Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
EMÁ
MAT r e ∙ Año
2017
st
m e r Seme
Pri
Plan
ifica
ción
Imagen 2 (fondo):
Título: Measure
Autor: Ariel (arielrobin)
URL: https://www.flickr.com/photos/thegman/7386890258/in/photolist-cfKK7S-cfKQnA-cfKPxf-cfKHvS-cfKLZG
Licencia: CC0 Public Domain.
MATEMÁTICA
Planificación para el profesor
Semestre I ∙ Año 2017
Derechos reservados Aptus Chile
PL 7º I SEM.indb 1 07-11-16 12:58
Derechos reservados Aptus Chile
PL 7º I SEM.indb 2 07-11-16 12:58
Introducción general
Las clases se estructuran en función de 5 pasos: • Considerar los recursos para el aprendizaje dis-
ponibles: textos escolares, materiales didácticos,
• Preparando el aprendizaje
computadores, laboratorios, etc. y contemplar
• Presentando la nueva información también aquellos que es necesario diseñar.
• Práctica guiada
• Organizar y ajustar las clases propuestas, así como
• Práctica independiente
las evaluaciones semestrales, considerando el
• Consolidación del aprendizaje.
tiempo disponible y el cronograma de actividades
escolares de la comunidad educativa.
El recorrido por cada una de estas instancias pedagógicas
permite estructurar la clase de tal manera que se
garantice el proceso de enseñanza aprendizaje y de
que el alumno participe activamente en su desarrollo.
La práctica independiente resulta ser fundamental dentro
de las planificaciones ya que es el espacio destinado al
desarrollo individual de cada alumno.
Estas planificaciones han sido elaboradas considerando
que los docentes realicen una adaptación a la realidad de
su contexto educativo, así como también a la diversidad
de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes.
Para esto el cuadernillo de trabajo tiene una serie de
ejercicios que pueden ir realizando en clases y si quedan
ejercicios pendientes, estos pueden ser desarrollados
en su casa.
Aprender matemática ayuda a comprender la realidad y estos desafíos, los alumnos primero experimentan, luego
proporciona herramientas necesarias para desenvolverse escogen o inventan estrategias y entonces las aplican.
en la vida cotidiana. Entre estas, se encuentra el desarrollo
de estrategias, como también la selección de estrategias Modelar
para resolver problemas, el análisis de la información Esta habilidad permite hacer un nexo entre el mundo real
proveniente de diversas fuentes, la capacidad de gene- y el mundo de la matemática, expresando las situaciones
ralizar situaciones y de evaluar la validez de resultados, y sus partes claves en un lenguaje matemático. De esta
y el cálculo sistematizado. forma el estudiante construye una versión simplificada
Todo esto contribuye al desarrollo de un pensamiento y abstracta de la situación, y viceversa logra asociar
lógico, ordenado, crítico y autónomo de los estudiantes, expresiones matemáticas a un contexto ideal cercano
como también al desarrollo de actitudes como la preci- a situaciones reales. Por medio del modelamiento ma-
sión, la rigurosidad, la perseverancia y la confianza en sí temático, los alumnos aprenden a usar una variedad
mismo, las cuales se valoran no solo en la matemática, de representaciones de datos y a seleccionar y aplicar
sino también en todos los aspectos de la vida. métodos matemáticos apropiados y herramientas para
resolver problemas del mundo real
El aprendizaje de la matemática contribuye también
al desarrollo de habilidades como el modelamiento, la Representar
argumentación, la representación y la comunicación.
Dichas habilidades confieren precisión y seguridad en la Para trabajar con matemática de manera precisa, se re-
presentación de la información y, a su vez, compromete quiere conocer el lenguaje simbólico de la matemática.
al receptor a exigir precisión en la información y en los La habilidad de representar corresponde al trabajo con
argumentos que recibe. imágenes propias de los estudiantes que provienen de
su experiencia, con imágenes pictóricas que son desa-
Ejes temáticos rrolladas en las clases de matemática y las imágenes de
objetos propios de la matemática, como la recta numérica
Se organizan en cinco ejes: y el plano cartesiano, junto con las nociones asociadas
• Números y operaciones a estas, como arriba, abajo, adelantes, atrás, aumentar,
• Patrones y álgebra disminuir, avanzar o retroceder. Este trabajo debe desa-
rrollarse entre estos tres niveles de imágenes y dentro de
• Geometría
cada uno de ellos, dando énfasis en las imágenes propias
• Medición de las matemáticas.
• Datos y probabilidades
Argumentar y comunicar
La habilidad de argumentar se expresa al explicar de
Habilidades manera ordenada y lógica una solución a un problema,
La formación matemática se logra con el desarrollo de utilizando de manera coherente las propiedades mate-
cuatro habilidades del pensamiento matemático: máticas o utilizando de manera inductiva las regulari-
dades y relaciones matemáticas, tratando de convencer
Resolver problemas a otros de su validez. Es importante que los alumnos
puedan argumentar y discutir, en instancias colectivas,
Aprender a resolver problemas es tanto un medio
sus soluciones a diversos problemas, escuchándose y
como un fin en la adquisición de una buena educación
corrigiéndose mutuamente. Deben ser estimulados a
matemática. Se habla de resolución de problemas, en
utilizar un amplio abanico de formas de comunicación
lugar de simples ejercicios, cuando el estudiante logra
de sus ideas, incluyendo representaciones propias y de
solucionar una situación problemática dada, sin que se
la matemática.
le haya indicado un procedimiento a seguir. A partir de
Derechos
4 reservados
7º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 7º I SEM.indb 4 07-11-16 12:58
Presentación a la Matemática
Número
26 22
de clases
Número de horas
52 horas pedagógicas 44 horas pedagógicas
pedagógicas
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.)
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales
o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.
Planificación de clases
Clases
Objetivos de Aprendizaje:
Número de la clase Clase 2 Objetivos de űű Representar y describir números de hasta más de 6 dígitos y menores que 1
Temático
- Habilidad
Habilidad
Recursos pedagógicos
Referencia texto MINEDUC
Referencia texto MINEDUC
• Plumones
Recursos pedagógicos de
• Páginas 6 a 15
• Ficha 2 la clase
PASO 1 El docente verbaliza: “Hoy vamos a aprender a componer y descomponer números” y verbaliza:
“El container del camión que maneja Juan lleva 835 910 kilos de harina”, lo anota.
• Láminas
7k
Práctica guiada
• Presentaciones
PASO 3 Los estudiantes se juntan en parejas y anotan en sus paneles el siguiente número:
78 700 984
Uno de ellos lo representa según la posición de cada dígito y el otro según su valor:
Práctica independiente
Planificación de clases
Páginas del
cuaderno del
alumno con
respuestas en
gris.
Derechos
10 reservados
7º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 7º I SEM.indb 10 07-11-16 12:58
Manual de uso Planificación
Láminas:
Proyectables para clases.
Material:
Material multicopiable para que el profesor distribuya
a sus alumnos y desarrollar actividades (se les suele
llamar Paneles). Se encuentra en las últimas páginas
del libro del profesor.
En algunos casos es conveniente plastificar estos
paneles debido a que se usan más de una vez.
Nota* Los paneles en blanco corresponden a hojas blancas que deben ser plastificadas y rayadas con plumón de pizarra, para su
reutilización.
Material recortable:
En las últimas páginas del cuadernillo del
alumno, cada estudiante encontrará material
para recortar.
• Mostrar que comprenden la adición y la sustracción • Mostrar que comprenden el concepto de porcentaje:
y la
de números enteros: -- representándolo de manera pictórica
un
ma -- representando los números enteros en la recta -- calculando de varias maneras
numérica
-- aplicándolo a situaciones sencillas
-- representándolas de manera concreta, pictórica (OA4)
y simbólica
que
-- dándole significado a los símbolos + y – según el
nes • Utilizar potencias de base 10 con exponente natural:
contexto (por ejemplo: un movimiento en una di-
sta
rección seguido de un movimiento equivalente en -- usando los términos potencia, base, exponente,
la posición opuesta no representa ningún cambio elevado
de posición) -- definiendo y usando el exponente 0 en el sistema
-- resolviendo problemas en contextos cotidianos decimal
(OA1) -- expresando números naturales en notación científica
(sistema decimal)
-- resolviendo problemas, usando la notación científica
• Explicar la multiplicación y la división de fracciones
positivas: (OA5)
Derechos
12 reservados
7º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 7º I SEM.indb 12 07-11-16 12:58
Introducción Unidad 1
Argumentar y Comunicar • Describir relaciones y situaciones matemáticas de manera verbal y usando símbolos.
(OA d)
• Explicar y fundamentar:
-- soluciones propias y los procedimientos utilizados
-- resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas (OA e)
• Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad en
general, o propios de otras asignaturas. (OA A)
• Demostrar curiosidad, interés por resolver desafíos matemáticos, con confianza en las propias capacidades, incluso
cuando no se consigue un resultado inmediato. (OA B)
• Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolución de problemas y la búsqueda de nuevas solu-
ciones para problemas reales. (OA C)
• Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes
de todos, y manifestando disposición a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
• Mostrar una actitud crítica al evaluar las evidencias e informaciones matemáticas y valorar el aporte de los datos
cuantitativos en la comprensión de la realidad social.(OA E)
Derechos
14 reservados
7º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 7º I SEM.indb 14 07-11-16 12:58
Introducción Unidad 2
Argumentar y Comunicar • Describir relaciones y situaciones matemáticas de manera verbal y usando símbolos.
(OA d)
• Explicar y fundamentar:
-- soluciones propias y los procedimientos utilizados
-- resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas (OA e)
Modelar • Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones, tanto manualmente
como con ayuda de instrumentos para resolver problemas de otras asignaturas y
de la vida diaria.(OA h)
• Seleccionar y ajustar modelos, para resolver problemas asociados a ecuaciones e
inecuaciones de la forma , comparando dependencias lineales.(OA i)
• Evaluar la pertinencia de modelos:
-- en relación al problema presentado
-- considerando sus limitaciones (OA j)
Representar • Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para enunciados y
situaciones en contextos diversos (tablas, gráficos, recta numérica, entre otros).(OA k)
• Relacionar y contrastar información entre distintos niveles de representación.(OA l)
• Representar y ejemplificar utilizando analogías, metáforas y situaciones familiares
para resolver problemas.(OA m)
• Demostrar curiosidad, interés por resolver desafíos matemáticos, con confianza en las propias capacidades, incluso
cuando no se consigue un resultado inmediato.(OA B)
• Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolución de problemas y la búsqueda de nuevas solu-
ciones para problemas reales. (OA C)
• Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes
de todos, y manifestando disposición a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
• Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación en la obtención de información, dando
crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.(OA F)
Derechos reservados Aptus Chile 7º Básico, Primer Semestre 15
PL 7º I SEM.indb 16
CLASE
Derechos
Representar los números enteros en la recta numérica resolviendo problemas en
Clase 1 X2
contextos cotidianos
7º Básico, Primer
Representar de manera concreta,pictórica y simbólica resolviendo problemas en
Clase 2 X2
contextos cotidianos
Clase 3 Dar significado a los símbolos + y – según el contexto X2
Cronograma semestral
Semestre
Clase 4 Dar significado a los símbolos + y – según el contexto X2
Clase 5 Resolver problemas en contextos cotidianos X2
Clase 6 Resolver problemas en contextos cotidianos X2
reservados
Explicar la multiplicación y la división de fracciones positivas utilizando representaciones
Clase 7 X2
concretas
Explicar la multiplicación y la división de fracciones positivas utilizando representaciones
Clase 8 X2
pictóricas/ simbólicas
Clase 9 Explicar la multiplicación y la división de fracciones positivas X2
Clase 10 Explicar la multiplicación y la división de fracciones positivas X2
Clase 11 Explicar la multiplicación y la división de fracciones positivas X2
Clase 12 Explicar la multiplicación y la división de fracciones positivas X2
Aptus Chile
Clase 13 Practica tus conocimientos X2
UNIDAD 1
PI PRUEBA INTERMEDIA X2
Clase 14 Resolver problemas que involucren de fracciones y de decimales positivos X2
Clase 15 Resolver problemas que involucren de fracciones y de decimales positivos X2
Clase 16 Resolver problemas que involucren de fracciones y de decimales positivos X2
Clase 17 Resolver problemas que involucren de fracciones y de decimales positivos X2
Clase 18 Resolver problemas que involucren de fracciones y de decimales positivos X2
Clase 19 Resolver problemas que involucren de fracciones y de decimales positivos X2
Clase 20 Resolver problemas representándolos de manera pictórica X2
Clase 21 Resolver problemas calculando de varias maneras X2
Clase 22 Resolver problemas calculando de varias maneras X2
Clase 23 Resolver problemas aplicándolo a situaciones sencillas X2
Clase 24 Resolver problemas aplicándolo a situaciones sencillas X2
Clase 25 Resolver problemas aplicándolo a situaciones sencillas X2
PF PRUEBA FINAL X2
07-11-16 12:58
Marzo Abril Mayo Junio Julio
PL 7º I SEM.indb 17
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
CLASE
Clase 1 Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar relaciones entre números. X2
Clase 2 Establecer y formular reglas y propiedades y construir ecuaciones. X2
Clase 3 Reducir expresiones algebraicas, X2
Clase 4 Reunir términos semejantes para obtener expresiones de la forma ax+ by + cz
X2
Clase 8 Mostrar que comprenden las proporciones directas realizando tablas de valores X2
Clase 9 Mostrar que comprenden las proporciones directas realizando tablas de valores X2
Clase 10 Graficar los valores de la tabla explicando las características del gráfico X2
Clase 11 Resolver problemas de la vida diaria y de otras asignaturas X2
UNIDAD 2
Clase 12 Mostrar que comprenden las proporciones inversas: realizando tablas X2
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada
clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica
17
07-11-16 12:58
18
Página en la
Página en el CT Recortable Láminas Material Listado de materiales
Planificación
PL 7º I SEM.indb 18
Índice
UNIDAD 1
Derechos
Clase 1 25 - 33 1-6 - 1a -1l A • Paneles en blanco
7º Básico, Primer
• Panel en blanco
Clase 2 34 - 38 7-8 - 2a - 2ñ - • 2 dados
• Monedas de 1, 5 y 10 pesos
Semestre
Clase 3 39 - 45 9 - 10 - 3a - 3i B • Panel en blanco
Clase 4 46 - 52 11 - 13 - 4a - 4i - • Panel en blanco
reservados
Clase 5 53 - 59 14 - 15 - 5a - 5m C
Clase 6 60 - 64 16 - 17 - 6a - 6j -
Clase 7 65 - 70 18 - 22 - 7a - 7m -
• Jarro de un litro
• 3 vasos de 0,33 litros
Aptus Chile
Clase 8 71 - 79 23 - 8a - 8n - • 4 vasos de 0,25 litros
• 5 vasos de 0,2 litros
• Un chocolate de 24 trozos
Clase 9 80 - 87 24 - 26 - 9a - 9k -
• Papel cuadriculado din A5 (15 x 21,2 cm) u otro parecido para recortar
Clase 10 88 - 95 27 - 29 - 10a - 10n D
los rectángulos
Clase 11 96 - 101 30 - 34 - 11a - 11m - • Panel en blanco
P. Intermedia 113 - - - -
07-11-16 12:58
Página en la
Página en el CT Recortable Láminas Material Listado de materiales
PL 7º I SEM.indb 19
Planificación
UNIDAD 1
• Cartas decimales
Clase 16 128 - 133 42 - 43 - 16a - 16p I
• Fracciones
• Papel
Clase 19 148 - 154 51 - 55 - 19a - 19m -
• Tijeras
19
07-11-16 12:58
20
Página en la
Página en el CT Recortable Lámina Material Listado de materiales
Planificación
PL 7º I SEM.indb 20
Índice
UNIDAD 2
Derechos
Clase 1 201 - 207 77 - 81 - 1a - 1ñ - • Panel en blanco
7º Básico, Primer
Clase 2 208 - 213 82 - 85 - 2a - 2n -
Semestre
Clase 4 221 - 225 88 - 89 - 4a - 4l M
reservados
Clase 5 226 - 231 90 - 92 - 5a - 5m - • Hojas de DinA4 para cada niño
Aptus Chile
Clase 9 251 - 255 98 - 99 - 9a - 9h -
Clase 12 270 - 275 102 - 104 - 12a - 12j - • Programa Geogebra (www.geogebra.org)
P. Intermedia 276 - - - -
• Programa Geogebra (www.geogebra.org)
Clase 13 277 - 283 105 - 13a - 13p -
• C11U2TCa.ggb
07-11-16 12:58
Página en la
Página en el CT Recortable Lámina Material Listado de materiales
PL 7º I SEM.indb 21
Planificación
UNIDAD 2
P. Final 323
21
07-11-16 12:58
Derechos reservados Aptus Chile
PL 7º I SEM.indb 22 07-11-16 12:58
Unidad 1
Derechos reservados Aptus Chile
PL 7º I SEM.indb 23 07-11-16 12:58
Derechos reservados Aptus Chile
PL 7º I SEM.indb 24 07-11-16 12:58
Unidad 1 Clase 1
Temático
Clase 1 Objetivos de
aprendizaje
presentando los números enteros en la recta numérica resolviendo problemas
en contextos cotidianos. (OA 1)
2 horas űű Resolver problemas utilizando estrategias tales como:
• destacar la información dada
Habilidad
• usar un proceso de ensayo y error sistemático
• aplicar procesos reversibles
• descartar información irrelevante (OA a)
Recursos pedagógicos
• Láminas 1a a la 1m
• Panel en blanco (tarjeta plastificada)
• Recta numérica (Material A)
Preparando el aprendizaje
1a
El profesor responde a la pregunta planteada anteriormente diciendo: Este lugar se encuentra en el Sur de Chile, en
la Antártica y se llama Villa las Estrellas, mostrando las siguientes láminas:
1b 1c
• La siguiente pregunta del profesor será: ¿Cómo serán las temperaturas actuales en Villa las Estrellas?
Las posibles respuestas de los alumnos pueden ser: muy bajas, bajo cero (bc) o con menos grados. En el momento que
uno de los estudiantes responda bajo cero, esto se anotará en la pizarra y se utilizará la abreviación bc, para deno-
minar bajo cero. Si los estudiantes no responden que las temperaturas son bajo cero, el profesor debe presentar la
pregunta: ¿más bajas que qué?
El profesor debe aceptar todas las respuestas de la clase, comentando algunas de ellas, de esta forma explora los
conocimientos de los estudiantes sobre los números bajo cero, adquiridos en su vida cotidiana (lo han escuchado
alguna vez en las noticias).
Los alumnos registran en su cuaderno la meta de la clase: “aprender sobre los números enteros, la forma de re-
presentarlos en la recta numérica resolviendo problemas en contextos cotidianos”
Derechos
26 reservados
7º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 7º I SEM.indb 26 07-11-16 12:58
Unidad 1 Clase 1
Temperatura en °C
Año y mes
Máxima del mes Mínima del mes 1f
Enero 4 2 bc
Febrero 4 5 bc
Marzo 6 6 bc
Abril 3 4 bc
Mayo 2 12 bc
Junio 1 13 bc
Julio 0 20 bc
Agosto 0 17 bc
Septiembre 1 19 bc
Octubre 1 10 bc Fuente: http://www.ine.cl/
Noviembre 3 9 bc canales/menu/publicaciones/
calendario_de_publicaciones/
Diciembre 3 5 bc pdf/compendio_2014.pdf
Con esta información da un ejemplo de máximo, especificando el máximo de temperatura dentro del primer mes
de la tabla, además da un ejemplo de mínimo, indicando el mínimo de temperatura dentro del segundo mes de la
tabla, leyendo bajo cero. A continuación da instrucciones para el trabajo personal con el CT, ejercicio I. El docente
revisa puesto por puesto las respuestas de los alumnos y luego presenta la lámina 1g con las respuestas.
En caso de que los estudiantes pregunten: ¿Por qué están las letras bc? Se les responde que esto indica que la tem-
peratura es bajo cero.
Se espera que intuitivamente los alumnos encuentren la diferencia sumando o contando en el termómetro del cua-
dernillo. Los estudiantes conocen hasta el momento solo la resta de un número mayor con uno menor (8 – 3 = 5),
aún no tienen el conocimiento del signo menos, este nuevo conocimiento se les presentara más adelante, por ahora
interesa que exploren y que encuentren una estrategia usando el termómetro.
Revisan con el profesor las respuestas presentadas en la lámina 1g.
Derechos
28 reservados
7º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 7º I SEM.indb 28 07-11-16 12:58
Unidad 1 Clase 1
Una vez terminada la práctica independiente los alumnos escriben en su cuaderno la siguiente definición (lámina 1k):
Los números naturales, los números negativos y el cero conforman el conjunto de los
números enteros ℤ. 1k
ℤ = {…; -3; -2; -1; 0; +1; +2; +3;…}
Una posible representación de esta unión de conjuntos es:
... -10
-1 -9
-2
0 1 2 3 4 5 -8
-3 6 7 8 9 10 ...
-4 ℕ -7
-5 -6
ℤ
Agregando en la recta numérica los números enteros negativos a los números naturales, se repre- 1m
sentan los números enteros de la siguiente forma:
RECTA NUMÉRICA
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9
Práctica independiente
El docente da las indicaciones para el trabajo en el cuadernillo ejercicio V en forma individual, recorre la sala para
verificar que los alumnos trabajan.
Derechos
30 reservados
7º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 7º I SEM.indb 30 07-11-16 12:58
Unidad 1 Clase 1
Derechos
32 reservados
7º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 7º I SEM.indb 32 07-11-16 12:58
Unidad 1 Clase 1
Temático
Objetivos de cubriendo relaciones y situaciones matemáticas usando símbolos. Resolvien-
aprendizaje do problemas en contextos cotidianos; representándolas de manera concreta,
2 horas pictórica y simbólica. (OA1)
űű Resolver problemas utilizando estrategias tales como:
• destacar la información dada
Habilidad
• aplicar procesos reversibles
• usar problemas similares. (OAa)
űű Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para enun-
ciados y situaciones en contextos diversos (tablas, gráficos, recta numérica,
entre otros). (OAk)
(OAA)
űű Demostrar curiosidad, interés por resolver desafíos matemáticos, con confian-
za en las propias capacidades, incluso cuando no se consigue un resultado
inmediato. (OAB)
Recursos pedagógicos
• Láminas 2a a la 2ñ
• Panel en blanco
• 2 dados
• Monedas de 1, 5 y 10 pesos
Preparando el aprendizaje
El profesor muestra desde las láminas 2a a 2h con las soluciones de la tarea de la clase anterior, entrega las pegatinas a
los estudiantes que hicieron toda la tarea y verifica que los alumnos la peguen en su cuaderno de trabajo. (10 minutos)
Actividad 1: Un día cerca de Copiapó en la Mina San José. (15 minutos)
El docente muestra las láminas y los alumnos responden a las preguntas formuladas por él.
Las imágenes tienen el sentido de mostrar lugares donde se presenta otro fenómeno que requiere del uso de los
números enteros.
Se quiere que los estudiantes utilicen estos números para describir situaciones reales, por ejemplo, que para indicar
distancias debajo de la tierra, estas se expresa con números negativos.
Además, en esta clase se dará mayor importancia al orden de los números enteros y al concepto de longitud de un
segmento, para lo cual se trabajará la longitud de un segmento representado como una “flecha” cuya medida es
independiente de la dirección a la cual “apunta”.
Derechos
34 reservados
7º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 7º I SEM.indb 34 07-11-16 12:59
Unidad 1 Clase 2
El profesor introduce la actividad diciendo: “nos ubicaremos en el norte de Chile”. Presenta la lámina 2i, realizando
la siguiente pregunta: ¿Qué lugar nos muestra la imagen?, algunas posibles respuestas: el desierto, montañas áridas.
El profesor presenta la lámina 2j y pregunta: ¿Qué hay en estos lugares? ¿Qué lugar de Chile podría ser? Algunas de
las posibles respuestas podrían ser: industrias, minas, Copiapó, Antofagasta.
2i 2j
El profesor plantea la siguiente pregunta: ¿Cuando un minero está a -12m y otro a -9m cuál de ellos está más cerca
de la superficie? Los estudiantes responden en su tarjeta plastificada “- 9 metros”. El profesor chequea las respues-
tas de sus estudiantes y les pide que borren su respuesta, a continuación plantea la siguiente pregunta: ¿Cuál es
la distancia de la posición del trabajador más lejano a la superficie? Los estudiantes responden de forma intuitiva,
anotando un número en su tarjeta plastificada, el cual no debe ser borrado inmediatamente, se espera que algunos
de los alumnos anoten: 12 metros.
El profesor pregunta: ¿Cómo podríamos representar una bajada de 6 metros en la recta numérica? A continuación
presenta la lámina 2l para modelar la longitud de un segmento, la cual es independiente de la dirección. Se puede
representar la bajada en 6 metros, indicándola hacia la izquierda o bien la subida de 6 m hacia la derecha de ella. En
ambos casos la distancia es la misma (6 m), aunque la dirección (arriba - abajo) sea diferente.
2l
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7
(-6) (6)
Longitud de la flecha: 6 = 6
Derechos reservados Aptus Chile 7º Básico, Primer Semestre 35
Las palabras que el profesor utiliza deben ser detalladas, pero aceptará que sus alumnos utilicen el vocabulario co-
mún para referenciar este nuevo concepto. Algunas de las frases que pueden decir los alumnos son: “la distancia es
lo misma si va para allá o para acá, siguen siendo 6 metros, lo que cambia es si sube o baja”.
El profesor acepta las respuestas de sus estudiantes, explorando de esta forma los conocimientos sobre el orden de
los números negativos y sobre la representación de los números enteros.
Les presenta la meta de la clase: ”Aprender a usar los símbolos de los números enteros positivos + y –, a represen-
tarlos en forma concreta, pictórica y simbólica y a resolver problemas con ellos”.
El orden de los números en ℤ– es “al revés” que el orden de los números naturales, es decir, un número nega-
tivo, que se aleja del cero es más pequeño que otro que está más cerca del cero.
Ejemplo -7 < -5 o -2 > -3
Siempre es más grande el número que está ubicado a la derecha en la recta numérica.
La longitud de una flecha en la recta numérica es igual a la distancia de la flecha desde el cero. Ejemplo: la
longitud de la flecha que representa el -3 es 3.
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2
El docente va revisando lo que escriben sus alumnos y responde dudas personales sobre la longitud, distancia y
orden de los números enteros. Los alumnos deben tomar su tiempo en la escritura y preocuparse del orden de su
cuaderno, si algunos terminan rápido y han cumplido con las normas de orden y del uso de regla, entonces pueden
leer la definición y hacer preguntas sobre ella.
Práctica guiada
Actividad 3
Juego en pareja (35 minutos): “La Mina 33” 2m
Para practicar el orden y tener una mayor motivación, el profesor
explica el siguiente juego que los estudiantes pueden comenzar una
vez que les ha quedado claro cómo tendrán que completar la tabla
y cómo anotar los resultados. Antes de comenzar a jugar, el profesor
revisa si queda alguna duda y se pasea mirando las anotaciones de
los alumnos. Revisa que vayan anotando de manera adecuada los
resultados de cada jugada.
Derechos
36 reservados
7º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 7º I SEM.indb 36 07-11-16 12:59
Unidad 1 Clase 2
Instrucciones: Se juega en parejas y cada jugador debe lanzar una vez el dado. Cada
jugada está anotada en el tablero como 1°, 2°, etc.
Ambos jugadores lanzan el dado, el que ha sacado el número mayor debe subir
y el que ha sacado el número menor debe bajar. Para el segundo lanzamiento, se
mantiene la regla del mayor sube y el menor baja, cuidando de que se respete la
posición de la segunda jugada, es decir, que se use la columna correspondiente a
la 2° jugada. Gana el jugador que sale a la superficie o el que después de 10 rondas
está más arriba en la superficie.
Se juega al mejor de tres y si queda tiempo se intercambian los jugadores.
Práctica independiente
Derechos
38 reservados
7º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 7º I SEM.indb 38 07-11-16 12:59
Unidad 1 Clase 3
Temático
Objetivos de cubriendo en otro contexto la necesidad de números negativos, comparando
aprendizaje
números enteros y hallando las distancias entre ellos y representándolos en la
2 horas recta numérica. (OA1)
Habilidad
ciados y situaciones en contextos diversos (tablas, gráficos, recta numérica,
entre otros). (OAk)
űű Representar y ejemplificar, utilizando analogías, metáforas y situaciones fami-
liares para resolver problemas. (OAm)
Actitudes
Recursos pedagógicos
• Lámina 3a a la 3i
• Panel en blanco
• Juego de recta (copias para alumnos) (Material B)
Preparando el aprendizaje
El profesor motiva a sus estudiantes para hacer el cálculo mental diario y proyecta la lámina 3a. Los estudiantes de-
ben tener una hoja con nombre-curso-fecha y anotar rápidamente los resultados de los cálculos, sin anotar ningún
esquema o cálculo escrito.
Pasado unos tres minutos aproximadamente, pide que intercambien sus hojas con el compañero del lado para co-
rregir y poner una nota. El docente proyecta la lámina 3b y espera a que los estudiantes realicen sus correcciones.
Se guían por la siguiente tabla:
El profesor explica a sus alumnos que al terminar esta clase habrán aprendido otros usos de los números enteros
en la vida cotidiana, hallar la diferencia que existe entre los números positivos y los negativos comparándolos y
representándolos en la recta numérica.
(rojo).
-2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
El profesor menciona que cuando se trata de sumar dos números enteros positivos, están frente al mismo caso que
la suma de números naturales. Realizan en conjunto la siguiente actividad para ver cómo se comporta la suma de
números enteros negativos:
Actividad 2:
El docente pide que los estudiantes se junten en grupos de tres y
anoten en una hoja un problema que esté relacionado con la imagen 3d
que muestra la lámina 3d.
Como orientaciones menciona lo trabajado en clases anteriores,
sobre la mina y sobre la temperatura y que el problema debe estar
relacionado con el salto al agua del atleta que está marcado en rojo.
Algunas preguntas orientadoras que puede formular el docente son:
• ¿Qué se podría calcular? ¿Como se podría representar este cálculo
(con flechas)?
Algunas palabras claves serían: altura del salto, profundidad, total
recorrido.
Como estrategias a utilizar, el docente los motiva para que los estudiantes escriban, dibujen y representen en la
recta numérica. El producto, que los grupos deben tener listo transcurrido unos 20 minutos, es un pequeño texto
del problema que les sugiere la imagen.
Derechos
40 reservados
7º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 7º I SEM.indb 40 07-11-16 12:59
Unidad 1 Clase 3
Cada grupo lee el problema planteado y lo deja pegado en la pizarra, el docente les recuerda que se deben escuchar
con respeto y aceptando las ideas de todos los compañeros.
El docente debe estar atento de los grupos que hacen algo similar a lo que se presentara en las láminas 3e y 3f, ya
que de esta forma los grupos sentirán el aporte que han realizado al desarrollo de la clase.
Muestra la lámina 3e y explica el trabajo en la recta numérica y con las flechas, destacando en cada caso la pregunta
y el resultado. Señala cuáles de las preguntas formuladas por los grupos están relacionadas con este problema.
Un clavadista salta desde una altura de 28 metros y recorre en su salto 32 metros (sumergiéndose en el agua)
¿A cuántos metros de profundidad logro llegar en este salto?
Observación al docente: La conexión de las flechas en una suma es: Punta de la primera flecha con el pie de la
segunda flecha. El resultado se muestra con una tercera flecha.
A continuación muestra la lámina 3f, explica lo que se debe hacer en la recta numérica y con las flechas, destacando
en cada caso la pregunta y el resultado. Selecciona las preguntas formuladas por los grupos que están relacionadas
con este problema y señala qué es distinto en comparación con el problema anterior.
Un clavadista se sumerge hasta los 4 metros de profundidad en el agua, después de haber recorrido una distancia de 32
metros en su salto.
¿Desde qué altura saltó el atleta?
Observación al docente: La conexión de las flechas en una suma es: Punta de la primera flecha con el pie de la
segunda flecha. El resultado se muestra en una tercera flecha.
Actividad 3: Los estudiantes deben anotar la siguiente definición en su cuaderno, procurando el uso de reglas y de
colores:
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
Pasos: 1. ¿Cuál de las flechas es la más larga? Esto nos dará el símbolo del resultado
2. Resta de la flecha más larga con la flecha más corta. Esto nos dará el número del resultado.
Derechos
42 reservados
7º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 7º I SEM.indb 42 07-11-16 12:59
Unidad 1 Clase 3
Práctica guiada
3g
-5 0 1 5
2) En la playa un niño salta de una roca de 3 metros y cae una distancia total de 4 metros. ¿Hasta cuántos metros de
profundidad llegará? Respuesta: 1 metro.
-5 0 1 5
3) Para finalizar la práctica guiada el docente muestra la lámina 3i con la pregunta: ¿Cómo podríamos hacer un pro-
blema para la siguiente representación?
3i
-5 0 1 5
Una de las respuestas podría ser: Al lanzar una piedra, esta llega a 4 metros dentro del agua (porque ahí está el fondo
del lago), después de haber recorrido una distancia vertical de 7 metros. ¿Desde cuántos metros de altura se lanzó
la piedra?
Práctica independiente
(10 minutos)
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la próxima clase.
El docente confirma el aprendizaje de los alumnos enfrentándolos al siguiente problema:
(+13) + (-25)=
Los alumnos lo representan, si es necesario, con su máquina. Escriben la respuesta con un plumón en la tarjeta plas-
tificada (-12) y se le pide a un alumno que dibuje en la pizarra.
De esta forma el profesor chequea el aprendizaje.
Además se le pide responder a la siguiente pregunta: ¿Cuál será el mayor número negativo que existe? Se espera
que los estudiantes respondan -∞
Derechos
44 reservados
7º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 7º I SEM.indb 44 07-11-16 12:59
Unidad 1 Clase 3
Temático
cubriendo en otro contexto la necesidad de números negativos, comparando
aprendizaje
números enteros y hallando las distancias entre ellos y representándolos en la
2 horas recta numérica. (OA1)
Recursos pedagógicos
• Láminas 4a a la 4i
• Panel en blanco.
Preparando el aprendizaje
Derechos
46 reservados
7º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 7º I SEM.indb 46 07-11-16 12:59
Unidad 1 Clase 4
Los estudiantes escuchan atentamente al profesor que les explica que en esta clase ejercitarán con los números
enteros y aprenderán utilizando la recta numérica cómo sumarlos.
Problema 2:
Un empresario chileno tiene que
asistir a una conferencia virtual con
sus dos clientes estadounidenses,
donde uno esta en Dallas, a dos
zonas horarias más al oeste (lila) y el otro en Anchorage cuatro zonas más al oeste (amarillo).
¿Cuánto es la diferencia total entre el empresario y su cliente más alejado?
A continuación, el docente lee el problema que ahí se presenta, luego marca los lugares e indica por qué se considera
como posición cero el lugar donde está ubicada Camila y lo relaciona con la pregunta que se debe responder. Lue-
go muestra la siguiente lámina y señala cómo el mismo problema puede afectar a un empresario chileno. Destaca
la forma de hacer negocios hoy en día y lo atento que debemos estar a las zonas horarias, para no despertar a los
clientes, por ejemplo.
Una vez leído el problema, los estudiantes piensan en su respuesta. La comparten y discuten con su compañero/a
del lado y se ponen de acuerdo, eligiendo a uno de los dos para que presenten en la pizarra. El profesor elige a dos
o tres estudiantes para salir a la pizarra, anota a los estudiantes que salen a la pizarra, marcando con un visto en una
lista del curso que se ha diseñado para marcar a los estudiantes que salen a la pizarra.
El docente da tiempo suficiente para que los estudiantes representen su respuesta por medio de la máquina de cál-
culo y para que pinten con flechas en su cuaderno. Cuando ve que están todos listos, presenta la lámina 4f y aclara
los conceptos de la ubicación de las personas y plantea cómo sería un problema si alguien vive justo en Inglaterra.
El docente les da tiempo para que redacten su frase explicativa sobre la posición del cero en el mapa y en la recta
numérica que explica la situación.
4f
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3
Luego les da tiempo para que encuentren una situación con el modelo presentado en la lámina 4g, dando la posi-
bilidad para que tres estudiantes puedan leerla en voz alta.
Encuentra con tu compañero una situación para el siguiente modelo, que esté relacionado con el mundo de los negocios.
y 4g
-3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x
Derechos
48 reservados
7º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 7º I SEM.indb 48 07-11-16 12:59
Unidad 1 Clase 4
Una vez que han llegado a la conclusión de que ambos sumandos tenían igual signo en todos los ejercicios, el do-
cente retoma la pregunta b) ¿Pueden encontrar una regla para resolver estos cálculos? Algunas de las respuestas de
los estudiantes podría ser: que si ambos sumandos tienen el mismo signo siempre tuvieron que sumar y “conservar
el signo”.
El docente les pide que “enmarquen” lo siguiente:
Para resolver una adición con dos números enteros cuando ambos son positivos o ambos negativos siempre hay
que sumar los dos números y se mantiene el signo de los números.
Actividad 3:
El profesor les indica que la frase anterior la van a relacionar con la recta numérica y les pide que anoten la siguiente
definición con la representación de la recta numérica en sus cuadernos (les muestra la lámina 4h):
-10 -5 0 1 x
0 1 5 10x
Pasos:
1. ¿ Los sumandos tienen dos signos iguales?
2. Sumar el largo de las dos flechas
3. Poner el signo que tienen ambos sumandos al número entero del resultado.
Práctica independiente
(10 minutos)
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la próxima clase. Después confirma el aprendizaje
de los alumnos planteando el siguiente desafío:
¿Quién calcula más rápido (+123 456) + (-987 654)?
A medida que van terminando, los estudiantes van levantando su tarjeta plastificada con la respuesta.
Derechos
50 reservados
7º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 7º I SEM.indb 50 07-11-16 12:59
Unidad 1 Clase 4
Derechos
52 reservados
7º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 7º I SEM.indb 52 07-11-16 12:59
7º Básico
Materiales
para la clase
Derechos reservados Aptus Chile
PL 7º I SEM.indb 333 07-11-16 13:06
Derechos reservados Aptus Chile
PL 7º I SEM.indb 334 07-11-16 13:06
Material A - Recta numérica
RECTA NUMÉRICA
-10 -5 0 1 5 10 15x
Material B - Máquina de cálculo
1. Corta la hoja en el lugar indicado con el símbolo y dobla la misma hoja donde esta indicado con el símbolo a lo largo
del papel.
2. Busca en la escala A el primer sumando y pone el 0 de la escala B encima del primer sumando.
3. Busca en la escala B el segundo sumando y lee en la escala A el resultado.
07-11-16 13:06
C A 7 °
Á TI
T E M 017
A
o2
Añ
M e ∙
e str
r Sem
me
Pri
Cuad
erno
de t
raba
jo
Imagen 2 (fondo):
Título: Measure
Autor: Ariel (arielrobin)
URL: https://www.flickr.com/photos/thegman/7386890258/in/photolist-cfKK7S-cfKQnA-cfKPxf-cfKHvS-cfKLZG
Licencia: CC0 Public Domain.
MATEMÁTICA
Cuaderno de trabajo del alumno
Semestre I ∙ Año 2017
Derechos reservados Aptus Chile
CT 7º I SEM.indb 1 07-11-16 13:07
Derechos reservados Aptus Chile
CT 7º I SEM.indb 2 07-11-16 13:07
Unidad 1
Derechos reservados Aptus Chile
CT 7º I SEM.indb 3 07-11-16 13:07
Derechos reservados Aptus Chile
CT 7º I SEM.indb 4 07-11-16 13:07
Ficha
Unidad 1 Clase 1
Temperatura en °C
Año y mes
Máxima del mes Mínima del mes
Enero 4 2 bc
Febrero 4 5 bc
Marzo 6 6 bc
Abril 3 4 bc
Mayo 2 12 bc
Junio 1 13 bc
Julio 0 20 bc
Agosto 0 17 bc
Septiembre 1 19 bc
Octubre 1 10 bc
Noviembre 3 9 bc
Diciembre 3 5 bc
d. ¿Por qué?
II. Tabla
¿Cuáles valores faltan en la tabla?:
Máxima Absoluta 4 6 3
Diferencia 12 7 14 8
Mínima Absoluta 2 bc 13 bc 5 bc
III. Tabla
Complete utilizando el signo menos cuando corresponda.
Máxima Absoluta 4
Mínima Absoluta -2
Derechos
2 reservados
7º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
CT 7º I SEM.indb 2 07-11-16 13:07
Ficha
Unidad 1 Clase 1
1. Ordena y ubica en el termómetro inclinado las temperaturas máximas y mínimas del mes de
febrero, marzo y abril.
0º
V. Representar.
1. Representa sobre la recta numérica los siguientes números negativos: -1, -3, -7, -5, -9
RECTA NUMÉRICA
RECTA NUMÉRICA
Tarea
0º
Derechos
4 reservados
7º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
CT 7º I SEM.indb 4 07-11-16 13:07
Ficha
Unidad 1 Clase 1
40º 40º
30º 30º
20º 20º
10º 10º
0º 0º
-10º -10º
-20º -20º
-30º -30º
-40º -40º
Derechos
6 reservados
7º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
CT 7º I SEM.indb 6 07-11-16 13:07
Ficha
Unidad 1 Clase 2
Identifica los números (a qué altura se encuentra el trabajador) marcados con flechas en la recta
I.
numérica. Luego anota en la misma recta un número menor y un número mayor al de la flecha.
-700 -600 -500 -400 -300 -200 -100 0 100 200 300 400 500 600 700
II. La Mina 33
JUGADAS
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10°
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
-1
-2
-3
-4
-5
-6
-7
-8
-9
-10
-11
-12
-13
-14
Foto por @Chile_Satelital
Derechos
8 reservados
7º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
CT 7º I SEM.indb 8 07-11-16 13:07
Ficha
Unidad 1 Clase 3
I. Representa la situación dada en la recta numérica -modelo con flechas (conexión punta – pie)
-5 0 1 5
Derechos
10 reservados
7º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
CT 7º I SEM.indb 10 07-11-16 13:07
Ficha
Unidad 1 Clase 4
I. Problema
Camila se encuentra en Chile y quiere hablar con dos de sus amigos estadounidenses;
uno de ellos está en Dallas, a dos zonas horarias más al oeste (puntitos), y el otro
en Anchorage, todavía cuatro zonas más al oeste (líneas diagonales). ¿Cuánta es la
diferencia horaria total entre Camila y su amigo más alejado?
c. Escribe una frase que explique la posición del cero en la recta numérica
b. Encuentra una regla para resolver estos cálculos, redáctala y compárala con tu compañero.
Derechos
12 reservados
7º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
CT 7º I SEM.indb 12 07-11-16 13:07
Ficha
Unidad 1 Clase 4