Modulo 1

¿Cuáles son los elementos que configuran las dimensiones del desarrollo personal que
según Pérez Gómez se deben atender en el desarrollo del currículo?

Conocimiento. Respuesta 1

Respuesta
Identidad.
2

Acción. Respuesta 3

Retroalimentación

Respuesta correcta

La respuesta correcta es: Conocimiento. – Habilidades y contenidos., Identidad. –

Pertenencia, emociones, autoestima y valores., Acción. – Actitudes, comportamientos,
rutinas y estrategias.

Pregunta 2

Correcta
Puntúa 2,00 sobre 2,00

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Enunciado de la pregunta

¿Qué nos dice Pérez Gómez en relación a las competencias?

Seleccione una:
a. No pueden considerarse como un contenido añadido al currículo tradicional.
b. Son el marco de referencia para la selección de contenidos y experiencias en
función de su posible utilidad.

c. a) y b) son correctas.
Efectivamente, ambas afirmaciones son correctas.
d. Ninguna es correcta.
Retroalimentación

Respuesta correcta

La respuesta correcta es: a) y b) son correctas.

Pregunta 3

Correcta
Puntúa 2,00 sobre 2,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta

Ángel Pérez Gómez, en el capítulo V de su libro "Educarse en la era digital" nos dice
que "el currículo debe atender todas las dimensiones del desarrollo personal. ¿Cuáles
son estas dimensiones?

Seleccione una:
a. Ninguna es correcta.

b. El conocimiento, la identidad y la acción.

Esta es la respuesta correcta, Pérez Gómez nos habla del conocimiento, que comprende
habilidades y contenidos, de la identidad, que alude a la pertenencia, las emociones, la
autoestima y los valores, y de la acción, que se refiere a las actitudes, comportamientos,
rutinas y estrategias.
c. Los conceptos, los procedimientos y las actitudes.
d. Informaciones, hechos y principios.

Retroalimentación

Respuesta correcta

La respuesta correcta es: El conocimiento, la identidad y la acción.

Pregunta 4

Correcta
Puntúa 2,00 sobre 2,00

Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta

Pérez Gómez nos dice que el currículo ha de concebirse como un documento de

orientación y guía, que marca prioridades genéricas y no un listado interminable de
contenidos, ya que la amplitud de contenidos actuales conlleva la saturación, la
superficialidad y la asimilación mecánica y memorística, sin aplicación y sin verdadera
comprensión.

Su propuesta es tratar menos contenidos, pero en mayor profundidad y afirma que "en
educación menos es, frecuentemente, más".

Seleccione una:

Verdadero
Falso

Retroalimentación

Bien, el autor nos habla de la necesidad de reducir drásticamente de las prescripciones

centrales del currículo y en este sentido su propuesta es. lógicamente, reducir los
contenidos que se proponen desde el primer nivel de concreción curricular, permitiendo
que en las aulas se puedan trabajar en mayor profundidad.

La respuesta correcta es 'Verdadero'

Pregunta 5

Correcta
Puntúa 2,00 sobre 2,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta

Peréz Gomez hace en su texto varias afirmaciones sobre la selección de contenidos del
currículo en relación con la relevancia y la calidad y no la cantidad. A continuación se
exponen estas afirmaciones y las necesidades en las que encuentran justificación. Esta
es una de ellas:

El autor de "Educarse en la era digital" nos dice que es preciso "contemplar en el

currículo tanto el conocimiento de algo como la historia y los modos que llevaron a
producirlo, así como los factores que condicionaron la aparición y consolidación de los
modelos o teorías dominantes en una época, en cada campo del saber y del hacer", para
que el "aprendiz comprenda el carácter siempre contingente y relativo del conocimiento
que producimos, para evitar la tendencia al dogmatismo y a las afirmaciones acríticas."
Seleccione una:

Verdadero
Falso

Retroalimentación

En las páginas 188-190 del capítulo V del texto "Educarse en la era digital" podemos
leer el resto de afirmaciones que hacer el autor en cuanto a la relevancia y calidad de los
contenidos del currículo.

La respuesta correcta es 'Verdadero'

Lección: Características y elementos del currículo

Intento: 1

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Presentación

Estamos ante una lección, aquí se presentan un conjunto de páginas con contenidos con
un orden secuencial. Después de cada sección de contenido, se formula una pregunta, si
la responden correctamente, pueden avanzar hacia la siguiente fase de la lección, en
caso contrario, volveremos a consultar el contenido sobre el que versaba la pregunta
antes de responderla nuevamente.

Pueden navegar por la lección utilizando el menú que tienen a su izquierda.

Cuáles son los subniveles de la Educación General Básica?

Inicial, Elemental, Media y Superior.

Elemental, Media y Superior.
Preparatoria, Elemental, Media y Superior

La nueva propuesta curricular 2016 solo se desarrolla hasta el subnivel, por lo que es
necesario que las instituciones educativas concreten el currículo para cada año escolar.

Falso Verdadero
La nueva propuesta curricular 2016 se organiza en áreas. Para cada una de las áreas el
Ministerio de Educación propone asignaturas a partir de las cuales se organizan los
procesos de enseñanza y aprendizaje, sin embargo, siempre que se responda a las
intenciones educativas explicitadas en el documento curricular, es decir, se respeten los
objetivos de las áreas y los aprendizajes propuestos (las destrezas con criterios de
desempeño), las instituciones educativas podrían estructurar las áreas en asignaturas
diferentes a las propuestas, incluso se podrían generar módulos interdisciplinares.

Falso Verdadero

Cómo se denomina a la asignatura propuesta para el área de Ciencias Sociales en

Educación General Básica?

Estudios Sociales
Historia

¿Cómo se denomina a la asignatura propuesta para el área de Ciencias Sociales en

Educación General Básica?

Estudios Sociales
Historia
Ciencias Sociales

Estructura de la propuesta curricular 2016

En la imagen que se presenta en esta página podemos ver la estructura del currículo
2016. Es una estructura simplificada con respecto a la que contábamos en la propuesta
curricular de 2010, ya que muchos de los elementos que teníamos en 2010 se eliminan y
otros se redefinen y toman un nuevo significado.

En 2010 contábamos con un perfil de salida del área, los objetivos del área, los
objetivos educativos del año y de ahí entrábamos a la planificación por bloques
curriculares, que eran concebidos como grandes unidades didácticas.

En esta planificación por bloques curriculares teníamos los siguientes elementos: ejes
curriculares integradores, ejes del aprendizaje, destrezas con criterios de desempeño, el
proceso, las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje y los indicadores esenciales
de evaluación.

Estudiemos la imagen y analicemos a la vez las diferencias con el currículo de 2010.

Estructura de la propuesta curricular 2016

Ahora veamos las definiciones de cada uno de estos elementos (todas estas definiciones
las podemos encontrar en el glosario de los elementos del currículo, en el Anexo I de la
Introducción general del currículo, que está disponible en la página web del Ministerio
de Educación):
Perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano

Es el fin último de los procesos educativos, en el cual se definen las capacidades que los
estudiantes adquieren al concluir los 13 años de educación obligatoria, en los niveles de
básica y bachillerato. Los aprendizajes que se desarrollan en las diferentes áreas y
asignaturas del currículo en cada uno de los subniveles y niveles educativos aportan a la
consecución del perfil. El perfil asegura un desarrollo integral y pleno de los estudiantes
y se articula en torno a los valores de justicia, innovación y solidaridad, desarrollando
aspectos tan relevantes como la conciencia social, el equilibrio personal, la cultura
científica, la conciencia ambiental, la convivencia o el trabajo en equipo.

Objetivos integradores de subnivel

Son aquellos que precisan, concretan y marcan en cada subnivel los escalones hacia el
logro de los componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos del
subnivel tienen un carácter integrador, remitiendo a capacidades cuyo desarrollo y
aprendizaje requieren la contribución de las diferentes áreas del currículo,
trascendiéndolas.

Objetivos generales del área

Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al ámbito o ámbitos de

conocimiento, prácticas y experiencias del área, cuyo desarrollo y aprendizaje
contribuyen al logro de uno o más componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano.
Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del área a lo largo de la EGB
y el BGU, así como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles,
tienen un carácter integrador, aunque limitado a los contenidos propios del área en un
sentido amplio (hechos, conceptos, procedimientos, actitudes, valores, normas;
recogidos en las destrezas con criterios de desempeño).

Objetivos del área por subnivel

Son aquellos que identifican las capacidades asociadas a los ámbitos de conocimiento,
prácticas y experiencias del área y/o asignatura en el subnivel correspondiente, se
constituyen en los pasos previos hacia el logro de los objetivos generales de área. Los
objetivos del área por subnivel cubren el conjunto de aprendizajes de cada área en el
subnivel correspondiente.

Bloques curriculares

Son agrupaciones de aprendizajes básicos, definidos en términos de destrezas con

criterios de desempeño referidos a un subnivel/nivel. Los bloques curriculares
responden a criterios epistemológicos y didácticos propios de los ámbitos de
conocimiento y de experiencia que abarcan las áreas curriculares.

Destrezas con criterios de desempeño

Son los aprendizajes básicos que se aspira a promover en los estudiantes en un área y un
subnivel determinado de su escolaridad. Las destrezas con criterios de desempeño
refieren a contenidos de aprendizaje en sentido amplio —destrezas o habilidades,
procedimientos de diferente nivel de complejidad, hechos, conceptos, explicaciones,
actitudes, valores, normas— con un énfasis en el saber hacer y en la funcionalidad de lo
aprendido. Ponen su acento en la utilización y movilización de un amplio abanico de
conocimientos y recursos, tanto internos (recursos psicosociales del aprendiz) como
externos (recursos y saberes culturales). Destacan la participación y la actuación
competente en prácticas socioculturales relevantes para el aprendiz como un aspecto
esencial del aprendizaje. Subrayan la importancia del contexto en que se han de adquirir
los aprendizajes y dónde han de resultar de utilidad a los estudiantes.

Criterios de evaluación

Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan
alcanzado los estudiantes en un momento determinado, respecto de algún aspecto
concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales de cada una de las
áreas de la Educación General Básica y del Bachillerato General Unificado.

Indicadores de evaluación

Dependen de los criterios de evaluación y son descripciones de los logros de

aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar en los diferentes subniveles de la
Educación General Básica y en el nivel de Bachillerato General Unificado. Guían la
evaluación interna, precisando los desempeños que los estudiantes deben demostrar con
respecto a los aprendizajes básicos imprescindibles y a los aprendizajes básicos
deseables. Los indicadores de evaluación mantienen una relación unívoca con los
estándares de aprendizaje, de modo que las evaluaciones externas puedan retroalimentar
de forma precisa la acción educativa que tiene lugar en el aula.

Estructura de la propuesta curricular 2016

En la imagen que se presenta en esta página podemos ver la estructura del currículo
2016. Es una estructura simplificada con respecto a la que contábamos en la propuesta
curricular de 2010, ya que muchos de los elementos que teníamos en 2010 se eliminan y
otros se redefinen y toman un nuevo significado.

En 2010 contábamos con un perfil de salida del área, los objetivos del área, los
objetivos educativos del año y de ahí entrábamos a la planificación por bloques
curriculares, que eran concebidos como grandes unidades didácticas.

En esta planificación por bloques curriculares teníamos los siguientes elementos: ejes
curriculares integradores, ejes del aprendizaje, destrezas con criterios de desempeño, el
proceso, las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje y los indicadores esenciales
de evaluación.

Estudiemos la imagen y analicemos a la vez las diferencias con el currículo de 2010.

Estructura de la propuesta curricular 2016

Ahora veamos las definiciones de cada uno de estos elementos (todas estas definiciones
las podemos encontrar en el glosario de los elementos del currículo, en el Anexo I de la
Introducción general del currículo, que está disponible en la página web del Ministerio
de Educación):

Perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano

Es el fin último de los procesos educativos, en el cual se definen las capacidades que los
estudiantes adquieren al concluir los 13 años de educación obligatoria, en los niveles de
básica y bachillerato. Los aprendizajes que se desarrollan en las diferentes áreas y
asignaturas del currículo en cada uno de los subniveles y niveles educativos aportan a la
consecución del perfil. El perfil asegura un desarrollo integral y pleno de los estudiantes
y se articula en torno a los valores de justicia, innovación y solidaridad, desarrollando
aspectos tan relevantes como la conciencia social, el equilibrio personal, la cultura
científica, la conciencia ambiental, la convivencia o el trabajo en equipo.

Objetivos integradores de subnivel

Son aquellos que precisan, concretan y marcan en cada subnivel los escalones hacia el
logro de los componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos del
subnivel tienen un carácter integrador, remitiendo a capacidades cuyo desarrollo y
aprendizaje requieren la contribución de las diferentes áreas del currículo,
trascendiéndolas.

Objetivos generales del área

Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al ámbito o ámbitos de

conocimiento, prácticas y experiencias del área, cuyo desarrollo y aprendizaje
contribuyen al logro de uno o más componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano.
Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del área a lo largo de la EGB
y el BGU, así como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles,
tienen un carácter integrador, aunque limitado a los contenidos propios del área en un
sentido amplio (hechos, conceptos, procedimientos, actitudes, valores, normas;
recogidos en las destrezas con criterios de desempeño).

Objetivos del área por subnivel

Son aquellos que identifican las capacidades asociadas a los ámbitos de conocimiento,
prácticas y experiencias del área y/o asignatura en el subnivel correspondiente, se
constituyen en los pasos previos hacia el logro de los objetivos generales de área. Los
objetivos del área por subnivel cubren el conjunto de aprendizajes de cada área en el
subnivel correspondiente.

Bloques curriculares

Son agrupaciones de aprendizajes básicos, definidos en términos de destrezas con

criterios de desempeño referidos a un subnivel/nivel. Los bloques curriculares
responden a criterios epistemológicos y didácticos propios de los ámbitos de
conocimiento y de experiencia que abarcan las áreas curriculares.

Destrezas con criterios de desempeño

Son los aprendizajes básicos que se aspira a promover en los estudiantes en un área y un
subnivel determinado de su escolaridad. Las destrezas con criterios de desempeño
refieren a contenidos de aprendizaje en sentido amplio —destrezas o habilidades,
procedimientos de diferente nivel de complejidad, hechos, conceptos, explicaciones,
actitudes, valores, normas— con un énfasis en el saber hacer y en la funcionalidad de lo
aprendido. Ponen su acento en la utilización y movilización de un amplio abanico de
conocimientos y recursos, tanto internos (recursos psicosociales del aprendiz) como
externos (recursos y saberes culturales). Destacan la participación y la actuación
competente en prácticas socioculturales relevantes para el aprendiz como un aspecto
esencial del aprendizaje. Subrayan la importancia del contexto en que se han de adquirir
los aprendizajes y dónde han de resultar de utilidad a los estudiantes.

Criterios de evaluación

Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan
alcanzado los estudiantes en un momento determinado, respecto de algún aspecto
concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales de cada una de las
áreas de la Educación General Básica y del Bachillerato General Unificado.

Indicadores de evaluación

Dependen de los criterios de evaluación y son descripciones de los logros de

aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar en los diferentes subniveles de la
Educación General Básica y en el nivel de Bachillerato General Unificado. Guían la
evaluación interna, precisando los desempeños que los estudiantes deben demostrar con
respecto a los aprendizajes básicos imprescindibles y a los aprendizajes básicos
deseables. Los indicadores de evaluación mantienen una relación unívoca con los
estándares de aprendizaje, de modo que las evaluaciones externas puedan retroalimentar
de forma precisa la acción educativa que tiene lugar en el aula.

Estructura de la propuesta curricular 2016

En la imagen que se presenta en esta página podemos ver la estructura del currículo
2016. Es una estructura simplificada con respecto a la que contábamos en la propuesta
curricular de 2010, ya que muchos de los elementos que teníamos en 2010 se eliminan y
otros se redefinen y toman un nuevo significado.

En 2010 contábamos con un perfil de salida del área, los objetivos del área, los
objetivos educativos del año y de ahí entrábamos a la planificación por bloques
curriculares, que eran concebidos como grandes unidades didácticas.

En esta planificación por bloques curriculares teníamos los siguientes elementos: ejes
curriculares integradores, ejes del aprendizaje, destrezas con criterios de desempeño, el
proceso, las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje y los indicadores esenciales
de evaluación.
Estudiemos la imagen y analicemos a la vez las diferencias con el currículo de 2010.

Estructura de la propuesta curricular 2016

Ahora veamos las definiciones de cada uno de estos elementos (todas estas definiciones
las podemos encontrar en el glosario de los elementos del currículo, en el Anexo I de la
Introducción general del currículo, que está disponible en la página web del Ministerio
de Educación):

Perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano

Es el fin último de los procesos educativos, en el cual se definen las capacidades que los
estudiantes adquieren al concluir los 13 años de educación obligatoria, en los niveles de
básica y bachillerato. Los aprendizajes que se desarrollan en las diferentes áreas y
asignaturas del currículo en cada uno de los subniveles y niveles educativos aportan a la
consecución del perfil. El perfil asegura un desarrollo integral y pleno de los estudiantes
y se articula en torno a los valores de justicia, innovación y solidaridad, desarrollando
aspectos tan relevantes como la conciencia social, el equilibrio personal, la cultura
científica, la conciencia ambiental, la convivencia o el trabajo en equipo.

Objetivos integradores de subnivel

Son aquellos que precisan, concretan y marcan en cada subnivel los escalones hacia el
logro de los componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos del
subnivel tienen un carácter integrador, remitiendo a capacidades cuyo desarrollo y
aprendizaje requieren la contribución de las diferentes áreas del currículo,
trascendiéndolas.

Objetivos generales del área

Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al ámbito o ámbitos de

conocimiento, prácticas y experiencias del área, cuyo desarrollo y aprendizaje
contribuyen al logro de uno o más componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano.
Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del área a lo largo de la EGB
y el BGU, así como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles,
tienen un carácter integrador, aunque limitado a los contenidos propios del área en un
sentido amplio (hechos, conceptos, procedimientos, actitudes, valores, normas;
recogidos en las destrezas con criterios de desempeño).

Objetivos del área por subnivel

Son aquellos que identifican las capacidades asociadas a los ámbitos de conocimiento,
prácticas y experiencias del área y/o asignatura en el subnivel correspondiente, se
constituyen en los pasos previos hacia el logro de los objetivos generales de área. Los
objetivos del área por subnivel cubren el conjunto de aprendizajes de cada área en el
subnivel correspondiente.

Bloques curriculares

Son agrupaciones de aprendizajes básicos, definidos en términos de destrezas con

criterios de desempeño referidos a un subnivel/nivel. Los bloques curriculares
responden a criterios epistemológicos y didácticos propios de los ámbitos de
conocimiento y de experiencia que abarcan las áreas curriculares.

Destrezas con criterios de desempeño

Son los aprendizajes básicos que se aspira a promover en los estudiantes en un área y un
subnivel determinado de su escolaridad. Las destrezas con criterios de desempeño
refieren a contenidos de aprendizaje en sentido amplio —destrezas o habilidades,
procedimientos de diferente nivel de complejidad, hechos, conceptos, explicaciones,
actitudes, valores, normas— con un énfasis en el saber hacer y en la funcionalidad de lo
aprendido. Ponen su acento en la utilización y movilización de un amplio abanico de
conocimientos y recursos, tanto internos (recursos psicosociales del aprendiz) como
externos (recursos y saberes culturales). Destacan la participación y la actuación
competente en prácticas socioculturales relevantes para el aprendiz como un aspecto
esencial del aprendizaje. Subrayan la importancia del contexto en que se han de adquirir
los aprendizajes y dónde han de resultar de utilidad a los estudiantes.

Criterios de evaluación

Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan
alcanzado los estudiantes en un momento determinado, respecto de algún aspecto
concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales de cada una de las
áreas de la Educación General Básica y del Bachillerato General Unificado.
Indicadores de evaluación

Dependen de los criterios de evaluación y son descripciones de los logros de

aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar en los diferentes subniveles de la
Educación General Básica y en el nivel de Bachillerato General Unificado. Guían la
evaluación interna, precisando los desempeños que los estudiantes deben demostrar con
respecto a los aprendizajes básicos imprescindibles y a los aprendizajes básicos
deseables. Los indicadores de evaluación mantienen una relación unívoca con los
estándares de aprendizaje, de modo que las evaluaciones externas puedan retroalimentar
de forma precisa la acción educativa que tiene lugar en el aula.

¿Cuáles son los elementos de la estructura de la propuesta curricular de 2016?

Perfil de salida, Objetivos, Ejes integradores, Bloques curriculares (destrezas con

criterios de desempeño), Criterios e indicadores de evaluación.
Perfil de salida, Objetivos, Bloques curriculares (destrezas con criterios de
desempeño), Criterios e indicadores de evaluación.
Perfil de salida, Objetivos, Ejes de aprendizaje, Bloques curriculares (destrezas con
criterios de desempeño), Metodología, Criterios e indicadores de evaluación.

TEMA 2

Hemos hablado en el vídeo de las relaciones entre evaluación externa, evaluación

interna, estándares e indicadores. ¿Cuáles son?

Respuesta 1
Evaluación interna.

Respuesta 2
Evaluación externa.

Retroalimentación

Respuesta correcta. Así es, los estándares de aprendizaje se han concebido para la
evaluación de productos y son de aplicación por parte de una agencia de evaluación
externa, como el INEVAL; mientras que los indicadores de evaluación se han
concebido para la evaluación de procesos y son de aplicación cotidiana en el aula, es
decir por parte de los docentes. Ambos instrumentos de evaluación están estructurados
a partir de los criterios de evaluación y toman en consideración por tanto, los mismos
aprendizajes evaluables, por ello no es necesario que en adelante, en nuestras
programaciones, tomemos en consideración los estándares de aprendizaje.

La respuesta correcta es: Evaluación interna. – Indicadores de evaluación., Evaluación externa.

– Estándares de aprendizaje.

Pregunta 2

Correcta

Puntúa 2,00 sobre 2,00

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Enunciado de la pregunta

¿Qué significa que el currículo abierto y que implicaciones tiene para las instituciones
educativas?

Seleccione una:

a. Quiere decir que los docentes, a la hora de hacer las planificaciones deben asesorarse
con los Distritos, que serán quienes den los elementos que faltan en el currículo obligatorio.

b. Significa que es un currículo inacabado y que otras instituciones del Estado pueden
incluir aún nuevos contenidos.

c. Implica un trabajo ulterior, en el que la institución educativa debe adaptar el currículo

en función de su propio contexto y de las necesidades e intereses de los estudiantes que

atiende.

Esta respuesta es correcta, este modelo de currículo implica la distribución de

responsabilidades en tres diferentes niveles de concreción, el primero, que corresponde al
Estado, es segundo, a la institución educativo y, el tercero, a los docentes en diálogo con sus
estudiantes.

Retroalimentación

Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Implica un trabajo ulterior, en el que la institución educativa debe
adaptar el currículo en función de su propio contexto y de las necesidades e intereses de los
estudiantes que atiende.

Pregunta 3

Correcta

Puntúa 2,00 sobre 2,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta

En el vídeo se alude al carácter flexible del currículo, ¿a qué se refiere?

Seleccione una:

a. Cuando hablamos de flexibilidad estamos hablando de los tiempos que tenemos para
enseñar, que ahora no están limitados.

b. El carácter flexible del currículo nos permite desarrollar contenidos nuevos para
trabajar en el aula en función de las necesidades e intereses de nuestros estudiantes.

c. La flexibilidad nos permite adaptarnos a las necesidades e intereses de los estudiantes

abordando aspectos variados, como la opcionalidad o los ritmos de aprendizaje.

Es correcto, la flexibilidad curricular implica que podamos tomar decisiones que nos permitan
adaptarnos de mejor manera a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y a sus
necesidades e intereses específicos.

Retroalimentación

Respuesta correcta

La respuesta correcta es: La flexibilidad nos permite adaptarnos a las necesidades e intereses
de los estudiantes abordando aspectos variados, como la opcionalidad o los ritmos de
aprendizaje.

Pregunta 4

Correcta
Puntúa 2,00 sobre 2,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta

En el artículo que hemos leído sobre "Lo básico en la educación básica", el autor
menciona 5 ejes de reflexión que orientan sobre qué enseñar y aprender en la educación
básica, estos son algunos de los aspectos centrales de estos ejes:

1. En la educación básica no se puede enseñar todo lo que nos gustaría que los niños y
jóvenes aprendiesen; ni siquiera lo que con toda seguridad es beneficioso que los
niños y jóvenes aprendan. Ni el currículo ni el horario escolar son como una goma
elástica.
2. Es preciso establecer, una distinción entre lo básico imprescindible y lo básico
deseable en el currículo de la educación básica.
3. La consecución de un amplio acuerdo social sobre qué enseñar aparece así, no sólo
como algo deseable, sino también como algo necesario para mantener la cohesión de
una sociedad.
4. Hay que hacer un esfuerzo por diferenciar en la medida de lo posible entre los
aprendizajes cuya consecución es fundamentalmente una responsabilidad de la
educación escolar, los aprendizajes que son una responsabilidad compartida entre la
educación escolar y otros escenarios y agentes educativos, y los aprendizajes en los
que la educación escolar tiene una responsabilidad claramente secundaria o
complementaria.
5. Todo está organizado como si, una vez finalizada la educación obligatoria, ya no
tuviera sentido hablar de educación básica. En todos los momentos o fases de la vida
de las personas surgen necesidades básicas de aprendizaje que exigen ser satisfechas.

¿Cuál de estos ejes de reflexión dice el autor que está relacionado con las fuentes del
currículo? Recordemos que estas fuentes son la psicológica, la pedagógica, la
sociológica y la epistemológica.

Seleccione una:

a. En todos los momentos o fases de la vida de las personas surgen necesidades básicas de
aprendizaje que exigen ser satisfechas.

b. La consecución de un amplio acuerdo social sobre qué enseñar aparece así, no sólo
como algo deseable, sino también como algo necesario para mantener la cohesión de una

sociedad.

Efectivamente, el autor nos dice que el criterio de selección de contenidos en este caso
debería ser la búsqueda de un equilibrio entre la toma en consideración de las exigencias
educativas y de formación, derivadas de las demandas sociales –y en especial, del mundo
laboral– las derivadas del proceso de desarrollo personal del alumnado y las derivadas del
proyecto social y cultural –tipo de sociedad y de persona– que se desea promover.

c. Es preciso establecer, una distinción entre lo básico imprescindible y lo básico deseable

en el currículo de la educación básica.

d. Hay que hacer un esfuerzo por diferenciar en la medida de lo posible entre los
aprendizajes cuya consecución es fundamentalmente una responsabilidad de la educación
escolar.

e. Ni el currículo ni el horario escolar son como una goma elástica.

Retroalimentación

Respuesta correcta

La respuesta correcta es: La consecución de un amplio acuerdo social sobre qué enseñar
aparece así, no sólo como algo deseable, sino también como algo necesario para mantener la
cohesión de una sociedad.

Pregunta 5

Correcta

Puntúa 2,00 sobre 2,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta

Lea la siguiente definición:

Aprendizajes que es preciso adquirir al término del subnivel de referencia para evitar
una situación de riesgo alto de exclusión social para los estudiantes implicados, ya que
su no adquisición comprometería gravemente su proyecto de vida personal y
profesional, condicionaría muy negativamente su desarrollo personal y social y les
impediría acceder a los procesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos.
Es decir, se trata de aprendizajes mínimos obligatorios para la promoción escolar, ya
que, si no se logran en los niveles en los que se promueven, son muy difíciles de
alcanzar en momentos posteriores.

¿A qué tipo de aprendizaje básico nos estamos refiriendo?

Seleccione una:

a. Básicos

b. Básico imprescindible

Es correcto, los y las docentes debemos concentrar todos nuestros esfuerzos en que el
conjunto de estudiantes que atendemos desarrollen estos aprendizajes para asegurar la
equidad del sistema educativo.

c. Básico deseable

Retroalimentación

Respuesta correcta

La respuesta correcta es: Básico imprescindible

¿Qué áreas de la EGB se apegan al concepto de flexibilidad curricular para poder

aumentar o disminuir su carga horaria (siempre manteniendo la suma de la carga horaria
total del conjunto de las áreas)?

Seleccione una:

a. Las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

b. Las áreas instrumentales.

Efectivamente las áreas de Lengua y Literatura, Lengua Extranjera y Matemática pueden

combinar sus cargas horarias, cediendo o ganando horas una en favor de otra, para adaptarse
a los requerimientos del currículo institucional.

c. Se pueden restar horas a Educación Física para ceder a otra área.

¿Qué áreas menciona el acuerdo que deben ser el eje de los proyectos escolares?

Seleccione una:

a. Educación Física y Educación Cultural y Artística

b. Ciencias Naturales y Ciencias Sociales

Efectivamente, el cuerdo dice que "las áreas que servirán como eje para la formulación de
estos proyectos son Ciencias Naturales y Ciencias Sociales."

c. Las áreas instrumentales

Retroalimentación

Respuesta correcta

La respuesta correcta es: Ciencias Naturales y Ciencias Sociales

Pregunta 3

Correcta

Puntúa 2,00 sobre 2,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta

Las familias participarán en el desarrollo del currículo de la institución educativa y

podrán incidir en las decisiones sobre qué enseñar a los estudiantes.

Seleccione una:

Verdadero

Falso

Retroalimentación

En la disposición general segunda se dice "que en el desarrollo de la concreción

curricular que se lleve a cabo en las instituciones educativas se cuente con la
participación de la comunidad educativa a través del Gobierno Escolar en el marco de la
construcción participativa del Proyecto Educativo Institucional (PEI)."

La respuesta correcta es 'Verdadero'

Pregunta 4

Correcta

Puntúa 2,00 sobre 2,00

 Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta

Según el acuerdo, ¿desde qué subnivel de la EGB comienzan a integrarse contenidos del
área de Lengua Extranjera (Inglés)?

Seleccione una:

a. EGB Elemental

b. EGB Superior

c. EGB Preparatoria

Efectivamente, el acuerdo nos dice que "en este currículo se ha propuesto destrezas con
criterios de desempeño que inicien el proceso de aprendizaje en el área de Lengua extranjera –
Inglés."

Retroalimentación

Respuesta correcta

La respuesta correcta es: EGB Preparatoria

Pregunta 5

Correcta

Puntúa 2,00 sobre 2,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta

El acuerdo, en su disposición general tercera, establece que en los subniveles de

Preparatoria, Elemental y Media de la Educación General Básica, las instituciones
tienen que establecer un horario diario de lectura libre de textos relacionados con todas
y cada una de las áreas.
Esto implica que en nuestro Plan curricular, deberá quedar asentado un horario de
lectura en el que, por ejemplo, el lunes trabajaremos en el horario de Matemática, el
martes en el de Ciencias Sociales, el miércoles en el Educación cultural y artística, etc.

El docente deberá seleccionar textos para que el estudiante pueda escoger qué leer en
cada uno de esos espacios diarios que generemos e ir así desarrollando el interés por la
lectura.

Los textos deben ser variados, desde literatura, hasta textos divulgativos que puedan ser
funcionales a las tareas que realizamos con los estudiantes en cada una de las áreas del
currículo.

¿Recuerdan cuántos minutos dice el acuerdo que se deben destinar diariamente a esta
actividad de lectura libre?

Seleccione una:

a. Media hora pedagógica.

b. 40 minutos.

c. 30 minutos.

Así es, su respuesta es correcta. Esta medida está orientada a fomentar el hábito y gusto por la
lectura en los estudiantes y no solo se dirige a la literatura recreativa, también a la científica.
Así que podemos proponer la lectura de textos literarios, así como de ensayos científicos
adecuados para profundizar en los aprendizajes propuestos en el currículo, en todas y cada
una de las áreas, también en el caso de Lengua Extranjera.

Retroalimentación

Respuesta correcta

La respuesta correcta es: 30 minutos.

La Junta de docentes de tercer grado de una institución educativa perteneciente al

Régimen Sierra se reúnen de manera extraordinaria en el mes de abril, es decir a medio
quimestre, para iniciar su programación para el siguiente año lectivo 2016-2017. En esta
reunión, se analiza que en general el nivel de los niños y niñas en la asignatura de
Matemática es menor al de los otros años y es evidente que no van a culminar con el
desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño planificadas para ese año. Por
esta razón, la Junta resuelve proponer que se planifique para el siguiente año lectivo una
hora pedagógica más para el área de Matemática, de tal manera que puedan igualarse
los estudiantes y seguir con el programa establecido para ese grado.
Según la nueva normativa emitida por el Ministerio de Educación mediante Acuerdo
Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A, qué decisión pueden tomar las autoridades y
docentes de la institución educativa teniendo en cuenta que el plan de estudios para los
grados del Subnivel Elemental es el siguiente:

Seleccione una:
a. Aumentar la carga horaria de Matemática en 1 hora, es decir a 9 horas, bajar esa
hora en Lengua y Literatura para los niños y niñas de cuarto de EGB y solicitar la
aprobación de la nueva malla a la Dirección Distrital.
b. Aumentar la carga horaria de Matemática en 1 hora, es decir a 9 horas y bajar esa
hora en Educación Física para los niños y niñas de cuarto de EGB.
c. Aumentar la carga horaria de Matemática en 1 hora, es decir a 9 horas y bajar esa
hora en Lengua y Literatura para los niños y niñas de cuarto de EGB,
comprometiéndose a cubrir el currículo con actividades de comunicación oral, lectura y

escritura en otras áreas.

El Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A, en su artículo 3.- La flexibilidad en el
Plan de estudios para Educación General Básica, se propone que “cada institución
educativa podrá aumentar o disminuir la carga horaria de las áreas instrumentales
(Lengua y Literatura, Matemática y Lengua Extranjera) en función de las necesidades
que presenten sus estudiantes orientándose a cumplir con los objetivos curriculares de
cada una de estas áreas en cada grado y nivel.”
d. Cumplir con las cargas horarias establecidas en el Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-
2016-00020-A porque de lo contrario tendría que realizar un Proyecto de innovación
curricular y recibir la aprobación de este antes de cualquier modificación.

Retroalimentación

Respuesta correcta

La respuesta correcta es: Aumentar la carga horaria de Matemática en 1 hora, es decir a

9 horas y bajar esa hora en Lengua y Literatura para los niños y niñas de cuarto de EGB,
comprometiéndose a cubrir el currículo con actividades de comunicación oral, lectura y
escritura en otras áreas.

Pregunta 2

Correcta
Puntúa 1,00 sobre 1,00

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Enunciado de la pregunta

En la lección del tema 2 decíamos que las matrices con criterios de evaluación nos
pueden ayudar a elaborar nuestras unidades didácticas de muy diversas formas:

1. De manera directa, en un año concreto: Según las áreas, es posible que podamos
simplemente tomar las matrices y secuenciarlas en diferentes años, trabajándolas
directamente como unidades didácticas.
2. Desagregándola por años: Otra alternativa es que de una de estas matrices
podamos sacar tres unidades didácticas, una para cada año del subnivel,
trabajando con el concepto de espiral, haciendo un tratamiento más profundo y
complejo de los aprendizajes propuestos cada año.
3. Combinándolas en cada área: Podemos desarrollar unidades didácticas
combinando las propuestas de varias matrices de criterios, bien de forma directa
o con el concepto de espiral que acabamos de mencionar.
4. Interdisciplinariedad: Por último, podemos combinar las propuestas de las
matrices de criterios combinando las de diversas áreas en proyectos
interdisciplinares.

¿Qué conclusión extraíamos?

Seleccione una:
a. Las matrices de criterios de evaluación nos pueden servir para orientar las
programaciones de aula, pero no resultan útiles para el desarrollo de los PCA porque en
realidad son unidades didácticas.
b. La única utilidad que tienen es para realizar proyectos interdisciplinares, pero no
sirven para programar o realizar el PCA.
c. Las matrices de criterios de evaluación son un elemento esencial en el desarrollo
tanto de los planes curriculares anuales como de las programaciones de aula, ya que nos
ayudan a establecer las conexiones entre los principales elementos del currículo (perfil
de salida, objetivos, contenidos de aprendizaje e indicadores de evaluación),

simplificando enormemente nuestra tarea.

Es correcto, estas matrices deben orientar nuestra actividad de desarrollo del currículo y
planificación.

Retroalimentación

Respuesta correcta

La respuesta correcta es: Las matrices de criterios de evaluación son un elemento

esencial en el desarrollo tanto de los planes curriculares anuales como de las
programaciones de aula, ya que nos ayudan a establecer las conexiones entre los
principales elementos del currículo (perfil de salida, objetivos, contenidos de
aprendizaje e indicadores de evaluación), simplificando enormemente nuestra tarea.

Pregunta 3

Correcta
Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta

Un grupo de docentes deciden hacer círculos de estudio para analizar el nuevo ajuste
curricular. Inician leyendo el Perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano y luego del
análisis respectivo un docente dice: cada componente del perfil requiere del aporte de
varias áreas disciplinares, no se puede vincular cada área a un componente, ¿cómo
vamos a cumplirlo si el currículo está dividido en áreas?

¿Cuál cree usted que sería la mejor respuesta a la pregunta del docente?

Seleccione una:
 a. El perfil de salida es lo que se aspira cumplir luego de terminar la escolaridad, es
utópico pensar que se lo va a lograr, sin embargo es importante proponerlo porque
ayuda a direccionar los propósitos educativos de un país.
b. El perfil de salida propuesto es del nivel de Bachillerato, por tanto al desarrollar
las destrezas con criterios de desempeño de ese nivel educativo automáticamente se
cumple con el perfil de salida.
c. En cada subnivel de la Educación General Básica y en el nivel de Bachillerato el
currículo propone objetivos integradores que toman en cuenta las diferentes áreas y se
articulan con el perfil de salida, por tanto tiene que tomar en cuenta estos objetivos en

su quehacer educativo.
Efectivamente, según el currículo 2016, los objetivos integradores son “aquellos que
precisan, concretan y marcan en cada subnivel los escalones hacia el logro de los
componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos del subnivel tienen
un carácter integrador, remitiendo a capacidades cuyo desarrollo y aprendizaje
requieren la contribución de las diferentes áreas del currículo, trascendiéndolas.
Estos objetivos se articulan, por un lado, con el perfil del Bachillerato ecuatoriano y los
objetivos generales de las áreas y, por otro, con los objetivos de las áreas por subnivel.”
d. Si se cumple con las destrezas con criterios de desempeño imprescindibles de las
áreas por cada subnivel seguro se apunta al perfil de salida.

Retroalimentación

Respuesta correcta

La respuesta correcta es: En cada subnivel de la Educación General Básica y en el nivel

de Bachillerato el currículo propone objetivos integradores que toman en cuenta las
diferentes áreas y se articulan con el perfil de salida, por tanto tiene que tomar en cuenta
estos objetivos en su quehacer educativo.

Pregunta 4

Correcta
Puntúa 1,00 sobre 1,00

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Enunciado de la pregunta

¿Cuáles son los elementos que configuran las dimensiones del desarrollo personal que
según Pérez Gómez se deben atender en el desarrollo del currículo?

Acción. Respuesta 1
Identidad. Respuesta 2

Conocimiento. Respuesta 3

Retroalimentación

Respuesta correcta

La respuesta correcta es: Acción. – Actitudes, comportamientos, rutinas y estrategias.,

Identidad. – Pertenencia, emociones, autoestima y valores., Conocimiento. –
Habilidades y contenidos.

Pregunta 5

Correcta
Puntúa 1,00 sobre 1,00

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Enunciado de la pregunta

Hemos hablado en el vídeo de las relaciones entre evaluación externa, evaluación

interna, estándares e indicadores. ¿Cuáles son?

Evaluación externa. Respuesta 1

Respuesta
Evaluación interna.
2

Retroalimentación

Respuesta correcta. Así es, los estándares de aprendizaje se han concebido para la
evaluación de productos y son de aplicación por parte de una agencia de evaluación
externa, como el INEVAL; mientras que los indicadores de evaluación se han
concebido para la evaluación de procesos y son de aplicación cotidiana en el aula, es
decir por parte de los docentes. Ambos instrumentos de evaluación están estructurados
a partir de los criterios de evaluación y toman en consideración por tanto, los mismos
aprendizajes evaluables, por ello no es necesario que en adelante, en nuestras
programaciones, tomemos en consideración los estándares de aprendizaje.

La respuesta correcta es: Evaluación externa. – Estándares de aprendizaje., Evaluación

interna. – Indicadores de evaluación.

Pregunta 6

Correcta
Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta

¿Qué significa que el currículo abierto y que implicaciones tiene para las instituciones
educativas?

Seleccione una:
a. Quiere decir que los docentes, a la hora de hacer las planificaciones deben
asesorarse con los Distritos, que serán quienes den los elementos que faltan en el
currículo obligatorio.
b. Significa que es un currículo inacabado y que otras instituciones del Estado
pueden incluir aún nuevos contenidos.
c. Implica un trabajo ulterior, en el que la institución educativa debe adaptar el
currículo en función de su propio contexto y de las necesidades e intereses de los

estudiantes que atiende.

Esta respuesta es correcta, este modelo de currículo implica la distribución de
responsabilidades en tres diferentes niveles de concreción, el primero, que corresponde
al Estado, es segundo, a la institución educativo y, el tercero, a los docentes en diálogo
con sus estudiantes.

Retroalimentación

Respuesta correcta

La respuesta correcta es: Implica un trabajo ulterior, en el que la institución educativa

debe adaptar el currículo en función de su propio contexto y de las necesidades e
intereses de los estudiantes que atiende.

Pregunta 7

Correcta
Puntúa 1,00 sobre 1,00
 Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta

En el artículo que hemos leído sobre "Lo básico en la educación básica", el autor
menciona 5 ejes de reflexión que orientan sobre qué enseñar y aprender en la educación
básica, estos son algunos de los aspectos centrales de estos ejes:

1. En la educación básica no se puede enseñar todo lo que nos gustaría que los
niños y jóvenes aprendiesen; ni siquiera lo que con toda seguridad es
beneficioso que los niños y jóvenes aprendan. Ni el currículo ni el horario
escolar son como una goma elástica.
2. Es preciso establecer, una distinción entre lo básico imprescindible y lo básico
deseable en el currículo de la educación básica.
3. La consecución de un amplio acuerdo social sobre qué enseñar aparece así, no
sólo como algo deseable, sino también como algo necesario para mantener la
cohesión de una sociedad.
4. Hay que hacer un esfuerzo por diferenciar en la medida de lo posible entre los
aprendizajes cuya consecución es fundamentalmente una responsabilidad de la
educación escolar, los aprendizajes que son una responsabilidad compartida
entre la educación escolar y otros escenarios y agentes educativos, y los
aprendizajes en los que la educación escolar tiene una responsabilidad
claramente secundaria o complementaria.
5. Todo está organizado como si, una vez finalizada la educación obligatoria, ya no
tuviera sentido hablar de educación básica. En todos los momentos o fases de la
vida de las personas surgen necesidades básicas de aprendizaje que exigen ser
satisfechas.

¿Cuál de estos ejes de reflexión dice el autor que está relacionado con las fuentes del
currículo? Recordemos que estas fuentes son la psicológica, la pedagógica, la
sociológica y la epistemológica.

Seleccione una:
a. Hay que hacer un esfuerzo por diferenciar en la medida de lo posible entre los
aprendizajes cuya consecución es fundamentalmente una responsabilidad de la
educación escolar.
b. Ni el currículo ni el horario escolar son como una goma elástica.
c. Es preciso establecer, una distinción entre lo básico imprescindible y lo básico
deseable en el currículo de la educación básica.
d. En todos los momentos o fases de la vida de las personas surgen necesidades
básicas de aprendizaje que exigen ser satisfechas.
 e. La consecución de un amplio acuerdo social sobre qué enseñar aparece así, no
sólo como algo deseable, sino también como algo necesario para mantener la cohesión

de una sociedad.
Efectivamente, el autor nos dice que el criterio de selección de contenidos en este caso
debería ser la búsqueda de un equilibrio entre la toma en consideración de las exigencias
educativas y de formación, derivadas de las demandas sociales –y en especial, del
mundo laboral– las derivadas del proceso de desarrollo personal del alumnado y las
derivadas del proyecto social y cultural –tipo de sociedad y de persona– que se desea
promover.

Retroalimentación

Respuesta correcta

La respuesta correcta es: La consecución de un amplio acuerdo social sobre qué enseñar
aparece así, no sólo como algo deseable, sino también como algo necesario para
mantener la cohesión de una sociedad.

Pregunta 8

Correcta
Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta

¿Qué áreas de la EGB se apegan al concepto de flexibilidad curricular para poder

aumentar o disminuir su carga horaria (siempre manteniendo la suma de la carga horaria
total del conjunto de las áreas)?

Seleccione una:
a. Se pueden restar horas a Educación Física para ceder a otra área.
b. Las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

c. Las áreas instrumentales.

Efectivamente las áreas de Lengua y Literatura, Lengua Extranjera y Matemática
pueden combinar sus cargas horarias, cediendo o ganando horas una en favor de otra,
para adaptarse a los requerimientos del currículo institucional.

Retroalimentación

Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Las áreas instrumentales.

Pregunta 9

Correcta
Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta

Las familias participarán en el desarrollo del currículo de la institución educativa y

podrán incidir en las decisiones sobre qué enseñar a los estudiantes.

Seleccione una:

Verdadero
Falso

Retroalimentación

En la disposición general segunda se dice "que en el desarrollo de la concreción

curricular que se lleve a cabo en las instituciones educativas se cuente con la
participación de la comunidad educativa a través del Gobierno Escolar en el marco de la
construcción participativa del Proyecto Educativo Institucional (PEI)."

La respuesta correcta es 'Verdadero'

Pregunta 10

Correcta
Puntúa 1,00 sobre 1,00

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Enunciado de la pregunta

Peréz Gomez hace en su texto varias afirmaciones sobre la selección de contenidos del
currículo en relación con la relevancia y la calidad y no la cantidad. A continuación se
exponen estas afirmaciones y las necesidades en las que encuentran justificación. Esta
es una de ellas:
El autor de "Educarse en la era digital" nos dice que es preciso "contemplar en el
currículo tanto el conocimiento de algo como la historia y los modos que llevaron a
producirlo, así como los factores que condicionaron la aparición y consolidación de los
modelos o teorías dominantes en una época, en cada campo del saber y del hacer", para
que el "aprendiz comprenda el carácter siempre contingente y relativo del conocimiento
que producimos, para evitar la tendencia al dogmatismo y a las afirmaciones acríticas."

Seleccione una:

Verdadero
Falso

Retroalimentación

En las páginas 188-190 del capítulo V del texto "Educarse en la era digital" podemos
leer el resto de afirmaciones que hacer el autor en cuanto a la relevancia y calidad de los
contenidos del currículo.

La respuesta correcta es 'Verdadero'