PRINCIPALES CATEGORÍAS GRAMATICALES

JUSTIFICACIÓN

Cuando nos referimos al desarrollo del lenguaje de las personas, lo que realmente se pretende es

que el estudiante adquiera la capacidad y el dominio de cuatro habilidades básicas para lograr

una optima comunicación. Hablamos entonces de las habilidades de leer, escribir, hablar y

escuchar. Como maestros de lenguaje (inglés y español), y con el objetivo de mejorar esta

habilidad en nuestros educandos, se vuelve imperativo hablar de metalenguaje, que no es más

que el uso del lenguaje para entender los fenómenos que suceden dentro de él mismo; y es aquí

donde nos vemos enfrentados a un tema de mucha importancia, pero de gran dificultad para los

estudiantes (en este caso de grado sexto) y son el poder identificar las principales funciones de

las palabras dentro de un texto en particular, o en otras palabras las categorías gramaticales.

TEMÁTICA A DESARROLLAR

Identificar la función que cumple cada una de las palabras dentro de un texto independientemente

de su extensión, aclarando así los conceptos de sustantivo, adjetivo, verbo y adverbio.

PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

 El estudiante podrá identificar la función que cumplen las diferentes palabras dentro de un

texto particular.

 El estudiante tendrá la capacidad de distinguir la función de cada una de las principales

categorías gramaticales.
  El estudiante entenderá que existen palabras que pueden cumplir diferentes funciones

dependiendo el lugar en que estén ubicadas (sintaxis).

 Los estudiantes encontrarán las herramientas que les posibilite aclarar la función de las

diferentes palabras.

 El estudiante evidenciará el carácter formativo del buen uso de las TIC.

 Al comprender desde su lengua materna el funcionamiento del lenguaje, el estudiante

fácilmente podrá adquirir una segunda lengua.

MODELO PEDAGÓGICO

Buscando coherencia con la propuesta desde el mismo hecho de pretender que el estudiante domine

un metalenguaje hasta aprovechar este aspecto para la obtención de una segunda lengua, el modelo

pedagógico que mejor se ajusta a nuestra propuesta es el constructivismo que es una corriente

pedagógica basada en la teoría del conocimiento constructivista. Esta corriente en particular

postula la necesidad de entregar al estudiante herramientas que le permitan construir sus propios

procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas se

modifiquen y siga aprendiendo. En otras palabras, se busca generar andamiajes que le permitan

alcanzar las competencias que pretendemos en vez de dárselas directamente.

TIEMPO DE EJECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

La secuencia didáctica está pensada para desarrollarse en cuatro sesiones con una intensidad

horaria de una hora cada una.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

1. Reconocimiento de saberes previos: En esta sesión los estudiantes analizarán ciertas

palabras aisladas que aparecerán aleatoriamente en un proyector o pantalla, para esto se

creará previamente la lista usando una aplicación especial que permite ingresar las listas y

mostrar aleatoriamente palabra por palabra para de este modo entregarle una diferente a

cada estudiante. El estudiante deberá describir su significado y si es viable las posibles

funciones que podría cumplir si se usa en una frase.

2. Grafiquemos las palabras: Dependiendo de los resultados obtenidos en la sesión de

reconocimiento de saberes previos, se creará una nueva lista de palabras de diferentes

categorías gramaticales con mayor o menor complejidad según sea el caso, en esta

oportunidad la idea consistirá en que cada estudiante representara y/o personificará la

palara asignada mientras los demás tratan de adivinar que palabra es. Al final de la

representación el estudiante tratará de ubicarla dentro de una de las categorías gramaticales

y de no ser posible el maestro intervendrá para ir dejando claro el concepto.

3. Creación de pruebas: En esta sesión los estudiantes usarán la plataforma de Gmail con una

de sus herramientas llamada formularios en documento compartido. Se les solicitará que

cada uno diseñe una pregunta específica sobre una categoría gramatical previamente

asignada y según su código la ubique en el formulario dejando cuatro opciones de

respuesta. El resultado será un formulario con tantas preguntas como el número de

estudiantes.

4. Evaluación: Para el momento evaluativo, los estudiantes resolverán de manera individual

un formulario completo diseñado por otro grupo ajeno al suyo (6ª, 6B, 6C, 6D).
LISTADO DE MATERIALES

MATERIALES FÍSICOS MATERIALES TECNOLÓGICOS

Cuaderno de notas Proyector o pantalla

Lápices Sala de sistemas

Tablero para la graficación Conexión a internet

Marcadores borrables Aplicación de sorteo

Plataforma de Drive

PARÁMETROS DE EVALUACIÓN

4,3 – 5,0 Las respuestas correctas equivalen entre el 80 y 100% del total de las preguntas, lo que
demuestra que los conceptos son totalmente claros y por lo tanto se podría decir que el
estudiante distingue las principales categorías gramaticales y su función en un contexto
real.
3,5 – 4,2 Las respuestas correctas equivalen entre el 60 y 79% del total de las preguntas, lo que
demuestra que los conceptos son claros y por lo tanto se podría decir que el estudiante
distingue la mayoría de las principales categorías gramaticales y su función en un contexto
real.
2,3– 3,4 Las respuestas correctas equivalen entre el 40 y 59% del total de las preguntas, lo que
demuestra que los conceptos son poco claros y por lo tanto se podría decir que el
estudiante apenas distingue algunas de las principales categorías gramaticales.
1,0– 2,2 Las respuestas correctas equivalen a menos del 39% del total de las preguntas, lo que
demuestra que los conceptos no son claros y por lo tanto se podría decir que el estudiante
no distingue las principales categorías gramaticales.