SESIÓN DE APRENDIZAJE N.

º 01
“La compra de libros”

I. DATOS INFORMATIVOS
1. Área : Matemática
2. Grado : TERCERO “A” - “B” de secundaria
3. Fecha : 06/ 12/ 2017
4. Duración : 2 horas
5. Contenido Temático: Ecuaciones cuadráticas.

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 ACTÚA Y PIENSA  Elabora y usa  Emplea procedimientos, estrategias,

MATEMATICAMENTE EN estrategias recursos gráficos y otros, para solucionar
SITUACIONES DE REGULARIDAD, problemas referidos a ecuaciones
EQUIVALENCIA Y CAMBIO. cuadráticas.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS

 La docente da la bienvenida a los estudiantes.

 Inicia la sesión promoviendo el diálogo con los estudiantes haciendo las
siguientes preguntas: Papelote
 ¿Qué es una ecuación cuadrática?, ¿Cuál es su forma general?, ¿Cómo se
INICIO
llaman los términos que tiene ?, ¿Es cero un término de ella?, ¿Cuántas
raíces o soluciones tiene una ecuación cuadrática?
Plumones
15
minutos  PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Relacionar la cantidad de libros con su costo
través de expresiones algebraicas de segundo grado.
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les Pizarra
permitan aprender en un ambiente favorable.
 Mantener limpio y ordenado tu lugar de trabajo.
 Escuchar y valorar las opiniones de los demás.
 La docente presenta inmediatamente el problema en un papelote,

LA COMPRA DE LIBROS
Hoja impresa
Rebeca con 200 soles compró cierto número de libros. Si cada
libro le hubiera costado 10 soles menos, el precio de cada libro
hubiera sido igual al número de libros que compró. El precio de
cada libro en soles fue.

DESARROLLO Regla

60
minutos
  Se pide voluntarios para que expliquen con sus propias palabras lo que
entendieron sobre la situación problemática. Se plantea estas preguntas:
¿De qué trata el problema planteado?, ¿Qué datos tenemos?, ¿Qué nos
pide hallar?
 Se forman los equipos de trabajo y se pide que vuelvan a leer el problema.
Limpia tipo
 Se acompaña a los equipos y se les ayuda a reflexionar durante su
búsqueda de estrategias. Se les pregunta: ¿Cómo podemos representar a
la cantidad de libros?, ¿Cómo podemos representar al costo de cada libro?
 La docente se desplaza por el aula y acompaña a los equipos, según sus
necesidades. Escucha sus respuestas.
 Una vez que los estudiantes hayan resuelto el problema se invita que un Ficha de
representante explique el proceso que siguieron para resolver el problema. intervenciones
 Registro en la ficha de intervenciones orales los aprendizajes que han orales
logrado los estudiantes.
 Se ayuda a reflexionar a los estudiantes sobre lo trabajado en esta sesión,
¿Por qué es importante el estudio de las ecuaciones de segundo grado?,
¿Nos ayuda a resolver situaciones problemáticas en nuestra vida diaria?
CIERRE Se conversa con los estudiantes sobre: ¿Qué me permitió obtener
polinomios hasta de segundo grado?, ¿Qué dificultades tuve?, ¿Cómo las Cuaderno de
15 superé?, ¿Qué utilidad tiene lo que aprendí? Trabajo (MED)
minutos Se revisa con los estudiantes si cumplieron los acuerdos de convivencia y
de ser necesario se conversa sobre que podrán hacer para mejorar.
Se les felicita por el trabajo realizado.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Ahora van a ir a su casa y me van a crear una situación problemática empleando ecuaciones
cuadráticas.
V. EVALUACIÓN
SITUACIÓN COMPETENCIA CAPACIDA INDICADORES INSTRUMEN
DE DES TOS
EVALUACIÓN

 Resuelve  ACTÚA Y PIENSA  Comunica y  Emplea procedimientos,

problemas MATEMATICA representa estrategias, recursos gráficos Ficha de
sobre MENTE EN ideas Intervencio
y otros, para solucionar
ecuaciones SITUACIONES DE matemáticas nes orales
problemas referidos a
cuadráticas. REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y ecuaciones cuadráticas.
CAMBIO.

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Elide López Capa Aida Cherres Abad

Docente Responsable Subdirectora
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 01
“Reconocemos la importancia de las probabilidades”

I. DATOS INFORMATIVOS
1. Área : Matemática
2. Grado : Cuarto “A” - “B” de secundaria
3. Duración : 2 horas
4. Fecha : 06 /12/ 2017
5. Contenido Temático: Espacio muestral
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 ACTÚA Y PIENSA  Elabora y usa estrategias  Calcula la probabilidad de un evento

MATEMÁTICAMENTE EN por medio de la regla de Laplace
SITUACIONES DE GESTIÓN DE (cociente entre casos favorables y el
total de casos).
DATOS E INCERTIDUMBRE.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
 La docente da la bienvenida a los estudiantes.
 Luego, Inicia la sesión promoviendo el diálogo con los estudiantes haciendo
las siguientes preguntas: Papelotes
 ¿alguna vez han participado en un juego de azar? Mencionen alguno.
¿Saben por qué se denominan juegos de azar?, ¿saben que en los juegos de
INICIO azar se utiliza mucho la palabra “posibilidad o probabilidad” ?, ¿sabes qué
significa?, ¿cómo se expresa matemáticamente una probabilidad?
 Escucha las respuestas y escribe algunas de las ideas en la pizarra Limpia tipo
 Luego les comunica:
15
 EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN: hoy aprenderán a calcular y comparar la
minutos
probabilidad de uno o más eventos en diversas situaciones de la vida diaria.
 NORMAS DE CONVIVENCIA: para que nuestra clase se desarrolle
armoniosamente, no haya desorden que impida nuestros aprendizajes,
vamos a:
 Apoyar a sus compañeros cuando estos lo requieran
 Trabajar en forma colaborativa
 Presenta a continuación el siguiente problema en un papelote:
Jugando con dados Plumones
Nelly lanza dos dados con caras numeradas del 1 al 6. Se le pide que
determine el espacio muestral y el suceso A: La suma de las caras
superiores es un número primo. Luego se le pide que defina un
suceso seguro y uno imposible, ayudemos a Nelly hallar la solución Pizarra
de las situaciones problemáticas planteadas.

Dados

Mota
DESARROLLO
60
minutos
  La docente se asegura de que los estudiantes hayan comprendido el
problema. Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata
el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué nos pide el problema?
 Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus
propias palabras. Luego los organiza en equipos de cuatro
integrantes y se entrega la ficha de trabajo.
 La docente facilita a los estudiantes para que busquen una
estrategia que les permita resolver el problema.
 ¿qué debemos hacer para averiguar cuántas opciones de tirar el
dado y que salga un número primo, tiene Nelly?, ¿qué significa el
espacio muestral?, ¿qué debemos tener en cuenta para expresar la
Ley de Laplace en esta situación?, ¿podrías decir el problema de otra
forma?, ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?
 Los estudiantes exponen lo realizado en aula, demostrando la Ley
de Laplace.
 Se registra en la ficha de trabajo grupal los aprendizajes que han
logrado los estudiantes.
 A partir de lo expuesto por los estudiantes, la docente recalca que
para hallar la probabilidad de un evento: Primero: contabilizamos el
número de casos totales o posibles. Segundo: contabilizamos el
número de casos favorables. Tercero: representamos los datos en
una fracción, en la que el numerador representa el número de casos
favorables y el denominador el número de casos posibles o totales .
 Se motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado durante la
clase mediante las siguientes preguntas:
 Se conversa con los estudiantes sobre ¿qué aprendieron hoy?,
CIERRE ¿cómo hallaron la probabilidad de un evento?, ¿dio resultados?,
15 ¿por qué?, ¿cómo se sintieron?, ¿les gustó?, ¿en qué situaciones de
minutos la vida diaria tuvieron que utilizar o vieron utilizar la probabilidad Cuaderno de
de un evento?, ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿para qué les trabajo
sirve lo que han aprendido?, ¿cómo complementarían este (MED)
aprendizaje?
 Se revisa con los estudiantes si cumplieron los acuerdos de
convivencia y de ser necesario se conversa sobre que podrán hacer
para mejorar. Se les felicita por el trabajo realizado.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 En casa crear un problema referente probabilidad de un evento por medio de la regla

de Laplace.
V. EVALUACIÓN

SITUACIÓN DE COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMEN

EVALUACIÓN TOS

 Resuelve  ACTÚA Y PIENSA  Elabora y usa  Calcula la probabilidad de

situaciones MATEMATICAMENTE estrategias un evento por medio de la  Ficha de
problemáticas EN SITUACIONES DE regla de Laplace (cociente trabajo
sobre GESTIÓN DE DATOS entre casos favorables y el grupal
probabilidad de total de casos).
un evento
E INCERTIDUMBRE.

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Elide López Capa Aida Cherres Abad

Docente Responsable Subdirectora