PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1

Grado: 5to - secundaria

Área: MATEMÁTICA

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Cantidad de nutrientes en los alimentos para una vida saludable

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los inadecuados hábitos alimenticios están originando en los adolescentes diversos tipos de
enfermedades que están afectando su salud. Dos de las enfermedades más comunes son la anemia y el
sobrepeso.
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15 a 19 años se presenta en los
departamentos de Pasco (32%), Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009).
La anemia en los adolescentes está relacionada con el interés por proyectar una imagen estereotipada
de delgadez, y en el caso de las mujeres, puede llegar a extremos peligrosos. Algunos síntomas externos
pueden dar la alerta, pero lo más recomendable para detectarla es a través de una muestra de sangre.
¿Cuáles son los valores normales de glóbulos rojos? ¿Los valores varían con la edad y sexo? ¿Cómo
podemos saber si los alimentos que consumimos nos proporcionan la cantidad suficiente de hierro?
¿Cómo podemos prevenirla anemia?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES
ACTÚA Y PIENSA Matematiza situaciones
MATEMÁTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD
Comunica y representa
ideas matemáticas
Elabora y usa estrategias
Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas
Elabora y usa estrategias
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE Comunica y representa
ideas matemáticas
Matematiza situaciones
INDICADORES
 Relaciona datos a partir de condiciones con
magnitudes muy grandes o pequeñas, al
plantear un modelo referido a la notación
científica.
 Expresa la escritura de una cantidad o magnitud
grande o pequeña haciendo uso de la notación
exponencial y científica.
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
orientadas a la investigación o resolución de
problemas.
 Realiza operaciones considerando la notación
exponencial y científica al resolver problemas.
 Justifica o refuta basándose en argumentaciones
que expliciten el uso de sus conocimientos
matemáticos.
 Ejecuta técnicas de muestreo aleatorio
estratificado al resolver problemas.
 Elabora una encuesta de un tema de interés
reconociendo variables y categorizando la
respuesta.
 Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto
de la variable estadística de estudio para los
ítems de la encuesta.
 Examina propuesta de gráficos estadísticos que
involucran expresar características o cualidades
de una muestra representativa.
 Organiza datos en variables cualitativas
provenientes de una muestra representativa y
plantea un modelo basado en un gráfico de
 dispersión.
Razona y argumenta  Justifica o refuta basándose en argumentaciones
generando ideas que expliciten sus puntos de vista e incluyan
matemáticas conceptos, relaciones y propiedades de los
estadísticos.
IV. CAMPO TEMÁTICO
 Notación exponencial y científica
 Magnitudes
 Muestra
 Gráficos estadísticos

V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

Trabajo de investigación sobre la cantidad de hierro en los alimentos y su consumo

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas)
Título: Organizando nuestras actividades para
promover un estilo de vida saludable
Indicador:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
orientadas a la investigación o resolución de
problemas.
Actividad:
 Se presenta la situación significativa y el
propósito que se desea lograr al finalizar la
unidad, explorando los saberes previos.
 Los estudiantes proponen una secuencia de
actividades a desarrollarse a lo largo de la
unidad y lo presentan en un organizador visual
 Se establecen compromisos para la
consolidación del trabajo.
Sesión 3 (2horas)
Título: Tamaño del glóbulo rojo y nuestra salud
Indicadores:
 Relaciona datos a partir de condiciones con
magnitudes muy grandes o pequeñas, al
plantear un modelo referido a la notación
científica.
 Expresa la escritura de una cantidad o magnitud
grande o pequeña haciendo uso de la notación
Sesión 2 (2horas)
Título: Contabilizando nuestros glóbulos rojos y
blancos
Indicadores:
 Relaciona datos a partir de condiciones con
magnitudes muy grandes o pequeñas, al
plantear un modelo referido a la notación
científica.
 Expresa la escritura de una cantidad o
magnitud grande o pequeña haciendo uso de
la notación exponencial y científica.
Campo temático: Conocimiento:
 Notación científica. Expresiones con exponentes
positivos.
 Magnitudes: Conversión de unidades.
Actividad:
 El docente presenta información referido a la
cantidad de glóbulos rojos y blancos.
 Los estudiantes expresan a través de notación
científica los valores normales de glóbulos rojos
y glóbulos blancos de una persona y los
expresan en notación científica.
 Los estudiantes realizan conversiones de
magnitudes sobre la cantidad de glóbulos rojos y
blancos que tiene una persona, luego los
resultados lo expresan en notación científica.
 Establecen la diferencia entre la cantidad de
glóbulos rojos del varón con respecto a la mujer.
Sesión 4 (2horas)
Título: Determinando la cantidad de hierro que
nuestro cuerpo necesita
Indicador:
 Realiza operaciones considerando la notación
exponencial y científica al resolver problemas.
 exponencial y científica.
Campo temático: conocimiento:
 Notación científica con exponente negativo.
 Magnitudes: Sistema internacional de medidas.
Actividad:
 Expresan a través de notación científica el
tamaño y volumen de un glóbulo rojo y las
dimensiones de un glóbulo blanco.
 Expresan los valores obtenidos en m, l y gramos,
haciendo uso de la regla de conversión de
unidades.
 Interpretan los valores obtenidos y la necesidad
de utilizar los sub múltiplos para expresar
cantidades.
 Reconocen la tabla de múltiplos y sub múltiplos
de unidades básicas y su correspondencia con los
exponentes positivos y negativos. Establecen
comparaciones, realizan operaciones.
Sesión 5 (2horas)
Título: ¿Por qué es importante realizarse un
análisis de sangre?
Indicador:
 Justifica o refuta basándose en argumentaciones
que expliciten el uso de sus conocimientos
matemáticos.
Campo temático: conocimientos
 Magnitudes - Notación científica
Actividad:
 Los estudiantes leen una situación referida al
“Análisis de sangre” de la página 74 del
“Cuaderno de trabajo Matemática 5” el cual le
permitirá realizar operaciones para justificar sus
procesos.
 Los estudiantes desarrollan la situación teniendo
como referencia las fases que se debe cumplir
para la estrategia de la V de Gowin.
 Cada una de las fases es guiado mediante
preguntas que realiza el docente.
 Los estudiantes al final de la sesión presenta el
gráfico de la V de Gowin.
Sesión 7 ( 2 horas)
Título: Elaborando una encuesta
Indicadores:
 Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto
de la variable estadística de estudio para los
ítems de la encuesta.
 Elabora una encuesta de un tema de interés,
reconociendo variables y categorizando la
respuesta.
Campo temático: conocimiento:
 magnitudes: Conversión de unidades de
medida.
Actividad:
 Recogen información sobre el porcentaje de
nutrientes en la dieta (proteicos, lípidos y
glúcidos) según talla, peso y edad.
 Determinan equivalencias (nutrientes) y
elaboran un cuadro de doble entrada. Aplican
conversión de unidades.
 Resuelven otras situaciones donde se aplica
notación científica y porcentajes; y explican su
utilidad.
 Reflexionan sobre la importancia de consumir
una dieta balanceada para prevenir la anemia.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Determinando la muestra para nuestro
trabajo de investigación
Indicadores:
 Ejecutan técnicas de muestreo aleatorio
estratificado al resolver problemas.
 Justifica o refuta basándose en argumentaciones
que expliciten sus puntos de vista e incluyan
conceptos, relaciones y propiedades de los
estadísticos.
Campo temático: conocimientos:
 Muestra poblacional
 Muestreo aleatorio y no aleatorio
 Tamaño muestral
Actividad:
 Los estudiantes eligen una muestra aleatoria de
jóvenes adolescentes de su II.EE.
 Los estudiantes analizan el error muestra y el
tamaño de la muestra seleccionada.
 Los estudiantes dialogan sobre otras
investigaciones científicas que implican
muestreo.
Sesión 8 (2horas)
Título: Organizando los datos de nuestras
encuestas
Indicador:
 Organiza datos en variables cualitativa
provenientes de una muestra representativa y
plantea un modelo basado en un gráfico de
dispersión
Campo temático: Conocimientos:
  Variables de estudio
Campo temático: Conocimientos:  Tablas de frecuencia
 Encuesta
 Preguntas cerradas y abiertas Actividad:
 Los estudiantes tabulan los datos y los organizan
Actividad: en un cuadro de distribución de frecuencia.
 Los estudiantes formulan preguntas abiertas y  Los estudiantes interpretan los resultados
cerradas referidos a alimentos que consumen obtenidos en la tabla de frecuencia. Emiten
con mayor frecuencia. opinión sobre los resultados obtenidos.
 Los estudiantes elaboran una encuesta para
conocer qué porcentaje de estudiantes
consumen alimentos que contienen hierro.
Sesión 9 (2horas)
Título: Elaborando gráficos estadísticos de
nuestra encuesta
Indicador:
 Examina propuesta de gráficos estadísticos que
involucran expresar características o cualidades
de una muestra representativa.

Campo temático: Conocimientos:

 Gráficos estadísticos: Diagrama barras, diagrama

de sectores.

Actividad:
 Los estudiantes determinan el gráfico estadístico
más adecuado para la presentación de sus
resultados.
 Los estudiantes dan a conocer los resultados de
su investigación haciendo uso de gráficos
estadísticos y emiten conclusiones.
 Los estudiantes dialogan sobre la importancia de
los gráficos estadísticos para analizar, interpretar
y comunicar los resultados de una investigación.

VI. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Elaboración de Matematiza  Relaciona datos a partir de
tablas situaciones condiciones con magnitudes muy
comparativas grandes o pequeñas, al plantear un
de valores ACTÚA Y PIENSA modelo referido a la notación
normales de MATEMÁTICAMENTE científica.
hematocritos y EN SITUACIONES DE Comunica y  Expresa la escritura de una cantidad
leucocitos. CANTIDAD representa ideas o magnitud grande o pequeña
matemáticas haciendo uso de la notación
Elaboración de exponencial y científica.
una dieta Elabora y usa  Realiza operaciones considerando la
especificando estrategias notación exponencial y científica al
el porcentaje resolver problemas.
de nutrientes y Razona y  Justifica o refuta basándose en
sus beneficios. argumenta argumentaciones que expliciten el
generando ideas uso de sus conocimientos
 matemáticas matemáticos.
Elaboración y Comunica y  Redacta preguntas cerradas y
aplicación de representa ideas abiertas respecto de la variable
una encuesta matemáticas estadística de estudio para los ítems
para conocer de la encuesta.
en qué ACTÚA Y PIENSA Elabora y usa  Elabora una encuesta sobre un tema
porcentaje los MATEMÁTICAMENTE estrategias de interés, reconociendo variables y
EN SITUACIONES DE categorizando la respuesta.
estudiantes
GESTIÓN DE DATOS E Matematiza  Examina propuestas de gráficos
consumen
INCERTIDUMBRE situaciones estadísticos que involucran expresar
hierro en su
características o cualidades de una
dieta diaria.
muestra representativa.
Razona y  Justifica o refuta basándose en
Organización argumenta argumentaciones que expliciten sus
de datos y generando ideas puntos de vista e incluyan
representación matemáticas conceptos, relaciones y propiedades
gráfica de la de los estadísticos.
información
recogida de
una muestra
representativa.

VII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

Para el estudiante:
- Texto escolar Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

Para el docente:
- Texto escolar Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
- Manual para el docente, Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires:
Ediciones Novedades Educativas.
- Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la
educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.).
Lima- Perú: El Comercio S.A.
- Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.).
Lima - Perú: El Comercio S.A.
- Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos
Aires: Novedades Educativas.
- Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.