Influencia de las TIC en la educación

Jacopo Vignola
Francisco Pardo Mellado
Piedachu Peris Garcia
SFE - Grupo de Filosofía
Índice

Página

Introducción 2
Historia de las TIC 3
La Sociedad de la información 5
TIC y educación 6
Las TIC en la educación en la Unión Europea y España 8
Las TIC en la educación en la Comunidad Valenciana 11
Las TIC en la educación infantil y primaria 16
Las TIC en la educación secundaria 17
Las TIC y el software libre 20
El caso de un colegio de infantil y primaria 21
El caso de un instituto de secundaria 22
Conclusiones 24
Bibliografía 25

1
Introducción
“Las tecnologías de la información y la comunicación no son ninguna panacea ni fórmula
mágica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se disponen de
herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que
harán avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de los medios necesarios para
propagar los conocimientos y facilitar la comprensión mutua"
(Kofi Annan, Secretario general de la Organización de las Naciones Unidas, discurso
inaugural de la primera fase de la WSIS, Ginebra 2003)

He elegido el tema de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza

porque es algo con lo que, como muchos, me he ido familiarizando. Además, lo he aplicado a mi
trabajo, ya que imparto talleres
extraescolares en un colegio, y
propuse un proyecto para enseñar
desde pequeños a utilizar un
ordenador con software libre. El
por qué del software libre en la
enseñanza es un motivo ético:
compartir frente a competir,
capitalismo frente a socialismo,
software libre frente a software
propietario, negocio privado
frente a proyecto solidario.
Aunque también podemos
encontrar razones económicas
para elegir el software libre. Los
chavales nacen ya prácticamente
rodeados de tecnología, tienen un
gran recurso en sus manos, y esa
realidad que les rodea no puede
ser negada en la educación, sino
más bien al contrario, utilizada,
aprovechada.

Para realizar este trabajo he

recurrido a libros que estuvieran
disponibles en internet, para ser coherente con la idea de considerar las TIC como una gran fuente
de información y un buen recurso para el aprendizaje y la enseñanza. También a revistas online, y a
páginas web. Sí, por aquello de predicar con el ejemplo.

Asimismo otro de los recursos más útiles a la hora de desarrollar el presente trabajo ha sido la
página web del Instituto de Tecnologías Educativas [6].

El libro más consultado para realizar este trabajo es Las tecnologías de la información y la
comunicación en la formación docente, publicado por la UNESCO, que pretende ser una guía para
que los docentes se familiaricen con los diferentes recursos educativos que ofrecen las TIC, y

2
además, muestra en qué sentido, desde un punto de vista pedagógico, las TIC beneficiarían en la
educación, tanto a docentes como a alumnos.

El trabajo de campo ha consistido en analizar el uso de las TIC en un centro de educación

infantil y primaria, y en otro de secundaria y formación profesional.

En primer lugar hablaremos de las TIC, para dar paso a la idea de la sociedad de la
información o el conocimiento. Posteriormente, veremos trataremos el tema de la aplicación de las
TIC a la educación, analizando la situación de las TIC en la educación en Europa, en España y en la
Comunidad Valenciana. Veremos posibles recursos que nos ofrecen las TIC en la educación infantil
y primaria por un lado, y en educación secundaria por otro. Finalmente, analizaremos la aplicación
de las TIC en un colegio y en el instituto de Catarroja.

Se denomina Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al conjunto de

tecnologías utilizadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones. Estas tecnologías no
sólo aumentan las posibilidades de la comunicación, sino que además generan nuevas culturas y
posibilitan el desarrollo de nuevas habilidades y formas de conocer y aprender.
Esto significa que las TIC llegan dispuestas a revolucionar la forma en que concebimos hasta
ahora la educación. ¿Seremos testigos del final de la tiza? ¿Asistiremos a un cambio drástico en la
forma de concebir las clases y en general la educación? ¿Estamos tardando demasiado en introducir
en las aulas una herramienta habitual en la vida de los alumnos?

Historia de las TIC

El concepto de TIC es dinámico. Por ejemplo, a finales del siglo XIX el teléfono podría ser
considerado una nueva tecnología según las definiciones actuales. Esta misma definición podría
aplicarse a la televisión cuando apareció y se popularizó en la década de los 50 del siglo XX. Sin
embargo, hoy no se pondrían en una lista de TIC y es muy posible que actualmente los ordenadores
ya no puedan ser calificados de nuevas tecnologías. A pesar de esto, en un concepto amplio, se
puede considerar que el teléfono, la televisión y el ordenador forman parte de lo que se llama TIC,
tecnologías que favorecen la comunicación y el intercambio de información en el mundo actual.

Después de la invención de la escritura, los primeros pasos hacia una sociedad de la

información estuvieron marcados por el telégrafo eléctrico, después el teléfono y la radiotelefonía,
la televisión e internet accesible gracias a los proveedores. La telefonía móvil y el GPS han
asociado la imagen al texto. Actualmente internet y la televisión son accesibles en el teléfono
móvil, con el que también es posible hacer fotos y grabar vídeos.

La informática y las telecomunicaciones se han visto beneficiadas en la última década del

siglo XX y su uso ha sido más extenso y común cada vez gracias a la aparición de componentes
cada vez más reducidos, permitiendo la existencia de nuevas tecnologías a precios asequibles.

Los usos de las TIC no paran de crecer y de extenderse, sobre todo en los países ricos, con el
riesgo de acentuar localmente la Brecha digital y la diferencia entre generaciones. Desde la
agricultura de precisión y la gestión del bosque, a la monitorización global del medio ambiente
planetario o de la biodiversidad, a la democracia participativa (TIC al servicio del desarrollo

3
sostenible) pasando por el comercio, la educación, la telemedicina, la información, la gestión de
múltiples bases de datos, la bolsa, la robótica y los usos militares, sin olvidar la ayuda a los
discapacitados (ciegos que usan sintetizadores vocales avanzados), los TIC tienden a tomar un lugar
creciente en la vida humana y el funcionamiento de las sociedades.

Ya no es sorprendente estar informado instantáneamente de lo que sucede en otros países,

comunicarse con gente del otro lado del planeta, ver el vídeo de una canción o trabajar en equipo
sin estar en un mismo sitio. Las Tecnologías de la información y comunicación han pasado a ser una
parte importante de nuestras vidas. Esta situación se ha denominado Sociedad de la información,
cuyo comienzo se debe principalmente a un invento que empezó a formarse hace unas cuatro
décadas: internet. Todo se gestó como parte de la Red de la Agencia de Proyectos de Investigación
Avanzada (ARPANET) creada por el Departamento de Defensa de los Estados Unidos de América,
pensada para comunicar los diferentes organismos del país. Sus principios básicos eran: por un lado,
ser una red descentralizada con múltiples caminos entre dos puntos, y por otro, que los mensajes
estuvieran divididos en partes que serían enviados por caminos diferentes. La presencia de diversas
universidades e institutos en el desarrollo del proyecto hizo que se fueran encontrando más
posibilidades de intercambiar información. Se crearon los correos electrónicos, los servicios de
mensajería y las páginas web. Pero no es hasta mediados de la década de los noventa (cuando ya
había dejado de ser un proyecto militar) que se da la verdadera explosión de internet. Y a su
alrededor todo lo que conocemos como Tecnologías de la información y comunicación.

Ya no es sorprendente estar informado instantáneamente de lo que sucede en otros países,

comunicarse con gente del otro lado del planeta, ver el vídeo de una canción o trabajar en equipo
sin estar en un mismo sitio. Las Tecnologías de la información y comunicación han pasado a ser una
parte importante de nuestras vidas. Esta situación se ha denominado Sociedad de la información,
cuyo comienzo se debe principalmente a un invento que empezó a formarse hace unas cuatro
décadas: internet. Todo se gestó como parte de la Red de la Agencia de Proyectos de Investigación
Avanzada (ARPANET) creada por el Departamento de Defensa de los Estados Unidos de América,
pensada para comunicar los diferentes organismos del país. Sus principios básicos eran: por un lado,
ser una red descentralizada con múltiples caminos entre dos puntos, y por otro, que los mensajes
estuvieran divididos en partes que serían enviados por caminos diferentes. La presencia de diversas
universidades e institutos en el desarrollo del proyecto hizo que se fueran encontrando más
posibilidades de intercambiar información. Se crearon los correos electrónicos, los servicios de
mensajería y las páginas web. Pero no es hasta mediados de la década de los noventa (cuando ya
había dejado de ser un proyecto militar) que se da la verdadera explosión de internet. Y a su
alrededor todo lo que conocemos como Tecnologías de la información y comunicación.

El desarrollo de internet ha significado que la información esté ahora en muchos sitios. Antes
la información estaba concentrada, la daban los padres, los maestros, los libros. La escuela y la
universidad eran los ámbitos que concentraban el conocimiento. Hoy se han roto estas barreras y
con internet hay más acceso a la información. También se ha agilizado el contacto entre personas.
No hace falta moverse para cerrar negocios en diferentes ciudades del mundo o para realizar
transacciones en cualquier lugar con un sencillo clic. Hasta muchos políticos tienen su blog, utilizan
Twitter o cuelgan vídeos en YouTube, dejando claro que las TIC en cuarenta años (especialmente
los últimos diez) han modificado todos los aspectos de la vida.

4
La Sociedad de la información

Actualmente, vivimos en una sociedad en la que las TIC se han implantado en nuestra tutina,
en nuestras relaciones, tanto sociales como culturales o económicas. Podemos afirmar que las TIC
forman parte de lo cotidiano, accedemos instanténeamente a la información, por eso decimos que
vivimos en una sociedad de la información o sociedad del conocimiento. Esta sociedad ha sido
posible gracias en parte a la digitalización, que ha traído consigo nuevos medios, nuevas formas de
producir, y nuevas maneras de almacenar y difundir la información. Pero además, esta novedad ha
traído consigo un cambio en nuestro entretenimiento: los libros dejan paso al libro digital, los discos
a los CD's i los mp3's, las cintas de vídeo a los DVD's o a las descargas de Divx, el “¿me lo
prestas?” al “me lo bajo”, incluso al “lo veré online en seriesyonkis”.
Respecto a esta nueva forma en que las relaciones interpersonales atraviesan nuestras vidas
y la información viene y va desde múltiplos emisores, anónimos, mientras nosotros, sin llegar a
saber de dónde sale, la asumimos, Pierre Lévy, filósofo especializado en la comunicación digital,
inventa el concepto de inteligencia colectiva: "Qué es la inteligencia colectiva? Es una inteligencia
distribuida por todos lados, valorizada sin cesar, coordinada en tiempo real, que conduce a una
movilización efectiva de las competencias" .
Sin embargo, esta sociedad, la sociedad del conocimiento o de la información, es sólo una
realidad de unos pocos países, en los que el acceso a las nuevas tecnologías ha permitido a muchos
expresarse y ser escuchados, tener una pequeña parte del poder de la información. El poder se
diluye, pero no lo suficiente. Debido a que el acceso a la información y a estas nuevas formas de
expresión no es global podemos hablar de una verdadera brecha digital, pero no ya generacional
como hemos comentado antes, sino a nivel geográfico, o social. La falta de acceso en los países
pobres deriva en la exclusión de sus habitantes: éstos no tienen voz en un mundo globalizado . En
los países desarrollados también existe riesgo de exclusión, marginación o segregación debido a la
falta de acceso a estas tecnologías por parte de los sectores más desfavorecidos económicamente.
Según el sociólogo Scott Lash, la sociedad de la información ha provocado una desestructuración
de las relaciones y las prácticas sociales propias de la sociedad industrial. En la sociedad de la
información, la producción ha sido sustituida por la información. El poder no lo tiene ya quien
posee los medios de producción, como ocurría en la sociedad industrial, sino quien controla el flujo
de la información. Pero en una sociedad en la que las nuevas tecnologías nos acercan la información
y la capacidad de expresión, es difícil saber quién tiene ese control.
Y en este sentido, podemos decir que las TIC son transformadoras de las relaciones de poder, a
nivel social pero también dentro de las aulas, pues los adolescentes de la actualidad son nativos
digitales, es decir, han convivido con las TIC desde que tienen uso de razón, no conciben el mundo
sin ellas, por lo que en muchos casos, saben manejarlas incluso mejor que sus profesores, que han
debido adaptarse a estas novedades como buenamente han podido, sobre todo teniendo en cuenta
que la formación en TIC para futuros docentes es escasa, o más bien nula. No podemos dejar la
formación en las TIC en manos de la voluntad, las ganas y el interés de los docentes, pues en esta
sociedad se ha convertido en algo tan necesario como saber escribir correctamente. Por otro lado,
también existe una pérdida de control sobre lo que estos adolescentes hacen con las TIC, por parte
de la autoridad, es decir, por parte de la escuela y de los padres. Así, las nuevas tecnologías les dan
la libertad de acceder a la información, al entretenimiento y a las relaciones interpersonales lejos de
la vigilancia de los adultos.

5
TIC y educación
En las últimas décadas hemos asistido a grandes cambios
en la educación, entre los cuales podemos observar nuevas
formas de concebir el proceso de aprendizaje así como una
transformación del proceso educativo, el cual pasa de centrarse
en el docente a estar centrado en el alumno [1]. En este nuevo
contexto, a lo largo del proceso de aprendizaje, el alumno
interactúa con el docente, con otros alumnos, con diferentes
recursos educativos y con la tecnología. Además, va
adquiriendo autonomía en la medida en que se le posibilita el
autoaprendizaje.

En esta concepción del proceso de aprendizaje hay una clara influencia de la teoría
sociocultural del aprendizaje humano de Vygotsky, que describe el aprendizaje como un proceso
social y como el origen de la inteligencia humana en la sociedad y la cultura. Esta teoría mantiene
que la interacción social juega un rol fundamental en el desarrollo de la cognición, y que el
aprendizaje se da en dos niveles: mediante la interacción con los demás, y mediante la integración
de ese conocimiento en la estructura mental del individuo. Por lo tanto, para un óptimo desarrollo
de la persona, se les debería proporcionar a los alumnos un entorno socialmente rico, desde el cual
explotar el mundo y sus posibilidades de conocimiento junto con sus compañeros, los docentes u
otros expertos. En este sentido, las TIC pueden utilizarse como herramientas para promover el
diálogo, la discusión, la escritura en colaboración y la resolución de problemas, y como un recurso
del que extraer información novedosa y de gran riqueza, de manera que la única fuente de
conocimiento del alumno no sea el docente.

También Piaget en su concepción constructivista del aprendizaje otorgaba al alumno un papel

activo en la construcción de su conocimiento. El alumno añade la nueva información a sus
estructuras mentales, de forma que sus ideas se van haciendo más complejas y sólidas, y su
comprensión del mundo se hace más rica y profunda. Es decir, los alumnos construyen nuevas ideas
y conceptos basados en su conocimiento y experiencia anteriores. Aquí, las TIC constituyen una
herramienta decisiva para ayudar a los estudiantes a acceder a amplios recursos de conocimiento, a
colaborar con otros compañeros, consultar a expertos, compartir conocimiento y resolver problemas
complejos utilizando herramientas cognitivas. Las TIC también ofrecen a los alumnos novedosas
herramientas para representar su conocimiento por medio de texto, imágenes, gráficos y vídeo.

En resumen, podemos observar que la introducción de las TIC en los centros educativos tiene
importantes fundamentos pedagógicos, ya que juega un importante papel en la nueva visión de la
educación, centrada en el alumno, pues le proporciona autonomía, responsabilidad y nuevas fuentes
de conocimiento, favorece el autoaprendizaje, el aprendizaje colaborativo y la aplicación de un
currículum más democrático, en el que todos pueden buscar y aportar conocimientos y experiencias,
y se rompe con la visión conservadora de la educación, según la cual el alumno es un receptor de la
información que proporciona el profesor en clase.

Por otra parte, gracias a las TIC, el profesor y los alumnos también disponen de medios más
motivadores para transmitir sus conocimientos: vídeos, internet, presentaciones con gráficos o
animaciones, películas, documentales, pizarras digitales...

Pero no sólo existen motivos pedagógicos para introducir las TIC en la educación, sino
también otros de carácter más práctico (como económicos) o ético (ecológicos): se obtiene gran

6
cantidad de información rápidamente, sin necesidad de recurrir al papel, a las fotocopias, compra de
libros, etc. Se puede compartir esta información mediante correos electrónicos, colgándola en la
red, a través de soportes como memorias usb o CD... También es más motivador, con lo que se
consigue más atención por parte de los alumnos, que además gracias a estas tecnologías no
dependerán completamente del docente, pues podrán adquirir conocimientos que le interesen y que
éste no sea capaz de transmitir.

También hemos de mencionar la importante labor que las TIC puedan desempeñar en la
educación con los alumnos con necesidades especiales: existen programas informáticos dedicados a
alumnos con discapacidades, ya sean sensoriales (auditivas o visuales) o psíquicas. En este ámbito,
las TIC pueden significar una gran ayuda para el desarrollo y la integración de estos alumnos.
Además, proporcionan información que puede satisfacer las necesidades especiales de los alumnos
con altas capacidades, que a menudo se desmotivan porque se aburren en clase.

Por otro lado, si bien es verdad que dotar de las TIC a los centros educativos requiere una
gran inversión, también lo es que no todo uso de las TIC implica una gran instalación de maquinaria
en el centro, pues los docentes pueden acercar estas tecnologías a los alumnos, por ejemplo,
incluyendo su uso en las tareas que propongan, o en la bibliografía recomendada, o creando un blog
para la asignatura en el que puedan colgar información relevante, o simplemente utilizando el
correo electrónico como medio de comunicación entre los alumnos y el profesor. Para evitar la
desigualdad en este campo entre los diferentes alumnos (no todos tienen por qué disponer de equipo
informático y red en casa), sí que sería necesario al menos un ordenador disponible en el centro
educativo para que los alumnos puedan utilizarlo.

Otro aspecto importante que deberíamos destacar es el conocimiento de estas tecnologías que
tengan los profesores. Aún podemos encontrar en muchos institutos, docentes que no saben
utilizarlas, que no disponen de correo electrónico, que no se desenvuelven bien en internet, o con
los diferentes programas informáticos disponibles. Sería necesario, pues, realizar cursos de estas
tecnologías en los institutos, o crear programas de intercambio de conocimientos o habilidades en
estas nuevas tecnologías, en las que tanto profesores como alumnos voluntarios (o miembros de las
AMPA, o PAS), se ayudaran mutuamente, lo cual, además, podría ser útil para fomentar las
relaciones positivas entre profesores y alumnos y mejorar así el ambiente en las aulas.

Tal vez sería también una buena idea incluir un mínimo de formación en estas tecnologías en
el máster de profesor de educación secundaria. Esta formación debería incluir el manejo de
programas de ofimática, recursos disponibles en internet, creación de un blog, utilización de
materiales tales como proyectores, pizarras digitales... así como de entornos informáticos de
software libre, especialmente el sistema operativo Linux, ya que en los centros educativos
hallaremos ordenadores (en muchos casos cedidos por el gobierno autonómico que corresponda)
con una distribución de este sistema operativo, como es el caso de Lliurex en la Comunidad
Valenciana, pero también podemos encontrarlo en otras: en Extremadura (Linex), en Andalucía
(Guadalinex), en Madrid (Max), en Castilla la Mancha (Molinux), en Melilla (Melinux) o Canarias
(Meduxa). Así se daría a conocer a los docentes una alternativa ética al software propietario, para
que luego ellos, en su labor de educadores, no sólo transmitan conocimiento sino también valores, y
logren transmitir el valor de compartir frente al de competir, el cual de desprende de la utilización
del software libre frente al propietario. Los valores están en todos los aspectos de nuestra vida, ¿por
qué no iban a estar también en nuestra elección a la hora de utilizar las nuevas tecnologías? No
somos conscientes de esta elección, y mucho menos de sus implicaciones éticas, ya que en la
sociedad se ha implantado el modelo capitalista y de negocio de los programas informáticos que
utilizamos: Microsoft manda en este mercado, y los docentes, los educadores, no tienen la

7
formación necesaria para explicar esta situación a los alumnos. Del mismo modo que les hablamos
de alternativas éticas y responsables en los transportes, el consumo, las relaciones con otras
personas, otras culturas, el medio ambiente o los animales, deberíamos hablar de la opción ética y
responsable en las nuevas tecnologías, pero parece que, aunque el mundo esté informatizado,
muchos docentes aún no lo están, y ellos deberían ser los primeros en entender todo aquello que
rodea a sus alumnos, que éstos utilizan y con lo que se familiarizan. Por este motivo, considero
necesario una formación básica en nuevas tecnologías y software libre en la formación de los
docentes.

Seymour Papert, una de las principales referencias en el desarrollo de aplicaciones educativas

mediante estas tecnologías, vaticinaba hace más de veinticinco años que, en el futuro, los
ordenadores acabarían con las escuelas tal como se habían conocido hasta entonces, con los
alumnos agrupados por edades siguiendo el mismo currículum y los profesores poniendo exámenes.
Según sus propias palabras, «Los sistemas educativos estaban basados en un conjunto de conceptos
estructurales que eran incompatibles con la presencia de los ordenadores en las aulas» (Willis,
Instructional technologies in schools, 2003, p. 15). Las TIC eran vistas como potentes catalizadores
de la innovación educativa que abrían las puertas a una profunda modificación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje y de la propia configuración de la institución escolar.

Sin embargo, los actuales centros educativos, en su estructura, a pesar de una creciente
presencia de las TIC, aún se asemejan mucho a aquéllos que describía Papert hace un cuarto de
siglo. Tampoco parece que en este tiempo las prácticas docentes dominantes en las aulas hayan
cambiado de forma notoria, ni que los cambios que eventualmente se han producido en algunos
centros se deban a una incorporación masiva de las TIC.

Las TIC en la educación en la Unión Europea y España

La globalización y las tecnologías de la información y comunicación han provocado grandes

cambios en todos los ámbitos, exigiendo una transformación de la economía europea. De hecho, en
la reunión del Consejo de Europa celebrada en Lisboa en el año 2000 se propuso el objetivo de
convertir a la Unión en 2010 en la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica
del mundo. Para ello se preparó el Plan de Acción Global eEurope e i2010 con la meta que todos los
ciudadanos, escuelas, empresas y administraciones tengan accesos a las nuevas tecnologías de
información y comunicación y las usen de la mejor manera posible.

La educación y formación juegan un papel crucial en la nueva economía. En este sentido, la

alfabetización digital es fundamental para poder participar y aprovechar los beneficios y ventajas
que las TIC aportan y aumentar la competitividad y la capacidad de innovación de la economía
europea. A su vez, las TIC hacen posible un aprendizaje permanente y fuera de las aulas
manteniendo, de esta manera, un nivel alto de cualificación de los trabajadores.

El Instituto de Tecnologías Educativas (ITE) ha presentado recientemente el informe

Indicadores y datos de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la Educación en
Europa y España, en el cual se recogen y resumen datos de Eurostat, del Instituto Nacional de
Estadística y de un estudio sobre la integración de Internet en la escuela financiado por la
Fundación Telefónica (v. Octeto, marzo de 2009: Fundación Telefónica: nuevas tecnologías e
innovación en la educación escolar española).

El informe del ITE consta de dos partes. La primera está dedicada a la extensión de las TIC en
los países de la Unión Europea, mientras que la segunda se centra en la extensión y el uso de las

8
TIC en la educación primaria y secundaria en España, con datos desglosados por comunidades
autónomas. (Además se presentan en sendos anexos las tablas de datos utilizadas.)

Entre las conclusiones más interesantes podemos citar las siguientes:

* Los países del norte de Europa son los que presentan porcentajes más elevados de hogares
con ordenador y conexión a Internet y también en lo que respecta al uso habitual de la red. España
se sitúa en estos conceptos en la media europea o por debajo.
* El uso de Internet para el aprendizaje es aún muy limitado en el conjunto de Europa, sobre
todo en educación primaria y secundaria. Los países nórdicos vuelven a ser los más avanzados y
España se encuentra también por debajo de la media.
* En España, los datos de dotación de ordenadores y conexión a Internet son mejores en los
centros públicos que en los privados, y mejores en educación secundaria que en educación primaria.
* El uso de las TIC en las aulas es muy reducido en España. Sólo un 4-5% de los alumnos
usan los ordenadores e Internet en el aula a diario. Hay un 28,5% de profesores que nunca usan las
TIC en el aula.

España está lejos de la media de productividad de nuestros países vecinos y, a su vez, existe
un retraso en el grado de inserción en la Sociedad de la Información, así que alcanzar los objetivos
del Proceso de Lisboa requiere un mayor esfuerzo. Por lo tanto, con la idea de acelerar el proceso de
convergencia con la Unión Europea y situar a España en el lugar que le corresponde a nivel
internacional, se creó el Plan Avanza, que abarca desde 2005 hasta 2010. El Plan Avanza 1 abarca
el periodo 2005-2009 y a partir de 2009 se reforzó con el Plan Avanza 2. El Plan Avanza es uno de
los ejes del Programa Ingenio 2010, cuyo objetivo es acercar al 3% del PIB la inversión en
Investigación y Desarrollo.

(Logo del Plan Avanza )

El Plan Avanza hace hincapié en la educación con su eje estratégico Educación en la Era
Digital, que trata de incorporar las TIC en el proceso educativo y de formación integrando a todos
los agentes que participan en él. Las dos principales líneas de actuación de este eje son la creación
de infraestructuras de acceso a Internet mediante banda ancha y la creación de redes de área local,
así como la dotación de equipos informáticos en los centros educativos.

En el mismo informe del ITE (Indicadores y datos de las Tecnologías de la Información y

Comunicación en la Educación en Europa y España) [7] se puede observar que los profesores usan
las TIC principalmente como apoyo a la exposición oral y los alumnos para la búsqueda de
información. Sin embargo, sólo alrededor del 25% de profesores y alumnos lo usan semanalmente
en las aulas.

A continuación se muestran el número de alumnos por ordenador en las diferentes

comunidades autónomas de España, según la Estadística de la Sociedad de la información y la
comunicación en los centros educativos 2007-2008 del Ministerio de Educación :

9
 Podemos destacar que en todas las comunidades el número de alumnos por ordenador es
inferior en los centros públicos que en los privados. A nivel estatal hay una media de un ordenador
por cada 7'2 alumnos. Extremadura es la comunidad con menos alumnos por ordenador: 2'5
alumnos por ordenador, y las Islas Baleares la comunidad con más alumnos por ordenador: 11
alumnos por ordenador.

El siguiente gráfico muestra el número de centros con conexión a internet en e curso 2007 –
2008 en las diferentes comunidades autónomas:

10
 Se puede observar que prácticamente todos los centros educativos españoles ya en el curso
2007 – 2008 disponían de conexión a internet.

Las TIC en la educación en la Comunidad Valenciana

Centrándonos en el informe anteriormente citado, Indicadores y datos de las tecnologías de

la información y comunicación en la educación en España y Europa, realizado por el Instituto de
tecnologías educativas del departamento de proyectos europeos en febrero de 2010, podemos

11
observar que en los centros educativos de la Comunidad Valenciana existe una media de 10
alumnos por cada ordenador, siendo la media de 8'8 alumnos por ordenador en los centros públicos
y de 14'2 en los centros privados. Respecto a los centros públicos, en la Comunidad Valenciana hay
menos alumnos por ordenador en los centros de educación secundaria y FP que en los centros de
educación primaria: 8'6 frente a 9'2, respectivamente.

Por otra parte, del mismo informe se extrae que el 99'3% de los centros educativos de la
Comunidad Valenciana tienen conexión a Internet, la mayor parte de ellos (un 94'8%) con banda
ancha de ADSL, siendo escasas las conexiones más lentas como RDSI o línea telefónica.

El 72'7% de los equipos informáticos de los centros públicos de educación secundaria de la

Comunidad Valenciana está destinado a la docencia o al uso directo por parte de los alumnos,
mientras que un 15'5% se dedica a tareas propias del profesorado, un 7'6% a tareas administrativas
y un 4'2% a tareas múltiples no especificadas. Mientras que en los centros privados de educación
secundaria y F.P, un 68'3% de los ordenadores está dedicado al uso por parte de los alumnos y a la
docencia, un 16'9% a tareas propias del profesorado, un 11'2% a tareas administrativas, y un 3'6% a
otras.

Recientemente, se han celebrado las II

Jornadas de Coordinación TIC, organizadas
por la Conselleria de Educación y que se
celebran en Castellón. En la inauguración de
estas jornadas, Alejandro Font de Mora,
conseller de Educación, ha afirmado que “los
alumnos de la Comunitat Valenciana disponen
de los mejores medios tecnológicos existentes
y de los mejores profesionales de la
educación.”

También ha hablado del plan Más-TIC [4] y del plan Integra-TIC [5]:

Más-TIC permite generalizar el uso de infraestructuras tecnológicas innovadoras tales como

pizarras digitales, aulas móviles, redes WI-FI o clientes ligeros en el proceso enseñanza-aprendizaje
de los centros educativos dependientes de la Generalitat. Además se siguen creando aulas de
informática y se va reponiendo todo el material que queda obsoleto. Dentro de este plan se han
realizado las siguientes dotaciones:

• Aulas informáticas
• Salas del profesorado informatizadas
• Clientes ligeros distribuidos entre salas del profesorado, bibliotecas y centros inteligentes.
• Aulas informáticas móviles formadas por portátiles para el alumnado, un portátil para el
profesor/a, un proyector, un punto de acceso WI-FI y un armario con ruedas que permite
almacenar y transportar los portátiles a las diferentes aulas de los centros. Con este
equipamiento conseguimos transformar un aula convencional en un aula de informática con
acceso a Internet. Además, todos estos portátiles funcionan exclusivamente con la
distribución valenciana LliureX.
• Portátil + Proyector para uso docente.
• Pizarras digitales interactivas (PDI) como recurso de apoyo a la tarea docente y elemento
pedagógico para el alumnado.

12
 • Ordenadores en las bibliotecas escolares. Las bibliotecas están formadas por un ordenador
para el responsable de la biblioteca escolar y tres ordenadores de consulta (clientes ligeros).
Estos ordenadores, mediante la distribución valenciana LliureX, permiten a nuestro
alumnado acceder a los contenidos digitales y a toda aquella información relevante para su
proceso de aprendizaje.
• Equipos multimedia para las aulas de música. Estos equipos funcionan con una versión
de LliureX adaptada al currículum de la asignatura de música. Incluye una selección de
aplicaciones que permiten, entre otras cosas, editar audio, partituras, secuenciación,
grabación por pistas, etc.
• Rincón multimedia de las aulas de Educación Infantil. Se trata de ordenadores adaptados
a las necesidades del alumnado de esta etapa escolar (de 3 a 6 años). Estos ordenadores se
caracterizan por sus colores vivos para atraer la atención de los niños y niñas, con letras y
teclas más grandes para una mejor identificación y mayor comodidad de uso. Todos ellos
incluyen la adaptación de LliureX para Infantil y una gran cantidad de actividades JClic
además de otras muchas aplicaciones educativas.
La adaptación de LliureX Infantil incluye, además de la clásica barra de herramientas
situada en la parte inferior del escritorio, tres barras de herramientas en los laterales y parte
superior. De este modo, se ofrece un acceso más rápido a las principales aplicaciones
incluidas.
• Conexión WI-FI para la red de centros educativos. Con esta tecnología de comunicación se
consigue que todas las aulas de un centro dispongan de acceso a Internet. Como todos los
centros ya disponen de portátiles y proyectores, con esta tecnología conseguimos que un
docente desde cualquier aula pueda conectarse a Internet y acceder tanto a recursos
educativos digitales como a la información necesaria para utilizarla en su tarea docente.
El plan Integra-tic pretende por una parte facilitar el acceso del alumnado con minusvalías físicas o
psíquicas a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), y conseguir, por medio de
las mismas una mejor y más fácil integración, y una mejora en su calidad de vida. Por otra parte,
pretende facilitar el proceso de aprendizaje al alumnado que por algún motivo de salud no puede
asistir a su centro educativo por un largo periodo de tiempo, y finalmente, facilitar la integración del
alumnado extranjero a nuestro sistema educativo.

Según la página web de la Conselleria d'Educació, las líneas de actuación que sigue el plan
integra-tic son:

1. Equipamiento informático y software específico en los 28 centros de Educación

Especial dependientes de la Generalitat Valenciana.
Con el fin de cumplir uno de los objetivos del plan INTEGRA-TIC y teniendo en cuenta el
gran aliado que suponen las tecnologías para aquellas personas con cualquier tipo de discapacidad,
todas las aulas de los centros de Educación Especial disponen de un completo equipamiento
informático para cubrir de manera más efectiva las necesidades académicas del alumnado que
necesita de una atención más especializada.
Con este acercamiento de las TIC a estudiantes con algún tipo de discapacidad conseguimos
mejorar su proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumnado con dificultades visuales se benefician
de la posibilidad de poder aumentar el tamaño de los textos e imágenes; el alumnado con problemas
de audición tienen la posibilidad de presentaciones visuales o del uso del lenguaje de signos de
forma simultánea. Además, a aquellos estudiantes con otros tipos de necesidades educativas, como
por ejemplo dificultades de atención o problemas actitudinales, las pizarras digitales les ofrece la
posibilidad de mayor interacción.

13
 2. Equipamiento informático y software especializado para la atención hospitalaria o
domiciliaria del alumnado.
El objetivo primordial de este plan es intentar que el ingreso hospitalario se convierta en un
proceso lo menos violento posible, adaptando en la medida de lo posible el entorno hospitalario y
minimizando el impacto emocional y educativo que este ingreso supone. En este sentido, se trabaja
para favorecer la comunicación del alumno con su familia y con sus compañeros de clase, así como
la integración con su centro educativo y favorecer su proceso de aprendizaje, tanto desde los centros
hospitalarios como desde su domicilio.
El equipamiento TIC consiste en:
1. Ordenadores de infantil. Estos ordenadores, ya presentes en todas las aulas de infantil
de los centros educativos dependientes de la Generalitat Valenciana, se caracterizan por sus
colores vivos para atraer la atención de los niños/as, las teclas y las letras más grandes para
su mejor identificación y mayor comodidad de uso.
2. Ordenadores portátiles para el alumnado que no puede abandonar la habitación del
hospital para recibir sus clases.
3. Acceso a Internet con conexión WI-FI y al Mestre a casa con más de 2.000 recursos
educativos digitales disponibles a través de la red para todos los niveles educativos.
4. Pizarras digitales interactivas.
Asimismo, para aquellos niños y niñas que no pueden acudir al aula, el hospital dispone de
varios portátiles con LliureX y conexión inalámbrica wi-fi para que puedan trabajar desde sus
habitaciones.
Esta línea de actuación se está siguiendo en los 13 centros hospitalarios donde hay
profesorado que depende de la Conselleria d'Educació, y estos son:
• Centro Hospitalario la Fe de Valencia
• Hospital Clínico de Valencia
• Hospital Peset Aleixandre de Valencia
• Hospital General Universitario de Alicante
• Hospital Universitario de Sant Joan d'Alacant
• Hospital General Universitario de Elx
• Hospital Lluís Alcanyís de Xàtiva
• Hospital General Virgen de la Salud de Elda
• Hospital Vega Baja de Orihuela
• Hospital de Torrevieja
• Hospital Francesc de Borja de Gandia
• Hospital General de Castellón
• Hospital de Sagunto

3. Equipamiento informático y software adaptado para las aulas PASE.

En la sociedad actual en la que vivimos, la inmigración se ha convertido en un fenómeno en
aumento y esto supone nuevos retos y desafíos para facilitar la integración en el sistema educativo
de todo el alumnado procedente de diferentes países y culturas.
Por esta razón, las aulas del Programa de Acogida al Sistema Educativo (PASE) están dotadas
con equipamiento informático para facilitar a este alumnado tanto la tarea docente como el
aprendizaje de los idiomas oficiales de la Comunitat Valenciana.

14
 El siguiente texto recoge la noticia de las intervenciones del Conseller en la inauguración de
las II Jornadas de Coordinación TIC, extraída de El Periodic.com, del día 17 de marzo de 2011 [3]:

Font de Mora: “Los alumnos valencianos disponen de los mejores

medios tecnológicos”

• El conseller de Educación ha inaugurado en Castellón las II Jornadas de Coordinación

TIC
• Educación ha invertido más de 120 millones de euros en ocho años en materia de TIC
• Actualmente, las aulas valencianas cuentan con 110.205 ordenadores, con una ratio
de 4,6 alumnos por ordenador

El conseller de Educación, Alejando Font de Mora, ha asegurado en Castellón que “los

alumnos de la Comunitat Valenciana disponen de los mejores medios tecnológicos
existentes y de los mejores profesionales de la educación.”
Font de Mora ha realizado estas declaraciones durante la inauguración de las II Jornadas
de Coordinación TIC, organizadas por la Conselleria de Educación y que se celebran en
Castellón.
El conseller ha destacado el esfuerzo realizado por la Generalitat para introducir las TIC
en el sistema educativo valenciano “no como un fin en sí mismo, sino para lograr una
educación de calidad para los valencianos del presente y del futuro, que es el objetivo de
la Conselleria”.
“Para posibilitar este desarrollo e implantación de las TIC, -ha señalado- la Conselleria de
Educación ha puesto en marcha iniciativas como MAS-TIC e INTEGRA-TIC, el proyecto
de Centros Inteligentes, la creación del SAI para asegurar el mantenimiento y el correcto
funcionamiento de estas infraestructuras o la Red de Comunicaciones, que posibilita a los
centros el acceso a Internet”.
En concreto, “el plan MAS-TIC ha supuesto la inversión de más de 120 millones de euros
en las dos últimas legislaturas, lo que nos ha permitido alcanzar la cifra de 110.205
ordenadores, situándonos en una ratio de 4,6 alumnos por ordenador”, ha indicado Font
de Mora.
Además, la red educativa pública de la Comunitat cuenta con 3.630 pizarras digitales,
2.895 aulas de informática, 184 aulas de informática móviles, 898 aulas de música y
1.327 bibliotecas informatizadas. También se han informatizado 1.473 salas de
profesores.
Asimismo, con 5.832 ordenadores para los más pequeños, “hoy todas las aulas de infantil
de los centros públicos de la Comunitat Valenciana ya disponen de un ordenador
adaptado a las necesidades de los niños de 3 a 6 años”, ha afirmado Font de Mora.
“Por otra parte, -ha añadido el conseller la Comunitat Valenciana es la única autonomía
que ha diseñado un plan específico para tratar la integración de los alumnos que
requieren una especial atención a través de las TIC (IntegraTIC), lo que supone 425 aulas
de Educación Especial dotadas con pizarras digitales, ordenadores y acceso a Internet;
13 aulas más en hospitales de la Comunitat y la totalidad de las aulas PASE (76) con
equipamiento informático, software disponible en 12 idiomas y acceso a Internet para
facilitar la integración de los alumnos extranjeros”.
Centros Inteligentes
Font de Mora ha explicado que, de la experiencia acumulada en estos dos planes surge
el proyecto del Centro Inteligente, “una iniciativa pionera en España que introduce las TIC
en todos los espacios (docentes y administrativos) del centro educativo, y por tanto, todo
el profesorado y todo el alumnado tiene acceso a ellas”.

15
 En este sentido, el conseller ha explicado que, frente a otros proyectos, “el modelo de
Centro Inteligente abarca todos los niveles y todas las aulas, sin discriminar a ningún
docente ni a ningún alumno. Todos ellos, sin excepción, tienen acceso a las TIC”.
En esta iniciativa, aplicada actualmente a 18 centros de la Comunitat, se apuesta por la
tecnología de los “clientes ligeros”, que integra innovación tecnológica, respeto por el
medio ambiente y ahorro energético. “Por tanto, es único desde el punto de vista de la
sostenibilidad energética y medioambiental, ya que reduce el consumo de electricidad y
los residuos tecnológicos que se generan al disminuir considerablemente la necesidad de
reposición de los ordenadores”, ha destacado Font de Mora
Otras actuaciones
El conseller también se ha referido a otras actuaciones emprendidas por su
departamento, como los más de 10 millones de euros invertidos por el Consell en
comunicaciones para garantizar el acceso a Internet, “que han permitido que el 99% de
los de los centros educativos cuenten con conexión a Internet de banda ancha y el 50%
de los ordenadores...
También ha explicado las características de los centros de Soporte y Asistencia
Informática (SAI) para garantizar la operatividad de los equipamientos informáticos, el
sistema de software libre Lliurex o proyectos innovadores como Mestre a Casa y las
plataformas on-line de enseñanza de Formación Profesional a distancia.
II Jornadas de Coordinación TIC
Estas II Jornadas de Coordinación TIC cuentan con la participación de directores de
centros educativos, coordinadores TIC, responsables de aulas de Informática y de
Biblioteca, profesorado de Música, de Educación Especial y de Ciclos Formativos.
El objetivo de este encuentro es acercar los proyectos que la Conselleria está llevando a
cabo en materia de innovación tecnológica al profesorado con responsabilidad en materia
TIC en los centros educativos de la Comunitat Valenciana.
En este sentido, las jornadas constan de una serie de talleres relacionados con los
proyectos LliureX y Mestre a Casa, y la Administración y dinamización de las TIC en el
centro.
El calendario de las jornadas contempla diversas sesiones a lo largo de la Comunitat
desde marzo hasta mayo en las provincias de Castellón, Valencia y Alicante en las que se
presentaran las jornadas. Asimismo, se continuará con las sesiones en diferentes centros
educativos durante varias semanas hasta alcanzar la fecha del 18 de mayo, última cita
que se realizará en el IES El Palmeral de Orihuela.

Como podemos observar, otra utilidad más de las TIC en la educación es la de hacer campaña
electoral de cara a las elecciones. Cuando, desde la política, se utilizan no sólo las TIC sino
cualquier aspecto de la educación, cosificándolo, llegamos a un punto en que están mejor cuidadas
las estadísticas que los niños, con lo que la realidad del centro no es tan ideal como la pintan. ¿Para
qué gastar tanto dinero público en equipos informáticos si no tenemos docentes que sepan
utilizarlos, enseñar a utilizarlos y transmitir ciertos valores que se han de respetar al utilizarlos?

Las TIC en la educación infantil y primaria

En los centros de educación infantil y primaria no sólo podemos observar aulas de educación
infantil equipadas con ordenadores, clases en las que se recurre a las nuevas tecnologías en forma
de presentaciones informáticas, películas, internet como recurso para búsqueda de información, etc,
sino que además llama la atención la existencia de un programa en todos los ordenadores, tanto los
que disponen de software libre como los que tienen windows: JClic. Se trata de un entorno para la
creación, realización y evaluación de actividades educativas multimedia. Es una aplicación de

16
software libre basada en estándares abiertos que funciona en diversos entornos operativos:
GNU/Linux, Mac OS X, Windows y Solaris. Cualquiera puede desarrollar estas actividades,
compartirlas en la página web del proyecto, y descargarlas para utilizarlas mediante el programa
JClic. Las actividades no se acostumbran a presentar solas, sino empaquetadas en proyectos. Un
proyecto está formado por un conjunto de actividades y una o más secuencias, que indican el orden
en qué se han de mostrar.

Captura de pantalla de JClic.

Las TIC en la educación secundaria

La situación de las TIC en los centros educativos parece deficiente. En los colegios y los
institutos, el encargado de las nuevas tecnologías suele ser un docente que domina ciertos aspectos
de la informática, pero no existe la figura de un técnico con una plaza asignada en un centro que se
dedique a mantener todo el sistema informático del mismo. Esta falta de personal en los centros
provoca que en muchos centros educativos, haya profesores que se ocupen del mantenimiento de las
TIC sin estar cualificados para ello y sin que ésta sea su competencia.

Ahora bien, si las nuevas tecnologías permiten dar un paso más hacia la democratización de la
educación, si permite al alumno aprender sin necesidad de estar escuchando en silencio lo que dicta
un profesor en un aula, si da a los alumnos esa libertad que no da la educación tradicional, ¿por qué
no hacer un esfuerzo mayor en integrar estas tecnologías en la educación? La educación secundaria
es el periodo en que más contacto toman los alumnos con las TIC. Comienzan a tener teléfonos
móviles (aunque algunos alumnos dispongan de ellos antes de este periodo), a utilizar internet sin la
presencia de sus padres, a relacionarse con sus amigos mediante redes sociales, correo electrónico,
mensajería instantánea... a desenvolverse con más soltura en blogs, foros, etc. Lo óptimo para su
educación sería recibir cierta formación en esta materia.

En este nuevo entorno de aprendizaje centrado en el alumno, en las etapas de la educación

secundaria existen diferentes estrategias dentro de las TIC que han resultado enriquecedoras tanto

17
para alumnos como para profesor. Nos referimos a:
• Modelos de aprendizaje a través de web (webquest y ciberguías)
• Presentaciones multimedia
• Proyectos telemáticos colaborativos
• Discusiones online

Una WebQuest es una actividad de aprendizaje orientada hacia la indagación, en la que la

mayoría o toda la información utilizada por los alumnos se obtiene en internet. Las WebQuests
están diseñadas para que el alumno haga buen uso de su tiempo, concentrándose en usar la
información más que en buscarla, y para apoyar los procesos de análisis, síntesis y evaluación de los
alumnos.

Formato de WebQuest

Introducción orienta al estudiante sobre el contenido de la lección y despierta su interés por el tema
Tarea describe lo que el estudiante deberá haber realizado al terminar la actividad
Proceso describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la tarea
Recursos consisten en una lista de sitios web que el profesor ha localizado para ayudar al estudiante a
completar la tarea
Evaluación se provee una plantilla de estándares para examinar seis aspectos del producto final de los
estudiantes
Conclusión resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso y la experiencia, de tal manera que
ayude a generalizar lo aprendido

Las Ciberguías son otro modelo de aprendizaje a través de la web que consiste en unidades
de instrucción basadas en estándares y enviadas por internet para el estudio de obras literarias
importantes. Las Ciberguías proporcionan a los estudiantes un conjunto de actividades adicionales
que éstos deben realizar mientras exploran obras literarias específicas. Cada Ciberguía contiene una
guía para alumnos y otra para docentes, ciertos estándares a los que se aspira alcanzar, una
descripción de la tarea, un proceso a través del cual completar la tarea, sitios web seleccionados por
docentes, y una plantilla con orientaciones para la evaluación final. La guía para docentes incluye
una lista general de actividades, sugerencias del autor y una biblioteca de enlaces. La guía para
estudiantes incluye instrucciones escritas en un formato apropiado para la edad y la capacidad
lectora de los alumnos.

Las presentaciones multimedia combinan diversos medios tales como textos, gráficos,
vídeos, animaciones y sonido para representar y transmitir información. En este método de
enseñanza-aprendizaje, basado en la realización de un proyecto, los alumnos adquieren nuevos
conocimientos y habilidades mientras diseñan, planifican y producen un producto multimedia. Los
alumnos se sienten más motivados a aprender cuando pueden utilizar tecnología para presentar los
resultados de un proyecto o actividad que les ha exigido creatividad. La presentación multimedia
transmite los contenidos a través de los medios elegidos por los estudiantes. Algunos ejemplos de
presentaciones multimedia incluyen:
• crear un sitio o página web
• desarrollar un conjunto de tarjetas interactivas hipertextuales
• utilizar un programa que permita crear sucesiones de “diapositivas virtuales” para realizar

18
 presentaciones en ordenador
• grabar y editar vídeos para crear una película mediante el ordenador. A medida que se
exploran nuevas formas de multimedia, los tipos de proyectos que éstas permiten realizar
pueden hacerse más complejos. Las herramientas de diseño y programación multimedia se
utilizan para conectar y derivar de una pantalla a otra, y de ese modo convertirlas en pantallas
interactivas, enriquecidas con diversos niveles de información mediante el uso de fotos,
imágenes escaneadas, películas y texto.

Los proyectos telemáticos colaborativos son actividades de aprendizaje que utilizan internet
para permitir que los estudiantes trabajen en colaboración con otros alumnos o adultos que se
encuentran a distancia. Entre otras cosas, trabajar de este modo en un proyecto conjunto permite
compartir:
• experiencias,
• concepciones,
• datos,
• información,
• estrategias para la resolución de problemas,
• productos que hayan desarrollado por separado o en colaboración.
Entre las herramientas telemáticas se incluyen el correo electrónico, las listas electrónicas de
correo, los boletines electrónicos, los grupos de discusión, los navegadores de internet, las
conversaciones online (chat) en tiempo real y las conferencias de audio y vídeo. Entre los recursos
online que pueden utilizarse, se encuentran: sitios web, entornos interactivos y dispositivos
informáticos operados a distancia.

Una forma común de actividad en red son las discusiones online. El crecimiento y la
expansión de las infraestructuras informáticas y de red en todo el mundo traen consigo la
posibilidad de conectarse a distancia con otros individuos. Alumnos y futuros docentes pueden
conectarse con colegas, pares o expertos por medio de una variedad de formatos, tales como los
chats, la mensajería instantánea, boletines electrónicos y correo electrónico. La comunicación
online brinda a los participantes la libertad de enviar y recibir información de forma eficiente desde
cualquier parte del mundo. Esta comunicación puede desarrollarse asincrónicamente, lo que permite
cierto tiempo de reflexión y permite compensar las diferencias horarias entre una zona geográfica y
otra. En la comunicación online en tiempo real, como los chats colectivos, la comunicación es
sincrónica, lo que da la oportunidad de expresar reacciones o respuestas inmediatas o de realizar
explicaciones adicionales que faciliten la comprensión. Algunos ejemplos de entornos online son las
listas de correo, las redes sociales (como Facebook, donde se pueden crear grupos) y los sitios de
encuentro virtuales. Otras herramientas, como Blackboard (2002) y WebCT (2002) pueden
utilizarse para crear entornos online. Se debe poner especial atención al planificar este tipo de
actividades entre personas de culturas o idiomas distintos. Las discusiones online pueden constituir
experiencias ricas en aprendizaje, ya que los intercambios interculturales permiten desarrollar tanto
las habilidades lingüísticas como el conocimiento cultural. Una estrategia posible consiste en que
los alumnos interactúen con alumnos que vivan en el extranjero, escriban en su idioma nativo y
lean en el idioma extranjero. Un ejemplo de discusiones online que merece la pena ser destacado es
el grupo de Facebook de los alumnos de este máster de profesor de secundaria de la especialidad de
filosofía, en el que intercambiamos opiniones sobre las diferentes asignaturas, sus contenidos, etc.

Hasta ahora hemos comprendido las TIC como una herramienta o un apoyo para la enseñanza.
Para que realmente se conviertan en una herramienta para el aprendizaje (y no sólo para la
enseñanza, es decir, no sólo como un recurso más para los profesores), es necesario considerarlas
también como un objeto de aprendizaje. ¿Por qué enseñamos matemáticas a los niños? ¿Por qué

19
aprenden a leer y escribir en el colegio? ¿Por qué estudian historia, geografía o biología? Sin duda,
porque estas materias se consideran útiles para el desarrollo de una persona. Entonces, deberíamos
actualizarnos e incluir algo tan útil como estas nuevas tecnologías en el currículum de (al menos) la
educación secundaria, y no quedarnos con la visión de las TIC como un simple apoyo para el
enseñante.

Las TIC y el software libre

Si hay un punto en que la mayoría de los docentes y pedagogos
estarán de acuerdo es en que los valores no se pueden dejar de lado
en la educación. Y tampoco deben quedarse aparcados en el
currículum oculto para que cada profesor trate de transmitirlos a sus
alumnos como buenamente pueda. Ahora bien, si hemos de transmitir
valores (queramos o no, voluntaria o involuntariamente, lo hacemos),
hemos de tenerlos en cuenta en todos los aspectos de la vida
educativa. Así pues, cuando hablamos a los alumnos de las TIC,
cuando éstos tienen que realizar un trabajo en el ordenador, cuando utilizamos las TIC con ellos
(pasando presentaciones en soporte informático en clase, poniéndoles una película, mostrándoles
páginas de internet...), también hemos de transmitirles ciertos valores. Y en este campo de las
nuevas tecnologías, que les rodea y acompaña prácticamente a lo largo del todo el día, hay un valor
que pasa desapercibido para la mayor parte de usuarios: el de compartir. Vivimos en sociedad, nos
presentan la generosidad como uno de los valores democráticos que hemos de interiorizar y
practicar, pero, teniendo la alternativa de utilizar software libre, programado por una comunidad
desinteresada con unos principios éticos que defienden con el ejemplo, utilizamos software
propietario, la alternativa capitalista que enriquece a una multinacional cuyo único fin, obviamente,
es el lucro. De esta manera, utilizando software propietario en los centros educativos, pagando
licencias, transmitiendo a los alumnos que esto es lo que hay y lo que se utiliza, colaboramos con el
negocio de un norteamericano sin escrúpulos sin darnos cuenta.
Por este motivo, considero que es muy importante equipar a todos
centros educativos con software libre, cosa que poco a poco se está
logrando, pero en mi opinión lo óptimo sería que el software propietario
desapareciera de los centros educativos (de los edificios públicos, en
general, ya que es absurdo despilfarrar dinero público en licencias que
enriquecen a un empresario) y que formásemos a los alumnos en un
consumo responsable también en las nuevas tecnologías.
Mascota de Lliurex

20
El caso de un colegio de infantil y primaria

Hemos estudiado la situación de un colegio público, de educación infantil y primaria de

Catarroja: el Jaume el Conqueridor: disponen de ordenadores personales en las aulas de los grupos
de 5 años. Estos ordenadores, cedidos por la Generalitat, están equipados con el sistema operativo
Lliurex, que contiene juegos educativos y programas cono el JClic.

Por otra parte, este colegio ofrece un taller extraescolar de informática para sus alumnos, en
el que aprenden a utilizar el ordenador y a desenvolverse en el entorno Linux.

Dibujo realizado con Tux Paint (programa de dibujo dirigido a los

niños), por una alumna de 7 años del taller de informática

Aulas de educación infantil (5 años)

equipadas con ordenadores.

21
Aula de informática del colegio Jaume El
Conqueridor (Catarroja).

Libro Infocole, mediante el cual se

introduce a los más pequeños al
mundo de las TIC.

El caso de un instituto de secundaria

Hemos analizado el uso de las TIC en un instituto de educación secundaria: IES Berenguer
Dalmau, de Catarroja. Este centro dispone de dos aulas con pizarra digital, una sala de
audiovisuales, aula de música con equipos de sonido y un aula de informática con ordenadores
cedidos por la Generalitat.

22
 Pizarra digital. Alumnos de 1º de ESO

Cuando se les pregunta a los alumnos, reconocen que no suelen utilizar dichas tecnologías, ni
en clase ni para hacer tareas. Las utilizan más en casa que en el instituto, y no con fines educativos,
sino para hablar con los amigos y descargarse música, películas, series, etc. Algunos alumnos
afirman que han utilizado los ordenadores del instituto, pero no para realizar las actividades
escolares, sino para el ocio. En general, por parte de los alumnos, a pesar de que el instituto está
equipado de nuevas tecnologías, no hay mucha utilización de éstas, ni interés de usarlas en el
ámbito escolar. Las ven más bien como una herramienta de ocio.

Por parte de los profesores, también reconocen que utilizan poco las TIC. En alguna sesión
ponen películas a los chavales, para lo cual acuden a un aula que tiene un proyector, pero en general
para sus clases no se sirven de las nuevas tecnologías. Algunos profesores afirman que las TIC son
una distracción para los alumnos, que nunca funcionan bien y les hacen perder el tiempo.

Además, por la experiencia en este centro, cuando las nuevas tecnologías se utilizan en el
instituto, es el profesor quien las utiliza, no los alumnos. Los profesores, en ocasiones recurren a
internet para buscar información que les pueda resultar útil a los alumnos, pero no dedican ninguna
clase a que los alumnos utilicen internet para encontrar información relevante.

Quienes más utilizan las TIC en este centro son los alumnos de PQPI (Programa de
qualificació profesional inicial), que tienen una asignatura (o ámbito, que son los temas en que se
dividen las materias de PQPI) dedicada a estas tecnologías, y realizan clases prácticas.

Los profesores también reconocen que no utilizan las TIC para comunicarse con sus alumnos
ni con los familiares de éstos (por correo, mediante la creación de un blog, etc.), y si alguna vez lo
han hecho habitualmente es por iniciativa del alumno (por ejemplo, para enviar un trabajo al
profesor, o para hacer una exposición con presentación en soporte informático). Además, los
docentes, salvo algunas excepciones, aseguran que tienen escasos conocimientos de informática, y
especialmente de software libre. En general, como se muestra en [2], no parece que los alumnos se
estén beneficiando de forma significativa del potencial que suponen las TIC para su aprendizaje, y a
los docentes no les motiva innovar. Por lo que hemos podido observar, gran parte del cuerpo
docentes está descontento, desilusionado y saturado con su trabajo (observamos bastantes ejemplos

23
de “profesor quemado”), lo cual le lleva a estar desmotivado, a no buscar ideas innovadoras y a no
buscar recursos que puedan llamar la atención de los alumnos, o que les puedan ayudar a ampliar
sus conocimientos, como es el caso de las TIC.

Aula de informática.

Conclusiones
Las TIC están cada vez más presentes en nuestras vidas. Las utilizamos para buscar
información, para relacionarnos con la gente, incluso para tareas domésticas (la domótica se está
desarrollando a pasos agigantados y ahora incluso se puede encender el aire acondicionado de una
casa mediante un SMS). Tampoco debemos olvidar que ésta es la realidad de unos cuantos países
afortunados, mientras en otros luchan por tener agua corriente o luz eléctrica. La educación en estos
no dispone de medios para innovar mediante estas tecnologías, y en muchos casos está en manos de
la iglesia, que tampoco está especialmente interesada en proporcionar a los alumnos esta ventana al
mundo.

En los países desarrollados, sin embargo, es fácil acceder a estas tecnologías y los niños y
especialmente los adolescentes están acostumbrados a tratar con ellas. La generación que llena las
aulas de los institutos de secundaria ha crecido rodeado de tecnología, pero a pesar de esto, en los
centros educativos, las TIC no se instalan a la misma velocidad que en los hogares. Es decir, los
alumnos se acostumbran a que las nuevas tecnologías (ordenadores, videoconsolas, móviles 3G...)
formen parte de su vida extraescolar, quedando al margen de sus horas lectivas.

Esto es así por dos razones principalmente: por un lado los docentes no tienen la formación
necesaria para formar a los alumnos en el uso de estas tecnologías, ni están familiarizados con el
uso de las mismas con fines educativos. Desconocen muchos recursos informáticos que serían de
gran utilidad en la enseñanza. Por otro lado, aunque los centros están equipados con estas
tecnologías, los ordenadores y el soporte técnico que proporciona la administración a los centros,
son escasos. Por todo esto, en las aulas se desperdicia un gran recurso para la educación.

Comparada con el resto de Europa, en España los avances tecnológicos y su uso en la

educación son relativamente lentos. Mientras, la Comunidad Valenciana se sitúa por encima de la
media española en la disponibilidad de recursos informáticos en los centros educativos. Sin
embargo, la realidad no es muy optimista: se acumulan ordenadores con piezas rotas que nadie sabe
arreglar, la ayuda técnica es nula, los equipos no se actualizan, ni los profesores ni los alumnos
recurren a ellos con fines educativos, muchos docentes no saben utilizarlos porque no están
familiarizados con el software libre (recordemos que los ordenadores cedidos por la Generalitat

24
contienen Lliurex, una distribución de Linux).

Hemos visto que con el uso de las TIC en la educación se puede lograr despertar el interés en
los estudiantes y profesores por la investigación científica y posibilitar la mejora de las habilidades
creativas, la imaginación, habilidades comunicativas y colaborativas pudiendo acceder a mayor
cantidad de información y proporcionando los medios para un mejor desarrollo integral de los
individuos. El uso de las TICs en la educación se está convirtiendo en una realidad que obliga a los
sistemas educativos a tomar posiciones ante la misma. En resumen, podríamos asegurar que la
educación tiene los siguientes retos tecnológicos:

1. La construcción de la infraestructura tecnológica en todos los centros educativos

2. Integración de la tecnología en la enseñanza.
3. Capacitación de todos los docentes de las distintas áreas para integrar la tecnología en la
enseñanza.
4. Proveer soporte adecuado de usuario.

Bibliografía

[1] Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente, guía de

planificación. Evgueni Khvilon Edita: Organización de las Naciones Unidas para la educación, la
ciencia y la cultura (UNESCO).
Libro completo disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf

[2] TIC e innovación en la educación escolar española. Estado y perspectivas. Carles Sigalés,
Josep M. Mominó y Julio Meneses. Revista TELOS, Nº 78 Enero – Marzo 2009.
Artículo disponible en internet:
http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/articulocuaderno.asp@idarticulo=4
&rev=78.htm

[3] Noticia extraída de:

http://www.elperiodic.com/noticias/111874_font-mora-los-alumnos-valencianos-disponen-
mejores-medios-tecnologicos.html

[4] Página web del proyecto Mas-TIC:

http://www.edu.gva.es/ite/es/mes_tic.htm

[5] Página web del proyecto Integra-TIC:

http://www.edu.gva.es/ite/es/integra_tic.htm

[6] Página web del Instituto de Tecnologías Educativas (ITE):

http://www.ite.educacion.es/

[7] Informe Indicadores y datos de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la

Educación en España y Europa. Publicado por el Instituto de Tecnologías Educativas (ITE) Febrero
de 2010. Disponible en internet:
http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/Indicadores_y_datos
_de_las_TIC_en_la_%20Educacion_en_Europa_y_Espana_ITE_2009.pdf

25