cómo manejo mis emociones”
DOCENTE:
AÑO Y SECCIÓN: 1º Y 2º - VI CICLO FECHA: 29 de marzo de 2017
TEMA: COMO MANEJO MIS EMOCIONES
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADAS
Que el Sa l ud -Afi rma su ca pacidad -Autorregula s us -Expres a
es tudiante emoci onal pa ra asimilar nueva emoci ones y vol untariamente s u
reconozca sus i nformación y comporta miento s entir en forma verbal y
emoci ones y s ea a pl icarla - Comuni ca ideas, ges tual
ca pa z de efi cazmente. s i tuaciones y -Reconoce situaciones
control arlas en - Se a dapta a s entimientos a tra vés de di stintas emociones a
s i tuaciones s i tuaciones y del lenguaje teatral tra vés del teatro.
a dversas condi ciones nuevas es cenificado en un
o i mprevistas, s ketch.
tol erando la - Ma ni fiesta s us
i ncertidumbre y el emoci ones y
ca mbio s entimientos a tra vés
- Ma neja con éxito de gestos y
s i tuaciones movi mientos
confl ictivas
bus cando soluciones
fa vora bles.
- Expres a con
crea ti vidad a lgunas
s i tuaciones en un
s ketch a tra vés de un
s oci o drama
MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
-El docente inicia con la dinámica de los ci en pies,
Donde desarrollara la confianza de s er guiado por
otra persona.
- s e forman grupos de 06 a lumnos
- 05 a l umnos se vendan l os ojos y s e colocan uno
detrá s de otro cogiéndose en los hombros, el
s exto alumno se ubica delante de la fila sin
vendas y es quien guía al grupo. - Pa ñuelos
INICIO Se desplazan por el salón l ibremente sin chocarse. 45 mi n. - Aul a o patio
Li ego el docente realiza las s iguientes preguntas:
¿Te s entiste seguro de ca minar a ci egas guiado
por otra persona?
¿Es posible confiar en otros? ¿Cómo puedes
rel a cionar esta dinámica con los desastres
ocurri dos?
DOCENTE:
AÑO Y SECCIÓN: 1º Y 2º - VI CICLO FECHA: 30 de marzo de 2017
TEMA: ¿CÓMO AYUDO A LOS DEMÁS?
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Protección y reducción del Actúa Evalúa Evita la exposición
defensa y riesgo ciudadano. responsablem situaciones de al riesgo y reconoce
protección ente en el riesgo y propone las zonas seguras.
ciudadana ambiente. acciones para Respeta las
Convive disminuir la pertenencias de
respetándose vulnerabilidad otro.
asimismo y a frente a los Organizan y activan
los demás. desastres. los Comités y
Interactúa con Brigadas de
cada persona autoprotección a
reconociendo nivel de aula.
que todos son
sujetos de
derechos y tiene
deberes.
MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
El facilitador pide al grupo que forme un círculo y luego les pide
que vayan cerrando el círculo para formar un “nudo” humano.
Para ello cada estudiante agarra una mano de 2 personas que
están al frente suyo cuidando de no agarrar las manos de las
personas del lado inmediato ni las 2 manos de una sola persona.
INICIO
Cuando todas las manos estén agarradas se les pedirá que traten 45’
de desenredar el nudo sin soltarse hasta formar un círculo.
El facilitador preguntará:
¿Qué sentiste al formar el nudo? ¿Fue divertido? ¿Fue fácil? ¿Fue
difícil? ¿Cuándo un nudo será difícil de desenredar?
Suponemos que hay afectados por los desastres en nuestra aula,
por ello lo representamos en un sociodrama para ver u observar
la manera de proceder ante esta situación.
Temas sugerentes:
1. Sociodrama sobre apoyo a un compañero afectado por el
huayco.
2. Sociodrama sobre la inundación a la parroquia de tu 120’
comunidad.
3. Sociodrama sobre 2 ancianos que se quedaron sin hogar y
viven en nuestro barrio.
Se realiza el desarrollo de los sociodramas y el facilitador
resaltarán en cada caso el VALOR y la IMPORTANCIA de trabajar
en equipo, ser solidario con tu prójimo.
Se concluye con una dinámica de trabajo en equipo: “Los globos” Globos grandes
Se dispondrá de 9 globos inflados, los cuales deben estar entre 15’
alumno y alumno, unidos por el globo, el cual no deberá caer
hasta llegar TODOS a la meta indicada en el menor tiempo
posible.
Trabajarán todos los grupos.
CIERRE El facilitador concluye resaltando la importancia que se debe dar
al trabajo en equipo y hacer esfuerzos coordinados para el logro
del objetivo: LLEGAR A LA META.
DOCENTE:
AÑO Y SECCIÓN: 1º Y 2º - VI CICLO FECHA: 31 DE MARZO DE 2017
TEMA: COMO PREVENGO SITUACIONES DE RIESGO
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidades de Ambiente y Actúa Conoce los símbolos de Indica los tipos de
defensa y acceso responsablemente señalización de su Institución señalización.
protección de seguro, en el ambiente Educativa. Ubica la señalización
riesgos espacios de Convive Cuida los espacios públicos y el básica con lo que
ambientales aprendizaje respetándose a sí ambiente desde la perspectiva debe contar toda
mismo y a los demás del desarrollo sostenible institución educativa.
MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
El facilitador indica a los estudiantes que durante 10 minutos 45 min Papelotes
observen dentro y fuera de las aulas, si existe algún riesgo en Tarjetas
caso de sismo, huaico e incendios, y si está debidamente plumones
señalizado.
En el aula se organizan 04 equipos y se formulan las siguientes
preguntas:
INICIO
¿Están correctamente señalados los espacios?
¿Qué riesgos observaron?
¿Qué tipo de señales conocen?
En caso de que tengan que evacuar, ¿se ven bien las señales?
Los equipos hacen uso de papelotes para dibujar los tipos de
señalización con los que cuenta su I.E.
Luego el facilitador presentará en un papelote o proyector los 120 min Papelotes
diferentes tipos de señalización de prevención: óptica, acústica, Plumones
olfativa y táctil. Láminas con
Se pide al estudiante que compare su trabajo con la ayuda visual señalizaciones
presentada por su facilitador. Proyector
DESARROLLO Indica a los participantes que socialicen sus trabajos y que multimedia
comparen sus respuestas entre grupos.
El facilitador invita a la reflexión de los estudiantes sobre la
importancia de conocer los diferentes tipos de señales de
prevención y sensibilizar sobre su aplicación en su vida
DESPUES DE LA HORA DE TUTORÍA: El docente indica a los estudiantes que conversen con sus padres y familiares
sobre el tema tratado.
SESIÓN DE TUTORÍA I (Socio emocional)
“Cómo me siento”
DOCENTE:
AÑO Y SECCIÓN: 3°, 4° y 5° de secundaria
FECHA: lunes 27 de marzo del 2017.
TEMA: Expresión y socialización de emociones.
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Salud emocional Afirma su identidad Autorregula sus
protección de la emociones y
vida. comportamientos.
círculo tratando de hacer un “nudo” cada vez más ajustado. Logrado 20’
el objetivo y a la orden del tutor, el “piloto” tratara de deshacer el
“nudo” a su estado original con la colaboración del resto de
estudiantes. Cabe indicar que la regla básica es de no soltarse de las
manos.
El tutor, a través de la dinámica de los números conforma grupos de
reflexión.
Los grupos deberán responder en un papelote lo siguiente:
¿Qué sintieron durante el desarrollo del “huaico” o desborde del rio
PROCESO
Papelote
Huaycoloro?
50’ Plumones
En plenaria, los grupos expresan las emociones que sintieron durante
Cinta
el episodio indicado.
IDEA FUERZA: El docente toma nota de las emociones expresadas por
los estudiantes y luego sensibiliza diciendo que es natural, en
situaciones de desastres, sentir miedo, temor, pánico, etc.
El docente pregunta a los estudiantes sobre su estado de ánimo,
SALIDA cómo se sienten, qué les ha parecido compartir con sus compañeros 20’
lo que sintieron durante la emergencia.
DESPUES DE Los estudiantes comparten con sus padres y hermanos en casa lo
LA SESIÓN vivenciado en el aula.
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Salud emocional Se expresa con Comunica ideas y Los estudiantes
protección de la creatividad a través sentimientos a entonan las canciones
vida de diversos través de creadas por ellos
lenguajes artísticos. producciones mismos con
artísticas en entusiasmo.
diversos lenguajes.
MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
El/la docente saluda a los estudiantes. Letra de canción
Les lee (variante: escuchar o cantar) la letra del hip hop free style (variante: radio o
creada por la Policía Nacional (variante: vals Mi Perú) y luego les video)
pregunta:
¿Qué les preció la canción?
¿Cuál es el tema?
INICIO ¿Qué mensaje nos trae? 10’
¿Qué sentimiento se expresan a través de ella?
Los estudiantes levantando la mano participan con sus
respuestas.
El/la docente pregunta: Para una persona que lo ha perdido todo
(casa, ropa, dinero, animales u otros), ¿qué crees que necesita
con mayor prioridad, donativos o apoyo emocional?
Se abre el diálogo sobre las situaciones vividas, observadas o
escuchadas por los medios de comunicación.
Luego, expresan su sentir con las siguientes preguntas:
¿Cómo te sientes?
¿Cómo crees que se sintieron las personas como tú que fueron
afectadas?
¿Cómo te hubieras sentido?
El/la docente les pregunta: ¿De qué otra manera podemos
DESARROLLO expresar nuestros sentimientos? 70’
El/la docente forma 5 o 6 grupos (dependiendo de la cantidad de
estudiantes por sección).
Les pide que elijan un ritmo musical y creen una canción con la
temática lluvias, huaycos y/o inundaciones.
Después de ensayar la canción, los estudiantes en grupo entonan
su canción a los demás compañeros de clase.
Finalmente socializan sus sentimientos en torno a las canciones
creadas por sus compañeros.
El/la docente, cierra la sesión con las siguientes ideas fuerza:
Es necesario hablar con ellos sobre las cosas que les dan
alegría y también sobre las cosas que
los entristecen o llenan de miedo, porque ellos seguramente
podrán ayudarlos.
CIERRE El hecho de contar a alguien sobre lo que nos preocupa, nos 10’
hace sentir mejor y que no estamos solos.
Una canción puede aliviar nuestra tristeza y pesar.
Evaluamos el trabajo realizado a través de las respuestas a:
¿Cómo se han sentido en esta sesión?
¿Qué es lo que más les gustó?
ANEXO
Mi Perú
Vals
Manuel "Chato" Raygada B.
CORO
Se lleva a cabo el encuentro de futbol para definir un ganador, ambos equipos han llegado a la final,
habiendo perdido el equipo de la Institución Educativa “Los Ángeles”, sus barristas se sienten derrotados,
consideran injusto que haya ganado el otro equipo, en medio de lágrimas, gritos el grupo se va alejando
del estadio, caminando por la calle rompen objetos, pintan, gritan, ocasionando temor en las demás
personas. Un grupo de los amigos decidieron irse a beber unas cervezas, indignados pasaron muchas
horas ya mareados caminando en grupo no se percatan del peligro al cruce de la pista, siendo arrollado
uno de ellos, muriendo al instante.
Preguntas:
1- ¿Qué emociones lo llevaron a este grupo de amigos a terminar en un final doloroso?
2- ¿Qué tipo de emociones experimentan los barristas ante la derrota de un equipo y porqué se
ocasionan muchas veces daños a terceros.
3- ¿Qué diferencia existe entre la emoción de la tristeza y la depresión?
4- Construye un lema que ayudaría a animarse en medio de la derrota. Emplea la palabra
TRISTEZA.
CASO Nº 4 “EL ARBITRO TIENE LA CULPA”
En el encuentro de futbol ambos grupos, “Los Tigres” y “Los Leones” definen la final, mientras se
desarrolla el partido las barras se enfrentan verbalmente, el árbitro es pifiado por ambos equipos, entre
tarjetas amarillas y tiros de esquina, el partido continua, cuando de pronto ambos jugadores se golpean y
se cobra un penal. Indignado el jugador sancionado va y golpea al otro jugador, las cosas se complican,
el partido se detiene y el enfrentamiento entre barristas se inicia.
La ira de ambos equipos se convierte en una pelea, los daños son muchos físicos y materiales.
Preguntas:
1- ¿Describe qué tipo de emociones se presentan en este evento deportivo?
2- ¿Cómo deberían comportarse los barristas durante el encuentro deportivo?
3- ¿Qué diferencia existe entre la emoción de la cólera y la ira?
Construye una rima o un pensamiento empleando la emoción IRA.
Utilizando las emociones básicas: alegría, tristeza, cólera y miedo, escribe una situación que te
haya generado esa emoción, qué pensaste en ese momento y cuáles fueron las manifestaciones
físicas o corporales que experimentaste
¿Qué manifestaciones
Situación Emoción ¿Qué piensas?
físicas experimentas?
Alegría
Tristeza
SESIÓN DE TUTORÍA II (Lúdica)
“Cómo afronto lo que siento”
DOCENTE:
AÑO Y SECCIÓN: 3°, 4° y 5° de secundaria
FECHA: martes 28 de marzo.
TEMA: control de emociones.
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Ambiente y acceso seguro, Actúa Evalúa Los estudiantes
defensa y espacios de aprendizaje. responsablemente problemáticas dibujan y pintan con la
protección de en el ambiente. ambientales y técnica del puntillismo
riesgos. territoriales desde sobre los desastres
múltiples naturales.
perspectivas.
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Salud emocional Se expresa con Comunica ideas y -Los estudiantes
protección de la creatividad a través sentimientos a dibujan y pintan con
vida del lenguaje través de técnica libre.
artístico producciones
artísticas
MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
a) Se inicia la actividad con una dinámica del Zip-ZAP 20m Hojas bond
(ANEXO 1)
b) El docente pregunta a los estudiantes:
¿Cómo se sienten hoy?
INICIO ¿Qué expresiones observan en el rostro de sus
compañeros?
¿Por qué estará triste XX?
¿Por qué estará preocupado YY? Los sucesos del huayco
será, el motivo?
c) El docente escucha activamente cada una de las 60m Temperas
expresiones verbales de los estudiantes. plumones
d) El docente solicita a los estudiantes que con los
materiales solicitados dibujen y pinten como se sienten
el “día de hoy”.
DESARROLLO
e) Concluida la actividad, se sientan en círculo, y comentan
sobre lo que representa la pintura, por que escogieron
ese color, tema o trazos.
ZIP: Mover todo tu cuerpo (energía) y brazos a la derecha. Todo tu cuerpo debe decir
¡¡¡ZIP!!!
ZAP: Mover todo tu cuerpo (energía) y brazos a la izquierda. Todo tu cuerpo debe
decir ¡¡¡ZAP!!!
*En este movimiento únicamente se puede hacer cuando se desea enviar la energía
hacia el compañero de la izquierda.
*En este movimiento solo envía energía hacia al frente o hacia al compañero
que se encuentra después del que tienes a tu derecha o izquierda.
.
-Vamos a poner atención en todos los compañeros, y fijarnos bien hacia quien mandaremos la
energía.
- Después del ensayo comienza el juego y vamos a aumentar la dificultad, por que quien se
equivoque al mandar la energía y da el movimiento y una señal equivocada queda fuera.
- La Dinámica termina cuando…
SESIÓN DE TUTORÍA III
“Bolsas de Zapatos”
DOCENTE:
AÑO Y SECCIÓN: 3°, 4° y 5° de secundaria
FECHA:
TEMA: La solidaridad
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidades de Prevención y reducción Convive Interactúa con cada
defensa y del riesgo ciudadano. respetándose a sí persona
protección mismo y a los reconociendo que
ciudadana demás. todos son sujetos
de derechos y
tienen deberes.
MOMENTOS DE MATERIA-
APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO TIEMPO
LES
.
El tutor divide a los participantes en un número igual de tres o
cuatro frutas, tales como naranjas o plátanos. Luego los
PRESENTACIÓN
10 min.
Recomendaciones:
• Si la o el estudiante no acepta quitarse los zapatos, es posible que sea porque se avergüenza,
(no tenga medias, las tenga con hueco, o sus pies huelan mal). En ese caso no se debe insistir.
Se le puede invitar a que tome nota de lo que observa y luego l o comparta sin hacer alusiones
personales, sólo generales, como por ejemplo: “Observé que un grupo se atrasó porque...”.
• Si un estudiante jala, tira, lanza o esconde los zapatos se deberá detener la conducta,
calmadamente. Es posible que no quiera perder el juego. En este caso, se le explica que es
entendible que todos quieran ganar, pero que este es un juego de competencia cuyo fi n es el
trabajo en equipo, y que la cooperación y organización del grupo como un todo es
indispensable para llegar a la meta.
MOMENTOS DE MATERIA-
APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO RECURSOS
LES
MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO MATERIA-LES TIEMPO
APRENDIZAJE
SESIÓN DE TUTORÍA V
“Cómo prevengo situaciones de riesgo”
DOCENTE:
AÑO Y SECCIÓN: 3°, 4° y 5° de secundaria FECHA: 31-03-2017
TEMA: Cómo prevenir situaciones de riesgo
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidades de Prevención y reducción Actúa Evalúa situaciones
defensa y del riesgo ciudadano responsablemente de riesgo y propone
protección en el ambiente acciones para
ciudadana disminuir la
vulnerabilidad
frente a los
desastres
MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
La sesión se inicia con actividades permanentes: 15’ TV
Bienvenida, saludo. DVD
El Docente propone visualizar un video… USB
INICIO ¿Qué les pareció el video?
¿De qué trata?
¿Qué nos quiere hacer comprender?
Hace algunos años Martín un niño de escasos nueve años vivía en una apartada aldea, lugar
donde era casi imposible llegar y mucho más si se trataba de una emergencia, pues además de
que las vías de acceso eran casi nulas, aquella aldea no gozaba con algunos de los servicios
básicos, panorama que a todas luces era poco o nada alentador; sin embargo; y pese a todas
las incomodidades, Martín vivía muy feliz en su estrecha casa construida por su padre Joaquín
a base de madera, en compañía de su madre Bertha y sus tres pequeños e inquietos
hermanitos. (María, Juana y José); los niños disfrutaban de las maravillas que les ofrecía la
naturaleza, así como de la belleza del bosque y de cada uno de los animales que lo habitaban.
Todo era calma en esta aldea, hasta que un día un hombre inescrupuloso arrojo una colilla de
cigarrillo al bosque, hecho que provocó un gran incendio, que destruyó por completo la aldea y
por supuesto la casa de Martín; situación que obligó a la familia a abandonar la aldea para
marcharse definitivamente a un pueblo cercano, no obstante y una vez que la familia llego al
nuevo pueblo fueron tratados amablemente por cada uno de los pobladores e incluso Jacinto
consiguió rápidamente un trabajo como carpintero, mientras que su esposa Bertha hacia las
veces de modista, en lo que respecta a Martin ingreso con sus hermanos al colegio, lugar en el
que motivado por sus inmensas ganas de colaborar decidió conformar con sus compañeros de
clase y docentes una brigada, encargada de guiar e informar oportunamente a la comunidad
sobre la forma en la que deberían enfrentar una catástrofe natural o provocada (como la
ocurrida en la aldea), haciendo un especial énfasis en la prevención, detección y lucha contra
los incendios, razón por la cual tanto Martín como sus amigos decidieron organizarse para
realizar una serie de conferencias en las que trataron diferentes temas relacionados
claramente con el tratamiento de siniestros, la primera de éstas, la dedicó a hablar sobre el
incendio (incitado obviamente por lo que había tenido que vivir en la aldea); durante la charla
las preguntas de los pobladores no se hicieron esperar por lo que no fue nada raro escuchar
preguntas como ¿Qué hacer en caso de un incendio? A lo que Martín rápidamente contestó
que lo primero es tratar de controlar el pánico, pues finalmente es el causante de muchos
inconvenientes dentro de un siniestro, asimismo, es de vital importancia que se sigan las
instrucciones impartidas durante la emergencia por las personas encargadas de la evacuación;
luego doña Bárbara lo interrogó diciendo:¿Cómo atravesar el humo y en caso de quedar
atrapado en la edificación, cómo se debe actuar? A lo que Martin prosiguió diciendo que era
importante tratar de no tener contacto con el humo sí era imposible, entonces lo atravesara
agachada tratando de no inhalarlo, de igual manera el niño mencionó que si por alguna razón
se le era difícil salir de la edificación, tomara una prenda vistosa en forma enérgica pero
paciente pidiera ayuda. Así entre preguntas y respuestas continuó la tarde, hasta que finalizó
aquella primera asamblea.
Después de esta conferencia tanto la familia de Martin como sus compañeros y en general los
pobladores quedaron gratamente asombrados por la genialidad y carisma del niño, por lo que
no dudaron postularon para que se convirtiera en un líder comunal.