Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Lectura Operacionalización Diseño de Instrumentos
Lectura Operacionalización Diseño de Instrumentos
DISEÑO DE INSTRUMENTOS
La recolección de los datos es una fase que no debe descuidarse cuando se realiza una
investigación, porque de los datos recogidos depende en gran medida la calidad de la
investigación, y por ende, la validez de los resultados obtenidos y de las conclusiones. Es
por esta razón que la obtención de los datos necesarios para describir o contrastar una
variable debe realizarse a través de un proceso ordenado previamente a su recolección;
siendo precisamente el propósito de la operacionalización de una variable, planificar la
obtención de los datos para asegurar que los mismos se obtengan a través de un proceso
planificado y no producto de la improvisación y del recuerdo del investigador en el
momento de realizar la recolección de los datos.
La intención es explicar el proceso de operacionalización de una variable, tomando en
cuenta ejemplos prácticos de investigaciones educativas y estableciendo la
correspondencia que debe existir entre los objetivos y las bases teóricas con las
dimensiones, indicadores y el dato a obtener.
En lo referente a la correspondencia entre los objetivos y bases teóricos con las
dimensiones, indicadores y los datos, se tomó como guía las normas exigidas por la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), las cuales se establecen en el
Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. Tomando
en cuentas los requisitos exigidos, se recomienda la formulación de objetivos de acuerdo a
las modalidades y tipos de investigación incluidas en el Manual mencionado. Esto no
significa que este trabajo sea dirigido solamente a investigaciones realizadas a través de las
normas de la UPEL.
Proyecto Factible
Objetivos Específicos:
1. Determinar la necesidad de un plan (o proyecto) …
2. Determinar la factibilidad del plan (o proyecto) …
3. Diseñar el plan (o proyecto) …
Cuando se operacionaliza la variable en los proyectos factibles, ésta se formula en
términos de necesidad, ya que la realización de un proyecto factible requiere determinar la
necesidad del proyecto. Al respecto la UPEL (2.003) expresa lo siguiente: “El proyecto
factible consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un
modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales…” (p. 16). Se deduce que el proyecto factible justifica su
elaboración y ejecución en determinar la existencia de un problema que requiere como
necesidad un proyecto de solución al mismo. De ahí que en las investigaciones bajo la
modalidad de proyecto factible se crea una variable para determinar la necesidad de la
propuesta. Esta variable permite también la elaboración del diagnóstico que es la primera
fase de un proyecto factible.
Es importante hacer referencia a la polémica existente sobre los objetivos 2 y 3 de un
proyecto factible. Hay quienes afirman que es incorrecto desarrollar primero la factibilidad
del proyecto y luego diseñar el proyecto. Señalan como ejemplo que cuando se construye
un edificio antes de determinar la factibilidad hay que elaborar el proyecto; porque es en
función de éste que se determina la factibilidad. De acuerdo a este criterio, no se puede
determinar la factibilidad sin elaborar el proyecto. Igualmente (expresan) sucede cuando se
diseña un programa de formación docente, para determinar la factibilidad del programa hay
que hacerlo en función del programa de formación docente ya elaborado.
Se considera este criterio equivocado, porque cuando se habla de estudio de
factibilidad, es para referirse a una apreciación general del proyecto o programa en estudio.
A esta etapa corresponde el estudio de mercado, estudio técnico y estudio financiero. En
esta fase se estudia la demanda y oferta del producto (se entiende por producto el bien o
servicio que se ofrece, en el caso educativo el producto son docentes capacitados,
laboratorio construido, etc.). Asimismo se estudia las especificaciones del producto e
insumos y la disponibilidad de recursos financieros, también los aspectos organizacionales
y jurídicos en líneas generales. Si estos tres aspectos son viables (demanda y oferta del
producto, estudio técnico y financiero) se considera factible el plan, programa o propuesta
en estudio y se puede pasar al cumplimiento del objetivo 3: Diseñar el proyecto,
programa, plan o propuesta. En esta última fase, se elabora la propuesta que puede ser un
plan, programa o proyecto, para lo cual hay que desarrollarla al mayor nivel de concreción
y considerando el mínimo detalle. Si la propuesta es un plan de formación docente, debe
detallarse los costos bien especificados, así como la inversión. También debe diseñarse los
cursos y talleres a nivel de detalle, así como todos los aspectos involucrados en la
propuesta. Hay quienes denominan a esta fase “Factibilidad del Proyecto”, y la fase anterior
“prefactibilidad del proyecto, pero ambas fases: prefactibilidad y factibilidad, equivalen en
este caso a la factibilidad y propuesta definitiva respectivamente.
Se desea reafirmar el graso error en el cual incurren quienes desarrollan primero la
propuesta o proyecto definitivo para posteriormente desarrollar la factibilidad de la
propuesta. Imaginemos un arquitecto e ingeniero que primero realiza el proyecto definitivo:
la maqueta, microlocalización de un edificio, estudio de suelos, planos de ingenierìa civil,
electricidad y de aguas blancas y servidas. En resumen elabora el proyecto de ingeniería,
realiza una preinversión millonaria, y posteriormente determina el estudio de mercado,
disponibilidad de recursos técnicos y financieros, es decir, el estudio de factibilidad;
concluyendo que el proyecto realizado no es factible. Es por esta razón que se considera
incorrecto desarrollar primero la propuesta para después determinar la factibilidad de la
misma. Se ha enfatizado en este aspecto, porque es frecuente en el mundo de los proyectos
pasar de la idea a la propuesta o proyecto definitivo, obviando la factibilidad (o
prefactibilidad) del proyecto. Este error ha originado que los proyectos fracasen; porque
demuestran inviabilidad en su fase de ejecución y funcionamiento.
En cuanto al proceso de operacionalización, ésta se realiza para satisfacer el
cumplimiento del primer objetivo específico: Determinar la necesidad de la propuesta,
porque es este objetivo el que requiere un instrumento para su cumplimiento. El desarrollo
de los otros objetivos: el estudio de factibilidad y diseño de la propuesta, siguen un proceso
metodológico diferente. La determinación de la necesidad, además de cumplir con un
requisito de la UPEL, permite, como fue mencionado, realizar el diagnóstico que es la
primera fase de los proyectos factibles.
Para concluir este punto se recomienda a quienes realizan el proceso de
operacionalización formular los ìtemes en función de la necesidad o importancia de la
propuesta. Es común en un número importante de instrumentos; cuyo propósito es
determinar la necesidad de la propuesta, observar ítemes redactados en términos que no
determinan necesidad, lo cual origina el no cumplimiento del propósito del instrumento.
Proyecto Especial
Objetivo General:
Determinar la actitud del docente de la I etapa de Educación Básica del Estado Lara
hacia la investigación cualitativa.
Objetivos Específicos:
Objetivo General
Objetivos Específicos
Se afirmó que los ítemes deben formularse en correspondencia con los indicadores,
dimensiones y la variable en estudio. El lector seguramente se preguntará ¿En función de
qué se plantean las dimensiones e indicadores? Es importante dilucidar esta interrogante,
porque en algunos casos las dimensiones e indicadores se plantean sin tomar en cuenta lo
abordado en las bases teóricas de la investigación y tanto las dimensiones e indicadores de
una variable deben reflejar la concepción teórica que el investigar o tesista asumió cuando
elaboró las bases teóricas.
Por ejemplo sí se operacionaliza la variable actitud del docente de la I etapa de
Educación Básica hacia la evaluación de los aprendizajes de acuerdo al Currículo Básico
Nacional, se plantean las dimensiones en función de los componentes de la actitud: (a)
cognitiva (b) afectiva, y (c) conductual; y los indicadores se plantean de acuerdo a lo
abordado en el Currículo Básico Nacional sobre evaluación de los aprendizajes. En las
bases teóricas debe analizarse las tres dimensiones, las cuales están en correspondencia a la
actitud, y el contenido del Currículo en lo referente a la evaluación de los aprendizajes, lo
cual sustenta a los indicadores.
Los criterios para la construcción de ítemes depende en gran medida del tipo de
instrumento del cual forman parte. El lector puede consultar los capìtulos anteriores a éste
donde se analiza el diseño de diferentes tipos de instrumentos. Sólo se quiere enfatizar lo
mencionado en puntos anteriores de que los ítemes deben formularse en correspondencia a
la variable en estudio, las dimensiones e indicadores; para lo cual el investigador debe
apoyarse en los objetivos de la investigación y las bases teóricas.
Nivel de
metacomprensión.
Ejemplo 3 (cont.)
Variables Definición de la Dimensiones Sub-Dimensiones Indicadores Items
Variable (versión
preliminar)
Fundamentación Evaluación Cualitativa. 49,74
Evaluación Integral.
Evaluación Continua. 65,66
Evaluación
Cooperativa. 71,59
47,61
Tipos de evaluación Explorativa. 68,60
Formativa. 70,57
Final. 43,44
85,82
Tipos de evaluación Explorativa. 92,83
Formativa. 90,87
Final. 81,99
2. 24 a 29 años
Tiempo transcurrido del
docente desde su nacimiento 3. 30 a 39 años
Edad hasta el momento de aplicación 6
del instrumento de esta 4. 40 a 49 años
investigación.
5. 50 a 59 años
6. 60 y más años
1. Masculino
Diferencia física y constitutiva
Sexo 7
del hombre y de la mujer
2. Femenino
3. T.S.U. en educación
Grado académico alcanzado por
Nivel de Instrucción 8
el docente
2. Maestro / Br. Docente
1. No graduado
1. Urbana
Se refiere a si la escuela donde
Ubicación geográfica de labora el docente está ubicada
3
la Escuela en una zona considerada como
urbana o rural
2. Rural
1. Menos de 5 años
2. 5 a 10 años
Se refiere a los años que tiene el
Años de servicio como
docente trabajando como 3. 11 a 15 años 9
docente
docente
4. 16 a 20 años
5. Más de 20 años
EJERCICIOS PROPUESTOS
Referencias
Suárez, J. A. (2001). Actitud del docente de la primera etapa de Educación Básica hacia la
evaluación de los aprendizajes de acuerdo al Currículo Básico Nacional. Trabajo de
grado no publicado. Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto
Pedagógico Luis Beltrán Prieto Figueroa, Barquisimeto.
Lecturas Sugeridas