Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
[6.2] Introducción
TEMA
Innovación y mejora de la práctica docente
Esquema
TEMA 6 – Esquema
Innovación y mejora de la práctica docente
Ideas clave
Para responder a estas preguntas, hay que ir más allá de las definiciones, de los
propósitos y de los deseos. Hay que trascender la esfera de las intenciones para llegar al
corazón de la práctica. ¿Qué sucede realmente?
6.2. Introducción
La escuela tiene, pues, que enseñar. Ese es su cometido, esa es su función. Una
función compleja y problemática ya que exige responderse a preguntas nada
sencillas: ¿qué tienen que saber los escolares?, ¿cómo se les puede enseñar?, ¿cómo
saber si lo han aprendido?, ¿cómo adaptarse a cada uno?
La escuela tiene también que aprender. Tiene que saber dar respuesta a esas
preguntas y añadir otras nuevas: ¿Cómo saber si lo que hace está alcanzando los fines
que pretende?, ¿cómo descubrir nuevos presupuestos, nuevas exigencias?
Imaginemos una secuencia de verbos encadenados que, una vez concluida, comienza
con nuevas interrogaciones y va produciendo bucles de reflexión, comprensión y
cambio.
unidad de planificación,
de intervención,
de mejora y
de evaluación.
Esta secuencia ha de situarse en un contexto que no puede ser ajeno al proceso, ya que
la organización escolar está inmersa en la cultura imperante y tiene una
dinámica contextual interna que lo condiciona todo.
"El secreto del éxito de las empresas vivas, los sistemas complejos y adaptables, las
comunidades que aprenden o cualquiera que sea el término que queramos emplear, es
que constan de una intrincada y arraigada interacción dentro y fuera de la organización
que convierte continuamente el conocimiento implícito en conocimiento explícito"
(Fullan, 1999).
En su excelente libro sobre el cambio ("Las fuerzas del cambio"), Michael Fullan
(1996) plantea ocho lecciones que es necesario conocer y practicar. A saber:
El protagonismo reside en los profesionales que trabajan en las escuelas. Son los
enseñantes que investigan (Cochran-Smith y Litle, 2002) quienes tienen la llave del
auténtico cambio. Con su compromiso, con su reflexión y con su inquietud pueden
poner en marcha los mecanismos de la transformación.
¿Qué tienen que hacer los políticos? ¿Qué tienen que hacer las familias? ¿Qué tiene que
hacer la sociedad? Crear las condiciones para que este proceso se ponga en
marcha con éxito. Es preciso contar con las condiciones de tiempo, espacio,
estímulos y medios que se necesitan para superar la acción inmediata. Se dedica un
tiempo a la planificación, mucho a la intervención y muy poco a la reflexión sobre la
acción. Las familias, como parte de la comunidad educativa, tienen que participar en
los procesos de cambio y no convertirse en fuerzas resistentes al mismo. La sociedad
tiene que aumentar su compromiso con las escuelas y reconocer y promover la dignidad
de los maestros.
Estos son los diez verbos que se enganchan como los eslabones vivos de una cadena
transformadora:
No basta mejorar una escuela, hay que transformar las situaciones generales que
atañen a la educación.
El fatalismo.
Esa sensación terrible e inmovilizadora que consiste en pensar que las cosas son
como son, que nada puede cambiar, que quienes lo intenten se estrellarán
irremediablemente contra las dificultades y contra la forma de ser de las personas.
Se diría que estamos condenados por un extraño destino a repetir los errores que
cometemos.
El individualismo que impregna muchas prácticas docentes, hace casi imposible que
la escuela, como institución aprenda. No se plantean los fines como objetivo
compartido, no se realizan las prácticas con una visión y un empeño coordinado. No
se concibe el centro como la unidad de intervención. "Mi aula", "mi asignatura", "mi
tutoría", "mis alumnos", 'mis objetivos", "mis problemas"... son expresiones
delatoras de este trasfondo institucional.
Este cambio de objetivos está en la base de las actuales tendencias pedagógicas que
ponen el acento en los fenómenos metacurriculares. David Perkins, por ejemplo, nos
llama la atención acerca de la necesidad de distinguir dos tipos de conocimientos:
Al respecto, es interesante constatar que los autores que están trabajando sobre este
concepto evocan la metáfora del aprendizaje tradicional de los oficios, basado en la
relación entre el experto y el novicio. Pero a diferencia de los oficios
tradicionales, lo que distingue al experto del novicio en el proceso de aprender a
aprender es la manera como encuentran, retienen, comprenden y operan sobre el saber
en el proceso de resolución de un determinado problema.
etc. son algunos de los nuevos problemas y desafíos que la educación debe
enfrentar en términos institucionales.
Las escuelas inteligentes son las que están atentas a todo posible progreso en el
campo de la enseñanza y el aprendizaje.
Estar informada: los directores, los docentes y los alumnos saben mucho sobre el
pensamiento y el aprendizaje humano y sobre el funcionamiento óptimo de la
estructura y la cooperación escolar.
Ser dinámica: no necesita sólo información sino un espíritu enérgico. Las medidas
que se toman tienen por objeto generar energía positiva en la estructura escolar, en
la dirección y en el trato dispensado a maestros y alumnos.
Ser reflexiva: es un lugar de reflexión en la doble connotación del término:
atención y cuidado. En primer lugar, quienes la integran son sensibles a las
necesidades del otro y lo tratan con deferencia y respeto. En segundo lugar, la
enseñanza, el aprendizaje y la toma de decisiones giran en torno del pensamiento.
Hay una expresión que engloba a todas las metas: conocimiento generador, es
decir, conocimiento que no se acumula sino que actúa para enriquecer la vida de las
personas y ayudarlas a comprender el mundo y a desenvolverse en él.
¿Cuál es la razón? ¿Cómo se puede estudiar algo nuevo y preservar al mismo tiempo
la teoría ingenua? Para contestar esta pregunta es necesario distinguir otro tipo de
conocimiento.
Lo + recomendado
No dejes de leer…
Podrás encontrar un capítulo del libro en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://www.misioneseduca.gov.ar/downloads/lecturas/perkins.pdf
No dejes de ver…
TEMA 6 – Lo + recomendado
Innovación y mejora de la práctica docente
TEMA 6 – Lo + recomendado
Innovación y mejora de la práctica docente
+ Información
A fondo
Bibliografía
FULLAN, M. Las fuerzas del cambio. La continuación. Ed. Akal. Madrid. 1999.
TEMA 6 - + Información
Innovación y mejora de la práctica docente
Actividades
TEMA 6 - Actividades
Innovación y mejora de la práctica docente
Test
2. Una de las lecciones que Michael Fullan plantea, es que el cambio es un viaje, un
proyecto (el cambio es lineal).
A. Siempre
B. Nunca
C. Depende
5. Relaciona con cada una de las dificultades del aprendizaje de la institución escolar:
Falta de autonomía La inercia hace que se perpetúen los modos de pensar, sentir y proceder
TEMA 6 - Test
Innovación y mejora de la práctica docente
7. La obsolescencia de los sistemas educativos será cada vez más rápida, obligando a
procesos de reconversión profesional permanente a lo largo de toda la vida.
A. Verdadero
B. Falso
TEMA 6 - Test