Cuando hablamos de aprendizaje complejo decimos que: es un proceso social y personal que constituye la identidad

y la subjetividad humana, en la medida en que participa,socialliza y comparte la cultura de las instituciones

históricamente y socialmente situadas. Es un proceso que estamos involucardos a lo largo de nuestra vida.

Conocer los fundamentos teóricos sobre el aprendizaje es lo que va a influir en la toma de decisiones políticas-
educativas en la gestión educativa,la formación de recursos humanos,en la investigación educativa. La complejidad del
proceso de aprendizaje involucra condiciones internas,no visibles y externas visibles, por ser un proceso situado en la
institución,la cultura,la sociedad y estar determinado por la historia social.

Dimension subjetiva,hay que reconocer que si puede interpretarse el sentido de las interacciones y de los actos
individuales,el juego del deseo,de conocimiento o ignorancia,de aprender o no aprender. Es importante el psiquismo
humano como fundamental en el aprendizaje como proceso individual y social. Intervienen cuestiones como la acción,la
experiencia,los afectos,los vínculos,los deseos y el poder. Aquí se problematiza la matriz, donde se toma conciencia
de los estilos personales de aprender y acceder a nuevas formas de construcción de conocimiento, y la matriz se
transforma en objeto de interrogación. Propone parcticas grupales de aprendizaje donde aprendan a identificar tareas
que se les proponga,interactuando haciendo fluir las emociones,saberes y modos de vinculación en el sujeto y el
conocimimento.

Dimension sociocultural ,importancia de las condiciones históricas y culturales en el aprendizaje, desarrollo del
pensamiento reflexivo del sujeto a partir de la articulación conocimiento científico y el hacer cotidiano. El desarrollo del
pensamiento de orden superior se realiza a partir de la interaccion con otro. Luego se desarrolla de forma personal e
intrasubjetiva.

Dimension cognitiva. Para entender algo es necesario saber que puede hacerse desde otra perspectiva ,asi la
construcción del significado es el resultado de la atención entre la individualidad del sujeto y la cultura en la que vive.
Conocimiento compartido,productop del dialogo. El conocimiento va atener dimensión social en la medida que esta
abierto a la discusión.

Proceso de conocer.los enfoques cognitivos actuales ,el centro del aprendizaje radica en el pensamiento y la resolución
de problemas y no en la memorización tradicional. (Skinner)

Resnick nos habla de un aprendizaje interpretatico,deductivo,exige razonamiento y respuesta al mundo.en la escuale

se da el Apredizaje individual , actividad mental,manipular símbolos,enseña destrezas,teorías y fuera de la escuela,
aprendizaje compartdo,manipulativa, contextualiza el razonamineto,aduqiere formas de competencias

Unidad de análisis. Baquero adoptar un modelo de unidades versus el establecimiento de factores asociados incidentes
o correlacionables.impica la perspectiva teorica de lo que se desprende e es consecuencia necesaria con respecto al
tema a indagar,suficiencia y pertinencia. Vygosky anlaiza los conjuntos psicológicos complejos descomponiéndolos en
sus elementos. Leon Tiev considera a la unidad de analaisi como una catividad de formación colectiva ,no individual
guidad por un motivo particular. Engestrom propone una unidad de análisis donde la escala y la diversidad son dos
problemas, estudia nuevos dominios de la actividad. Sujeto,individuo punto de vista,objeto,materia prima,espacio
problemático que se modean y se transforman en resultados con la ayuda de herramientas materiales y simbólicas
externas e internas (instrumentos y signos mediadores) la comunidad incluye a individuos que compartes el mismo
objeto general. División de trabajo,horizonatl de la tareas de los miembros y vertical del poder y posición.
Reglas,regalemnatciones,normas,convenciones explicitas e implícitas que rigen las acciones en el sitema de actividad.
El acracter vivo de la unidad de análisis encuentra en las contradiciiones internas a la fuerza de cambio y desarrollo de
los sistemas de actividad.

Sujeto de conocimento: coductismo: aprende a través del condicionamiento de acuerdo con el ambiente que lo
somete,sujeto pasivo actua en la medida que es estimulado y de esa manera se activa. Skinner, el sujeto aprende en
la medida que recibe el reforzamineto ,premio castigo. GESTALT, sujeto activo capaz de comprender ,actura y
reflexionar y discernr, aprende en la medida que se iserta en la totalidad, el sujeto se pone en movimiento,asume la
situación como problemática,compredniendo la situación presente y su orgaizacion, construye el conocimiento y los
medios para llegar al aprendizaje, Piaget sujeto activo que construye el mundo del conocimento,organiza el mundo de
la experiencia a través de la ejercitación y aplicación de sus propias estructuras cogniticas que va adquiriendo a medida
que va relacionando con el medio y va adquieriendo una complejidad creciente. Vygosky aprendzaje sociocultural de
cada individuo y en el medio en que se desarrolla. La mejor enseñanza se adelanta al desarrollo. El contesxto ocupa
el lugar central. Inetraccion socila el motro del desarrollo. Brunesr..3 modos de conocer: ejecución, grabadoo imagen
,significado simbolico 8el lenguaje) el sujeto aprende en interaccin con el maestro que potencia las capacidades del
amestro. Psicologia social, pichon, sujeto social.mantiene uan relación dialectca con el mundo en la medida en que
ambos se modifican mutuamente, esta relación satisface sus necesidades. Cognoscente que conoce al mundo y lo
modifica. El proceso de aprendizaej lo ubica en primer lugar, tiene historicidad con continuidades y discontinuidades
dado con el obejto de conocimiento. En cada experiencia hay un parendizaje explicito te deja el contenido e implícito