militando

Génesis
y

actualidad
del

sindicalismo
magisterial
Enrique Ávila Carrillo
Marcha del Color de la Tierra, marzo de 2001 JESÚS VILLASECA/LA JORNADA

II Congreso Nacional Indígena, Nurío, Michoacán, marzo de 2001 CARLOS RAMOS MAMAHUA
65

El sistema educativo en cualquier país se vincula
en forma estrecha con el esquema de control políti-
co, ideológico, social y económico que los estratos
hegemónicos impulsan sobre las capas poblacio-
nales subordinadas. De tal manera se ha repetido
este esbozo, que la historia de las luchas emprendi-
das por los profesores de educación básica durante
el siglo XX y los escasos años de la centuria actual,
están regidas por la obtención de un mayor salario
y sobre todo por la incesante búsqueda de la demo-
cracia en la toma de decisiones en sus respectivas
organizaciones gremiales; de igual forma han des-
tacado los continuos enfrentamientos entre autori-
dades y docentes por la diversa concepción que se
ha mantenido sobre la aplicación de los planes y
programas de estudio que han sido empleados en
muchas ocasiones sin el menor asomo científico
en su implantación.
Los trabajadores de la educación han nutrido
sus experiencias de lucha en diversas matrices ideo-
lógicas, que van desde el positivismo impulsado
de manera abierta por las autoridades educativas
del porfiriato, etapa en la que intelectuales de la
talla de Luis Cabrera, Justo Sierra, Gabino Barreda
entre otros, se encargaron de elaborar toda una
doctrina que giraba en torno de la aplicación de
una supuesta ciencia que introduciría a nuestro
país en el concierto de naciones civilizadas. Desde
luego, los encargados de llevar a cabo esta profun-
da transformación en el sistema educativo eran los
profesores mexicanos, que de inmediato iniciaron
su organización para obtener mejores condiciones
profesionales y económicas.
Por su parte, el anarcosindicalismo, que tenía
como referencia obligada a los militantes del Parti-
do Liberal Mexicano, inició desde la primera déca-
da del siglo XX una denodada lucha por organizar
desde abajo a los maestros. En esta empresa desta-
có el legendario profesor anarquista Librado Rive-
ra, quien desde su natal San Luis Potosí impulsó
ideas libertarias contra las concepciones educati-
vas y salariales del régimen de Porfirio Díaz1.
Esta fuente ideológica será constantemente
utilizada por los profesores en sus impulsos revo-
lucionarios: Otilio Montaño, quien redactó en
unión de Emiliano Zapata el Plan de Ayala en las
serranías poblanas, provenía de esta ideología;
igual génesis formativa tuvo Gildardo Magaña
odnatilim
quien, desde su natal estado de Michoacán, partici-
pó en las luchas de su gremio por aumentos sala-
riales. Sus inquietudes políticas lo llevaron a
unirse a diversas agrupaciones opuestas a la dicta-
dura; destacó su apoyo al Plan Político Social de
marzo de 1911 en torno a la legendaria figura de la
profesora Dolores Jiménez y Muro; posteriormen-
te sus simpatías fueron atraídas por Andrés Molina
Enríquez quien al dar a conocer su Plan de Texco-
co arrastró al profesor Magaña incluso hasta la cár-
cel. En la cárcel entabló una estrecha relación con
Francisco Villa al que, según sus propias palabras,
le enseñó las primeras letras; esta amistad sería de
gran valía en las relaciones políticas entre los des-
tacamentos del Ejército Libertador del Sur y la
División del Norte.
Entre las contradicciones del movimiento
armado destacaron los brotes de organización
magisterial que eran promovidas por el ala izquier-
da del carrancismo: Cándido Aguilar en Veracruz y
Salvador Alvarado en Yucatán impulsaron en esas
entidades gobernadas por ellos una convención y
un congreso de maestras, respectivamente. En la
misma vertiente de organización, los maestros de
Puebla, Tlaxcala y Veracruz participaron en 1918
de manera activa en la fundación de la CROM
(Confederación Regional Obrera Mexicana).
En la ciudad de México, los profesores aglu-
tinados en torno a la ideología ácrata estallaron, en
1919, un movimiento huelguístico que logró la
solidaridad de tranviarios, electricistas, taxistas,
panaderos, voceadores y otros sectores de trabaja-
dores, lo cual se convirtió en uno de los primeros
enfrentamientos entre los docentes mexicanos y el
Estado presidido por Venustiano Carranza. Este
intento por obtener democracia y aumento de sala-
rio fue reprimido2 y sus principales dirigentes
cesados y encarcelados; esta actitud represiva se
va a convertir en una constante de los diversos
gobiernos frente a los maestros.
En la segunda década del siglo XX, realizó su
aparición como organizador de algunos sectores
de maestros pertenecientes a la CROM un perso-
naje culto y de una gran capacidad oratoria, que en
muchas ocasiones colindaba los límites de la más
barata demagogia: me refiero a Vicente Lombardo
Toledano, quién fundó La Liga de Profesores del
Distrito Federal y cuya política desde el inicio
66
militando
estuvo encausada hacia la preservación de exce-
lentes relaciones con los hombres del poder. Esta
nefasta conducción de las primeras organizaciones
magisteriales llevó, en no pocas ocasiones, a la
supeditación parcial o absoluta de los intereses de
los profesores a las necesidades del gobierno en
turno.
En esta etapa, la educación se vio enriqueci-
da por las misiones culturales y las escuelas rura-
les, también conocidas como casas del pueblo, las
cuales en lo general tuvieron un proceso de acerca-
miento con las necesidades de los municipios, sin
embargo, en no pocas ocasiones la directrices
escolares chocaban de manera abierta con los usos
y costumbres de las comunidades originarias de
esta nación.
El impulso que dio José Vasconcelos a la
educación rural fue amplio, de tal forma que en
1923 existían 13 mil 487 escuelas diseminadas en
remotos lugares de nuestra geografía3. Aunado a
este esfuerzo educativo se llevó a cabo la gran
revolución pictórica que encabezaron José Cle-
mente Orozco, Diego Rivera y David Alfaro
Siqueiros.
Con el control que Lombardo Toledano tuvo
sobre la Federación Nacional de Maestros que se
constituyó a finales de 1926, se inició la aplicación
del nacionalismo revolucionario como ideología
afín a los gobiernos supuestamente emanados del
proceso armado de 1910. Con este concepto un
tanto cuanto confuso, surgieron una serie de orga-
nizaciones magisteriales que pugnaban por repre-
sentar los intereses de los profesores de educación
básica; se puede afirmar que prácticamente en
todos los estados de la república existían agrupa-
ciones creadas en torno a estas concepciones
ideológicas.
A estas incipientes congregaciones se suma-
ron los positivistas, que de manera natural encon-
traron puntos de vista convergentes con las
posiciones del nacionalismo revolucionario. Tam-
bién continuaban con su esfuerzo militante y orga-
nizacional los anarquistas ya mencionados y, de
manera destacada, dio inicio la propagandización
entre los maestros de las ideas marxistas, debido
sobre todo al triunfo en la Rusia zarista de la revo-
lución proletaria encabezada por Lenin.
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Frentes, Ligas, Uniones, Confederaciones,
Federaciones, afiliaciones a organizaciones
magisteriales internacionales, fueron nombres y
actitudes que los maestros de los años 30 e inicios
de los 40 tuvieron que aprenderse y decidirse a
militar en ellas no siempre utilizando su libre albe-
drío sino que, en la mayoría de los casos, fueron
afiliados al iniciar su vida profesional de manera
automática y por lo tanto arbitraria a la organiza-
ción sindical afín a las necesidades políticas y
sociales de la autoridad estatal en turno.
No obstante esta gran dispersión sindical que
existía, los profesores mexicanos participaron en
la llamada educación socialista del período carde-
nista, asumiendo como gremio los aciertos y los
fracasos de este proyecto sexenal, que dejó profun-
das concepciones gremiales y también corporati-
vas en la mayoría de los docentes, práctica ésta que
se reflejaría en el quehacer político y organizativo
de los maestros mexicanos en los años posteriores.
La supeditación a los intereses del poder eje-
cutivo de la mayoría de las dirigencias magisteria-
les, los llevaba a competir en la obtención del
beneplácito de los gobiernos estatales y federales
que siguieron al régimen cardenista. Dejando de
lado los intereses gremiales y priorizando los par-
ticulares, institucionalizándose de esta forma la
corrupción en el manejo de las demandas sindica-
les de los profesores de educación básica.
El ingreso de México a la Segunda Guerra
Mundial en mayo de 1942, radicalizó la urgencia
del gobierno por afinar sus políticas corporativas
hacia los trabajadores en general, imponiéndoles
acuerdos, tales como: la eficiencia en el trabajo, la
cooperación de obreros y patrones en torno al
gobierno de Ávila Camacho, el máximo esfuerzo y
disciplina de los trabajadores en el proceso pro-
ductivo, la absoluta suspensión de todo tipo de
paros y desde luego de la huelga, aclarándose que
en caso de conflicto, se podía acudir al presidente
de la República como árbitro supremo4. Con este
Pacto de Unidad Nacional se perdían en la prácti-
ca los derechos sociales que se habían plasmado en
el artículo 123 de la Constitución de 1917.
Esta política fue consentida por las dirigen-
cias gremiales sin protestas significativas y admi-
tieron sin mayores objeciones el cambio de
orientación en los planes de estudio, que dejaban

de impulsar la educación socialista, y aceptaron la
aplicación de su antítesis educativa que fue la
escuela del amor, que inspiró el tristemente céle-
bre Octavio Béjar Vázquez quién destruyó siste-
máticamente los elementos socializadores del
proyecto cardenista.
En este contexto de supuesta lucha contra el
fascismo, diversas organizaciones magisteriales,
entre las que destacaban el Sindicato Único de
Trabajadores de la Enseñanza, el Sindicato Mexi-
cano de Maestros y Trabajadores de Educación, el
Sindicato de Trabajadores de la Enseñanza Mexi-
cana, el Sindicato Nacional Autónomo de Traba-
jadores de la Educación, decidieron el 30 de
diciembre de 1943 fundar el Sindicato Nacional
Marcha del Color de la Tierra, ciudad de México, 11 de marzo de 2001
de los Trabajadores de la Educación (SNTE)5,
después de seis tortuosos días en que las negocia-
ciones fluctuaban entre el cómo redistribuirse los
cotos de poder y el grado de supeditación al
gobierno federal que debía tener desde su naci-
miento este nuevo intento de organización de los
profesores mexicanos. Las corrientes sindicales
e ideológicas que dieron forma a la agrupación
gremial más importante del siglo XX fueron: los
lombardistas quienes, en abierta conjunción con
los integrantes del Partido de la Revolución Mexi-
cana (PRM), desde el inicio de los trabajos se
odnatilim
mostraron decididos a imponer el nacionalismo
revolucionario como base de la estructura ideoló-
gica y, por lo tanto, dedicaron su mejor esfuerzo
en impulsar una política que apoyara al régimen
de Manuel Ávila Camacho. De igual forma, pero
con finalidades diferentes, los profesores inte-
grantes del Partido Comunista impulsaban un
Frente Popular que convergía en el apoyo al
gobierno en turno. Había un tercer grupo de maes-
tros, en cuyo interior se encontraban resabios de
racionalismo de corte anarquista y algunos plan-
teamientos nacionalistas. Todas estas corrientes
de opinión impulsaron la candidatura a secretario
general del maestro Luis Chávez Orozco quien
resultó electo y, en los meses que siguieron, sería
FÉLIX CÚNEO
presionado y obstaculizado en su gestoría política
y administrativa a tal grado que fue obligado a
renunciar al cargo.
El supuesto éxito del gobierno de Ávila
Camacho puede circunscribirse a la consolidación
de las organizaciones corporativas de la clase
obrera. De forma especial, un logro del militar
poblano consistió en la fundación del SNTE como
agrupación única de los maestros y, sobre todo, en
que la dirección de este flamante sindicato estaba
en manos de profesores adictos al nacionalismo
revolucionario.
68
militando
La dirigencia del SNTE sostuvo de manera
abierta e incondicional la candidatura a la presi-
dencia de la República de Miguel Alemán (el
cachorro de la revolución, como lo había bautiza-
do Lombardo Toledano) y, por consiguiente, el
apoyo acrítico de la cúpula magisterial a la Cam-
paña Nacional Alfabetizadora, a la creación del
Instituto de Capacitación del Magisterio, al cam-
bio de redacción y de espíritu del artículo tercero
constitucional que abandonaba toda mención a la
educación socialista.
Estas medidas se pudieron aplicar fácilmente
con la participación entusiasta de las dirigencias
que profesaban el nacionalismo revolucionario
como credo ideológico. En lugar del mejoramiento
de las condiciones materiales de salud y educati-
vas de la población, lo que surgió fue un régimen
autoritario, dependiente del imperialismo y pro-
fundamente antipopular6.
Durante el sexenio alemanista, las huelgas
fueron reprimidas con mayor énfasis, las concep-
ciones anticomunistas pronto sentaron sus reales
al interior de la organización sindical, a tal grado
que se perseguía a los maestros en las escuelas por
su manera de pensar.
La alta burocracia sindical encontró el cami-
no expedito para enriquecerse: los fraccionamien-
tos, las tiendas de consumo, la venta de plazas, los
hoteles, los préstamos hipotecarios, el control de
bancos, fueron algunos de los muchos negocios en
los que las dirigencias del SNTE pronto alcanza-
ron niveles de corrupción inimaginables.
Los sectores progresistas del SNTE intenta-
ron organizarse para contrarrestar la ofensiva del
“charrismo” (término con el que se identificaba al
sindicalismo blanco afín al gobierno y que debe su
nombre a Jesús Díaz de León, dirigente espurio
ferrocarrilero que en 1948 solicitó la utilización
de la fuerza pública en contra de sus compañeros
en paro): así, en 1951, aglutinados en torno a las
demandas de democracia sindical, aumento sala-
rial, asistencia social y una ley de pensiones, fun-
daron el Frente Nacional de Unificación
Magisterial. Sin embargo, sus integrantes pronto
enfrentaron la división de intereses entre los profe-
sores que seguían las directrices de Lombardo
Toledano y los miembros del Partido Comunista.
Además, la gran mayoría de los puestos sindicales
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en el ámbito nacional estaban ocupados por mili-
tantes del Partido Revolucionario Institucional
(PRI), lo cual de entrada entorpecía de manera sus-
tantiva todo tipo de actividad sindical.
La antidemocracia se extendía por todo el
SNTE: la militancia degradaba a quien la ejercía y
se establecía la sumisión política como mérito para
ascender en la escala jerárquica del charrismo sin-
dical.
La demagogia de las diversas dirigencias del
SNTE los llevaba a pronunciarse en abstracto con-
tra el imperialismo y la reacción interna, por la
defensa de la paz, la lucha contra la desigualdad
social, pero ubicaban con especial énfasis que la
mejor manera de llevar a buen fin estos ideales era
otorgando su aval irrestricto al gobierno en turno
que emanaba de la Revolución Mexicana.
A pesar del control corporativo que se ejercía
en esta etapa sobre los maestros a escala nacional,
los movimientos de inconformidad dentro del
magisterio fueron constantes: en 1955, los profe-
sores de Jalisco y Tamaulipas decretaron paros por
exigencias saláriales; en 1956, los trabajadores de
la educación decidieron suspender sus labores en
Sinaloa, Chihuahua, Oaxaca, Yucatán y estado de
México, con demandas fundamentalmente econó-
micas.
Los enfrentamientos en la sección 9 del
SNTE, alcanzaron un alto grado en 1956, cuando
pugnas de carácter interburocrático llevaron al
profesor Abel Ramírez Acosta, dirigente progu-
bernamental, a exigir el 30 por ciento de aumento
salarial y además planteaba en un alarde demagó-
gico la huelga como medio de lucha para obtener
resultados satisfactorios a sus demandas. Sin
embargo, fiel a su costumbre de tomar acuerdos a
espaldas de los trabajadores, aceptó el 14 por cien-
to de aumento. La inmensa mayoría de los maes-
tros de la sección 9 rechazaron esta actitud,
desconociéndolo y nombrando, meses después en
septiembre de 1956, en una asamblea realizada en
el Rancho del Charro de la ciudad de México, una
dirección encabezada por el maestro Othón Sala-
zar. El magisterio de la sección 9, al elegir un
comité sin la aprobación de la dirigencia nacional,
estaba avanzando de manera vertiginosa en la con-
secución de la democracia sindical y sobre todo
realizaba esfuerzos importantes para terminar con

la preponderancia de la ideología del nacionalis-
mo revolucionario entre los maestros.
La respuesta de la directiva nacional se tornó
agresiva e intolerante: acordó nombrar una Comi-
sión de Honor y Justicia para realizar una investi-
gación sobre la supuesta actitud atentatoria contra
la unidad del sindicato, que llevaban a cabo Othón
Salazar y sus correligionarios. Los profesores
othonistas, como se les empezó a llamar, respon-
dieron con mítines, marchas y múltiples asambleas
con padres de familia en las que se les informaba
de la problemática que enfrentaban. En 1957, se
fundó el Movimiento Revolucionario del Magiste-
rio (MRM), organización que encabezó la lucha
durante 1957 con la finalidad de que fuera recono-
cido el comité electo democráticamente.
El 11 de diciembre de 1957 los profesores del
MRM plasmaron en un pliego petitorio sus
demandas: 40 por ciento de aumento al salario a
partir del 1 de enero de 1958, jubilación a los 30
años de servicio sin límite de edad, aguinaldo equi-
valente a 60 días, incorporación del sobresueldo
del 10 por ciento de vida cara al sueldo nominal,
extensión de los aumentos de salario a los profeso-
res jubilados, entre las más importantes de sus exi-
gencias7.
La ideología del nacionalismo revoluciona-
rio volvió a tomar cartas en la problemática magis-
terial: el 2 de diciembre de 1957, los maestros
integrantes del MRM decidieron después de
arduas discusiones otorgar públicamente su apoyo
al candidato del Partido Revolucionario Institucio-
nal a la presidencia de la República, Adolfo López
Mateos.
Caro ha costado al movimiento social de este
país las concesiones otorgadas al nacionalismo
revolucionario por los movimientos de masas.
El 12 abril de 1958, un mitin programado por
los profesores othonistas fue reprimido violenta-
mente por la fuerza pública. La respuesta fue
inmediata: se acordó el paro indefinido en la sec-
ción 9 a partir del 16 de abril, el 30 del mismo mes
los maestros decidieron quedarse en guardia per-
manente en los patios de la Secretaría de Educa-
ción Pública (SEP) y no retirarse hasta que fueran
satisfechas sus demandas.
La ocupación de la SEP, se convirtió en un
ejemplo de lucha sindical. Diariamente durante
odnatilim
más de un mes, se realizaron dos mítines con la
participación de padres de familia, organizaciones
solidarias y militantes sindicales. En sus interven-
ciones, los oradores reiteraban el apoyo y la deci-
sión de no abandonar las instalaciones hasta
obtener solución satisfactoria.
En pleno combate político y sindical de los
profesores de enseñanza elemental, el secretario
general del Partido Comunista Mexicano, Dioni-
sio Encinas, realizó desafortunadas declaraciones
a los medios de comunicación en las que aconseja-
ba a los dirigentes del Movimiento Revolucionario
del Magisterio el rápido entendimiento con los
líderes del Comité Ejecutivo Nacional del SNTE8.
La solidaridad de diversos actores sociales
con el movimiento magisterial empezó a preocu-
par al gobierno que, el 2 de junio, resolvió de
manera parcial las demandas magisteriales. Esta
etapa de la lucha culminó con el abandono de las
instalaciones de la SEP y la realización de una
magna marcha que exigía parar la represión admi-
nistrativa contra los profesores othonistas.
En 1958, la insurgencia de los ferrocarrile-
ros, electricistas, telegrafistas, panaderos, petrole-
ros, maestros y otros sectores sociales pusieron en
jaque a las burocracias sindicales oficiales, las
cuales se lanzaron a una ofensiva primero perio-
dística y después, con el apoyo de todo el aparato
judicial, persiguieron y en no pocos casos lograron
el encarcelamiento de los dirigentes de estas orga-
nizaciones. La represión se consumó, a pesar de
que una preocupación constante de la dirección del
MRM en esta etapa consistió en declarar de mane-
ra reiterada que su lucha era únicamente por
aumento salarial y que no se oponían al gobierno y
mucho menos al presidente de la República e insis-
tían en que su movimiento no era de tipo político9.
En el caso del magisterio, el 6 de septiembre
de 1958 fueron detenidos entre otros Othón Sala-
zar y Encarnación Pérez Rivero. Según cifras ofi-
ciales, el número de profesores encarcelados fue
de 208. La respuesta del profesorado fue termi-
nante: se declaraba el paro indefinido a partir del
8 de septiembre. La demanda prioritaria del
MRM era la inmediata liberación de los presos
políticos. Como respuesta, el Estado declaró a los
principales dirigentes formalmente presos el 12
70
militando
de septiembre y sin derecho a la libertad bajo
fianza.
La represión laboral, policíaca y sindical a
que estaba sometido el movimiento magisterial
obligó al Pleno de Representantes de la sección 9 a
decidir el levantamiento del paro el 11 de septiem-
bre, sin ninguna condición y sólo con algunas pro-
mesas del oficial mayor de la Secretaría de
Gobernación, Gustavo Díaz Ordaz. Una de ellas se
cumplió, pues se convocó a elecciones y la planilla
del MRM, encabezada por Gabriel Pérez Rivero,
obtuvo el triunfo. El profesor Salazar no fue elegi-
ble por estar detenido en la penitenciaria de
Lecumberri, sin embargo, el triunfo fue amplio.
La actividad constante como la repartición
de volantes, pláticas, colectas de dinero, mítines
en zonas escolares, pequeñas marchas, así como
inserciones periodísticas y otras, llevadas a cabo
Marcha del Color de la Tierra, Zócalo de la ciudad de México, 11 de marzo de 2001
por ferrocarrileros, electricistas, padres de fami-
lia, asociaciones de profesionistas, estudiantes y
desde luego los miembros de la sección 9, obliga-
ron al funcionario recién instalado en la presiden-
cia de la República, Adolfo López Mateos, a
liberar en los primeros días de diciembre a los
maestros detenidos.
Sin embargo, las confrontaciones entre el
charrismo y los profesores othonistas prosiguieron
y el movimiento fue reprimido brutalmente el 4 de
agosto de 1960, con un saldo de más de 500 heri-
dos y varias decenas de maestros encarcelados.
Después de la represión, los apoyos de sin-
dicatos obreros disminuyeron sobre todo por el
temor de ser tratados de igual manera; la campa-
ña anticomunista del gobierno en contra de las
71
dirigencias magisteriales alcanzó niveles nunca
antes conocidos en nuestro país. Los partidos polí-
ticos con mayor presencia en la izquierda el PCM y
el Partido Obrero Campesino de México, se encon-
traban inmersos en discusiones internas y poco
pudieron aportar al movimiento en esta etapa, que
no fuera su propia confusión e indecisión política.
La venganza de las autoridades contra los
maestros de la sección 9 se manifestó de varias for-
mas: se les obligó a firmar documentos de adhesión
a los charros que después eran dados a conocer en
los centros escolares, quitándoles a los profesores
toda credibilidad política y ética; se les retuvo el
salario durante más de tres meses; se les amagó con
policías en sus domicilios; en una palabra sus dere-
chos sindicales fueron anulados y las leyes que
estaban vigentes en ese momento pasaron a ser
simplemente objetos decorativos.
ARTURO FUENTES
Con las derrotas del movimiento ferrocarrile-
ro en 1959 y de los docentes de enseñanza primaria
en 1960, el Estado mexicano pasó a la ofensiva
contra todos aquellos sectores sociales que persis-
tían en sostener su independencia con respecto al
gobierno y su partido el PRI: el encarcelamiento,
la represión laboral y sobre todo la negación reite-
rada de los derechos democráticos se convirtieron
en la constante de los regímenes de Adolfo López
Mateos y de Gustavo Díaz Ordaz. El asesinato de
Rubén Jaramillo, la persecución de los médicos, la
constante aplicación del delito de disolución
social, llevó a las cárceles mexicanas a luchadores
sociales e intelectuales de la talla de Víctor Rico
Galán, Adolfo Gilly, Gilberto Balam y otros no
menos destacados que se unieron a Valentín

Campa y Demetrio Vallejo, quienes se encontra-
ban encarcelados desde 1959. La masacre de
copreros en Acapulco en 1967.
La constante anulación de los derechos
democráticos e individuales consagrados en la
Constitución, que se conculcaban en todo el país,
fueron convirtiendo a las escuelas de Educación
Superior en los últimos reductos en los que se
podía discutir política con relativa libertad; sin
embargo, también la represión llegó a las universi-
dades de Sonora y Michoacán en 1966 y 1967 res-
pectivamente, con su consabida secuela de
violencia y encarcelamientos.
El estallido del movimiento estudiantil de
1968 de inmediato encontró eco en la reprimida
insurgencia magisterial: el MRM —que tenía en
esta etapa notoria influencia del Partido Comunis-
ta— y el Comité Coordinador de Comités de
Marcha del Color de la Tierra, Zócalo de la ciudad de México, 11 de marzo de 2001
Lucha Magisteriales —quienes se reclamaban
maoístas— se volcaron en apoyo de los estudian-
tes de educación media y superior, incluso después
de la matanza del 2 de octubre. Los maestros de
educación básica del Distrito Federal convocaron
el 12 de noviembre de 1968 a un paro de labores; la
represión estatal actuó de inmediato y cesó a 63
profesores; el movimiento se replegó y lo único
que se pudo articular fue una débil respuesta en los
patios de la SEP el 18 de noviembre exigiendo el
cese a la represión.
La última escuela en levantar el paro en el
movimiento estudiantil fue la Normal Superior de
México, cuyos alumnos y maestros decidieron
proseguir la lucha hasta el 10 de enero de 196910.
En los años posteriores, esta institución formadora
odnatilim
de docentes se convertiría en el gran laboratorio
social de donde egresarían una gran cantidad de
luchadores magisteriales que durante las décadas
de los 70 y 80 van a impugnar la existencia del
charrismo en el SNTE.
En diciembre de 1970, asumió la presidencia
de la República Luis Echeverría Alvarez, y con su
llegada al poder, la represión contra el sindicalis-
mo independiente adquirió mayor contundencia:
la ocupación policíaca en 1971 de Ayotla Textil;
las huelgas rotas con inusitada violencia en Gene-
ral Motors, General Electric, Medalla y Kelvina-
tor, en 1972; la represión en 1974 y 75 contra los
sindicatos de la construcción y de chóferes en el
Distrito Federal; el uso del ejército en contra de los
electricistas del SUTERM en 1975-76 que liquidó
su huelga11. Bajo esta perspectiva, la acción sindi-
cal de los maestros se tornó difícil y complicada,
ARTURO FUENTES
sin embargo, la actividad por obtener aumentos
salariales y por la vigencia de la democracia, pro-
seguía en prácticamente todas las secciones del
país, de tal forma que en 1972 surgió en el DF el
Bloque de Delegaciones Independientes que,
durante su existencia de varios años, combatió
frontalmente al charrismo.
Las pugnas interpriístas llevaron a un grupo
gangsteril, encabezado por Carlos Jonguitud
Barrios, a la toma violenta de las instalaciones del
sindicato nacional, destituyendo a Carlos Olmos
que era integrante de otro grupo de poder del par-
tido oficial (los roblesmartinistas). El arribo de
Vanguardia Revolucionaria —como posterior-
mente se autobautizaron los golpeadores aglutina-
dos en torno al profesor Jonguitud— estableció un
72
militando
violento control sobre los órganos sindicales esta-
tales que se resistían a quedar supeditados al con-
trol mafioso de la cúpula vanguardista.
Durante el periodo en que Vanguardia Revo-
lucionaria controló la dirección del SNTE, se
apoyó de manera abierta la planeación, evaluación
e instrumentación de la política educativa del Esta-
do, además se dio a la tarea de impulsar la creación
de la Universidad Pedagógica Nacional UPN) que,
según sus cálculos, le daría al SNTE el control
sobre los futuros maestros, sobre todo, debido al
rechazo que enfrentaban en las escuelas normales
del país.
El supuesto auge económico que derivaría
del descubrimiento de grandes yacimientos petro-
líferos afectó de manera directa las condiciones de
vida de los maestros del sureste mexicano. Los
integrantes de la sección 7 de Chiapas se declara-
ron en paro los primeros días de septiembre de
1979, fundaron el Consejo Central de Lucha y
obligaron a la dirigencia del SNTE a tramitar un
aumento de mil 500 pesos mensuales y a no ejercer
represalias contra los paristas.
De igual forma, en octubre de 1979, en el
poblado de Playas del Rosario, en Tabasco, se
formó el Consejo Central de Lucha, el cual acordó
luchar por el 100 por ciento de aumento salarial.
En esa misma etapa, los profesores de la
Montaña, en Guerrero, acordaron realizar una
marcha el 5 de noviembre en Tlapa; en el transcur-
so de la manifestación, decidieron ocupar las ofici-
nas de la subdelegación del Programa Educativo
de la SEP; dos días después el ejército mexicano
los desalojó con lujo de violencia, el saldo fue de
30 desaparecidos y cerca de 500 profesores heri-
dos. Como consecuencia de la solidaridad del
magisterio nacional, que indignado denostaba la
actitud gangsteril de la cúpula jonguitudista, los
charros se vieron obligados a sentarse y discutir la
problemática del magisterio de la Montaña, resol-
viéndose de esta manera, bajo presión, parcial-
mente algunas de las demandas de los profesores
guerrerenses.
También en la región de La Laguna se
declararon en paro indefinido el 23 de octubre,
crearon el Consejo Representativo de los Centros
de Trabajo y demandaban el 100 por ciento de
aumento al sobresueldo, basificación, aguinaldo
73
de 60 días y en la práctica sus demandas eran
semejantes a las que levantaban los maestros del
sureste mexicano12.
En este ambiente de insurgencia magisterial
que vivían los trabajadores de la educación del
país, se dio a conocer la convocatoria para realizar
el Primer Foro Nacional de Trabajadores de la
Educación y Organizaciones Democráticas del
SNTE, que se realizaría los días 17 y 18 de diciem-
bre de 1979, en Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. En este
acto los maestros de prácticamente todo el país
decidieron protestar contra la represión, el control
de precios y la carestía de la vida. Pero el acuerdo
más importante de esta reunión fue integrar la
Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Edu-
cación y Organizaciones Democráticas del SNTE,
que posteriormente va a ser conocida por sus
siglas: CNTE.
Desde su origen, la CNTE se enfrentó a la
tarea de unificar esfuerzos en la lucha por la demo-
cratización del SNTE; para ello se planteaba que
debería aglutinar al magisterio en su lucha en con-
tra del charrismo sindical y combatir los métodos
de corrupción y antidemocracia de los integrantes
de Vanguardia Revolucionaria13.
Las marchas, mítines, foros, congresos, ocu-
pación de locales sindicales, paros, plantones,
huelgas de hambre, así como su destacada partici-
pación en los Paros Cívicos Nacionales y las nego-
ciaciones con las autoridades sindicales y
estatales, se convirtieron en el principal eje agluti-
nador de la CNTE. Secciones como la 22 de Oaxa-
ca, la 7 de Chiapas, la 14 de Guerrero, la 18 de
Michoacán, la 9 y 10 en la ciudad de México, la 36
del Valle de México, la 15 de Hidalgo, la 19 de
Morelos y otras fueron, con su altibajos, la colum-
na vertebral de esta organización que ha podido en
diversas etapas detener los agresivos planes edu-
cativos y salariales del Estado mexicano en contra
de los trabajadores de la educación.
El violento enfrentamiento con la dirigencia
de Vanguardia Revolucionaria ha dejado un saldo
de varias centenas de maestros asesinados, princi-
palmente en el estado de Oaxaca.
En 1988, el pueblo había demandado en las
urnas la vigencia de la democracia, los mecanis-
mos de control tradicionales del PRI fueron inca-
paces de evitar la derrota en las elecciones

presidenciales. Carlos Salinas de Gortari subía al
poder como un presidente ilegítimo, las tradicio-
nales formas de control sindical del grupo jongui-
tudista entraron en crisis, los maestros se
inconformaron con los bajos salarios que recibían
y desconocieron en la práctica al corrupto sistema
político sindical que había instaurado Vanguardia
Revolucionaria.
El 17 de abril de l989, estalla el paro nacio-
nal: miles de profesores, que sólo unos meses
antes estaban sometidos a la apatía y al control
charro, se lanzaron al movimiento con una energía
desconocida, discutían sobre política, sobre su
labor cotidiana, organizaban el paro, atendían a los
padres de familia. En una palabra, rompieron las
barreras que el régimen del PRI había instituido
para evitar que las masas irrumpieran en la escena
pública. Se estableció un plantón en la ciudad de
México y en prácticamente todas las capitales de
los estados se realizaron actos de protesta contra la
política salarial que aceptaba dócilmente la espu-
ria dirección sindical.
Finalmente, el 23 de abril de 1989, Carlos
Jonguitud renunciaba a su cargo de presidente
nacional y vitalicio de Vanguardia Revolucionaria
y como asesor permanente del comité ejecutivo
del SNTE.
En su lugar, el gobierno de Salinas nombró a
Elba Esher Gordillo como secretaria general del
SNTE, profesora que creció políticamente a la
sombra del jonguitudismo y que en ese momento
era ungida por el poder ejecutivo federal para pro-
seguir con la política de control, corrupción y
cooptación de los diversos actores del movimiento
magisterial. Cargo en el que se ha sostenido
mediante actitudes de franco gangsterismo al inte-
rior de la organización sindical. Más recientemen-
te, los nexos de la mencionada dirigente
magisterial con el Partido Acción Nacional han
llevado a la cúpula del SNTE a enfrentar una ver-
dadera crisis en la aplicación de su supuesta ideo-
logía: el nacionalismo revolucionario.
La situación política actual del SNTE es
lamentable: la conciencia gremial de los maes-
tros se ha ido perdiendo conforme avanzan los
planes gubernamentales en contra de la educa-
ción pública. Durante años, la CNTE levantó una
política en contra de la ingerencia del partido
odnatilim
oficial en los problemas internos de la organiza-
ción sindical; hoy esta ingerencia se reproduce al
interior de la propia CNTE, pero con otros acto-
res políticos, destacando el Partido de la Revolu-
ción Democrática (PRD). Como ejemplo de esta
deplorable situación está la sección 18 de
Michoacán. Los vicios burocráticos, la corrup-
ción en la asignación de créditos, el clientelismo,
el corporativismo grotesco (con el oprobioso
pase de lista, de las mejores épocas de Fidel
Velásquez) han hecho su aparición desde hace
varios años al interior de la CNTE. El mejor
ejemplo didáctico de la descomposición al inte-
rior de la Coordinadora es la existencia de gru-
pos que se reclaman o reclamaban miembros de
la CNTE, como la sección 10, donde los comi-
sionados supuestamente democráticos duran ya
en su cargo 15 años ininterrumpidos e incluso
ocupan carteras en el Comité Ejecutivo Nacio-
nal, representando de manera eminentemente
corporativa a los restos de un supuesto partido
político de izquierda (el Partido Revolucionario
de los Trabajadores); además han presentado
planillas de unidad, con lo que queda del jongui-
tudismo y con los llamados institucionales, que
son los incondicionales de Elba Esther Gordillo
y, en el colmo de la demagogia, se autonombran
dirigentes históricos de la CNTE. Esto debe ser
frenado de inmediato en todos los centros de tra-
bajo con explicaciones precisas.
La despolitización del conglomerado magis-
terial se debe, entre otras causas, a una posición
vanguardista y sectaria, con un discurso ultraiz-
quierdista, que alejó a los maestros de base de las
asambleas. Después de lograr sus objetivos, esos
grupos sobreideologizados, se refugiaron en las
entrañas del PRD, obteniendo diputaciones y car-
gos públicos en los diversos gobiernos que este
partido administra a nivel nacional, dejando sumi-
das a las secciones 9, 10 y otras, en una crisis de la
que no pueden salir, sobre todo por la incapacidad
notoria de esas tendencias para elaborar una políti-
ca con los de abajo.
Las diversas dirigencias de la CNTE han uti-
lizado y utilizan (salvo honrosas excepciones) la
antigua presión corporativa, con métodos simila-
res a los que impulsaba el régimen que gobernó
este país durante 70 años.
74
militando
La forma de hacer política sindical que nos
enseñaron parte del principio de que los dirigentes
interpretan las necesidades de sus agremiados.
Durante décadas, éste ha sido el común denomina-
dor de las estructuras sindicales del SNTE, así, los
acuerdos trascendentes se toman en las altas esfe-
ras de dirección y son llevados a la discusión, en el
mejor de los casos, únicamente para que sean apro-
bados y así legitimar su actuación, que en muchas
ocasiones ha ido en contra de las más sentidas
demandas de los maestros afiliados.
Marcha del Color de la Tierra,
Zócalo de la ciudad de México, 11 de marzo de 2001
Por lo anterior, es necesario rediscutir nues-
tra forma de hacer política al interior de nuestro
sindicato, unirnos a las necesidades de los maes-
tros de base, platicar con ellos, realizar reuniones
por centros de trabajo, donde los profesores se
puedan expresar sin llegar con el cúmulo de cono-
cimientos que aturden y ahuyentan al docente de la
participación política. Debemos acompañarlos en
75
sus luchas cotidianas, las cuales indiscutiblemente
arribarán a las grandes confrontaciones que seguro
vendrán en los próximos años. Nuestra prioridad
debe ser realizar una política incluyente, no
imponer, sino convencer o ser convencidos; la
lucha magisterial no es nueva y ha conocido acti-
tudes verdaderamente mesiánicas, cuyos dogmas
ideológicos han llevado al fracaso las luchas del
profesorado nacional.
Es por eso que debemos cambiar totalmente
nuestra forma de hacer política y crear, desde
FRANCISCO OLVERA/LA JORNADA
abajo, en compañía de los maestros un verdadero
tejido sindical militante, que esté dispuesto a cam-
biar su realidad, pero no con paso acelerado, sino
con pasos firmes, con los pies sobre la realidad, no
pensar que nuestra interpretación del proceso sin-
dical es la única, existen otras y debemos escu-
charlas, para evitar que una vez más, llevemos a
una derrota al movimiento.

Una de las demandas sindicales que los
docentes han levantado con mayor énfasis en los
últimos años, es la seguridad en el empleo. La
política neoliberal impulsada por los últimos
regímenes priístas y el actual gobierno panista,
considera que los sindicatos deben desaparecer y
la defensa de la fuente de trabajo debe ser indivi-
dualizada. Según su con-
cepción de las relaciones
laborales, el maestro está
capacitado para enfrentar
al patrón en forma perso-
nal, por eso el perverso
papel jugado por Elba
Esther Gordillo es cues-
tionado por amplios sec-
tores del profesorado
nacional, puesto que la
dinámica salarial y profe-
sional a la que ha sido
sometido el SNTE, lo ha
llevado a depender cada
vez con mayor fuerza de
los trabajadores eventua-
les e interinos; una exi-
gencia de los maestros Marcha del Color de la Tierra, Zócalo de la ciudad de México, 11 de marzo de 2001
sindicalizados es la obten-
ción de base en el empleo, lo cual se transforma en
seguridad e inamovilidad en el centro de trabajo.
Finalmente, considero que la lucha por salario,
democracia y seguridad en el empleo que han
sido el eje de las exigencias enarboladas por los
maestros durante la mayor parte del siglo XX y
lo que va del XXI, no han perdido actualidad y
nuestro esfuerzo debe estar encaminado a refor-
zar, organizar y acompañar las luchas de los
maestros a nivel nacional. Una enseñanza de esta
etapa nos puede ser de gran utilidad: no es nece-
sario, ni correcto, imponer nuestros puntos de
vista políticos, al contrario, debemos tener la
capacidad de escuchar y actuar en consecuencia
con las inquietudes y necesidades de la mayoría
del magisterio.
La perversidad de los planes educativos que
impulsa la SEP, presuponen que es posible pres-
cindir del conocimiento de la historia, olvidar
las luchas que el pueblo de México ha desarrolla-
do en los últimos decenios. Para las autoridades
odnatilim
educativas el impulso en la enseñanza-aprendizaje
debe ser puesto en las variables del mercado, la
competitividad es la fuerza motriz de la educación,
según sus muy particulares puntos de vista en
materia pedagógica.
El reto actual es grande, pero podremos salir
adelante con unidad y perspectiva histórica. 
FRANCISCO OLVERA/LA JORNADA
Notas:
1. Cockroft, James D. El maestro de primaria en la Revolución
Mexicana. Ediciones Movimiento. Educación Democrática
No 2, Segunda edición. México, 1983. p 13.
2. Salazar, Rosendo. Las pugnas de la gleba. Tomo I. PRI.
Comisión Nacional Editorial. México 1972. pp 259- 260.
3. Robles, Martha. Educación y sociedad en la historia de
México. Siglo XXI, Editores, S. A . segunda edición. México,
1978. p 109.
4. Salinas Alvarez, Samuel, et al. Maestros y Estado. Tomo I.
Editorial Línea. México, 1984. p 194.
5. Caminemos No. 24. Año VI. Enero de 1989. p 5.
6. Durand, Victor Manuel. La Ruptura de la Nación. UNAM.
México, 1986. pp 145 – 146.
7. Loyo Brambila, Aurora. El Movimiento Magisterial de 1958
en México. Edit. ERA, S. A. México 1979. pp 40 – 42.
8. Martínez Verdugo, Arnoldo. Et al. Historia del Comunismo
en México. Editorial ERA, S. A., segunda edición, México,
1975. p 107.
9. Alonso, Antonio. El Movimiento Ferrocarrilero en México,
1958- l959. Editorial ERA, S. A. segunda edición, México,
1975 p. 107- 108.
10. El Día. 11 de enero de 1969.
11. Semo, Enrique, coord. México un pueblo en la historia.
Tomo 4 UAP- Nueva Imagen. México, 1982. p 204.
12. Conciencia Crítica. Núm. 25, noviembre-diciembre de
1979. p 4.
13. Boletín Magisterial.
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