El maestro tutor

[2.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[2.2] La tutoría: la función tutorial

[2.3] El perfil del maestro tutor: cualidades, funciones y

competencias

TEMA
 Orientación familiar y tutoría

Esquema

TEMA 2 – Esquema
 Orientación familiar y tutoría

Ideas clave

2.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema debes leer las Ideas clave expuestas a continuación.
También es necesario que leas el capítulo 1 que corresponde a las páginas 19-26
del manual: Las competencias del profesorado para la acción tutorial, de
MARÍA JESÚS COMELLA.
Por último, tendrás que leer también el capítulo 2, que corresponde a las páginas
29-34 del manual: La tutoría en Educación Infantil, de L. MENDEZ, J.M.
RUIZ, E. RODRÍGUEZ y M.O. REBAQUE.

En el tema 2 analizaremos dos puntos fundamentales sobre el oficio de maestro tutor:

En qué se basa la función tutorial y qué perfil es el más adecuado para desempeñar esa
función de la manera más eficaz posible. Vamos a estudiar los aspectos más
importantes de la figura del maestro tutor y las responsabilidades que caen sobre él o
ella:

La tutoría: la función tutorial.

El perfil del maestro tutor: cualidades, funciones y competencias.

2.2. La tutoría: la función tutorial

La tutoría es uno de los elementos más importantes de la práctica educativa. Como ya

hemos visto en el primer capítulo, la tutoría como parte de la orientación aparece como
motor de la escuela y requiere de la colaboración de todo el personal docente y no
docente del centro.

Sin embargo, el maestro tutor adquiere mayor responsabilidad que el resto de

profesionales sobre sus alumnos, debido a su relación directa y continuada con los
mismos a lo largo de todo el proceso educativo.

TEMA 2 – Ideas clave

 Orientación familiar y tutoría

“Al conjunto de todas las funciones o tareas que el maestro desempeña cuando está a
cargo de la orientación de un grupo de alumnos lo podemos denominar función
tutorial”.
Méndez Zaballos, L. 2002.
La tutoría en Educación Infantil. Bilbao, Praxis

Esta función tutorial debe llevarse a cabo teniendo en cuenta todos los ámbitos que
forman parte del contexto que rodea el proceso educativo del alumno: el propio
alumno con su personalidad, su biografía, sus expectativas…, la familia y el resto de
profesionales que se ocupan de su educación.

Una vez definida la función tutorial, como esa labor de ayuda que lleva a cabo el
maestro tutor con sus alumnos en todos los ámbitos que les rodean, es necesario
puntualizar que esta labor puede y debe llevarse a cabo simultáneamente con la labor
docente. De manera que la función función tutorial sea inseparable de la labor
docente, y que cualquier maestro que ejerza esta labor de ayuda con sus alumnos
pueda considerarse también maestro tutor.

2.3. El perfil del maestro tutor: cualidades, funciones y

competencias

Aunque lo ideal sería que todos los maestros fuesen también tutores, es necesario por
distribución y organización de funciones, nombrar a un maestro tutor para cada grupo,
teniendo en cuenta la legislación: que la labor tutorial la lleve a cabo el profesor que
pasa más horas lectivas con ese grupo de alumnos (ROC: Reglamento orgánico de los
centros de Infantil y Primaria); y teniendo en cuenta unas cualidades o características
que deben ser propias del perfil del maestro tutor.

TEMA 2 – Ideas clave

 Orientación familiar y tutoría

Junto con estas cualidades, el maestro tutor debe desempeñar unas funciones
marcadas por la legislación (ROC: Reglamento orgánico de los Centros), y que son
clave para que la acción tutorial sea lo más eficaz posible. Estas funciones contemplan
los tres ámbitos esenciales que debe abarcar la acción tutorial y requieren de la
participación y coordinación con el resto del equipo docente (jefe de estudios,
tutores…). El ROC sólo contempla las funciones que debe desempeñar el maestro tutor
en la etapa de primaria. Sin embargo, son perfectamente aplicables a la etapa de
infantil y se recomienda, como ya veremos más adelante, que durante esta etapa el
ámbito de actuación predominante sea el de las familias.

Una vez hemos considerado las cualidades propias del perfil del maestro tutor y las
funciones que marca la legislación es necesario profundizar en las competencias que
deben enmarcar la actuación diaria del maestro tutor. Estas competencias que debe ir
adquiriendo el maestro tutor de manera continuada son las protagonistas de la eficacia
del proceso de enseñanza aprendizaje.

TEMA 2 – Ideas clave

 Orientación familiar y tutoría

Antes de definir las competencias de la acción tutorial vamos a profundizar en la

definición y en el sentido del término competencia, concretamente en el ámbito
educativo:

La palabra competencia puede significar habilidad que permite la ejecución correcta de

una tarea; así una competencia podría ser tanto la posesión de ciertos conocimientos o
como la práctica en la resolución de tareas.
Comellas, M. 2002
Las competencias del profesorado para la acción tutorial
Bilbao. Praxis.

A partir de esta definición que aparece en el manual podemos entrever las tres partes
de la competencia:

Estas tres partes se complementan, de manera que el profesional competente será

capaz de aplicar de forma adecuada los conocimientos adquiridos anteriormente,
como respuesta a la necesidad o demanda concreta, a partir de una actitud de
compromiso profesional con la misma.

Dentro del entramado educativo estas competencias las deben adquirir tanto los
alumnos como los maestros. De manera que los alumnos tengan éxito en su proceso de
aprendizaje a partir de la ayuda de los maestros, los cuales les facilitan ese proceso; y
los maestros sean capaces de actuar y tomar decisiones ante situaciones complejas
a diario.

Las competencias educativas se pueden dividir en personales y profesionales.

Las primeras son importantes para la relación con sus alumnos, sus familias y el resto
de personal docente y no docente. La buena relación con cada uno de ellos asegura una
mayor cooperación y coordinación de los agentes en el proceso educativo.

TEMA 2 – Ideas clave

 Orientación familiar y tutoría

Las profesionales, propias de la acción tutorial, dependen de cada momento educativo.

Así mismo, una persona competente en lo profesional debe ser competente en lo
personal, es decir, una persona íntegra y por lo tanto, capaz de seguir adquiriendo
competencias a lo largo de toda su vida.

Competencias personales: constituyen la forma de ser de cada persona.

Competencias comunicativas: que favorezcan las relaciones interpersonales.
Competencias afectivas: esenciales para el desarrollo emocional de los alumnos.
Competencias relacionales: propias de la capacidad de empatía y de respeto
hacia las personas, clave de la apertura a la diversidad cultural.
Competencias cognitivas: ser capaz de analizar, reflexionar y tomar decisiones
según la situación concreta que se plantea.

Competencias profesionales: concretas de la acción tutorial del maestro.

Visión amplia del hecho educativo: desde una perspectiva espacio-temporal.
Análisis de la realidad: complementar los distintos puntos de vista implicados.
Comprensión del contexto: a partir de las circunstancias personales del
alumno, intervenir adecuadamente y con equidad.
Relación y comprensión de las diferentes especialidades:
interdisciplinariedad.
Comprensión y flexibilidad de los recursos educativos: considerándolos
medios que faciliten el proceso educativo y que acerquen la intervención a la
realidad más concreta de cada alumno.

Una vez hemos descubierto y desgranado las competencias personales y profesionales

del maestro tutor, es necesario puntualizar dos aspectos importantes:

1. El mayor o menor número de competencias que pueda tener una persona no es más
valioso que su mayor o menor capacidad para seguir adquiriéndolas a lo largo
de toda su vida. Antes bien, la capacidad de mejora personal y profesional aparece
como la competencia madre dentro del mundo educativo y en concreto de la
orientación.
2. Las competencias personales y profesionales de una persona deben convertirse en
competencias específicas de una acción tutorial concreta que da respuesta a
una demanda educativa específica. La capacidad de una persona para adecuar sus
competencias personales y profesionales a una situación concreta asegura una
acción tutorial eficaz.

TEMA 2 – Ideas clave

 Orientación familiar y tutoría

Lo + recomendado

Lecciones magistrales

El maestro tutor

Descubre cuáles deben ser las características esenciales del maestro tutor en esta nueva
clase magistral.

El vídeo está disponible en el aula virtual

No dejes de ver…

Película: Buscando a Nemo

Título original: Finding Nemo

Dirección: Andrew Stanton, Lee Unkrich
Producción: Graham Walters
Guión: Andrew Stanton, Bob Peterson, David Reynolds
Reparto: Albert Brooks (Marlin), Ellen DeGeneres
(Dory), Alexander Gould (Nemo), Willem Dafoe (Gill),
Brad Garrett (Globo)…
País: Estados Unidos
Año: 2003
Género: Infantil Animación

TEMA 2 – Lo + recomendado
 Orientación familiar y tutoría

Te recomendamos en particular, la escena que aparece el maestro Raya se puede

observar: que no discrimina a Nemo por tener una aleta más pequeña, que es paciente
con el padre de Nemo ante su preocupación porque su hijo salga a nadar fuera de su
hogar, tiene muy buen carácter y unos conocimientos científicos envidiables…

El maestro Raya puede ser, salvando las distancias, un buen ejemplo de maestro tutor.

TEMA 2 – Lo + recomendado
 Orientación familiar y tutoría

+ Información

A fondo

Necesidades de formación del profesor tutor en competencias de Nuevas

Tecnologías
Autor: A. Domínguez Cuña, P. Muñoz Carril, E. Rodríguez Machado

La formación juega un papel muy importante en la adecuación de los servicios de

orientación y tutoría como en el cambio de actitud y en la nueva forma de afrontar la
tarea docente y orientadora (Rodríguez Espinar y otros, 1993: 141).

Las aportaciones realizadas en relación con la formación de los orientadores han sido
desiguales. Se siguen considerando dos constantes: su preocupación por la formación
inicial y continua de los profesionales de la orientación y la coincidencia en proponer el
modelo formativo basado en competencias como el más eficaz al exigir la integración
de las habilidades y conocimientos en la intervención práctica desde la consideración
del contexto real para el desempeño de la profesión.

Por otro lado, es una realidad cada vez más palpable la exigencia de un conocimiento y
preparación en medios tecnológicos del orientador debido al empuje y definición cada
día mayor de la denominada Sociedad de la Información (Castell, 1997; Pantoja, 2001ª;
Dery, 2000) en la cual tendrá que desarrollar su trabajo. Un contexto precipitado por
unos desarrollos tecnológicos que invadirán todos los contextos de la orientación y se
desarrollarán en todas las áreas en las que está definiéndose la misma en los últimos
años: orientación para el desarrollo de la carrera, orientación en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, orientación para la prevención y el desarrollo y atención a la
diversidad (Álvarez González y Bisquerra, 1996) Tomando como partida lo que
acabamos de expresar, presentamos a continuación algunas reflexiones sobre las
necesidades formativas de los orientadores/tutores en la utilización de las Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC).

El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://antoniopantoja.wanadooadsl.net/recursos/orientaci/tuto_ntic.pdf

TEMA 2 – + Información
 Orientación familiar y tutoría

Webgrafía

Orientared

Página web de recursos para la orientación

educativa en Internet.

http://www.orientared.com/tutoria.php

TEMA 2 – + Información
 Orientación familiar y tutoría

Actividades

Lectura: El perfil del profesor tutor

Lee este artículo de María Victoria Gordillo Álvarez-Valdez, que habla sobre el perfil de
profesor tutor y realiza un resumen del contenido del mismo.

Se puntuará favorablemente toda relación que se establezca entre el contenido del

temario y el contenido del artículo. Si necesitas citar alguna frase de manera literal del
artículo de María Victoria o del manual del temario tendrás que incluir a pie de página
la referencia bibliográfica con el número de la página donde aparezca dicha frase.

El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.ucm.es/BUCM/revistas/edu/11302496/articulos/RCED9696120083A.PDF

Extensión máxima: 1 página

TEMA 2 – Actividades
 Orientación familiar y tutoría

Test

1. ¿Cuáles son los aspectos definitorios de la acción tutorial?

A. El objeto de esta acción es ayudar y orientar a un grupo de alumnos.
B. Puede llevarse a cabo de forma individual y colectiva.
C. La labor tutorial es inseparable de la labor docente.
D. A, b y c son correctas.

2. ¿Qué cualidad del maestro tutor se define por solucionar las diferencias que puedan
aparecer tanto dentro y fuera del aula entre los alumnos?
A. Contar con una actitud positiva hacia los alumnos.
B. Poseer una adecuada formación psicopedagógica.
C. Poseer la capacidad de comunicarse.
D. Ser mediador en los conflictos.

3. Podemos llamar maestro tutor:

A. Al maestro elegido para estar a cargo de la orientación de un grupo de alumnos.
B. A cualquiera de los profesionales docentes que ejerzan la labor de ayuda y de
orientación al alumno además y en paralelo a su acción docente.
C. Al maestro que pasa más número de horas lectivas con un grupo de alumnos.
D. A y b son correctas.

4. La cualidad del maestro tutor de poseer la capacidad de comunicarse tiene como

última finalidad:
A. Adquirir una buena relación con los alumnos, familias y resto de profesionales.
B. Realizar las entrevistas, reuniones y diálogos no formales con eficacia.
C. El intercambio de información sobre los alumnos con familias y demás
profesionales.
D. B y c son correctas.

TEMA 2 – Test
 Orientación familiar y tutoría

5. Algunas de las funciones del maestro tutor que marca el ROC (Reglamento Orgánico
de los Centros) son:
A. Diagnóstico e intervención psicopedagógica en alumnos con necesidades
educativas especiales.
B. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar la participación.
C. Facilitar la cooperación educativa entre maestros y padres de alumnos.
D. A y c son correctas.

6. La definición de competencia educativa implica:

A. Saberes (conocimientos), saber hacer (procedimientos) y saber estar (actitudes).
B. Movilizar los distintos saberes y tener competencias personales para tratar con
el resto de profesionales del mismo campo.
C. Proceso individual de acumulación de saberes teóricos
D. A y c son correctas.

7. Las competencias afectivas forman parte de las competencias personales del maestro
tutor y se definen por:
A. Ser aspectos importantes para lograr unas relaciones óptimas basadas en el
respeto y en la comprensión.
B. Estar en juego en la construcción de la propia identidad, del autoconcepto y de
la autoestima, en el aprendizaje de roles…
C. Constituir el núcleo de socialización de los individuos y posibilitar la solución de
conflictos
D. Ser un factor clave para poder acceder a una comprensión más elaborada del
mundo.

8. Las competencias cognitivas forman parte de las competencias personales del

maestro tutor y se definen por:
A. Estar en juego en la construcción de la propia identidad, del autoconcepto y de
la autoestima, en el aprendizaje de roles…
B. Constituir el núcleo de socialización de los individuos y posibilitar la solución de
conflictos.
C. Ser un factor clave para poder acceder a una comprensión más elaborada del
mundo.
D. La consideración del proceso educativo desde una perspectiva espacio temporal
que facilitará la toma de decisiones flexible.

TEMA 2 – Test
 Orientación familiar y tutoría

9. La competencia profesional de comprensión y flexibilidad de los recursos educativos

se define por:
A. Permitir que la intervención educativa sea la más adecuada a la población
receptora.
B. Considerar los recursos como eje educativo al que hay que adaptarse.
C. Implicar al alumnado de forma indirecta buscando la equidad y la aplicación de
una misma acción tutorial a todos los alumnos.
D. A, b y c son correctas.

10. ¿Cuáles son las competencias principales del perfil del maestro tutor?
A. Análisis de la realidad desde diferentes puntos de vista y visión amplia del hecho
educativo.
B. Las competencias personales
C. Capacidad para adquirir competencias toda la vida y para adecuar las
competencias propias a las situaciones educativas específicas.
D. Las competencias profesionales.

TEMA 2 – Test