DETALLE DE LAS UNIDADES SITUACIÓNES SIGNIFICATIVAS, DURACIÓN DE SESIONES, CAMPOS

TEMÁTICOS Y PRODUCTOS.

DUR
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ACIÓ CAMPOS TEMÁTICOS PRODU
N CTOS
(sesi
ones)
UNIDAD 1 sesio  Hábitos y técnicas de estudio.
Reflexionamos y mejoramos nuestros hábitos y nes  Intención comunicativa.
técnicas de estudio. Planificac
 Recursos verbales y paraverbales.
En estos tiempos, los estudiantes de las diferentes ión de
 Conectores lógicos.
instituciones secundarias de nuestro país, en especial los hábitos
estudiantes del tercer grado de secundaria de la IES. Alta  La exposición en aula. Estructura, de
Gracia, tienen inadecuado uso de los hábitos y técnicas de organización y conducción. estudio
estudio. Lo cual, repercute en el bajo rendimiento  Técnicas de estudio: Toma de apuntes, (producci
académico de los estudiantes. ¿Cómo podemos saber si subrayado, mapa conceptual, resumen. ón de
 Identificación del tema, ideas principales y texto)
utilizan o no hábitos y técnicas de estudio para rendir en
sus estudios académicos en las diferentes áreas? secundarias.
Exposicio
¿Qué textos orales y escritos necesitan para mejorar sus  La literatura. Formas del lenguaje literario. nes
hábitos y técnicas de estudio?  Razonamiento verbal.
¿Qué técnicas de estudio mejorarían el bajo rendimiento
de los estudiantes?

UNIDAD 2 12  Los géneros literarios y sus especies.

sesio  La versificación. Creación
Escribimos versos al día del campesino. nes  Figuras literarias. de
 Denotación y connotación poesías,
Puno es considerado cuna de músicos y poetas. Por  Entrevista Entrevist
lo tanto los estudiantes de hoy en día, están  Opinión y argumentación (lectura pág 62 a
olvidándose sobre la creación de versos. En tal texto escolar)
sentido, es necesario que sigan cultivando lo que es  Grupo nominal y verbal.
la poesía revalorando al día del campesino que está
 Artículo, sustantivo, adjetivo.
siendo olvidada.
 Razonamiento Verbal.
En tal sentido. ¿Los estudiantes podrán crear versos
inéditos al día del campesino ya sea en español o
quechua?
¿Qué tipo de textos deben leer para poder crear
versos que impacten al público lector?
¿Qué competencias podemos desarrollar para hacer
realidad sus versos?

12  Variación lingüística Elaboraci

UNIDAD 3 Sesio  Registro formal e informal ón de
“Elaboramos historietas” nes  La historieta historieta
Cada año, a nivel nacional, en todas las regiones de  Columna periodística. Grupo sintáctico / sa
nuestro Perú se revalora al nacimiento y muerte de uso de la G y J. J.M.A.
nuestro escritor peruano José María Arguedas, por  Tertulias literarias
ser uno de los mejores escritores del indigenismo  Sumillado y notas al margen
peruano. Por lo que, los estudiantes del tercer grado  Época de los orígenes de la literatura
de secundaria leerán las obras más significativas del española: El poema del Mio Cid, Coplas
escritor y elaborarán una historieta. ¿Qué de Jorge Manrique.
competencias podrán desarrollar para lograr su
propósito?
¿Qué tipo de textos leerán para poder elaborar su
producción de su historieta?

UNIDAD 4 12  La charla radial. Charla

“Organicemos Charlas radiales sobre obras Sesio
literarias” nes
El lenguaje nos permite comunicarnos con los demás,
pues expresamos con nuestra voz por medio de la
radio. Esta actividad nos permite expresarnos con
fluidez a viva voz, del mismo modo nos ayuda en
nuestra práctica de convivencia. ¿Cómo podrán
 Texto expositivo de secuencia/ Tilde Radial
diacrítica, robúrica, enfática, tópica.
Historia breve del castellano
 El ensayo. Referentes, concurrencias
vocálicas.
 Edad de oro de la literatura española:
lograr su propósito mis estudiantes?, ¿Qué Lazarillo de Tormes, El Quijote, la vida
competencias, capacidades, podrán lograr? ¿Qué es sueño, el alcalde de Zalamea.
recursos expresivos usarán?  Análisis del discurso.

Unidad 5 10
“Creación de publicidad” Sesio  Reseñas literarias. / El verbo, ortografía Reportaj
Nuestra provincia es considerada Capital ganadera nes de las letras C, S, Z. e
del Perú y se cultivan productos ecológicos que  Cuentos o relatos. El adverbio, Reseñas
pueden ser exportados a otras regiones o países. Por preposición, la tilde en formas y literarias
lo tanto muchos de nuestros estudiantes provienen expresiones complejas.
del medio rural. Es necesario alimentarse  Columnas periodísticas. Uso de la G y J
adecuadamente para un buen rendimiento académico  El reportaje
y un crecimiento sano. Por ello es necesario dar a  Oración simple y compuesta
conocer el valor nutritivo de estos alimentos. ¿De qué  Signos de interrogación y admiración
manera podemos valorar estos productos de nuestra  Época de la decadencia o
zona? neoclasicismo.
11
UNIDAD 6 Sesio  Presentación Producci
“Producimos textos funcionales” nes  Inferencias ón de
En la actualidad muchos estudiantes saliendo de la  Elaboración síntesis del texto texto
secundaria, no practican la redacción de textos  Comentarios literarios técnicas literarias. dministra
funcionales. Ya que, los padres de familia se quejan  Época del resurgimiento tivo.
de sus hijos por no saber escribir un documento  Época contemporánea.
administrativo y esto conlleva a recurrir a personas  Textos Funcionales: solicitud, oficio,
entendidos en la materia. Todo esto se debe por no memorándum.
tomar interés en sus aprendizajes del colegio. Por lo
tanto, esto, dificulta la comunicación eficaz. ¿Cómo
promover esta actividad en nuestros estudiantes?
¿Qué competencias y capacidades tendrán que
desarrollar mis estudiantes? ¿Qué tipo de textos
leerán?
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA I
I TRIMESTRE

TÍTULO DE LA UNIDAD I

Reflexionamos y mejoramos nuestros hábitos y técnicas de estudio.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
“Reflexionamos y mejoramos nuestros hábitos y técnicas de estudio”.
En estos tiempos, los estudiantes de las diferentes instituciones secundarias de nuestro país, en especial los estudiantes del tercer
grado de secundaria de la IES. Alta Gracia, tienen inadecuado uso de los hábitos y técnicas de estudio. Lo cual, repercute en el bajo
rendimiento académico de los estudiantes. ¿Cómo podemos saber si utilizan o no hábitos y técnicas de estudio para rendir en sus
estudios académicos en las diferentes áreas?
¿Qué textos orales y escritos necesitan para mejorar sus hábitos y técnicas de estudio?
¿Qué técnicas de estudio mejorarían el bajo rendimiento de los estudiantes?

COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ORALES:

APRENDIZAJES ESPERADOS
CAPACIDADES INDICADORES

• Platica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral

• Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto
ESCUCHA oral y las formas de interacción propias de su cultura.
ACTIVAMENTE • Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral utilizando
DIVERSOS TEXTOS varios organizadores gráficos
ORALES • Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con temática
especializada.
• Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con temática
especializada.
RECUPERA Y Clasifica información explicita ubicada en distintas partes de un texto oral.
ORGANIZA • Reordena información explicita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causa-
INFORMACIÓN DE efecto e identificando la postura asumida.
DIVERSOS TEXTOS • Expresa el contenido de un texto oral integrando información relevante y complementaria.
ORALES
• Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-efecto de implicación y
presuposición a partir de información explicita e implícita en los textos que escucha.
• Deduce el tema, idea principal, el propósito, conclusiones y la intención del emisor en los
textos que escucha.
INFIERE EL • Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido figurado,
SIGNIFICADO DE ironías y sesgos.
LOS TEXTOS • Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir del mensaje
ORALES del interlocutor y de los recursos no verbales.
• Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y la postura del texto escuchado.
• Opina con fundamentos sobre las estrategias discursivas utilizadas por el hablante.
REFLEXIONA • Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para
SOBRE LA FORMA, asumir una posición.
CONTENIDO Y
CONTEXTO DE LOS
TEXTOS ORALES

COMPETENCIA: SE EXPRESA ORALMENTE

CAPACIDADES INDICADORES
• Adopta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente de acuerdo
ADECUA SUS con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
TEXTOS ORALES A • Ajusta recursos concretos visuales, auditivos y o audiovisuales en soportes variados para
LA SITUACION apoyar su texto oral según su propósito.
COMUNICATIVA
• Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de
información, evitando contradicciones.
EXPRESA CON • Relaciona ideas o informaciones utilizando, pertinentemente, una serie de conectores y
CLARIDAD SUS referentes.
IDEAS • Utiliza vocabulario variado y pertinente.
• Incorpora a su texto oral refranes, anécdotas y algunos recursos estilísticos, como:
comparaciones y metáforas.
• Varía la entonación, el volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.
• Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual y posturas corporales,
UTILIZA desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
ESTRATEGICAMEN • Se apoya con recursos concretos (láminas, papelógrafos, fotografías, etc.), visuales (power
TE VARIADOS point, prezzi, etc.), auditivos o audiovisuales de forma estratégica para transmitir su texto oral.
RECURSOS
EXPRESIVOS
• Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son los adecuados según su propósito y
tema.
• Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones.
REFLEXIONA • Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y pertinente.
SOBRE LA FORMA • Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de
su texto oral.
• Evalúa si se ha empleado de manera estratégica y creativa recursos concretos, visuales,
auditivos o audiovisuales para transmitir su texto oral.
• Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo repreguntas
en forma oportuna.
INTERACTUA • Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista de su
COLABORATIVAME interlocutor para profundizar el tema tratado.
NTE MANTENIENDO • Coopera, en sus interacciones, de manera cortes y empática.
EL HILO TEMATICO

COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS

CAPACIDADES INDICADORES
• Localiza información relevante en diversos tipos de texto de estructura compleja (temático y
lingüístico) y vocabulario variado.
RECUPERA • Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.
INFORMACION DE • Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja (temática y lingüística) y
DIVERSOS TEXTOS vocabulario variado.
ESCRITOS
• Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja (temática y lingüística) y vocabulario
variado.
• Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, grafico, plástico,
musical, audiovisual).
REORGANIZA • Construye organizado-res gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y mapas
INFORMACION DE semánticos) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.
DIVERSOS TEXTOS • Establece semejanzas y diferencias entre las razones, los datos, los hechos, las
ESCRITOS características, las acciones y los lugares de un texto con estructura compleja.
• Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios, el prólogo, la presentación, la
introducción, el índice y el glosario que le ofrece el texto.
• Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a
partir de información explicita.
• Deduce las características y cualidades de las personas, personajes, animales, objetos y
lugares en diversos tipos de textos con estructura compleja.
INFIERE EL • Deduce relaciones de causa-efecto, de problema-solución y de comparación entre ideas de un
SIGNIFICADO DE texto con estructura compleja y vocabulario variado.
LOS TEXTOS • Deduce el tema, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de estructura
ESCRITOS compleja y con diversidad temática.
• Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.
REFLEXIONA • Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con estructura
SOBRE LA FORMA, compleja.
CONTENIDO Y • Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales, a partir de su conocimiento y
CONTEXTO DE LOS experiencia.
TEXTOS ESCRITOS

COMPETENCIA: PRODUCE TEXTOS ESCRITOS

CAPACIDADES INDICADORES
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales
PLANIFICA LA y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
PRODUCCIÓN DE Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su
DIVERSOS TEXTOS propósito comunicativo.
 ESCRITOS.
Describe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir
TEXTUALIZA SUS de sus conocimientos previos y fuentes de información.
IDEAS SEGÚN LAS Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos
CONVENCIONES DE de información.
LA ESCRITURA. Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para
dar claridad y sentido al texto que se produce.
Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos del saber.
Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.
REFLEXIONA Revisa la adecuación de su texto al propósito.
SOBRE LA FORMA, Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
CONTENIDO Y contradicciones ni vacíos de información.
CONTEXTO DE SUS Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos conectores y referentes para relacionar
TEXTOS ESCRITOS las ideas.
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a diferentes campos del saber.
Explica la organización de sus ideas, la función de los conectores y referentes que ha
empleado y el propósito del texto que ha producido.

COMPETENCIA: INTERACTUA CON EXPRESIONES LITERARIAS

CAPACIDADES INDICADORES
• Explica los significados de algunos recursos paratextuales y figuras literarias como metáforas,
hipérboles y metonimias empleados en el texto.
• Explicas las relaciones entre los personajes, sus motivaciones explicitas e implícitas y sus
acciones en diversos escenarios.
INTERPRETA • Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de
TEXTOS textos narrativos dramáticos.
LITERARIOS EN • Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los efectos de ritmo, rima y la
RELACION CON organización de los textos.
DIVERSOS • Opina sobre el modo en que se articulan las letras, la historia y el lenguaje usado a partir de su
CONTEXTOS experiencia y la relación con otros textos.
CREA TEXTOS • Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición
LITERARIOS de su texto literario.
SEGÚN SUS • Elabora una historia que presenta un conflicto, con personajes principales y secundarios,
NECESIDADES caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.
EXPRESIVAS • Elabora poemas considerando ritmo, organizándose en estrofas y de forma libre
SE VINCULA CON • Justifica su situación de textos literarios a partir de las características de los personajes, las
TRADICIONES historias que presentan y el lenguaje empleado.
LITERARIAS • Compara personajes, temas o géneros en textos literarios de distinta procedencia cultural
MEDIANTE EL • Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando sus interpretaciones y
DIALOGO creaciones.
INTERCULTURAL

CAMPOS TEMÁTICOS

 Hábitos y técnicas de estudio.  Los géneros literarios y sus especies.

 Intención comunicativa.  La versificación.
 Recursos verbales y paraverbales.  Figuras literarias.
 Conectores lógicos.  Denotación y connotación
 La exposición oral.  Entrevista
 Técnicas de estudio: Toma de apuntes,  Opinión y argumentación (lectura pág 62 texto escolar)
subrayado, mapa conceptual, resumen.  Grupo nominal y verbal.
 Identificación del tema, los subtemas y la idea  Artículo, sustantivo, adjetivo.
principal.  Razonamiento Verbal.
 La literatura. Formas del lenguaje literario.
 Razonamiento verbal.
PRODUCTO

“Plan de hábitos y técnicas de estudio”

SECUENCIA DE SESIONES:
SESIÓN Nº 1 (6HRS.) Leemos y reflexionamos sobre técnicas y hábitos de estudio.
  CTE
 INDICADORES:
 Explica la intención comunicativa del texto sobre el uso de hábitos y técnicas de  PTE
estudio a partir de sus conocimientos y experiencias.
 Establece de manera autónoma una secuencia temporal y lógica en los textos que
escribe.

 CAMPO TEMÁTICO: Autotest. técnicas y hábitos de estudio.

 ACTIVIDADES:
 Lectura y desarrollo de autotest sobre técnicas y hábitos de estudio.
o Socialización de la información.
 Reflexiona y escribe su plan de hábitos y técnicas de estudios.

 SESIÓN Nº 2 (3HRS.) Atendemos la intención comunicativa de una exposición.

INDICADORES:
 Deduce la intención comunicativa de los textos orales.
 Adecúa la voz, los movimientos faciales y corporales según la intención comunicativa.
 Evalúa si sus recursos no verbales y paraverbales si contribuyeron a enfatizar el significado de su texto
oral.
CAMPO TEMÁTICO:
 Intención comunicativa.
 Los recursos verbales y paraverbales.
ACTIVIDADES:
 Diálogo sobre la intención comunicativa (Cuaderno de trabajo- Minedu.)
 Toman acuerdos para preparar una exposición breve.
 Autoevaluación y coevaluación.

SESIÓN Nº 3 (3 HRS.) Utilizamos conectores en nuestro discurso oral y escrito.

INDICADORES:
 Relaciona sus ideas mediante el uso de diversos tipos de conectores en la medida que sea necesario.
 Revisa si ha utilizado de manera pertinente los diversos conectores para relacionar las ideas en sus extos.
CAMPOS TEMÁTICOS: Los conectores. Tipos
ACTIVIDADES:
 A través de unos ejemplos reconocen y diferencian los conectores lógicos
 Desarrolla actividades del cuaderno de trabajo 3º Minedu.

SESIÓN Nº 4 (3 HRS.) Prepara una exposición oral sobre las técnicas y hábitos de estudio.

INDICADORES:
 Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información,
evitando contradicciones.
 Evalúa si los recursos concretos, visuales, auditivos empleados fueron eficaces para transmitir su texto
oral.
 Toma apuntes mientras sus compañeros exponen sobre las técnicas de estudio.
CAMPOS TEMÁTICOS: La exposición oral y la toma de apuntes.
ACTIVIDADES:
 Lectura y desarrollo sobre la exposición en el cuaderno de trabajo.
 Explicación de la profesora sobre la estructura, organización y conducción de una exposición.
 Modelado de una exposición oral (audiovisual)
 Planificación para una exposición.

SESIÓN Nº 5 (6 HRS.) Exposición de técnicas de estudio.

INDICADORES:
 Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información,
evitando contradicciones.
 Evalúa si los recursos concretos, visuales, auditivos empleados fueron eficaces para transmitir su texto
oral.
 Toma apuntes mientras sus compañeros exponen sobre las técnicas de estudio.
 CAMPOS TEMÁTICOS: Técnicas de estudio: Toma de apuntes, subrayado, mapa conceptual, resumen.
ACTIVIDADES:
 Toman apuntes de las exposiciones en sus cuadernos de borrador y consolidación en equipo.

SESIÓN Nº 6 (4 HRS.) Identificamos el tema, ideas principales y secundarias.

INDICADORES:
 Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos que lee.
 Deduce la intención comunicativa de los textos que lee.

CAMPO TEMÁTICO: El tema, idea principal y los subtemas.

ACTIVIDADES:
 Lectura de textos escritos.
 Socialización de la información.

SESIÓN Nº 7 (3 HRS.) Adentramos a la literatura y sus formas del lenguaje literario.

INDICADORES:
 Explica las características de las formas del lenguaje literario.
 Diferencia las formas del lenguaje literario.
CAMPO TEMÁTICO: La literatura. Formas del lenguaje literario.

ACTIVIDADES:
 Lectura de la información. Minedu- texto escolar.
Desarrollo de actividades sobre las formas del lenguaje literario.

SESIÓN Nº 8 (3 HRS. Conociendo el uso del lenguaje de las obras literarias.

INDICADORES:
 Practica normas culturales que permitan la comunicación oral.
 Presta atención activa y sostenida dando señales no verbales y verbales según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias de su cultura.
 Opina sobre el modo como se articulan los temas y el lenguajes usado en un poema a partir de su
experiencia.
CAMPO TEMÁTICO:
La obra y su contexto de producción.
ACTIVIDAD:
 Complementan su aprendizaje leyendo y desarrollando las actividades de su cuaderno de trabajo 2º Minedu.
 Lectura y comentario de textos literarios.

SESIÓN Nº 9 (3 HRS.) Los determinantes en nuestras producciones.

INDICADORES:
 Usa los recursos gramaticales en la medida que sea necesario para dar claridad y sentido al texto que produce.
 Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos del saber.
CAMPO TEMÁTICO:
El sustantivo.
ACTIVIDADES:
 Desarrollan las actividades del libro del Ministerio de Educación 2º pág. 146 y 147
 Escriben una historia breve.
 Reconocen los sustantivos, encierran en un círculo de acuerdo a la clase de sustantivo a la cual corresponde.

SESIÓN Nº 10 (2 HRS.) Conociendo los sinónimos.

INDICADORES:
CAMPO TEMÁTICO:
Los sinónimos

ACTIVIDADES:
 Desarrollo y resolución de ejercicios de razonamiento verbal en los textos del autor Ludeña.
 Heteroevaluación.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE:
 Rutas del aprendizaje versión 2015 VI
ciclo. Comunicación.
 Manual de comunicación 3º Editorial
Somos maestros.
 Lenguaje interactivo. Javier Lastrarría.
 Comunicación 3º Santos Ludeña.
 Comunicación 3º Editorial Íconos
 Sinónimos antónimos – Trilce Dolorier.
 Internet.
 Data display
 Cámara fotográfica y de filmación.
PARA EL ESTUDIANTE:
 Cuaderno de trabajo 3º Somos maestros.
 Texto escolar 3º Somos maestros.
 Diccionario español
 Diccionario de sinónimos Antónimos.
 Revistas.
 Obras de literatura.
 Razonamiento verbal 3º (Ludeña).

EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS:
Ficha de observación
Lista de cotejos
Prueba de aplicación
Rúbrica
Entrevistas
Autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación.

Ayaviri, marzo del 2018.

 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA II

TÍTULO DE LA UNIDAD I

“Redactamos texto con propiedad”

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Hoy en día nuestros estudiantes no se dedican a leer ni a escribir. En su mayoría escriben textos incoherente, que no
tienen sentido en sí misma. Será porque no conocen las los procesos de elaboración de textos, no les interesa mejorar el
sentido del texto que producen o será porque no conocen los mecanismos lingüísticos. Entonces. ¿Es muy necesario que
conozcan tales mecanismos para que los estudiantes puedan escribir textos con fluidez y caridad?
¿De qué manera podemos llegar a reforzar en sus redacciones? ¿Haciéndoles ver sus errores?

COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ORALES:

APRENDIZAJES ESPERADOS
CAPACIDADES INDICADORES

• Platica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral

• Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto
ESCUCHA oral y las formas de interacción propias de su cultura.
ACTIVAMENTE • Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral utilizando
DIVERSOS TEXTOS varios organizadores gráficos
ORALES • Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con temática
especializada.
• Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con temática
especializada.
RECUPERA Y Clasifica información explicita ubicada en distintas partes de un texto oral.
ORGANIZA • Reordena información explicita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causa-
INFORMACIÓN DE efecto e identificando la postura asumida.
DIVERSOS TEXTOS • Expresa el contenido de un texto oral integrando información relevante y complementaria.
ORALES
• Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-efecto de implicación y
presuposición a partir de información explicita e implícita en los textos que escucha.
• Deduce el tema, idea principal, el propósito, conclusiones y la intención del emisor en los
textos que escucha.
INFIERE EL • Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido figurado,
SIGNIFICADO DE ironías y sesgos.
LOS TEXTOS • Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir del mensaje
ORALES del interlocutor y de los recursos no verbales.
• Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y la postura del texto escuchado.
• Opina con fundamentos sobre las estrategias discursivas utilizadas por el hablante.
REFLEXIONA • Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para
SOBRE LA FORMA, asumir una posición.
CONTENIDO Y
CONTEXTO DE LOS
TEXTOS ORALES

COMPETENCIA: SE EXPRESA ORALMENTE

CAPACIDADES INDICADORES
• Adopta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente de acuerdo
ADECUA SUS con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
TEXTOS ORALES A • Ajusta recursos concretos visuales, auditivos y o audiovisuales en soportes variados para
LA SITUACION apoyar su texto oral según su propósito.
COMUNICATIVA
• Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de
información, evitando contradicciones.
EXPRESA CON • Relaciona ideas o informaciones utilizando, pertinentemente, una serie de conectores y
CLARIDAD SUS referentes.
IDEAS • Utiliza vocabulario variado y pertinente.
• Incorpora a su texto oral refranes, anécdotas y algunos recursos estilísticos, como:
comparaciones y metáforas.
• Varía la entonación, el volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.
• Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual y posturas corporales,
UTILIZA desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
ESTRATEGICAMEN • Se apoya con recursos concretos (láminas, papelógrafos, fotografías, etc.), visuales (power
TE VARIADOS point, prezzi, etc.), auditivos o audiovisuales de forma estratégica para transmitir su texto oral.
RECURSOS
EXPRESIVOS
• Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son los adecuados según su propósito y
tema.
• Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones.
REFLEXIONA • Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y pertinente.
SOBRE LA FORMA • Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de
su texto oral.
• Evalúa si se ha empleado de manera estratégica y creativa recursos concretos, visuales,
auditivos o audiovisuales para transmitir su texto oral.
• Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo repreguntas
en forma oportuna.
INTERACTUA • Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista de su
COLABORATIVAME interlocutor para profundizar el tema tratado.
NTE MANTENIENDO • Coopera, en sus interacciones, de manera cortes y empática.
EL HILO TEMATICO

COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS

CAPACIDADES INDICADORES
• Localiza información relevante en diversos tipos de texto de estructura compleja (temático y
lingüístico) y vocabulario variado.
RECUPERA • Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.
INFORMACION DE • Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja (temática y lingüística) y
DIVERSOS TEXTOS vocabulario variado.
ESCRITOS
• Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja (temática y lingüística) y vocabulario
variado.
• Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, grafico, plástico,
musical, audiovisual).
REORGANIZA • Construye organizado-res gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y mapas
INFORMACION DE semánticos) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.
DIVERSOS TEXTOS • Establece semejanzas y diferencias entre las razones, los datos, los hechos, las
ESCRITOS características, las acciones y los lugares de un texto con estructura compleja.
• Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios, el prólogo, la presentación, la
introducción, el índice y el glosario que le ofrece el texto.
• Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a
partir de información explicita.
• Deduce las características y cualidades de las personas, personajes, animales, objetos y
lugares en diversos tipos de textos con estructura compleja.
INFIERE EL • Deduce relaciones de causa-efecto, de problema-solución y de comparación entre ideas de un
SIGNIFICADO DE texto con estructura compleja y vocabulario variado.
LOS TEXTOS • Deduce el tema, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de estructura
ESCRITOS compleja y con diversidad temática.
• Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.
REFLEXIONA • Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con estructura
SOBRE LA FORMA, compleja.
CONTENIDO Y • Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales, a partir de su conocimiento y
CONTEXTO DE LOS experiencia.
TEXTOS ESCRITOS

COMPETENCIA: PRODUCE TEXTOS ESCRITOS

CAPACIDADES INDICADORES
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales
PLANIFICA LA y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
 PRODUCCIÓN DE Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su
DIVERSOS TEXTOS propósito comunicativo.
ESCRITOS.
Describe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir
TEXTUALIZA SUS de sus conocimientos previos y fuentes de información.
IDEAS SEGÚN LAS Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos
CONVENCIONES DE de información.
LA ESCRITURA. Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para
dar claridad y sentido al texto que se produce.
Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos del saber.
Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.
REFLEXIONA Revisa la adecuación de su texto al propósito.
SOBRE LA FORMA, Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
CONTENIDO Y contradicciones ni vacíos de información.
CONTEXTO DE SUS Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos conectores y referentes para relacionar
TEXTOS ESCRITOS las ideas.
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a diferentes campos del saber.
Explica la organización de sus ideas, la función de los conectores y referentes que ha
empleado y el propósito del texto que ha producido.

COMPETENCIA: INTERACTUA CON EXPRESIONES LITERARIAS

CAPACIDADES INDICADORES
• Explica los significados de algunos recursos paratextuales y figuras literarias como metáforas,
hipérboles y metonimias empleados en el texto.
• Explicas las relaciones entre los personajes, sus motivaciones explicitas e implícitas y sus
acciones en diversos escenarios.
INTERPRETA • Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de
TEXTOS textos narrativos dramáticos.
LITERARIOS EN • Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los efectos de ritmo, rima y la
RELACION CON organización de los textos.
DIVERSOS • Opina sobre el modo en que se articulan las letras, la historia y el lenguaje usado a partir de su
CONTEXTOS experiencia y la relación con otros textos.
CREA TEXTOS • Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición
LITERARIOS de su texto literario.
SEGÚN SUS • Elabora una historia que presenta un conflicto, con personajes principales y secundarios,
NECESIDADES caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.
EXPRESIVAS • Elabora poemas considerando ritmo, organizándose en estrofas y de forma libre
SE VINCULA CON • Justifica su situación de textos literarios a partir de las características de los personajes, las
TRADICIONES historias que presentan y el lenguaje empleado.
LITERARIAS • Compara personajes, temas o géneros en textos literarios de distinta procedencia cultural
MEDIANTE EL • Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando sus interpretaciones y
DIALOGO creaciones.
INTERCULTURAL

CAMPOS TEMÁTICOS

TERCER TRIMESTRE
 Técnicas de participación oral. discusión.
 El chat, juegos de video y Facebook.
 El adjetivo calificativo y sus grados.
 Propiedades del texto: adecuación, coherencia y cohesión.
 La crónica periodística.
 La sílaba.
 La acentuación general de palabras.
 Hiatos y diptongos
 Los géneros literarios. Narrativo, lírico y dramático.
 La intertextualidad literaria.
 Denotación y connotación.
 Figuras literarias: metáfora, símil, hipérbole, personificación y hepíteto.
 Variedades lingüísticas y registros lingüísticos.
 Teatro.
 Textos funcionales. La solicitud, el oficio.

PRODUCTO

Redacción de un texto aplicando las propiedades del texto.

SECUENCIA DE SESIONES:
SESIÓN Nº 1 (4 HRS.) Organizamos una discusión sobre un tema de interés.

INDICADORES:
CTO.
Escucha activamente diversos textos orales.
 Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
 Opina con fundamento acerca del tema y los subtema del texto escuchado.
SEO.
 Presenta sus ideas organizadas sin contradicciones o vacíos de información durante su intervención.
 Varía la entonación, el volumen de voz y ritmo para enfatizar el significado de su texto oral.
 Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales para
enfatizar las ideas que transmite.

CAMPO TEMÁTICO: Técnica de participación oral. La discusión.

ACTIVIDADES:
 Se les hace recuerdo el uso de los recursos no verbales y para verbales.
 Leen la información sobre el tema de la discusión. Pág. 28 al 31. Cuaderno de trabajo 2º- Minedu.
 Organizan grupos para la discusión sobre los juegos de video.

SESIÓN Nº 3 (3HRS.) Usamos los adjetivos en nuestras producciones.

INDICADORES:
 Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de información.
 Usa los recursos gramaticales en la medida que sea necesario para dar claridad y sentido al texto que produce.

CAMPO TEMÁTICO:
El adjetivo calificativo y sus grados.
ACTIVIDADES:
 Se les visiona un texto con el uso de varios adjetivos.
 Lee información sobre el adjetivo y sus grados.
 Desarrollan los ejercicios propuestos en el texto del Ministerio de Educación 2º Pág. 148 y 149- Minedu.
 Escriben un texto breve e identifican los adjetivos.

SESIÓN Nº 4 (3 HRS.) Conociendo las propiedades del texto.

INDICADORES:
Recupera información de diversos textos escritos.
 Localiza información relevante en diversos tipos de textos.
Reorganiza información de diversos textos escritos.
 Establece diversas relaciones entre las ideas de un texto escrito.
Infiere el significado de los textos escritos.
 Deduce relaciones de causa – efecto entre las ideas de un texto.
CAMPO TEMÁTICO:
Propiedades del texto: adecuación, coherencia y cohesión.
ACTIVIDADES:
 Presentación de un texto incoherente en un papelógrafo.
 Corrección del texto aplicando la coherencia y cohesión textual.
 Lectura de la información y desarrollo. Cuaderno de trabajo pág. 94- 2º Minedu.
 Establecen diversas relaciones entre las ideas de un texto escrito en varios textos breves.
 Evaluación de comprobación.
SESIÓN Nº 5 (3 HRS.) Conociendo la estructura de la sílaba.
INDICADORES:
Recupera información de diversos textos escritos:
 Reconoce la estructura de la sílaba y sus clases.
Reorganiza información de diversos textos escritos:
 Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapa conceptual y mapas semánticos) y
resume el contenido de un texto de estructura compleja sobre la sílaba y sus clases.
CAMPO TEMÁTICO:
La sílaba: estructura y clases.
ACTIVIDADES:
 Se inicia con el análisis de unas palabras. Los estudiantes separan en sílabas.
 Conocen la estructura de la sílaba, clases a través de informaciones propuestas.
 Prácticas sobre el reconocimiento de la estructura de la sílaba y sus clases.
 Construcción de un mapa conceptual sobre el tema.
 Prueba de comprobación.

SESIÓN Nº 6 (3 HRS.) Acentuación general.

INDICADORES:
Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
 Usa los recursos ortográficos de puntuación y de tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y
sentido al texto que produce.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
 Revisa si ha utilizado lo recursos ortográficos de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que produce.
CAMPOS TEMÁTICOS:
Acentuación general de palabras por la ubicación de la sílaba tónica.
ACTIVIDADES:
 Análisis de palabras con ubicaciones distintas de tildación.
 Lectura y comprensión de la información sobre el tema de la acentuación.
 Desarrollo de los ejercicios de prácticas del cuaderno de trabajo y otros propuestos por la docente.
 Elaboración de textos breves y reconocimiento de las clases de palabras por la ubicación de la sílaba tónica.
 Revisión y corrección textual.

SESIÓN Nº 6 (3 HRS. Concurrencias vocálicas.

INDICADORES:
Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
 Usa los recursos ortográficos de puntuación y de tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y
sentido al texto que produce.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
 Revisa si ha utilizado lo recursos ortográficos de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que produce.

CAMPO TEMÁTICO:
ACTIVIDADES:

SESIÓN Nº 7 (3 HRS.) Los géneros literarios.

INDICADORES:
CAMPO TEMÁTICO:
ACTIVIDADES:

SESION Nº 8 (3Hrs.) Intertextualidad literaria.

INDICADORES:
CAMPO TEMÁTICO:
ACTIVIDADES:

SESIÓN Nº 9 (3 HRS.) Denotación y connotación.

INDICADORES:
CAMPO TEMÁTICO:
ACTIVIDADES:

SESIÓN Nº (3 HRS.) Usamos los sustantivos en nuestras producciones.

INDICADORES:
 Usa los recursos gramaticales en la medida que sea necesario para dar claridad y sentido al texto que produce.
 Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos del saber.
CAMPO TEMÁTICO:
El sustantivo.
ACTIVIDADES:
 Desarrollan las actividades del libro del Ministerio de Educación 2º pág. 146 y 147
 Escriben una historia breve.
 Reconocen los sustantivos, encierran en un círculo de acuerdo a la clase de sustantivo a la cual corresponde.

SESIÓN Nº (3 HRS.) Usamos los adjetivos en nuestras producciones.

INDICADORES:
 Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de información.
 Usa los recursos gramaticales en la medida que sea necesario para dar claridad y sentido al texto que produce.

CAMPO TEMÁTICO:
El adjetivo y sus grados.
ACTIVIDADES:
 Se les visiona un texto con el uso de varios adjetivos.
 Lee información sobre el adjetivo y sus grados.
 Desarrollan los ejercicios propuestos en el texto del Ministerio de Educación 2º Pág. 148 y 149
 Crean un texto donde considerarán adjetivos de distintos grados.

SESIÓN Nº 10 (3 HRS.) Figuras literarias: metáfora, símil, hipérbole, personificación y hepíteto

INDICADORES:
CAMPO TEMÁTICO:
ACTIVIDADES:

SESIÓN Nº 11 (3 HRS.) Teatro.

INDICADORES:
CAMPO TEMÁTICO:
ACTIVIDADES:

SESIÓN Nº 12 (3 HRS.) Textos funcionales. La solicitud.

INDICADORES:
CAMPO TEMÁTICO:
ACTIVIDADES:
SESIÓN Nº 13 (3 HRS.) Mapa conceptual

INDICADORES:
 Deduce el tema, los subtemas, ideas temáticas, la idea principal y las conclusiones en textos de estructura
compleja y con diversidad temática (jerarquía de ideas).
 Construye organizador gráfico (mapa conceptual) para resumir el contenido de un texto de estructura compleja.
 Revisa y reflexiona si ha utilizado de forma pertinente los diversos conectores para relacionar las ideas en el
esquema.
CAMPO TEMÁTICO:
Técnica de lectura: Mapa conceptual. Estructura.

ACTIVIDADES:
 Conoce los procedimientos para aplicar la técnica de lectura (mapa conceptual).
 Lectura y selección de ideas importantes o clave de textos escritos.
 Elaboración de mapas conceptual en borrador, revisión, corrección y edición.
 Exposición de trabajos.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE:
 Rutas del aprendizaje versión 2015 VI
ciclo. Comunicación.
 Manual Módulo 2º Comprensión de
lectura.
 Manual de comunicación 2º Santillana.
 Lenguaje interactivo. Javier Lastrarría.
 Comunicación 2º Santos Ludeña.
 Lenguaje y comunicación 2ºSofía Jordan
Morales.
 Comunicación 2º Editorial Íconos
 Sinónimos antónimos – Trilce Dolorier.
 Internet.
 Data display
 Cámara fotográfica y de filmación.
PARA EL ESTUDIANTE:
 Cuaderno de trabajo 2º Santillana.
 Texto escolar 2º Santillana.
 Comunicación 2º - Santillana.
 Antología.
 Módulo 2 de comprensión de lectura.
 Diccionario de sinónimos Antónimos.
 Revistas.
 Obras breves de literatura.

EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS:
Ficha de observación
Lista de cotejos
Prueba de aplicación
Rúbrica
Entrevistas
Autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación.

Ayaviri, setiembre del 2017.

SESIÓN Nº 14 (3 HRS. Conociendo el uso del lenguaje de las obras literarias.

INDICADORES:
 Practica normas culturales que permitan la comunicación oral.
 Presta atención activa y sostenida dando señales no verbales y verbales según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias de su cultura.
 Opina sobre el modo como se articulan los temas y el lenguajes usado en un poema a partir de su
experiencia.
CAMPO TEMÁTICO:
La obra y su contexto de producción.
ACTIVIDAD:
 Complementan su aprendizaje leyendo y desarrollando las actividades de su cuaderno de trabajo 2º Minedu.
 Lectura y comentario de textos literarios.