Modelo

 de  Evaluación  del  

Desempeño  2017-­‐2018    
 Replanteamiento  del  Modelo  de  
Evaluación  del  Desempeño  Docente  
Video.  Nuevo  Modelo  de  Evaluación  
del  Desempeño  Docente.  
Dra.  Sylvia  Schmelkes  del  Valle  
Modelo  de  Evaluación    
del  Desempeño    
2017-­‐2018    
 v  Proyecto de la
v  Informe de práctica profesional
responsabilidades v Examen  de  
profesionales ü  Momento 1. conocimientos  y  
Elaboración del Plan habilidades  de  la  
de trabajo.
2 Cuestionarios: función  
ü  Momento 2.
   
ü  Uno respondido por la Intervención •  Exámenes  diferenciados  
autoridad superior (Desarrollo del plan de por  tipo,  nivel  y  
inmediata. trabajo). modalidad  (disciplina  o  
área  de  especialidad).    
ü  Otro por la persona
ü  Momento 3. Análisis y
evaluada.
reflexión.

Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3

 Etapa 1. Informe de
responsabilidades profesionales
 Etapa 1. Informe de responsabilidades profesionales

Supervisores
Docentes Directores ATP
(EB)
(EB y EMS) (EB) (EB)
• Un cuestionario
• Un cuestionario • Un cuestionario • Un cuestionario
es respondido
es respondido es respondido es respondido
por el
por el docente y por el Director y por el ATP y el
Supervisor y el
el otro por el el otro por el otro por el
otro por el Jefe
Director o Supervisor o Supervisor o
de Sector, o
autoridad autoridad autoridad
autoridad
superior superior superior
superior
inmediata. inmediata. inmediata.
inmediata.
Etapa 2. Proyecto de la
práctica profesional
 Momentos y productos de la Etapa 2.
Proyecto de práctica profesional

Los  momentos  del  proyecto  serán  guiados  por  tareas  evaluativas  

Los  productos  serán  calificados  por  evaluadores  certificados,  a  partir  de  rúbricas      

Planeación Momento 2.
Intervención.
didáctica a partir
del diagnóstico del Texto de análisis
grupo, escuela y Evidencias de su reflexivo de su
contexto. intervención. práctica
Momento 1. profesional.
Elaboración del Momento 3.
diagnóstico y de la Elaboración de
Planeación. texto de reflexión y
análisis
de su práctica.
 Etapa 2. Proyecto de enseñanza (Docente)

•  Diagnóstico del grupo y descripción de las características del

Momento 1. contexto escolar, familiar y socio cultural.
Elaboración de diagnóstico y de •  Elaboración de una secuencia didáctica de 3 a 5 sesiones, a
planeación didáctica partir de un aprendizaje esperado y acorde con las
características del grupo y del contexto (8 semanas)

•  Implementación de las actividades planteadas.

Momento 2. •  Selección de 3 productos representativos del desempeño del
Intervención  docente     grupo que den cuenta del desarrollo de la secuencia y de su
intervención.

•  Elaboración de un texto de análisis reflexivo de su práctica

Momento 3. docente, que aporte argumentos de sus decisiones durante la
Análisis  y  reflexión  sobre  su   intervención.
práctica     •  Las evidencias deberán soportar las reflexiones de los
docentes.
Etapa 2. Proyecto de enseñanza (Docente). Video
 Etapa 2. Proyecto de Gestión escolar (Director)

Momento 1. •  Elabora un plan de trabajo acorde con el Diagnóstico y

Elaboración  de  un  Plan  de   prioridades identificadas en el CTE. (Incluye: Propósitos,
características del centro escolar, ámbitos de gestión,
trabajo  de  gestión     estrategia de trabajo y acciones de seguimiento).

Momento 2. •  El Director gestionará las actividades de su plan de trabajo.

Desarrollo  de  plan  de  trabajo   Durante el desarrollo seleccionará 4 evidencias que aporten
información sobre las acciones de su gestión orientado al
de  gestión     cumplimiento de los propósitos.

Momento 3. •  Elaboración de un texto de análisis reflexivo de su práctica

directiva, que aporte argumentos de sus decisiones.
Análisis  y  reflexión  de  su   •  Las evidencias deberán soportar las reflexiones de los
gestión  directiva     directores.
 Etapa 2. Proyecto de asesoría y acompañamiento a las escuelas (Supervisor)

Momento 1. •  Elaboración de un plan, a partir de una prioridad educativa del

Elaboración  de  un  Plan  de   CTZ (Consejo Técnico de Zona), o de un diagnóstico de la zona
escolar y su seguimiento en una escuela seleccionada. (Incluye
asesoría  y  acompañamiento  a   ámbito de gestión, características del centro escolar,
las  escuelas     estrategias y seguimiento)

Momento 2. •  El supervisor realizará las actividades de su plan de trabajo y

Desarrollo  de  plan  de  asesoría   seleccionará 4 evidencias de mayor relevancia de sus acciones
y  acompañamiento     de asesoría y seguimiento a la escuela seleccionada.

•  Ejercicio de análisis reflexivo de su intervención de asesoría y

Momento 3. acompañamiento a la escuela seleccionada, que aporte
Análisis  y  reflexión  de  su   argumentos de sus decisiones.
práctica  de  supervisión     •  • Las evidencias deberán soportar las reflexiones de los
supervisores.
 Etapa 2. Proyecto de intervención (Asesor técnico pedagógico)

Momento 1. •  Elaboración de un plan de trabajo de asesoría y

Elaboración  de  un  Plan  de   acompañamiento a un docente, en el ámbito de su
especialidad. El plan de trabajo (incluye diagnóstico del centro
asesoría  y  acompañamiento  a   escolar, objetivos, acciones, recursos y estrategias de
las  escuelas     seguimiento a la asesoría).

Momento 2. •  Realiza las actividades del Plan de trabajo y seleccionará 4

Desarrollo  de  plan  de  asesoría   evidencias de su intervención de la asesoría proporcionada a
y  acompañamiento     un docente.

Momento 3. •  Texto de análisis y reflexión sobre el trabajo de asesoría

desarrollado que aporte argumentos de sus decisiones durante
Análisis  y  reflexión  de  su   la intervención.
práctica  de  supervisión     •  • Las evidencias deberán soportar las reflexiones de los ATP.
Etapa 3. Exámenes
 Etapa 3. Exámenes de docentes

EB     Secundaria       EMS        

Examen de 1)  Examen  de  

Examen de conocimientos  
conocimientos
conocimientos pedagógicos  y  curriculares    
pedagógicos, 2)  Examen  de  
pedagógicos y
curriculares y conocimientos  
curriculares
disciplinares disciplinares    

9 Exámenes
6 Exámenes
(30% de la estructura
diferenciados por nivel:
conocimientos Un examen común
Preescolar, Primaria,
disciplinares). 20 exámenes
Secundaria general
(Español, Matemáticas, diferenciados por
(Materias estatales),
Química, Física, Biología, asignatura
Telesecundaria, E.
Historia, Geografía, FCE y
Especial, E. Física
Tecnología)
Etapa 3. Exámenes de personal con funciones de dirección, supervisión y asesoría técnica pedagógica

Directores       Supervisores         ATP          

Examen de Examen de Examen de

conocimientos y
conocimientos conocimientos
habilidades para la
curriculares y de curriculares y de asesoría técnica
normatividad normatividad pedagógica

Son 6 exámenes
Son 4 exámenes diferenciados por
diferenciados por nivel. (Preescolar, Son 8 exámenes
nivel. (Preescolar, Primaria, Secundaria, diferenciados por nivel y
Primaria, Secundaria, Educación Especial, área de especialidad.
Educación Educación Física, (Lenguaje y Matemáticas)
Especial) Educación
Básica para adultos)
 •  Primero.   Perfiles,   parámetros   e   indicadores   de   Director,  
subdirector   académico   y   subdirector   de   gestión   de  
Los  Perfiles   Educación  Preescolar,  Primaria,  Secundaria  y  Educación  
Parámetros  e   Especial.   Se   incluyen   también   el   correspondiente   al  
Indicadores   Coordinador   de   actividades   académicas   de   Educación  
que  se   Secundaria.      
describen  en  
este  
documento  se   •  Segundo.  Perfiles,  parámetros  e  indicadores  para  la  
integran  en   evaluación  del  desempeño  del  personal  con  funciones  de  
dos   Jefe  de  Sector  de  Educación  Preescolar,  Primaria  y  
apartados.     Telesecundaria,  así  como  los  Supervisores  de  Educación  
  Preescolar,  Primaria,  Secundaria,  Educación  Especial  y  
Educación  Física;  así  como  el  correspondiente  al  Jefe  de  
Enseñanza  de  Educación  Secundaria.    
 PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES DE DIRECTIVOS ESCOLARES

Expresa las características, cualidades y aptitudes para el desempeño eficiente

de esta función. Es un referente para el estudio personal, la formación continua,
el diseño de políticas y programas que contribuyan a fortalecer la labor de los
directivos escolares y la evaluación docente.
El perfil establece los conocimientos, habilidades y actitudes que los directivos
escolares deben poseer para dirigir a las escuelas con el propósito de que éstas
cumplan su misión: el aprendizaje de los estudiantes.
En este sentido, se espera que todos los directivos escolares contribuyan, desde su
ámbito de acción, a que la escuela ofrezca un servicio de calidad que favorezca
el máximo logro académico de los alumnos.
Los directivos deberán conocer los entornos en los cuales se desarrolla su valor,
la organización y funcionamiento escolar, capaz de ejercer una gestión escolar
efectiva que favorezca el trabajo en el aula y de esta manera mediante una labor
comprometida basada en los principios éticos, propicie una práctica educativa de
calidad.
Los directivos son pieza clave para planear, coordinar y sostener, junto con el
colectivo docente, la autonomía de gestión de la escuela y la mejora de los
procesos de enseñanza.
El perfil describe las capacidades que debe tener una figura directiva
comprometida con la promoción de buenas prácticas de enseñanza, el
aprendizaje de los alumnos, la inclusión, la igualdad de género y el respeto a
sus derechos.
La gestión escolar es un principio básico del personal directivo. A través de su desempeño
en diferentes ámbitos los directivos escolares establecen acciones para impulsar la
mejora del trabajo en el aula, la creación de ambientes propicios para el aprendizaje,
la generación de espacios de reflexión entre los profesores para la mejora de
prácticas docentes, así como la gestión de espacios físicos y materiales adecuados.
Los directores deben contar con conocimientos sólidos sobre el contenido de los
planes y programas de estudio, los procesos de aprendizaje de los alumnos, las
prácticas de enseñanza, la autonomía de gestión escolar, el desarrollo profesional,
los principios legales y filosóficos que sustentan el servicio público educativo, la
atención a la diversidad sociocultural y lingüística de los alumnos, así como la
relación entre la escuela y la comunidad.
El perfil asegura una base común para el desempeño de la función directiva y alienta la
suma de esfuerzos de directores, subdirectores y coordinadores hacia un mismo fin.
 PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES DEL SUPERVISOR ESCOLAR

En el perfil del supervisor escolar, que incluye también a los jefes de enseñanza, se asume que
éste es la máxima autoridad educativa de la zona escolar, es un líder académico que debe
asegurar dentro de sus ámbitos de acción y responsabilidad el derecho de todos los alumnos a
una educación de calidad.
Esta visión del supervisor escolar dista de los planteamientos que colocan a este actor educativo,
como aquel que inspecciona, controla y se ocupa casi exclusivamente de procesos
administrativos.
Al contrario, el perfil plantea que el centro de la función supervisora es asegurar que las escuelas
funcionen y se organicen adecuadamente, con la Normalidad Mínima de Operación Escolar
requerida, para ofrecer una educación de calidad a los alumnos, atendiendo de manera especial
el diseño de estrategias que eviten el rezago, la reprobación, la deserción y la exclusión
escolares, y las situaciones que afecten el derecho de los infantes a un trato digno, equitativo e
incluyente.
Asimismo, el perfil retoma el planteamiento de que el supervisor escolar es responsable
de coordinar el sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas, y fomentar en sus
ámbitos de competencia la mejora de la gestión escolar, lo cual incluye el impulso a la
autonomía de los centros educativos, especialmente por medio del impulso a los
consejos Técnicos Escolares y de Participación Social, el análisis de los resultados de las
evaluaciones educativas, el desarrollo de la Ruta de mejora escolar y la participación de
la comunidad escolar.
Quien desarrolla la función supervisora, debe contar con habilidades de liderazgo,
negociación y resolución de conflictos, también que conozca los propósitos y enfoques
educativos, las características de las prácticas que propician aprendizajes y los principios
éticos y fundamentos legales que sustentan la educación pública en México, de modo
que pueda coordinar esfuerzos para el logro de metas dirigidas a la mejora de la atención
educativa y el bienestar de la infancia.
La supervisión escolar debe conocer a las escuelas, sus necesidades y
características para atender sus requerimientos y propiciar, con apoyo de las
autoridades educativas, una educación de calidad. El papel de la zona escolar, en
tanto elemento organizativo, es el medio por el cual se pueden atender
necesidades comunes de las escuelas, fomentar la comunicación y el desarrollo de
proyectos educativos compartidos que favorezcan el diálogo, el análisis, el apoyo y
compromiso conjunto hacia el trabajo escolar.
Se incluye el perfil de jefe de enseñanza, el cual considera que, además de ser
una figura de supervisión, es un asesor especializado en el trabajo con los
docentes para propiciar que conozcan a profundidad los procesos de enseñanza
de la asignatura y tengan un conocimiento profundo de los contenidos de estudio y
su didáctica.
 Elaboró: Mtro. Adolfo Napoleón Flores Mtz.

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