Datos Generales:

• Título de la ponencia:

Aprender A Aprender.

• Nombre de los autores:

Lerma Rojas, Leonel Salvador

• Correo electrónico del primer tutor:

bonitonenemio@yahoo.com.mx

• Resumen:

En la Pedagogía y en la Andragogía, hoy por hoy y, persistentemente se hace

más hincapié en la idea de que el aprendiz ha de jugar un rol muy activo en su
conveniente aprendizaje, concertándolo de acuerdo con sus necesidades,
aspiraciones y objetivos personales. Por tanto, se aboga por implantar
estrategias de aprendizaje en el currículum escolarizado, para que los aprendices
se favorezcan aprendiendo y ejercitándose para utilizarlas desde los primeros
años de la escolarización hasta el último grado escolar que deseen. Permitiendo
de ese modo establecer un estándar, tan necesario actualmente.

• Área temática para la cual se propone:

Distancias, aprendizajes y TIC's o, Procesos cognitivos y conativos en la

educación.

• Nombre de la Institución de procedencia del primer tutor:

Instituto Tecnológico De Durango

• Palabras claves:

Aprendizaje, aprendices, estilos, concepto, modelos.

 Aprender A Aprender

Lerma Rojas, Leonel Salvador*(1) Departamento De Ingeniería Industrial;

Maestría En Planificación y Desarrollo Empresarial Regional. Instituto

Tecnológico De Durango, Blvd. Felipe Pescador 1830 Ote., Durango, Dgo., México
* (1)
34080. Tel: 016188290900, Fax: 8184813. Dr.; Profesor Investigador Del ITD.

Año: 2010.

E-Mail: bonitonenemio@yahoo.com.mx

Descriptores: Aprendizaje, aprendices, estilos, concepto, modelos

En la Pedagogía y en la Andragogía actual cada vez se hace más hincapié en la idea de

que el aprendiz ha de jugar un papel activo en su propio aprendizaje, ajustándolo de

acuerdo con sus necesidades y objetivos personales. Por tanto, se aboga por introducir

estrategias de aprendizaje en el currículum escolarizado, para que los aprendices se

beneficien aprendiendo a utilizarlas desde los primeros años de la escolarización hasta

el último grado escolar que deseen. Y serán los facilitadores a los que se les

encomendará la tarea de "enseñar a pensar, enseñar a aprender, aprendiendo a aprender

y aprendiendo a desaprender para aprender a ser", y al alumnado a "aprender a pensar,

aprender a aprender, con posibilidades de aprender a desaprender para aprender a ser".

La palabra aprendizaje no siempre ha contado con una definición clara (en función del

actor en moda). Se ha pasado de una concepción conductista del aprendizaje a una

visión del aprendizaje donde cada vez se incorporan más componentes cognitivos. Y

aunque existen tantos conceptos de aprendizaje como teorías elaboradas para explicarlo,

se podría afirmar que el aprendizaje sería "un cambio más o menos permanente de nivel
de comprensión y explicación que se produce como resultado de la práctica y debe

tender a la conceptualización". Y las estrategias de aprendizaje serían aquellos procesos

o técnicas que ayudan a realizar esa tarea de forma idónea. Tendrían "las secuencias

integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la

adquisición, el almacenaje y/o la utilización de información o conocimiento", de tal

manera que el dominar las estrategias de aprendizaje permitirá al aprendiz a planificar u

organizar sus propias actividades de aprendizaje. Se llega a afirmaciones, como:

1. El aprendizaje más importante es aprender a aprender: la mayoría de las

personas adultas no han aprendido estrategias de aprendizaje porque nadie se las

ha enseñado, de tal forma que cuando han de enfrentarse a una tarea nueva, el

método que utilizan es el que siempre intuitivamente han utilizado, lo que

consecuentemente hace que muy pocos sepan abordarla, además el esfuerzo será

mayor.

2. Aprender a aprender es importante para las personas adultas, por estar inmersos

en una sociedad donde permanentemente se le bombardea de información, es

necesario saber organizar esta información, seleccionar lo más importante, saber

utilizar más tarde ese conocimiento, etc. Estas tareas requieren tener asimiladas

una serie de estrategias y su puesta en práctica.

3. Aprender a aprender tiene sus discrepancias y sus similitudes, generalmente

también se aprende a desaprender y se aprende a ser, existen tres formas

concretas y complementarias, una de ellas está asociada al descubrimiento,

donde el interesado busca su propia información, la segunda por imitación,

como un sesgo complementario del descubrimiento, por la oportunidad que

merece el saber hacer, querer hacer y poder hacer mejor las cosas y la tercera de
 transferencia-recepción, obligado por la idiosincrasia dominante en el ámbito de

residencia que aparte de ser impositiva, también es imitativa.

Así pues aprender a aprender sería el procedimiento personal más adecuado para

adquirir un conocimiento, sin dejar de lado el aprender a explicar y más profundamente

explicar y conceptualizar, con potencial que se enmarca en una concepción

constructivista del aprendizaje. Ello supone impulsar el aprender a aprender, aprender a

pensar, como una forma de acercamiento a los hechos, principios y conceptos. Por tanto

aprender a aprender implica:

1. El aprendizaje y uso adecuado de estrategias cognitivas.

2. El aprendizaje y uso adecuado de estrategias metacognitivas.

3. El aprendizaje y uso adecuado de modelos conceptuales (plataformas del

aprendizaje y del pensamiento).

Desde esta perspectiva el aprender a aprender supone dotar al aprendiz de "herramientas

para aprender (implícito el pensar)" y de este modo desarrollar su potencial de

aprendizaje (de acuerdo a las posibilidades del aprendizaje que posee).

El conocimiento más importante es el conocimiento de aprendiz mismo, o

"metacognición": esto implica el conocimiento sobre el propio funcionamiento

psicológico, es este caso, sobre el aprendizaje. Estableciendo, el aprendiz debe ser

consciente de lo que se está haciendo, de tal manera, que él pueda controlar eficazmente

sus propios procesos mentales. Por tanto al aprendiz no sólo habrá que enseñarle unas

técnicas eficaces para el estudio, sino que también deberá tener un cierto conocimiento
sobre sus propios procesos de aprendizaje. La vía fundamental para la adquisición de

ese metaconocimiento será la reflexión sobre la propia práctica en el contexto.

El objetivo último de las estrategias de aprendizaje es "enseñar a pensar", lo que induce

a la consideración de que no deben reducirse a unos conocimientos marginales, sino que

deben formar parte integrante del propio desarrollo. Lo que finalmente se pretende es

formar al alumno adulto para lograr su autonomía, independencia, juicio crítico y todo

ello mediatizado por un gran sentido de la reflexión. El facilitador debe desarrollar en

sus aprendices la capacidad de reflexionar críticamente sobre sus propios hechos y, por

tanto, sobre su propio aprendizaje, de tal manera que los aprendices logren mejorar su

práctica en el aprendizaje diario, convirtiendo esta tarea en una aventura personal en la

que a la par que descubre el mundo, del entorno, profundiza en la exploración y

conocimiento de su propia personalidad.

Todo lo dicho anteriormente conduce a la idea de desarrollar el potencial de aprendizaje

y favorecer el aprender a aprender, aprender a pensar y sus dos vertientes asociadas con

las herramientas del aprendizaje y uso adecuado de las estrategias cognitivas (fijando un

qué y un cómo).

El concepto de estrategia cognitiva sería el conjunto de procesos como base a la

realización de tareas intelectuales. Son manifestaciones observables de la inteligencia,

por tanto, un uso adecuado de estas estrategias puede implicar un mayor desarrollo, una

mayor inteligencia.
La educación, la intervención y el entrenamiento cognitivo, además de los diversos

modelos de aprendizaje, favorecerían la adquisición y posterior uso de estrategias

cognitivas. Estas estrategias se pueden entrenar y se pueden aprender a través de

programas de desarrollo de la inteligencias.

Un Programa de Enriquecimiento Instrumental debe basase en un concepto de

inteligencia que consta de tres aspectos fundamentales: una lista de funciones cognitivas

potencialmente deficientes, un mapa cognitivo y una teoría del desarrollo cognitivo.

Otro aspecto es el mapa cognitivo, que vendría a ser un modelo de análisis del acto

mental, que permite conceptualizar la relación entre las características de una tarea y el

rendimiento del aprendiz. En definitiva es un modo de pensar y resolver problemas

utilizando el análisis reiterado de la información.

La falta de Experiencias de Aprendizaje puede producir una serie de funciones

cognitivas deficientes. Las dificultades de estas funciones reflejan las limitaciones en el

campo actitudinal y motivacional, a la vez que expresan una falta de hábitos de trabajo

y aprendizaje. Las funciones se han clasificado en los tres niveles del acto mental:

percepción – asimilación – resultado:

1. Percepción o fase de entrada de la información: incluyen todas aquellas

deficiencias cualitativas y cuantitativas de la información recopilada por el

aprendiz, dificultades que se manifiestan cuando el aprendiz debe resolver el

problema.
 2. Asimilación: incluyen aquellos factores que impiden al individuo hacer uso

eficaz de la información disponible. Tal como dificultad para percibir un

problema y solucionarlo, no distinguir datos relevantes, falta de conducta

comparativa espontánea, estrechez de campo mental, carencia de estrategias,

percepción episódica de la realidad, dificultad para planificar la conducta, etc.

3. Resultado: en esta fase de salida se contemplan aquellas funciones cognitivas

que conducen a la comunicación insuficiente. Realidades en comunicaciones

egocéntricas, bloqueo en la comunicación de la respuesta, respuesta por ensayo-

error, carencia de instrumentos verbales para comunicar adecuadamente las

respuestas, deficiencias en el transporte visual, conducta impulsiva, etc.

El mapa cognitivo define el acto mental a través de siete parámetros. Estos posibilitan el

análisis e interpretación del rendimiento del aprendiz:

1. Contenido sobre el que se centra el acto mental: la competencia de los

aprendices en su conocimiento de una materia específica está ligada

directamente a su experiencia pasada: historia educativa, personal, cultural y

capacidad mental (IQ).

2. Modalidades o lenguajes en que se expresa el acto mental: cualquier tarea se

puede mostrar de forma verbal, numérica, gráfica, simbólica, pictórica o por

combinación de ambas (comprensión de la lectoescritura).

3. Fases del acto mental: percepción – asimilación – resultado. Las 3 fases están

relacionadas y cada una de ellas tiene sentido en la medida en que está

relacionada con la otra.

 4. Operaciones mentales: el acto mental se analiza en función de las estrategias que

emplea el aprendiz para manipular, organizar, transformar, representar y

producir nueva información. Estas operaciones pueden ser simples o complejas

(conceptualizar).

5. Nivel de complejidad: el acto mental se analiza según las unidades de

información que contiene y según el grado de novedad o familiaridad que tiene

para el aprendiz (capacidad de abstracción).

6. Nivel de abstracción: o la distancia existente entre un acto mental y los objetos o

sucesos que implica.

7. Nivel de eficacia, eficiencia y efectividad: se puede medir por la rapidez y la

eficacia, eficiencia y efectividad en la tarea.

Resumiendo, un programa y a nivel muy general, los instrumentos que se utilizan se

pueden agrupar en los siguientes apartados:

1. Organización de puntos: es el primer instrumento del programa y trata de que el

aprendiz desarrolle su percepción y estructuración, a la vez que le hace corregir

su impulsividad. La tarea central consiste en organizar un conjunto amorfo de

puntos introduciendo en ellos un orden impuesto por una serie de modelos.

2. Instrumentos para enseñar pensamiento relacional y representación:

instrumentos relacionados con la orientación en el espacio, relaciones

temporales, relaciones familiares y progresiones numéricas. También están los

instrumentos de percepción analítica, comparaciones y de categorización.

3. Instrumentos avanzados: como el de relaciones transitivas, de silogismos y el de

diseños de patrones.
La lectura es uno de los procesos cognitivos más complejos que lleva a cabo el aprendiz

y aprender a leer es una tarea difícil y decisiva que requiere una persona especializada y

unas técnicas específicas. Además la lectura es la base de posteriores aprendizajes y

constituye una importante distinción en el ámbito social y cultural al hablarse de sujetos

"alfabetizados" y "analfabetos".

Existen dos momentos claves en este complejo procesamiento de la lectura: el

reconocimiento de las palabras y la comprensión del texto. En el desarrollo de estos dos

momentos se han centrado numerosas teorías que intentan explicar el cómo reconocer

las palabras con su adecuado significado a partir de una serie de símbolos gráficos, y

cómo comprender un texto a partir del reconocimiento de las palabras que lo componen.

Por otra parte se habla de la Metacomprensión lectora o conocimiento que tiene el

aprendiz, acerca de las propias estrategias con que cuenta para comprender un escrito y

al control que ejerce sobre las mismas para que su comprensión lectora sea óptima.

Algunas de las características de la lectoescritura en la población son:

1. Tener presente que las dificultades en la lectoescritura no se pueden subsanar

con el mismo instrumento que las causa.

2. Es necesario conocer en qué fase de la lectoescritura se encuentra el aprendiz,

para empezar a trabajar a partir de aquí.

3. El aprendiz ha de saber por qué se hacen determinadas cosas: con qué objetivos

y el resultado que pueden conseguir. Después el mismo debe valorar, no sólo lo

que ha conseguido, sino también el proceso seguido y el inicio.

Algunas dificultades detectadas en los aprendices de nivel licenciatura:

1. Dificultad para pasar de nivel.

2. Escasa comprensión lectora.

3. Dificultad en la expresión escrita (les es difícil expresar experiencias

vividas).

4. "Olvidan pronto lo aprendido".

5. Visión focalizada.

6. Silabeo.

7. Problema con el reconocimiento de vocales y consonantes cuando se cambia

el tipo de letra.

8. Falta de fluidez lectora.

9. Lectura en voz alta o con susurros.

10. Dificultad para hacer resúmenes (suelen empezar contando el final).

11. Dificultad a la hora de organizar y estructurar la información.

12. Dificultad en la lectura de esquemas.

13. Problemas de dislexia, dislalia, lateralidad, ....

14. Faltas de ortografía, letra ilegible, carencia de sintaxis y semántica.

15. Les es difícil seguir el hilo argumental de la información que aparece en

los medios de comunicación.

16. Vuelta atrás en la lectura.

17. Necesidad de la utilización de señalizadores (dedo, bolígrafo, etc.).

18. Utilizan una expresión escrita que simula su propio lenguaje oral.

19. Carencia de consistencia, relajación excesiva, impuntualidad.

20. Autoengaño, tramposos, mal educados.

Ante todo considerar:

1. Tomar conciencia de que se aprende con todo el cuerpo, no sólo con la vista y el

oído, el cerebro, para que éste procese la información, previamente debe estarse

dispuesto a ello mental y físicamente.

2. Eliminar tensiones que dificulten los procesos de enseñanza aprendizaje.

3. Utilizar la metacognición como herramienta de trabajo.

4. Fomentar los procesos de codificación y decodificación.

5. Mejorar la lectoescritura.

De la Lectoescritura:

1. Identificar los significados (dibujos de cosas concretas y que tengan relación con

su vida y su entorno) (asociación o exclusión).

2. Se les muestra cada uno de los significantes, se les lee y se colocan junto a su

significado (dibujo) (interacción).

3. Se retiran los significantes y se les pide que ellos realicen el mismo proceso que

en el apartado anterior.

4. Se retiran los significados y se les pide que lean los significantes

5. Con letras sueltas se les pide que construyan los significantes que acaban de

trabajar.

6. Por último y una vez corregido (si fuese necesario) lo escriben en su libreta

(dicha libreta debería ser preferentemente de hojas en blanco para no mediatizar

ni su representación espacial ni su motricidad)

Para la lectura comprensiva de imagen o de texto:

1. Ante todo el grupo debe conocer cuál es el objeto de la actividad.

2. Ante la imagen, realizar ejercicios de organización del espacio y estudio del

código.

3. Ante el texto: trabajar previamente aquellas palabras y expresiones que pudieran

dificultar la comprensión del mismo.

Con la Lectura connotativa.

A través de esta lectura se trata de que los adultos manifiesten los sentimientos,

emociones y angustias que les provoca la representación. Es una lectura totalmente

subjetiva en la que los aprendices adultos son protagonistas de la realidad presentada y

se motivan para indagar en ella.

Para la Lectura denotativa.

Con esta lectura se trata de hacer un análisis más objetivo de los elementos que

componen esa realidad. (Se puede hacer un listado de palabras que ahí aparecen).

En la Lectura estructural.

En esta lectura interrogarse sobre determinados aspectos que en un principio se han

tratado y que quedaron poco claros, que son importantes y se les devuelve al grupo

para que trate de dar respuestas.

Finalizando con Formulación de conclusiones.

El grupo de aprendices extrae una serie de conclusiones objetivas y críticas asumidas

como propias.

Considérese como muy positivo la mejora en las habilidades comunicativas (de

argumentación y contra argumentación, de entender un mensaje dirigido a un grupo de

aprendices y no a un aprendiz, respetar los turnos de palabra,...), el aumento en el nivel

de participación en el aula y en el entorno social, entender que el hablar, conversar,

comunicar, comentar,... no es una pérdida de tiempo, mejora de su autoestima,

incremento de vocabulario y giros lingüísticos, mejora en el manejo de los útiles de

trabajo; además de bajo grado de absentismo y alta motivación.

Gracias a la apuesta por entrar en un proceso de colaboración con el facilitador, porque

creen en ella, puede conseguirse que mediante los procesos de metacognición empiecen

a entender y reproducir oralmente cuáles son los mecanismos de aprendizaje y

enfrentarlos con los procesos de enseñanza, de tal forma que se pueda crear un canal de

comunicación que permita una mayor interacción e intercambio de información.

Haciendo que el aprendiz se sienta partícipe de su propio proceso de aprendizaje y

conductor de su vida.

Las acciones dirigidas a la lectoescritura pueden contribuir a una mejora generalizada:

1. Aumento en la velocidad lectora.

2. Desfocalizar.
 3. Entender que cada palabra es una.

4. Dar entonación a la lectura atendiendo a las marcas gráficas.

5. Distinguir tipos de textos sólo con ver las marcas gráficas.

6. Realizar una lectura silenciosa y comprensiva.

7. Intentar la no vuelta a tras en la lectura.

8. La no-utilización de señalizadores.

9. Reflexión sobre su propia expresión.

10. Adaptación visual a varios tipos de letra.

Un modelo tentativo:

Aprendizaje Por Imitación Programada

Programa de Aprender a Programa de Aprender a
Instruirse Instruccional
Aprender
Enseñar a pensar, explicar
Programa de Aprender a
Teniendo concepción del Explicar
Aprendiz Características del aprendiz

Naturaleza de los materiales Programa de Aprender a

Conocer y Diferenciar
Actividades de aprendizaje

Demanda de los trabajos

Estrategias para información Programa de Aprender a

(visuales, gráficas, auditivas, físicas) Elaborar

Ejercitación Modelaje Análisis y Síntesis

Programa de Aprender a
Comprensión Comprender

Conceptualización Programa de Aprender a

Conceptualizar
Evaluación y Retroalimentación

La materia prima de entrada es el comportamiento del medio ambiente, con todas sus

implicaciones, como son sus diferentes fuentes de datos relativos a los hechos,
fenómenos y restos, todos ellos en su forma natural y en su comportamiento al azar, se

trata de establecer que su estudio podrá realizarse de manera determinística, con ello se

conduce al aprendiz a que piense que la realidad tendrá una forma de presentarse y de

observarse, sin embargo, que trate de determinar su conducta como sí previera que así

sucederá, tratando de aproximarse a la realidad y, sólo, así poder explicar su conducta.

Se Trata de establecer conjuntamente aspectos básicos como son, por una parte, la

percepción, el conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis y la síntesis y,

por paralelismo, la observación, la experimentación y, como consecuencia la

simulación, es claro que se toman los datos originales, se procesan considerando que su

conducta de momento puede permanecer constante y enseguida que ésta conducta

también es dinámica.

Se ha observado en el aprendiz, que se comprende mejor el paso esencial de mantener la

secuencia y desarrollo de los objetos de estudio, se sigue empleando la herramienta

tradicional del supuesto y, como tal permite considerar que la teoría anterior sirve como

base (para expandir o contraer el conocimiento) y que los modelos analógicos derivados

de las matemáticas y de la física son aplicables de manera universal, estableciendo que

la lógica juega su papel y que de antemano se obtiene la derivación de las expresiones

finales que como modelo matemático se emplean de manera tradicional. Posteriormente

se fijan de manera clara las definiciones asociadas y que están plasmadas en los libros

de texto.

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