UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA – LEÓN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Y PSICOLOGÍA

Monografía

Para optar al título de Licenciatura en Psicopedagogía.

Tema

Estrategias de Orientación Vocacional a aprendices de Undécimo grado del

turno vespertino del colegio “Salomón de la Selva” del Municipio de León.

Autoras:

Bra. Tania del Rosario González Martínez

Bra. Sandra María Peñalba

Tutora: Licda. Sarita del Socorro Delgado Chávez

Asesora: M.Sc. Melania Muñoz

León, 22 de agosto 2015

¡A LA LIBERTAD POR LA UNIVERSIDAD ¡

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 DEDICATORIA

Este trabajo monográfico está dedicado primeramente a Dios nuestro señor,

creador del cielo y de la tierra por proveerme de salud, sabiduría, perseverancia,
paciencia, humildad y amor, por iluminar mi camino en esta linda carrera.

A mi madre, hermanos, hijos y esposo que me apoyaron incondicionalmente y

fueron la fuerza para alcanzar mis sueños exitosamente.

A mis docentes, a quienes respeto y admiro por su sabiduría e inteligencia Lic.

Karla Morales, Lic. Sarita Delgado y M.Sc. Melania Muñoz por tenderme su mano
y sus consejos para seguir adelante y alcanzar mis sueños.

A todos aquellos parientes y amigos que sin interés me apoyaron cuando más lo
necesite.

Bra. Tania del Rosario González M

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 DEDICATORIA

Dedico este trabajo, que es el resultado final de largos días, sin horario, ni
descanso a Dios que me dio la vida, la salud y las energías para no claudicar en
esta ardua tarea.

A ese Dios grande y maravilloso que además de darme tantas cosas, me permitió
ser parte de esta odisea, a personas con grandes cualidades que he tratado de
imitar, maestros/as con inteligencia, ciencia y sabiduría.

A mi madre, esposo e hijos que me apoyaron, aconsejaron y son la razón e mi

entusiasmo por llevar a feliz término mi formación profesional.
Especial dedicatoria para mi madre, que con sus sabios consejos y orientaciones,
me dio la oportunidad de alcanzar mis metas.

Hoy puedo decir orgullosamente que debemos luchar por nuestros sueños y
hacerlos realidad con la ayuda indispensable de nuestro señor Jesucristo.
Inmensamente le doy gracias a Dios por bendecirme y obtener muchas victorias
por que sin su ayuda no hubiera logrado llegar a la meta.

Bra Sandra María Peñalba

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 AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por acompañarme en mi camino y darme fortalezas para seguir

adelante en todo el proceso de mi carrera.

A todos los maestros que a lo largo de mi vida me han instruido sus

conocimientos.

A nuestra tutora Lic. Sarita Delgado y asesora M.Sc. Melania Muñoz por quienes
hemos llegado a obtener los conocimientos necesarios para poder desarrollar esta
monografía.

A los/as docentes, dirección y estudiantes de la escuela Salomón de la Selva,

quienes permitieron ser parte de nuestro trabajo monográfico y contribuyeron a
lograr nuestros objetivos.

Bra. Tania del Rosario González M

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 AGRADECIMIENTO

A Dios, por guiarme, darme fuerzas y la fortaleza, el es la luz que ilumina mi

camino, cuando sentía desfallecer por las diferentes circunstancias de la vida, el
me da dirección para trabajar juntos a mis compañeras en un solo sentir y en un
solo pensar para lograr la meta propuesta en la elaboración de nuestro trabajo
monográfico.

Nuestra tutora: Lic. Sarita Delgado Chávez a la profesora M.Sc. Melania Muñoz
por habernos brindado su tiempo, paciencia, comprensión y empeño en el
compartimiento de sus saberes en este proceso de fortalecimiento de mis
conocimientos y el largo proceso de la carrera.

A la dirección, docentes, estudiantes del Colegio Salomón de la Selva y a cada

una de las personas que nos ayudaron en nuestro trabajo y contribuyeron a lograr
nuestro objetivo.

Todos/as los/as maestros/as del departamento de Psicopedagogía que

participaron en nuestra preparación profesional, compartiendo conocimientos y
experiencias durante todo este tiempo.

A todos ellos y ellas infinitas gracias y que Dios los bendiga siempre.

Bra. Sandra María Peñalba

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 RESUMEN

La presente monografía, aborda el rol que la escuela debe desempeñar respecto a

Estrategias de Orientación Vocacional, ya que al finalizar sus estudios de
secundaria, los y las jóvenes, generalmente, se encuentran indecisos/as respecto
a la continuidad de su formación profesional.
Con el fin de aportar nuestro granito de arena y apoyar a los/as aprendientes que
cursan el undécimo grado del Colegio “Salomón de la Selva” del municipio de
León, este equipo de investigadoras, apoyándonos tanto en las autoridades de
dicho colegio, del Consejero Escolar, maestros y la utilización de técnicas y
estrategias dirigidas al reconocimiento del entorno, contexto, sus habilidades y
aptitudes, procedimos, en primera instancia, a realizar un diagnóstico que nos
permitiera contar con la caracterización general del grupo.

A partir de dicha caracterización, procedimos a planificar actividades en las cuales

participarán personas de diferentes profesiones, quienes explicaron las ventajas y
desventajas de unas y otras.
La finalidad fundamental de este estudio es aportar a que las y los jóvenes estén
en capacidad de tomar decisiones oportunas respecto a su formación académica
al bachillerarse, de manera consciente.

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 INDICE

Introducción
Capítulo I: Marco Contextual 3
Capítulo II: Presentación de la Problemática 4
1. Planteamiento del problema
1.1 Descripción del Problema
1.2 Formulación del Problema
1.3 Sistematización del Problema
2. Justificación 7
3. Objetivos del Diagnostico 8
3.1 Objetivo General
3.2 Objetivos Específicos
4. Diagnostico Inicial 9
5. Marco Conceptual 10
6. Marco Teórico 17
7. Hipótesis de Acción 29
8. Objetivos de la Acción 30
8.1 Objetivo General
8.2 Objetivos específicos
Capítulo III: Método 31
3. 1. Características de la investigación
3.2. Participantes
3.3. Ambiente
3.4. Variables/ Categorías de investigación
3.5. Instrumento y Técnicas
3.6. Diseño de investigación
3.6.1 Matriz del plan de acción 35
3.7. Procedimientos
Capítulo IV: Resultados 38
Capitulo V: Conclusión 45

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5.1. Conclusiones sobre las variables o categorías de análisis.
5.2. Conclusiones sobre los objetivos
5.3. Conclusiones alcances y recomendaciones
5.3.1 Limitaciones
5.3.2 Alcances
5.3.3 Recomendaciones
Referencias Bibliográficas 48
Anexos 50

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 INTRODUCCIÓN
La Orientación Vocacional es un proceso que tiene como objetivo despertar
intereses aptitudinales, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto
y a las necesidades del mercado de trabajo.
La meta es interesar a la juventud participante en este estudio, a fin de encontrar
sus aptitudes laborales, lo que les permitirá desempeñar su trabajo con verdadera
vocación y pasión.
Los nuevos enfoques de la orientación vocacional están encaminados a identificar
los intereses laborales del usuario, sus expectativas vocacionales, el nivel de
conocimiento y relación con el mercado laboral, así como la motivación real hacia
el trabajo; se pretende que la toma de decisión, no sea un hecho aislado, sino que
forme parte de su proyecto de vida.
El presente trabajo es una investigación acción que vincula conjuntamente, la
teoría con la práctica, orientada a desarrollar en los aprendices del undécimo
grado, turno vespertino del Colegio Salomón de la Selva, del municipio de León,
las competencias procedimentales, conceptuales y aptitudinales que les permitan
realizar una adecuada selección de su carrera profesional.
Para la elaboración de este proyecto procedimos a elaborar el diagnóstico, para lo
cual realizamos utilizamos los siguientes instrumentos:
- Observación a los aprendices participantes,
- Entrevista al director y docentes,
- Cuestionarios a los aprendices y docentes
De esta manera logramos acercarnos a la realidad y determinar las necesidades
del centro educativo.
Mediante la ejecución del diagnóstico, enlistamos las necesidades señaladas por
las autoras del proceso, y procedimos a seleccionar el grupo focal.
El primer capítulo, contiene el marco contextual, los antecedentes así como las
principales características del contexto.
El segundo capítulo, contiene la presentación de la problemática, planteamiento
del problema, justificación, objetivos del diagnóstico, marco conceptual, marco
teórico, hipótesis acción y objetivos de acción.

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El tercer capítulo, contiene el método, características de la investigación,
participantes, ambiente, instrumento y técnicas, diseño de investigación, matriz de
plan de acción y procedimientos.
El cuarto capítulo, se refiere a los resultados de la experiencia de investigación, la
planificación general, las secciones de trabajo y las reflexiones y valoraciones
sobre el mismo.
En el quinto capítulo, se presentan las conclusiones valoraciones y propuestas de
mejoras sobre la investigación realizada, al final los anexos y bibliografía.

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 CAPÍTULO 1: MARCO CONTEXTUAL
Esta investigación se desarrolló en el Colegio “Salomón de la Selva” de la ciudad
de León, ubicado en el barrio el Coyolar, del Mercado la Estación 2 cuadras y 20
vrs. al Este. Su nombre es en homenaje al poeta y político nicaragüense Salomón
de Jesús Selva, quien fue miembro del grupo denominado “Los Grandes”.
El colegio fue construido por una brigada de internacionalistas cubanos, financiado
mediante donaciones del hermano pueblo y gobierno de Cuba, fue fundado en
1983.
El colegio Salomón de la Selva consta de dos plantas donde se ubican 15 salones
de clase, un laboratorio de computación, auditorio, sala de maestros, sala de
fotocopias, cancha, caseta para el guarda de seguridad, comedor, cocina,
biblioteca, bodega de alimentos, cafetín, oficina para la dirección y sub-dirección, 7
servicios higiénicos de los cuales tres son utilizados por los niños y niñas de pre-
escolar, dos por los aprendices de primaria turno matutino y 2 por los aprendices
de secundaria turno matutino, nocturno, primaria acelerada y sabatino.
Actualmente, con una inversión superior a los 32 millones 235 mil córdobas,
provenientes de recursos del Tesoro Nacional, este centro de estudios tiene la
capacidad para albergar una población estudiantil de 1615 aprendices en las
modalidades de: Pre-escolar, Primaria, Secundaria, Educación Nocturna y a
Distancia, algo completamente inimaginable hace unos años a consecuencia de la
herencia Neo-Liberal todos los salones de clases estaban destruidas y por tanto
solo podía albergar unos 600 aprendices.
La planta docente que atiende el centro consiste en un Director, 4 subdirectores,
23 maestros del turno matutino, 24 maestros del turno vespertino, 9 maestros del
turno nocturno y 22 maestros modalidad sabatina.
También se albergan 85 aprendices de la escuela de jóvenes talentos
patrocinados por la Fundación UNO, el Ministerio de Educación (MINED) y la
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN- León). Este proyecto
cuenta con 7 maestros y 2 instructores capacitados para atender a estos
aprendices.

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 CAPÍTULO 2: PRESENTACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
2.1. Planteamiento del problema
2.1.1. Descripción del Problema
El centro educativo en estudio, cuenta con el apoyo del Plan de Desarrollo de la
Educación (PDE) y la Estrategia Nacional de Educación, cuyos objetivos son
proporcionar la información básica y necesaria a los y las docentes, Consejeros/as
acerca de la Consejería Escolar, para facilitar la reflexión de su rol a fin de mejorar
su desempeño en apoyo al cumplimiento de las políticas educativas: más
cobertura, más retención y más promoción.
A pesar de que las funciones de la Consejería Escolar están claras, este
Componente no se desarrolla eficientemente. La Consejería Escolar se limita a
atender y dar seguimiento individualmente a los aprendices que presentan
comportamiento agresivo, tales como: agresión entre iguales, contra el personal
docente y administrativo, así como, seguimiento a jóvenes abusados/as
sexualmente, casos de intento de suicidio, entre otros, pero no hay acciones para
promover la Orientación Vocacional.
La disciplina de Orientación Técnica Vocacional, es atendida por una docente,
quien es asesorada por un voluntario de la ONG “Cuerpo de Paz”. Existe un
programa en el cual se desarrollan aspecto relacionados con la disciplina de
Orientación Técnica Vocacional (O.T.V).
En el undécimo grado, se orienta el emprendurismo mediante el desarrollo de
proyectos para organizar su propio negocio, obviando facilitarles informaciones
pertinentes que les permita elegir una carrera profesional acorde a sus intereses y
aptitudes.
La elección de una profesión puede constituirse en una decisión compleja para la
juventud; de acuerdo con lo que logramos identificar mediante un diagnóstico
dirigido a conocer la situación de los y las aprendices del 11vo grado del Centro
Educativo en estudio, respecto a su opción u opciones para profesionalizarse.

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Consideramos preocupante que sólo 4 de los 26 aprendices participantes de este
estudio, expresaron con claridad lo que desean estudiar, el resto se mostraron
indecisos e indecisas.
Según nos comentó, el Consejero Escolar, un mes después de asumir el cargo,
aplicó tres instrumentos (test: KUDER-C, Raven y el 16 PF) a los jóvenes de
undécimo grado con la finalidad de identificar sus interés profesionales estudiar.
A partir de los resultados obtenidos, el Consejero organizó un plan de trabajo para
dar seguimiento a los jóvenes que presentaron mayores dificultades, respecto a
indecisión vocacional, para lo cual implementó ciclos de entrevistas individuales.
Los esfuerzos del Consejero son insuficientes, porque no cuenta con apoyo de la
dirección escolar ni de sus compañeros/as, sus labores se han disgregado y más
bien se dedica al control de los aprendices que no acatan el reglamento
disciplinario del centro educativo.
Es evidente que los y las jóvenes adolecen de una orientación vocacional efectiva
que les guie y promueva su interés profesional.
Por tal motivo nos plateamos la siguiente:
2.1.2. Formulación del problema:
¿De qué manera se logrará contribuir a superar las dificultades respecto a la toma
de decisión de su carrera profesional por parte de los y las aprendices, sujetos de
este estudio?

2.1.3. Sistematización del problema

 ¿Cuál es la aptitud, interés y habilidades laborales de los y las aprendices
participantes de este estudio?
 ¿Cuál es el conocimiento que tienen los y las aprendientes sujetos de
estudio respecto a la formación profesional que ofertan las universidades
públicas y privadas en nuestra ciudad de León?
 ¿En qué medida el contacto con experiencias de vida reales y la interacción
con varios ámbitos laborales lograrán perfilar los intereses profesionales de
los aprendices participantes en este estudio?

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2.2. Justificación

El presente trabajo investigativo cualitativo, pretende aportar al análisis de las

necesidades de Orientación Vocacional de los y las aprendices de undécimo
grado “A” del colegio Salomón de la Selva, el objetivo que pretendemos alcanzar
es: Contribuir a la superación de las dificultades respecto a la toma de decisión
profesional de los futuros bachilleres del centro educativo en estudio.
Con este trabajo se pretende incorporar al Consejero de la Escuela para sentar las
bases de la labor que la Consejería Escolar debe implementar y monitorear en
dicho Centro educativo, para eso contamos con el apoyo del profesor encargado,
así como las directrices emanadas por el MINED.
Con la implementación y ejecución de este trabajo de investigación se
beneficiarán en primer lugar los y las aprendientes participantes, sus familias y la
escuela, porque de esta manera la Comunidad Educativa habrá tomado parte en
la solución a la dificultad descrita anteriormente.
Desde nuestro rol como investigadoras y profesionales de la educación, esta
investigación fortalecerá nuestros conocimientos, la experiencia nos hará crecer
como expertas, ya que como psicopedagogas tenemos la obligación de colaborar
mejorando la educación de nuestro país.
La implementación de este proyecto contribuirá a que los y las aprendices de este
centro educativo, al egresar del bachillerato, cuenten con opciones claras de sus
aptitudes para elegir conscientemente un camino en el cual se sentirán satisfechos
y motivados en su quehacer.

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 3. Objetivos del Diagnóstico

3.1. Objetivo general

Identificar las dificultades que inciden en inseguridad vocacional de los y las
aprendices de Undécimo grado A, turno vespertino del colegio Salomón de la
Selva de la ciudad de León.

3.2. Objetivos específicos

 Determinar las habilidades que desarrolla la disciplina de OTV en el
estudiantado con miras a inducirles hacia la toma de decisión de una
carrera profesional.

 Explorar la información que reciben los y las aprendices de undécimo grado

de este centro educativo respecto a la formación superior que existe en el
país.

 Analizar el apoyo de la familia, Consejero Escolar y la dirección de esta

escuela respecto a la elección de una carrera profesional de los
participantes de este estudio.

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 4. Diagnóstico inicial
De acuerdo a los instrumentos aplicados en el aula de undécimo grado “A” del
turno vespertino del colegio Salomón de la Selva, como equipo obtuvimos los
siguientes resultados:
Con el fin de determinar las habilidades con que cuenta el estudiantado en estudio
en la toma de decisión de una carrera profesional, utilizamos una guía de
observación a la clase de la disciplina de O.T.V.
Comportamiento de los aprendices:
Los y las aprendices atienden la clase y realizan las diferentes actividades que les
permiten desarrollar habilidades y destrezas en los diferentes ámbitos de estudio.
Ambiente del aula:
Pizarra acrílica, escritorio, pupitres en buen estado, limpia y con condiciones
óptimas para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje.
Actividades iniciales:
Al iniciar la clase la docente saludo a los jóvenes.
Desarrollo de la clase:
La Profesora Guía y un voluntario del Cuerpo de Paz, iniciaron la clase revisando
las tareas, luego manifestó el objetivo del nuevo contenido a desarrollar,
posteriormente oriento que formaran grupos de cinco para hacer un inventario de
una ensalada criolla.
Actividades finales:
Evaluó los contenidos a través de una exposición en la próxima clase.
La observación reveló que durante la clase OTV, se realizan actividades que
carecen del contenido necesario para que los/as aprendices logren identificarse
con una u otra área profesional, ya que únicamente se desarrollan habilidades
manuales.
Resultados de la entrevista al Consejero Escolar:
Con el fin de explorar la información que reciben los y las aprendices de undécimo
grado de este centro educativo respecto a la formación superior que existe en el
país, entrevistamos al Consejero Escolar, éste expresó que a partir de los
resultados obtenidos en los Test aplicado, ha venido entrevistando individualmente
a los aprendices pero considera que es insuficiente su esfuerzo ya que por
atender diversas problemáticas no ha logrado orientar vocacionalmente a los
aprendices.
Resultados de la entrevista al director:
El Directo expresó que en este centro educativo existen mucha problemáticas en
las diferentes modalidades entre estas: poco apoyo de los padres/madres de

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familia, indisciplina, inasistencia, bajo rendimiento académico y falta de respeto a
docentes.
El Director manifestó que la problemática que más le preocupa es la falta de
Orientación Vocacional a los aprendices de undécimo grado del turno vespertino
ya que estos se encuentran indecisos con respecto a lo que desean estudiar en el
futuro y en años anteriores los y las alumnas que egresaron del centro educativo
en su mayoría se dedicaron a trabajar mal remunerados, y muy pocos continuaron
sus estudios.
Continuo diciendo que en la escuela no se realiza ninguna Feria Vocacional o
actividad donde los aprendices encuentren información que les permitan tener una
idea general, al menos, de las ofertas académicas a las que pueden acceder.
Nos comentó que ha observado pequeños cambios en los aprendices, a raíz del
seguimiento con entrevistas individualizadas que el Consejero Escolar. Es notoria
la mejoría en el autoestima, motivación, practica de valores, asistencia y respeto
mutuo entre los aprendices y docentes, pero todo ese esfuerzo no ha sido
suficiente aun los jóvenes no tienen claras sus preferencias profesionales.
Resultados del cuestionario dirigido a los docentes:
Los 9 docentes entrevistados coinciden y afirman que es notoria la indecisión de
los aprendices respecto a la elección de su futura carrera profesional.
Los docentes consultados consideran que el problema en cuestión debe
priorizarse, expresan que se debería de incluir la orientación vocacional como
asignatura y coinciden con el Director en la problemática general que presentan
los y las jóvenes.
Todos manifestaron su disposición a colaborar en la Investigación Acción para
superar la indecisión de los aprendices y con la elaboración de un programa de
orientación vocacional ya que el centro educativo no realiza actividades para
orientar profesionalmente a los aprendices.
Resultados obtenidos de la encuesta dirigida a aprendices en estudio:
De 26 aprendices en estudio solo 4 piensan continuar sus estudios y están claros
de lo que desean estudiar, los otros solo conocen la información que les
transmiten sus familiares y amigos, se encuentran indecisos y preocupados en lo
que concierne a su elección profesional.
Todos coincidieron que no han recibido durante todos sus años de estudio
Orientación Vocacional y no han buscado ayuda para superar esta inseguridad,
también piensan que en el currículo debería incluirse como disciplina y están

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dispuestos a participar en un programa relacionado con actividades que
promuevan la toma de decisiones de formación profesional antes de egresar del
bachillerato.
Reflexión del equipo de investigación:
Tras haber recolectado información y tomando en cuenta la importancia de contar
con orientación profesional pertinente para tener opción a elegir una carrera
profesional consideramos importante participar mediante la implementación de un
Plan de Acción que aborde la temática en estudio, a fin de que los y las aprendices
logren identificar cuáles son sus aptitudes para continuar su formación académica,
que les llene y satisfaga como ciudadanos y ciudadanas que desean y sean
capaces de contribuir al desarrollo de este país.
Consideramos que la información u orientación con que cuenta los y las
aprendices en estudio son insuficientes para la toma de decisión de su futura
carrera profesional, ya que los conocimientos transmitidos por docentes y
familiares no garantizan que su elección sea la más idónea.

5. MARCO CONCEPTUAL

Actitud: Es el proceso mental que determina las respuestas actuales o

potenciales de los individuos hacia su medio social con nuestras actitudes
manifestamos valoraciones emocionales en actos o intenciones de
comportamiento. (Pérez 2004, p. 130.)
Aptitud: Es una inclinación natural hacia un tipo de trabajo en particular; en otras
palabras implica un habilidad para dominar rápidamente cierta técnica. (Chapman
s/f,p. 31.)

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Autoestima: Es una de las dimensiones más fundamentales de nuestra
personalidad, sin embargo es un fenómeno discreto, impalpable complejo de que
no siempre tenemos conciencia.(Francois 2000, p. 11.)
Calidad: Es el conjunto de propiedades y características que definen su aptitud,
para satisfacer unas necesidades expresadas o implícitas. (Sonzhi s/f, p.247.)
Capacitación: Consiste en una actividad planeada y basada en necesidades
reales de una empresa u organización y orientada hacia un cambio en los
conocimientos y habilidades del colaborador.(Silicio s/f, p.25.)
Carrera: Camino o método que sigue uno en sus acciones. (Casares 1942, p. 39.)
Carrera profesional: Es la adopción de un proyecto de vida profesional a lo largo
de un determinado itinerario en competencia con otros individuos. (Casares 1942,
p. 39.)
Concepto de si mismo: Describe el auto-concepto como uno de los medios que
utiliza el individuo para ajustarse con éxito a su ambiente. (Carter 1940, p. 82.)
Desarrollo vocacional: Dada la relación de este aspecto con el área de
formación para el trabajo pensamos, como señala Max Contasti, que el diseño
curricular para la formación de los individuos, miembros de una sociedad en
situación de dominación económica y cultural, se deben generar las capacidades
de ¨racionalidad criticidad y creatividad¨. Y a estas capacidades debe ofrecerse un
marco de conocimiento mucho más profundo y extenso, que vaya más allá de
atender necesidades inmediatas o requerimientos de demanda laboral. (Contasti
1978, p. 12.)
Didáctica: Como disciplina que preside un campo semántico que le es propio y
que posibilita una reflexión tendiente y de escribir bajo que parámetros
epistemológicos científicos y de influencia social podríamos describirlas. (Pía
1997, p. 69.)
Efeciencia: Es una medida que se optime entre los recursos aplicados a una
actividad y los recursos obtenidos. (Losada s/f, p. 39.)
Elección: Es intima interacción con el de normas que se comité como algo propio
de la estilística. (Alareo s/f, p.215.)

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Enseñanza: Se basa en la teoría de procesamiento de la información y define la
enseñanza como ¨una actividad interpersonal dirigida hacia el aprendizaje de una
o más personas. (García 1999, p.81.)
Evaluación: El termino evaluación incluye varias acepciones que se suelen
identificar confines muy diversos: valorar, enjuiciar, comparar, controlar, fiscalizar.
(Ruiz s/f, p. 17.)
Interés: Es la inquietud que usted tiene sobre ciertas aspectos, de su entorno.
Aunque tal vez usted tenga diversos grados de interés de muchas cosas hay
probablemente pocas áreas en las que su interés sea más intenso y constante.
(Chapman s/f, Pág.: 30.)
Intereses: Son intereses especiales que puede identificar a la hora de elegir
carrera. Hay algunos excelentes inventarios de interés (como los de Strong-
Campbell o el de Kuder) que le ayudaran a precisar y jerarquizar sus intereses.
(Chapman s/f, Pág.: 30.)
Intereses vocacionales: Los intereses son para Super (1962-a y 1962-b) el
producto de la interacción de las aptitudes heredadas y la constitución
neuroendocrina; por un lado y de las oportunidades; las experiencias y los valores
sociales; por otro. (Castaño s/f, p.164.)
Madurez vocacional: Es un contexto con perspectivas en el desarrollo de la
carrera y en consecuencia en el proyecto de la vida del individuo esto nos permite
conocer el desarrollo de la carrera que el sujeto va experimentando y a partir de
allí sugerir programas para mejorar la madures vocacional que permitió, definir y
delimitar su proyecto de vida. (Calvo s/f, p. 238.)
Meta: Es una corriente diaria de estimulación para la actitud. Una meta de vida
puede, ser ganar el reconocimiento de los demás por medio de un logro
significativo frecuentemente es algo más personal. (Chapman s/f, p.14.)
Método: Se refiere a la forma de llevar a cabo una acción de manera
estructurada. Un método seria un procedimiento para analizar y resolver un
conjunto de problemas relativos a nuestras experiencias. (Calbache s/f, p.74.)
Metodología: Es el camino que conduce al logro de determinados fines y
objetivos. (Parcerisa Aran s/f, p. 95.)

17
Motivación: Son los procesos que dan cuenta de la intensidad, dirección y
persistencia del esfuerzo de un individuo por conseguir una meta. (Robinson 2004,
p.155.)
Ocupación: Es un tipo de actividad profesional que recurre un grupo de tareas
semejantes y al cual se dedica un individuo en un momento determinado de su
vida. (Super (1957-1977), p.188.)
Orientación: Es sinónima de toma de conciencia un saber donde se está a donde
se va y porque caminos y medios capacita al individuo, para conocer sus rasgos
personales aptitudes e intereses y por consiguiente es casi sinónimo de educación
ya que toda educación comparte un sentido orientacional. (Mora s/f,p.9)
Orientación vocacional: Es el proceso por el que se ayuda a una persona a
elegir una ocupación a prepararse para ella ingresar y progresar en ella. (López
s/f, p.51.)
Personalidad: El termino personalidad se utiliza de modo general para referirse al
estilo distintivo que tiene una persona o a un patrón de pensamiento emociones
adaptación y conducta. (Quintanilla s/f, p.72.)
Plan de vida: Es la actitud arte y disciplina de auto conocerse de detectar las
fortalezas y debilidades, proyectarse auto dirigirse al propio destino y su
funcionamiento previo de las capacidades motivaciones y objetivo de la vida
personal social, familiar y del trabajo. Solórzano s/f, p. 13.)
Proceso: Proviene de la generalización del concepto de proceso de fabricación
(Tosalli 1990) es un conjunto lógico de actividades relacionadas y conectadas que
toma entrada de proveedores les añade valor y produce una sólidas para sus
clientes. (Heredia s/f, p. 41.)
Técnica: Consiste en actividades organizadas en forma tal que facilite el proceso
y la consecución de los objetivos. (Manual didáctico s/f, p. 24)
Test psicológico: Es un importante criterio utilizado en la validación de una serie
de test tradicionales de inteligencia como el Stuntord Binet y la mayor parte de las
pruebas para preescolares se constatan con la edad cronológica para determinar
si las puntuaciones muestran un incremento progresivo conforme aumenta la
edad. (Anastasia s/f, p. 127.)

17
Vocación: Este vocablo procede del latín vocatio-onis (Acción de llamar) sin
embargo es frecuente que se utilice como sinónimo de profesión por ser este el
significado que suele llamar en inglés. (Martínez s/f, p. 99.)

6. MARCO TEÓRICO

La Constitución de la república de Nicaragua (1995) establece que “La educación

tiene como objetivo la formación plena e integral del Nicaragüense; dotarlo de una
conciencia crítica, científica y humanista; desarrollar su personalidad y el sentido
de su dignidad; y capacitarlo para asumir las tareas de interés común que
demanda el progreso de la nación; por consiguiente, la educación es factor
fundamental para la transformación y el desarrollo del individuo y la sociedad”
(Artículo 116).1

1
(Artículo 116). World Data on Education. 6th edition, 2006/07 Nicaragua.Compiled by UNESCO.IBE
(http://wwwibe.unesco.org/).

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La nueva Ley de Educación actualmente está enfocada a garantizar la calidad de
la educación, para formar profesionales competentes, y uno de los factores claves
para alcanzar dicho propósito es la calidad de enseñanza proporcionada en los
planteles educativos, de ahí que es imprescindible que aprendices Bachilleres
adopten la manera correcta, en la Formación vocacional como un aliado para el
desarrollo de estrategias dentro del aula; son varios los factores que imposibilitan
la motivación o quizás porque no existen técnicas de orientación que involucren e
incentiven su aplicación.
La deserción de las carreras por parte de los aprendices que no tuvieron la
oportunidad de ser orientados de manera adecuada es la causa de la pérdida de
tiempo y dinero no solo por sus familiares sino también por el estado
nicaragüense. Esta es la razón principal de nuestra investigación por lo tanto
prepararemos a los aprendices de undécimo grado orientándolos mediante la
ayuda en el momento de tomar decisiones por medio de estrategias que canalicen
la información sobre la elección del desarrollo profesional, porque la calidad de
vida depende del nivel de educación que logre obtener cada persona en la
sociedad que se desenvuelve.
Transformaciones Educativas: Relevancias y Calidad: la transformación
estructural del sistema educativo constituye un pilar fundamental de las políticas
de educación básica y media. El objetivo que persigue es elevar la calidad de la
educación en el país, orientando los aprendizajes hacia la vida y el trabajo y
transformando el sistema educativo de manera que este adquiera una estructura
articulada, flexible y relevante para los territorios, la nación y los mismos
aprendices.
El Plan Nacional de Educación 2001-2015, en sus objetivos y estrategias se
refiere a las condiciones, dignas y formación permanente del educador. El objetivo
primero se define como: Elevar la calidad científica, pedagógica y ética del
personal docente de todos los subsistemas educativos.
Para lograr este objetivo se requiere crear una conciencia colectiva y una cultura
en cuanto a la justa valoración del maestro y la docente como actores y

17
protagonistas fundamentales del desarrollo integral de la sociedad Nicaragüense.
Como parte del plan para alcanzar este objetivo se identifica esta estrategia:
Actualización pedagógica y científica permanente del personal docente,
administrativo y educadores tanto en el sistema formal como en el no formal. Para
ellos se requiere implementar un sistema nacional de formación y capacitación del
personal que facilite la integración del sistema educativo Nicaragüense. El sistema
busca la formación inicial solida y una actualización permanente. Esta formación
debe de hacer un énfasis en la ética, la formación ciudadana y una orientación
hacia la consecución de metas y objetivos. La formación del personal directivo de
los centros debe de incluir componentes como la gestión educativa y
administración de proyectos.2
Vocación: se entiende como el proyecto de vida que elabora cada uno sobre la
base de sus múltiples experiencias y en la confrontación con un sistema coherente
de valores que dan sentido y dirección a la vida del individuo. 3

Conceptos de Orientación Vocacional según distintos autores:

Müller, (1998): Es una tarea clínica cuyo objetivo es acompañar a los sujetos en el
planteo de sus reflexiones, conflictos y anticipaciones sobre su futuro, para
intentar la elaboración de un proyecto personal que incluya una mayor conciencia
de sí mismo y de la realidad socioeconómica, cultural y laboral que les permita
elegir un estudio u ocupación y prepararse para desempeñarlo.
La orientación vocacional es a la vez un campo de trabajo preventivo clínico y de
investigación psicológica y pedagógica que atiende a adolecentes, jóvenes y
adultos con conflicto o dudas para elegir estudios u ocupaciones, con deseos de
cambiar los mismos, o con situaciones de fracaso en decisiones.

2
Compilado porUNESCO-IBE(http://www.ibe.unesco.org) Fecha:12 de septiembre 2014

3
http://www.buenastareas .com ≥…≥ psicología. Fecha: 25 de septiembre 2014

17
Yela (1968): un proceso continuo de preparación de la persona para su
incorporación y permanencia en el mundo del trabajo con las mayores
posibilidades de eficacia productiva desarrollo personal e integración social.
Proceso que empieza en los primeros años y continúa a través de las diversas
etapas escolares y profesionales y que se hace más intenso y visible en ciertos
periodos críticos de cambio y elección. Psicología y orientación vocacional (un
enfoque interactivo) pág.199

La orientación vocacional se puede describir como un proceso de ayuda al

orientado para que al conocerse así mismo y al mundo del trabajo, se prepare y
acceda a la profesión adecuada a sus aptitudes, intereses y rasgos de
personalidad teniendo en cuenta las posibilidades de estudio y de trabajo
existente.

Las definiciones de orientación Vocacional, formulada por la Asociación

Norteamericana en (1937) de acuerdo con una cita recogida por CUTES en
Psicología Vocacional, afirma que es “El Proceso por el que se ayuda a alguna
persona a elegir, a proponerse para ella ingresar y progresar en ella. Una
estrategia educativa para la elección y desarrollo Profesional Responsable del
estudiante.

La estrategia como elemento dinamizador

Para autores como Coy, Ramón (1998) una estrategia vocacional es una
estructura coherente que ofrece un amplio campo de posibilidades en la aplicación
de esta propuesta estructurada que servirá de ayuda como refuerzo en la acción
pedagógica (COGNITIVOS–COMPORTAMENTALES) con la relación entre el
saber, la actividad, el desarrollo de los sujetos y las metodologías empleadas.
Rivas (2003), la conducta vocacional es entendida como el conjunto de procesos
psicológicos que una persona pone en marcha con relación al mundo profesional
adulto en el que pretende incorporarse activamente, o en el que ya está instalado.

17
El profesor Francisco Rivas, adscrito al Departamento de Psicología Evolutiva y de
la Educación de la Universidad de Valencia, España, quien considera que el
asesoramiento vocacional es una relación de ayuda técnica a la conducta
vocacional en la cual se parte de una situación de incertidumbre y se tiene
necesidad de tomar decisiones adecuadas que afectaran los planes de desarrollo
personal y profesional futuros.
Se considera que el enfoque conductual cognitivo es uno de los planteamientos
más vigentes y aceptados de la psicología y del asesoramiento vocacional. El
enfoque conductual cognitivo da cuenta de la intencionalidad en el proceso de
toma de decisión, de la relevancia del pensamiento reflexivo sobre la propia
conducta vocacional y de la trascendencia del conocimiento sobre el entorno,
todos aspectos esenciales que conducen a un proceso de toma de decisión
responsable (Rivas, 2003).
Es importante considerar que el enfoque conductual cognitivo destaca la
relevancia de los procesos de enseñanza-aprendizaje, planteando que la conducta
vocacional tiene lugar en contextos educativos formales(relación directa asesor
vocacional-asesorado), no formales (experiencias guiadas fuera del contexto
profesional) e informales (medio familiar, situaciones de contexto, medios de
comunicación), y que estos ocurren a lo largo del tiempo y mediando las
actividades que en cada caso tienen lugar (Rivas, 2003).

Rivas (2003), la fuente socio génica está referida al efecto de las dimensiones
externas al individuo e incluye los siguientes factores: medio próximo familiar,
estereotipos que señalan poder y prestigio profesional y condicionantes escolares
o académicos. La fuente psicogénica, que evidencia las influencias individuales,
está conformada por las variables: madurez vocacional y asesoramiento
vocacional; y finalmente, el tercer codeterminante se vincula a la oportunidad, es
decir, las circunstancias que preparan la conducta vocacional y la formación que
se recibe.
Técnicas o estrategias de intervención:

17
Estas técnicas de intervención son el eje sobre la cual debe de girar todo el
diagnóstico e intervención de los problemas y situaciones encontradas para luego
realizar una evaluación pedagógica con los mejores resultados para la mejora del
estudiante.
Hasth-Costar (1988), Álvarez Gonzales (1996), Rodríguez Espinar (1993),
Bisquerra (1999), J.A. Mora (1998) y Lázaro A. (2000), han clasificado las
principales técnicas utilizadas para la intervención psicopedagógica en:
Técnicas de orientación grupal: Muchas de las intervenciones de orientación se
hacen cuando los aprendices se encuentran en grupo, de esta forma se pueden
aprovechar el tiempo y permite al estudiante que de manera individual se sienta
apoyado e integrado a los demás aprendices.
La orientación en grupo es como el desarrollo de una red interpersonal
caracterizada por la confianza, aceptación, respeto, cordialidad, comunicación y
compresión, a través de la cual un orientador y varios clientes entran en contacto
para ayudarse mutuamente a confrontar problemas interpersonales, o áreas de
conflictos en la vida del cliente, con el expreso deseo de descubrir, comprender e
implementar medios de resolver estos problemas y conflictos (Trotzer1 1977).
El sociograma: La sociometría se constituye como una técnica o método para el
estudio de las relaciones interpersonales de afinidad en los pequeños grupos. Un
elemento esencial del método socio métrico es la técnica del socio grama, que
consiste en representar gráficamente las relaciones interpersonales en un grupo
de individuos, mediante un conjunto de puntos (los individuos), conectados por
una o varias líneas (las relaciones interindividuales).
Con el sociograma se pretende representar gráficamente las relaciones de
afinidad en pequeños grupos individuales, con el fin de detectar los subgrupos y
los líderes sociométricos. Una vez identificado las redes sociales dentro de una
organización, no solo se pueden enfrentar mejor las crisis como consecuencias de
los cambios (esperados o inesperados), sino que también ayudan a que el flujo de
información sea más eficiente y con mayor rapidez.

17
Técnicas de orientación individual: Se agrupan la observación, cuestionario,
diarios, autobiografía, estudios de casos, fichas, entrevistas, test o pruebas
estandarizadas.
Las siguientes son las principales técnicas de intervención psicopedagógicas
utilizadas en orientación escolar en la República Dominicana y específicamente en
San Juan de la Maguana.
La observación: es la técnica más general y funcional de la orientación
psicopedagógica, puede recoger datos y referencias para organizar un programa
de intervención tanto individual como grupal.
Es un método de conocimiento que trata de penetrar en los actos humanos sin
modificarlos. La observación debe limitarse a absorber aquellos aspectos más
dinámicos de la conducta que escapan a toda previsión y resultan difíciles de
valorar o medir con los test e instrumentos de medida propios del método
experimental. (Lázaro y Asensi 19816:224)
Las técnicas de observación individual son procedimientos básicos para obtener
datos de los aprendices. Es uno de los mejores medios para conocer lo que el
estudiante hace, piensa, o siente.
La observación utiliza como herramienta otros medios como son: registro de
incidentes, lista de control, escala de estimación, cuestionario y escalas
actitudinales.
La Entrevista: al igual que la observación es una de las técnicas más importantes
usadas en los diferentes modelos de intervención como es el de consejería y el de
consulta. En estas técnicas se dirige la atención directamente a la indagación de
un problema específico para luego con los datos obtenidos elaborar un programa
de intervención educativa y conductual.
Es la parte esencial del proceso de asesoramiento, y constituye una forma apta
para ver la situación desde otro punto de vista.
La entrevista es una situación de comunicación dinámica estructurada, que se
caracteriza por establecerse principalmente por medio de las palabras, ser
asimétrica, realizase en un ¨grupo de dos¨, con el propósito de obtener y dar cierta

17
información y ayudar al entrevistado a desarrollar ciertas actitudes ante la
entrevista, si mismo, el tema y el entrevistador.
La entrevista puede ser estructurada, semiestructurada y no estructurada.
La Técnica del Cuestionario: Esta consiste en obtener información a través de
preguntas por escrito, respecto a un tema de estudio, un individuo o un grupo de
individuos.
Según Lázaro y Asensi el cuestionario consiste en una serie de preguntas o
cuestiones que el alumno o su familia debe responder, normalmente por escrito,
referidas a determinar aspectos o hechos de la conducta, interés, preferencia , etc.
Mora expresa que es un conjunto de preguntas previamente seleccionadas para
Perseguir la descripción de algunos aspecto o rasgo de la conducta, a los que el
alumno contestara brevemente por escrito o eligiendo alternativas como son sí,
no.
Diarios: Este es un instrumento cronológico de los sucesos significativos en la
vida de ser una persona, este puede ser escrito de manera espontanea o a
solicitud del orientador, los mismo pueden revelar informaciones tales como;
sentimientos, deseos, aspiraciones, ideas, hábitos, secesos etc.
Los diarios contienen observaciones, sentimiento, actitudes, reflexiones, análisis y
comentarios. (Hook 1985: 128). El uso de diario personal se puede emplear para
fomentar la descripción, la interpretación, la reflexión y la evaluación de un
estudiante.
La Autobiografía: Es una técnica destinada a posibilitar un mejor conocimiento
del educando a través del relato de su propia vida. Existen varios tipos de
autobiografía como son; Espontaneas, Dirigida, La del futuro, ¨Aquí a tantos años¨.
Este es un relato sistemático escrito por el alumno acerca de su propia vida, es
un medio valioso para obtener información.
Registro Anecdótico: Son descripciones narrativas literales de incidentes y
acontecimientos significativos que se han observado en el entorno del
comportamiento en el que tiene lugar la acción.
(Mora 1995:57) Son registro de los aprendices que tienen carácter acumulativo y
que se forman recogiendo todos los acontecimientos significativos de la conducta

17
de los aprendices ya sea positiva o negativa, materializándola en una descripción
clara y definida.
Test o pruebas estandarizadas: Estos están destinados a suministrar datos
sobre la realidad psicológicas del estudiante. Estos son instrumentos destinados a
registrar datos validos sobre la realidad del educando y que permiten efectuar
diagnósticos y pronósticos para una verdadera intervención Psicopedagógica, los
test pueden ser: Inteligencia general, inventarios de interés profesional,
proyectivos, socio grama, observación sistemática y el registro de conducta.
Por medio de esta técnica se puede determinar objetivamente la conducta o la
carencia de uno de los componentes esenciales para lograr un mejor aprendizaje
en el estudiante, de igual manera se puede comprobar el grado de Madurez que
presenta el estudiante para un nivel escolar determinado y las diferentes
estrategias de intervención para trabajar con ese estudiante se pueden elaborar
gracias a estas técnicas de intervención psicopedagógica.
Estudio de casos: Una de las técnicas más usadas en el proceso de intervención
psicopedagógicas es las del estudio de caso debido a que esta permite que el
orientador registre un gran número de datos de un estudiante en particular y de
estas manera se puede trabajando con este alumno y desde luego integrar a todos
los actores del proceso de clase.
En esta técnica se realiza un estudio profundo y discreto de la actitud del
estudiante en diversas situación es de la aula de clase, se registran situaciones
tanto conductuales, sociales, familiares o personales.

Modelos del proceso de orientación vocacional

Existen algunos modelos que describen el proceso de orientación vocacional. Uno
es el planteado por Lázaro y Asensi (1987). Él plantea tres fases o etapas: el
diagnóstico, la información profesional y el consejo.
Otro modelo es el planteado por Álvarez y otros (1994), quienes proponen tres
etapas: la obtención de información (sobre sí mismo, sobre el sistema educativo y
sobre el mundo profesional), el análisis y reflexión y la toma de decisión.

17
Para la presente investigación se propone un modelo de Orientación Vocacional
basado en el modelo de Álvarez y otros (1994). Este modelo se esquematiza de la
siguiente manera:

Las motivaciones individuales:

Se puede presentar de forma consciente o inconsciente: Las motivaciones
consisten son conocidas y pueden ser fácilmente detectadas, controladoras y
educadas.
Es una fuerza interior que impulsa al individuo a conducirse.
Las motivaciones inconscientes: No son conocidas a las persona, pero son
activas, dinámicas, e influyen eficientemente en su comportamiento. Constituido
por representaciones de instintos por el cual el sujeto satisface pulsiones
desviándolas hacia fines culturalmente elevados y socialmente positivos. 4
Las actitudes: Son los estados emocionales que varían de acuerdo a la
maduración y las experiencias de aprendizaje del individuo, suceso o situación.
En una orientación social es la inclinación subyacente a responder de manera
favorable o desfavorable.5
Las aptitudes: Es cualquier característica psicológica que permite pronosticar
diferencias individuales en situaciones futuras de aprendizaje. Carácter o conjunto
de condiciones que hacen a una persona idónea para una función determinada ya
que destacar también que la actitud está estrechamente relacionada con la
4
http.//www.pastoral-vacacional.org.-Fecha: 27 de septiembre del 2014-10-02
5
http.//www.Orentacion vocacional/.ccsa.blogspot.com/. Fecha: 27 de septiembre 2014-10-2014

17
inteligencia y con las habilidades tanto innatas como adquiridas frutos de un
proceso de aprendizaje.
Interés: Es la preferencia por realizar ciertas actividades, son factores
primordiales para la elección de carrera y es por ello que se conocen como
intereses vocacionales por tanto es la inclinación y la motivación que te hará
realizar cierta actividad ocupacional o atracción que mantienes por un campo
laboral
Los intereses tienen un fuerte componente emocional. Significa deseos de lograr
algo de realizar algo, de aprender algo son imperativos, dirigen la conducta hacia
el objeto o asunto de interés.6

La Consejería Escolar es una herramienta que ofrece el MINED para apoyar a los
Centros Educativos en cincos componentes claves para la formación integral de
los y las aprendices, estos son los siguientes:
1. Psicopedagógico: Proporciona al aprendiz la ayuda pedagógica que
necesite para aprender o reforzar técnicas de aprendizaje individual y
grupal que le faciliten aprender mejor y alcanzar logros de desempeño en el
desarrollo de sus competencias para la vida.
2. Psicoafectivo: es un proceso que contribuye al desarrollo personal del
aprendiz, facilita el autoconocimiento y desarrollo de su autoestima,
refuerza los valores que se vinculan con la toma de decisiones acertadas
en su vida personal.
3. Desarrollo Estudiantil y Comunitario: es la oportunidad del aprendiz para
el desarrollo de sus habilidades psicosociales, compartir sus ideas y
retroalimentarse en la escuela y su comunidad.
4. Orientación Vocacional y Ocupacional: es un proceso que permite a los y
las aprendices de comprenderse a sí mismos/as y descubrir sus aptitudes
para continuar sus estudios técnicos o profesionales. Con el fin que los/as
aprendices tomen decisiones acertadas en cuanto a las diversas ofertas del
sistema educativo.

6
http://www.edukativos.com/.../interés es vocacional. Fecha: 23 de septiembre 2014

17
 5. Escuela para Padres: esta constituye a formar competencias básicas para
mejorar las relaciones familiares con el fin de fortalecer su apoyo efectivo
para la formación y desarrollo personal de las y los aprendices.

7. HIPOTESIS DE ACCIÓN

Cuanto mayor sea el grado de conocimiento de los y las aprendices acerca de las
preferencias, intereses, personalidad y estereotipos respecto a las diferentes
carraras de formación profesional, que poseen los/as adolecentes que egresan del
bachillerato, mayor será la capacidad de dichos aprendices para tomar la decisión
más idónea respecto a la Carrera profesional que han de elegir.

17
 8. OBJETIVOS DE LA ACCION

8.1 OBJETIVO GENERAL

Contribuir a la superación de las dificultades respecto a la toma de decisión de su

carrera profesional en los y las aprendices de undécimo grado del colegio
Salomón de la Selva del municipio de León,

17
8.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Organizar a los aprendices participantes en este estudio con respecto al

conocimiento de las ofertas académicas de las diferentes universidades
públicas y privadas en nuestra ciudad de León.

 Identificar las aptitudes, intereses, habilidades de los aprendices de

Undécimo grado mediante la aplicación de un test de interés profesional y
el KUDER-C.

 Perfilar los intereses profesionales de las personas participantes en este

estudio mediante la organización de un encuentro de intercambio de
experiencias de vida laboral.

CAPÍTULO III: MÉTODO

3.1. Características de la investigación
Para la realización de este estudio, desarrollamos un modelo de investigación
acción. Ejecutamos un plan de acción el que básicamente tuvo como base la
participación activa de profesionales de las diferentes ramas de formación
profesional, con lo que los y las aprendices del undécimo grado de secundaria del
Colegio Salomón de la Selva, tuvieron la oportunidad de compartir sus
inquietudes, aclarar dudas y contar con las vivencias de quienes laboran en una u
otra actividad diariamente.

17
Tipo de investigación a realizar: Investigación Acción.
Para la implementación de esta investigación acción retomamos el modelo de
Kemmis (1989) el cual propone realizar un espiral de ciclos. En nuestra
investigación ejecutamos el primer ciclo para el mejoramiento de la problemática
presentada, para posteriormente recomendar al centro la implementación de otros
ciclos dependiendo de los resultados obtenidos en la aplicación de cada uno de
los test.
En esta investigación el modelo de Kemmis se ha aplicado en un primer ciclo de la
espiral en sus cuatros momentos a saber:
1er momento: PLANIFICAR.
 Se plantea una problemática o idea general o de preocupación.
 Se hace un diagnóstico.
 Se formula una hipótesis de acción.
2do momento: ACTUAR
 Elaboración e implementación de un plan de acción.
3er momento: OBSERVAR
 Registros de los efectos que va produciendo al implementar el plan de acción.

4to momento: REFLEXIONAR

 Análisis e interpretación de los efectos productos de la acción.
 Las situaciones que se pueden mejorar.

17
Universo, Población y muestra:
En el siguiente cuadro describimos:

Universo, Población y Muestra

Cargo Población Muestra Total
Director 1 1 1
Maestros 4 4 4
Consejero 1 1 1
Estudiantes Varones 14 14 14
Estudiantes Mujeres 12 12 12
Total 40 40 40

Trabajamos con todos los aprendices debido a que no tienen claras sus
preferencias vocacionales. En siguiente cuadro se describe

3.2. Participantes
El equipo de investigación estuvo constituido por dos miembros las cuales son
aprendices egresadas de la carrera psicopedagogía en el año 2014, modalidad
sabatina, de Universidad Nacional Autónoma De Nicaragua UNAN-León.

2.1 Equipo de investigación: está conformado por:

 Tania del Rosario González Martínez
 Sandra María Peñalba
2.2 Grupo que conforman el estudio:
 Director: Ernesto González, Lic. en Matematica, graduado en la UNAN-
León, con 12 años de experiencia laboral.

17
  Docentes: 4 Licda. Doris Castillo docente guía de los aprendices de
Undécimo grado, Lic. Edgar Jirón, Lic. Beridiana Loasiga, Lic. Cony Traña.
 Consejero Escolar: 1 Lic. Fernando Rivas.
 Aprendices: 26 aprendices que conforman el Undécimo grado del colegio
Salomón de la Selva.
 Profesionales multidisciplinario de las diferentes universidades: Lic. Julio
Aníbal Quiñonez López representante de la UDM, Licda. María Ángeles
Narváez y Lic. Efraín José Martínez (Abogado y Notario Público),
representante de la UCAN, Licda. Carlen María Gámez (Trabajadora social)
egresada de la UNAN-León, Aurora López (Arquitecta de la escuela taller
Don Pepe Escudero), Juan Carlos Muñoz (Instructor de Electricidad
Residencial Escuela Taller Don Pepe Escudero), Francisco Torrez
(Instructor de Albañilería Escuela Taller Don Pepe Escudero), Eduar
Ocampo (Instructor de Soldadura Escuela Taller Don Pepe Escudero).
3.3. Ambiente
La investigación se realizó en el colegio “Salomón de la Selva” del municipio de
León ubicada en la zona urbana del municipio de León, departamento de León,
quien atiende una población estudiantil variada de diferentes zonas del municipio
de León.
Consta de dos plantas donde se ubican 15 salones de clase, un laboratorio de
computación, auditorio, sala de maestros, sala de fotocopias, cancha, caseta para
el guarda de seguridad, comedor, cocina, biblioteca, bodega de alimentos, cafetín,
oficina para la dirección y sub-dirección, 7 servicios higiénicos de los cuales tres
son utilizados por los niños y niñas de pre-escolar, dos por los aprendices de
primaria turno matutino y 2 por los aprendices de secundaria turno matutino,
nocturno, primaria acelerada y sabatino.
El colegio cuenta con 24 docentes que desempañan sus funciones. De los cuales
4 nos apoyaron en la labor emprendida como grupo investigador. El director del
centro ejerce sus funciones desde hace 3 años coordinando y dirigiendo las
actividades educativas. Los mismos nos brindaron apoyo permitiendo el acceso a

17
la institución las veces necesarias para el desarrollo de la investigación en el
tiempo requerido.

El tema trabajado fue “Orientación Vocacional el cual ayudo a los aprendices a

establecer sus preferencias vocacional con mayor claridad, el lugar donde se
desarrollaron las actividades fue en el aula-clase la cual cuenta con 6 ventanas, 1
puertas, 1 pizarra, un escritorio y pupitres. Atendiendo una cantidad de 26
aprendices, 12 mujeres y 14 varones oscilando entre las edades de 17 a 20 años.
Se realizaron aplicación de cuestionarios, test de Thurstone y Kuder-C a los
aprendices, observación a los participantes en su aula de clase y entrevistas
individualizadas.

4. Variables/Categorías de investigación
CATEGORÍA DEFINICIÓN INSTRUMEN- CRITERIOS DE
TOS EVALUACIÓN
Orientación Es un conjunto de Entrevista Buena Orientación
Vocacional prácticas preventivas cuyo vocacional.
objetivos es proveer los Regular Orientación
elementos necesario para vocacional.
posibilitar la mejor elección Mala Orientación
vocacional para cada vocacional.
sujeto
Aptitudes Es cualquier característica Entrevista Aptitud clara y
psicológica, carácter o definida.
conjuntos de condiciones
que permite pronosticar Aptitud desconocida
situaciones futuras de y no definida.
aprendizaje que hacen a
una persona
especialmente idónea para
una función determinada.
Intereses Es un estado afectivo que Test de Intereses
profesionales se manifiesta frente a algo THURSTONE. Profesionales
que es considerado definidos.
necesidad ya que el Entrevista. Intereses
interés es un indicativo de Profesionales poco
nuestra conciencia y nos definidos.
ayuda a orientarnos de lo Intereses
que queremos ser o Profesionales nada
queremos tener. definidos.

17
Autoestima Es un conjunto de Entrevista. Autoestima Alta.
percepciones evaluativas Autoestima Media.
de nosotros mismo. Autoestima Baja.
Preferencias Son decisiones Test de Preferencias
Vocacionales vocacionales profesionales KUDER-C. Vocacionales
que toma cada sujeto definidas.
dependiente de la Entrevista. Preferencias
situación y auto Vocacionales poco
percepción. definidas.
Preferencias
Vocacionales nada
definidas.

5. Instrumentos y Técnicas
5.2. Exploratorios
INSTRUMENTOS OBJETIVOS
Entrevista al Director Conocer las actividades que se
realizan en el centro educativo para
orientar vocacionalmente a los
aprendices.
Cuestionario a los docentes Obtener información sobre la
problemática de los aprendices de
Undécimo grado del colegio
Salomón de la Selva.
Cuestionario a los aprendices Conocer el tipo de orientación
vocacional que han recibidos los
aprendices por parte del colegio.
Test a aprendices Conocer las preferencias
vocacionales de los aprendices en
estudio.

5.2 Acción

INSTRUMENTOS OBJETIVOS

Evaluar el cambio logrado en los

Test a aprendices aprendices después de la ejecución del
plan de acción.

Diario de campo Anotar los avances cotidianos de los

17
 aprendices

Verificar la actitud de los aprendices

En aspectos metodológicos: mediante la observación a la hora de
Observación sistemática realizar la aplicación de los test
(Thurstone y Kuder-C).

Constatar los cambios y resultados de

En aspecto individual: las sesiones aplicadas dirigidas a los
Observaciones a aprendices aprendices.

Aspecto de contexto Aula. Corroborar el ambiente y la actitud en la

Observación clase.
Fotografías

17
6. Diseño metodológico
6.1. Matriz del Plan de Acción
Fecha de
Cumplimiento
N° Objetivos Acciones Grupo, Meta, Recurso Medio de
Participantes Inicio Fin Verificación

Brindar una Compartir Capacitar a 26 26 aprendices, Evaluación

adecuada información acerca aprendices de dos escrita en
1 orientación a Orientación undécimo responsables una hoja los
los aprendices Vocacional: grado del de la participantes
de undécimo Organizar, planificar colegio investigación evaluaran
grado “A” del y ejecutar 2 “Salomón de la (Tania y usando
colegio Charlas impartidas Selva” sobre Sandra) el números del
Salomón de la por los temas de 9/11/14 10/11/14 Consejero 1 al 10 para
Selva”. responsables de la Orientación Escolar determinar el
investigación. Vocacional y (Fernando nivel de
comunicación. Rivas). satisfacción
de la
actividad.

Desarrollar Invitar a Capacitación 26 aprendices, Con una

sesiones de profesionales acerca de las 2 palabra cada
trabajo (multidisciplinarios) diferentes responsables participante
expositivas de las universidades carreras que de la dirá que le ha
con y escuelas técnicas ofertan las investigación parecido la
información de León para que universidades (Tania y actividad.
actualizada compartan sus y escuelas Sandra) y el
2 respecto las experiencias técnicas a 26 consejo
diferentes laborales con los y aprendices de escolar
carreras las involucrados en undécimo 11/11/14 12/11/14 (Fernando
ofertadas por esta investigación a grado de este Rivas), 8
la UNAN- fin de que de centro profesionales
León, UDO, brindarles educativo. de diferentes

88
 UCC, Martin Orientación universidades
Lutero, UTN, vocacional y escuelas
INTAE, adecuada y de esta técnicas,
Escuela Taller, manera logren pizarra
UNIVAL, y identificar sus marcadores,
UCAN. propias aptitudes. brochures y
marcadores.

Identificar las Participación de los Aplicación de 26 aprendices, Evaluación

aptitudes, aprendices de test a 26 2 escrita.
intereses y undécimo grado del aprendices de responsables
preferencias colegio en la undécimo de la
vocacionales realización de los grado del investigación
3 de los test de aptitudes colegio (Tania y
aprendices de aplicados por los “Salomón de la Sandra) y el
Undécimo responsable de la Selva”. 13/11/14 14/11/14 consejo
grado investigación (Tania escolar
mediante la y Sandra). (Fernando
aplicación de Rivas),
un test de material
perfil de impreso.
intereses
profesionales
y el KUDER-
C.

4 Brindar Participación de los 26 aprendices 26 aprendices, Evaluación

información responsables de la de undécimo 2 escrita.
oportuna investigación, grado del responsables
sobre las docentes, colegio de la
diferentes aprendices de “Salomón de la investigación
carreras undécimo grado del Selva” (Tania y
ofertadas por colegio en la informados Sandra) y el
la UNAN- elaboración de sobre las consejo
León, UDO, murales diferentes escolar

88
 UCC, U de M, informativos sobre carreras (Fernando
Martin Lutero, las diferentes ofertadas por Rivas), 4
UTN, INTAE, carreras ofertadas las diferentes 17/11/14 19/11/14 docentes,
Escuela taller, por las diferentes universidades cartulinas,
UNIVAL, universidades: y escuelas marcadores,
UCAN. UNAN-León, UDO, técnicas de hojas de
UCC, UDM, Martin león. colores,
Lutero, UTN, pegamento,
INTAE, Escuela papel crepe,
taller, UNIVAL, escarche y
UCAN. material
impreso.

Perfilar los Vista de integración 26 aprendices 26 aprendices, Con una

intereses de los aprendices del colegio 2 palabra cada
profesionales del colegio “Salomón de la responsables participante
de las “Salomón de la Selva” de la dirá que le ha
personas Selva”, Escuela integrados en investigación parecido la
participantes taller de león (Don actividades 20/11/14 20/11/14 (Tania y actividad.
en este Pepe Escudero). propias de la Sandra) y el
5 estudio carrera que consejo
mediante la han decidido escolar
organización estudiar en (Fernando
de un instituciones Rivas), bus y
encuentro de donde se refrigerio.
intercambio de desarrollen
experiencias trabajos.
de vida
laboral.

88
7. Procedimiento

Actividad: 1
La primera intervención se llevó a cabo el día 9 de Noviembre del 2014 estaba
programada para las 2:00 pm, se inició a las 3:15pm con 26 aprendices. Con la
presentación del objetivo: Brindar una adecuada Orientación vocacional a los
aprendices de undécimo grado.

Iniciamos con una charla sobre lo que es la Orientación Vocacional, su

importancia, beneficios y la importancia de conocerse a sí mismo.
A las 3:50 pm explicamos un ejercicio de autoconocimiento “La ventana de
yohary”.

Terminamos a las 4:30 pm con una evaluación escrita donde los participantes nos
evaluarían.
Observaciones:
-Los aprendices se mostraron atentos y participativos.

Actividad: 2

88
En la 2da. Intervención se inició a las 3:15 pm de la tarde el 11 de Noviembre con
una asistencia de 26 aprendices, realizamos una sesión de trabajo expositiva con
información actualizada respecto a las diferentes carreras ofertadas por las
universidades y escuelas taller de León.
Se presentaron un representante de la UdeM Lic. Julio Aníbal Quiñonez López
quien les brindo una charla sobre las diferentes carreras y modalidades que ofrece
esta universidad, se procedió a repartir los brochures y se le agradeció al
profesional por su apoyo.

A Las 3:45 pm en representación de la UCAN llego la Lic. María Ángeles

Navarrete quien brindo una charla de las diferentes carreras y modalidades que
ofrece esta universidad, se facilitaron brochures.
A las 4:20 pm se presenta la profesional Lic. Carlen María Gámez Peñalba
trabajadora social de la UNAN-León quien les explico a los aprendices el perfil
profesional de su carrera.

Dimos continuidad a la actividad el día 12 de noviembre a las 3:10pm se presentó

El Dr. Efraín José Martínez Abogado y Notario Público egresado de la UCAN quien
les explico las ventajas y desventajas de su profesión y su perfil profesional.

A las 3:40 pm finalizamos con una pequeña evaluación en la que con una palabra
cada participante dijo que le pareció la actividad y se les entrego los brochures de
las universidades que no participaron en esta intervención (UNAN-León, Martin
Lutero, UNIVAL).

De este encuentro se hicieron las observaciones siguientes:

-Los aprendices estaban interesados hacían preguntas.
-La participación de las otras Universidades fue una semana antes de nuestra
intervención pero al igual se les dio a conocer las diferentes carreras que ofertan
modalidades etc. (UCC, UDO, INTAE.)
-Al finalizar el director nos solicitó una carta para seguir la intervención.

88
Actividad: 4

La 4ta intervención la iniciamos el día 17 de Noviembre con una asistencia de 24

alumnos, estaba programada para las 2:00 pm.
Con el objetivo de Brindar información oportuna sobre las diferentes carreras
ofertadas por la UNAN-León, UDO, UCC, U de M, Martin Lutero, UTN, INTAE,
Escuela taller, UNIVAL, UCAN.

Realizamos la elaboración de murales con información de las diferentes carreras,

universidades y escuelas técnicas de León se inició a las 3:15 pm con las
presentación del Consejero y los facilitadores quienes organizaron en grupo de 3 a
los participantes. Luego se facilitó materiales didácticos: pega, marcadores,
cartulinas, papel crepe, etc. Procedimos a orientar las instrucciones.

Terminamos a las 5:05 pm de la tarde con una evaluación escrita sobre la

actividad desarrollada.
De este encuentro se hicieron las observaciones siguientes:
-Los participantes se mostraban motivados
-La asistencia fue un poco baja debido a que 2 aprendices faltantes estaban
enfermo.
Pero los que asistieron pusieron todo su empeño para trabajar.

Actividad: 3

La 3ra intervención se inició a las 3:15 pm, el 13 de Noviembre con una asistencia
de 26 aprendices se presentó el objetivo: Identificar las aptitudes, intereses y
preferencias vocacionales de los aprendices de Undécimo grado mediante la
aplicación de un test de perfil de intereses profesionales y el KUDER-C.
Con el propósito de destacar la importancia y atención a esta intervención, luego
pasamos a la práctica con la aplicación de un test de perfil de intereses

88
profesionales. Se facilitó el material y se explicó cómo llenarlo de forma individual
hasta que entendieron lo que debían hacer.

Se dieron 10 minutos de receso y relajación. A las 3:25 pm empezaron a realizar

el test los aprendices. Finalizaron a las 4:05 pm.

El día 14 de noviembre con una asistencia de 26 aprendices continuamos con la

intervención con la aplicación del test de KUDER-C; se facilitó el material, se
explicó cómo llenarlo, de forma individual.

Se dieron 10 min de relajación. A las 3:25 pm empezaron a realizar el test los

aprendices y finalizaron a las 5:20 pm de la tarde y con una evaluación escrita
sobre la actividad desarrollada y procedimos a tomar fotos.

De este encuentro se hicieron las observaciones siguientes:

-Asistieron todos los aprendices
-se mostraron atentos y participativos en el cuestionario del KUDER-C.

Actividad: 5

La 5ta intervención la realizamos el 20 de Noviembre con una asistencia de 20

aprendices. Nos planteamos como objetivo: facilitar a los aprendices experiencias
reales que les permitieran interactuar en varios ámbitos laborales iniciamos con
una pequeña charla sobre la experiencia vivida de la responsable Tania González
egresada de esta escuela, luego abordamos el microbús a la 2:00 pm y nos
dirigimos a la escuela Taller de León Don Pepe Escudero ,donde nos recibió el
personal muy amablemente pasamos a una aula donde se presentaron la
arquitecta Aurora y 3 instructores de las especialidades de electricidad residencial,
ebanistería y albañilería que laboran en esta escuela y brindaron una charla muy
significativa donde dieron a conocer el perfil de cada especialidad y les invitaron a
los jóvenes a integrarse en la especialidad que más le gustara. tomamos unas
fotos.

88
Nos pidieron disculpa al finalizar la charla ya que los otros instructores de las
especialidades de soldadura, mesero, etc estaban ocupados y los instructores de
los cursos sabatinos y dominical no pudieron presentarse debido a que trabajan en
otras empresas y unos por cuenta propia.

A las 2:30 pm se realizó un recorrido por las instalaciones de la escuela guiado por
los instructores. En este los jóvenes observaron todo lo que elaboran los
estudiantes de la escuela. Visitamos las aulas y los talleres.

Luego a las 3:15 pm les orientamos que abordaran el microbús y nos dirigimos de
regreso al colegio Salomón de la Selva.

A las 4: 00 pm en la sala de maestro realizamos la despedida y compartimos un

refrigerio con todos los aprendices y personal que apoyo nuestra investigación
-acción. Para finalizar les pedimos a los aprendices que con una palabra
evaluaran la actividad y nos despedimos con unas palabras de Tania González a
las 4:45 pm.
 Hubo una buena participación de los aprendices.
 Observamos al grupo entusiasmado e interesados. Realizaron algunas
preguntas a los instructores.
 Las evaluaciones fueron positivas.
 6 aprendices que no asistieron fue debido a que esa hora les realizaron una
prueba de física.

Finalizada esta intervención pasamos a reflexionar sobre el resultado del mismo.

88
 CAPÍTULO IV: RESULTADOS
4.2. Resultados de las Entrevistas
Los análisis cualitativos los realizamos en base a entrevistas individualizadas,
cuestionarios y la observación realizada a los aprendices del colegio Salomón de
la Selva, encontrando que de los 26 aprendices en estudio solo 4 de ellos refieren
estar seguros de lo que van a estudiar y quieren ser en el futuro, el resto de los
aprendices referían no estar seguras debido a que se sentían confundidos o en
otros casos tenía que trabajar con su familiares y eso le limitaba a pensar en
estudiar. Ver modelo 1

Sin embargo una vez aplicada la intervención realizamos la mimas preguntas,

encontrando que de los 26 aprendices en estudio una minoría, 3 de ellos
expresaron no estar todavía seguro de que estudiar y que prefieren trabajar con su
familiares, sin embargo un alto número de ellos cambiaron su forma de pensar en
relación a la preferencia vocacional ya que con las actividades realizadas en la
intervención se identificaron con alguna carrera que desean estudiar. Ver modelo1

Modelo 1. Impacto de la intervención en los aprendices según la entrevistas.

88
Por otro lado la técnica de la observación ante de la intervención se observo una
cantidad mínima de aprendices (3) están motivados, y seguros de los que desean
estudiar, entre lo observados tenemos: SEGURA Y MOTIVADA, sin embargo
observamos que el resto de los aprendices 23 se encontraban desmotivados,
indecisos, preocupados e inseguros con respecto a su preferencia vocacional, en
algunos casos encontramos aprendices con muchos deseos de superación pero
indeciso en su toma de decisión vocacional.

Sin embargo después de las actividades realizadas con el plan de intervención

encontramos que los 26 aprendices muestran un alto interés por conocer su
vocación, y a la vez se observo motivación y deseos de superación, interesados y
muy alegres por saber en que pueden desempañarse en un futuro, de igual forma
se observo ideas más claras de los que desean estudiar en un futuro.

Modelo 2: Impacto de la intervención en los aprendices según los

observados.

88
4.2. Resultado del Test de Thurstone
Los análisis lo realizamos en base a 26 aprendices de Undécimo grado del turno
vespertino del colegio “Salomón de la Selva” del Municipio de León, los resultados
antes y después de haber realizado el proceso de intervención, reflejan según la
aplicación del Thurtone antes que el 19,2% preferían la ciencias fiscas, 15,4%
preferencia la ciencias ejecutiva y musical respectivamente, 11,5% biología, y
comercio, 7,7% artísticas y humanistas, y en menor frecuencia 3,8% prefieren
computación, lingüística y persuasivo respectivamente, sin embrago después de
haber realizado la intervención, el 88,6% de los mismo aprendices tienen más de
una opción como preferencia vocacional.

Tabla 1. Resultados del Thurstone, aplicados antes del diagnóstico y

después de la Intervención, n=26.
Variables Test de Test de Thurtone
Thurtone Después
Antes
N % n %
Intereses profesionales en Artística 2 7,7 - -
Intereses profesionales en Ciencias 3 11,5 1 3,8
Biológicas
Intereses profesionales en Ciencias físicas 5 19,2 1 3,8
Intereses profesionales en Comercial 3 11,5 1 3,8
Intereses profesionales en Computacional 1 3,8 - -
Intereses profesionales en Ejecutiva 4 15,4 - -
Intereses profesionales en Humanista 2 7,7 - -
Intereses profesionales en Lingüística 1 3,8 - -
Intereses profesionales en Musical 4 15,4 - -
Intereses profesionales en Persuasivo 1 3,8 - -
Más de una preferencia vocacional - - 23 88,6
Total 26 100 26 100

La gráfica 1. Describe el impacto que tuvo la intervención en los aprendices en

relación a la preferencia vocacional, encontrando que antes de la intervención
ninguno aprendices del colegio en estudio tenían más de una preferencia

88
vocacional, sin embrago después de la intervención el 88,6% de los aprendices
expresaron tener interés por más de una carrera profesional.

Aumento del
88,6%

Así mismo determinamos que después de la intervención el 65,4% de los

aprendices tiene preferencia por 3 carreras, 23,1% de los mismo aprendices
prefieren 2 carreras, sin embrago un porcentaje alto el 11,5% solo prefieren una
carrera. Ver grafica 2.

88
 4.3. Resultados del test de KUDER-C

Por otra parte los resultados del KUDER-C reflejan antes de la intervención que un
26,9% de los aprendices respondieron de forma dudosa, y el test fue anulado, sin
embargo el 34,6% no comprendió las instrucciones, y fue anulado el test, 7,7% no
comprendió el test, o no le tomo importancia y lleno el registro de preferencias sin
leer las actividades, refiere que se sentía desesperado, nervioso y no termino el
test, y únicamente 15,4% de los mismo mostraron algún preferencia vocacional,
una vez después de la intervención encontramos que el 100% de los aprendices
mostraron algún tipo de preferencia vocacional. Ver tabla 2.

Tabla 2. Resultados del KUDER-C, aplicados antes del diagnóstico y después de la

Intervención, n=26.

KUDER-C KUDER-C
Variables Antes Después
n % n %
Dudoso, el test fue anulado. 7 26,9 - -

88
Muestra preferencias vocacionales 4 15,4 26 100
No comprendió el test 2 7,7 - -
No comprendió las instrucciones, anulado el 9 34,6 - -
test
No le tomo importancia y lleno el registro de 2 7,7 - -
preferencias sin leer las actividades
Refiere que se sentía desesperado, nervioso 2 7,7 - -
y no termino el test
Total 26 100,0 26 100,0

En relación al impacto producido después de la intervención en el test KUDER-C,

encontramos antes el 15,4% de ellos tenían algún interés profesional, sin embargo
una vez aplicada la intervención el 100% de los mismo tenían preferencia
vocacional viendo un aumento del 84,6% en la preferencia vocacional de los
aprendices. Ver graficas 2

Una vez aplicada la intervención, los resultados del KUDER-C reflejan que las
carreras que son más solicitadas por los aprendices son: 34,6% calculo, 23,1%
Aire Libre, 15,4% Mecánico, y musical, y en menor frecuencia 11,5% científico. Ver
grafica 3

88
 CAPITULO V: CONCLUSIONES
1. Conclusiones sobre las variables o categorías de análisis
 Antes de la intervención el Consejero escolar no había logrado orientar
vocacionalmente a los aprendices y a pesar de que los docentes
imparten la disciplina de O.T.V. (Orientación técnica vocacional) no
logran aclarar las dudas y la indecisión de los aprendices.
 Fueron sorprendente los resultados que se obtuvo en la aplicación del
cuestionario ya que de los 26 aprendices solo 4 estaban claros de lo que
deseaban estudiar en el futuro. Los otros manifestaban sentirse
confundidos, indecisos y desmotivados. Lo que se logró superar
después de la intervención en un 100% los aprendices decidieron seguir
con sus estudios.
 En la entrevista nos llamó la atención que 6 de los aprendices
decidieron seguir sus estudios en la Escuela Taller de León Don Pepe
Escudero en el turno matutino y por las tardes apoyaran a sus padres en
el mercado.
 Consideramos que nuestro tema fue muy importante para los
aprendices ya que a través de nuestra intervención se auto conocieron,
superaron algunas dificultades y aclararon sus ideas respecto a la
carrera profesional que estudiaran en el futuro.

2. Conclusiones sobre los objetivos

88
  En este estudio mediante la acción y después de la intervención se ha
observado y demostrado una gran capacidad de cambio social y personal
de los aprendices en relación a su preferencia vocacional, esto se debió a
que las acciones implementadas fueron colectivas.
 Se orientó vocacionalmente a los aprendices motivándoles y
Identificando sus aptitudes, intereses y preferencias vocacionales de cada
aprendiz en estudio con la aplicación de los test de THOURSTONE y
KUDER-C. Lo que ayudo a que los jóvenes aclaran sus dudas respecto a
su futura elección profesional.
 Se facilitó informaciones pertinentes y actualizadas sobre las opciones
profesionales que ofrecen las diferentes universidades y escuelas técnicas
de León (UNAN, UCAN, UCC, UdeM, Martin Lutero, UDO, Escuela Taller
Don Pepe Escudero y INTAE) a las que los aprendices pueden optar para
desarrollarse como futuros profesionales.
 Consideramos que la visita a la Escuela taller de León Don Pepe Escudero
fue integradora ya que fortaleció y despertó el interés de algunos
aprendices en sus deseos de seguir estudiando una carrera técnica a corto
plazo con el fin de insertarse en el campo laboral y apoyar en la economía
de sus hogares.

3. Conclusiones, limitaciones, alcances y recomendaciones

En el lapso de tiempo de nuestra intervención se nos presentaron varias

situaciones que dificultaron la misma, pero no fue impedimento para que
lográramos finalizar nuestro trabajo de forma exitosa.

7.2. Limitaciones:
 Padres de familias
- La mayoría de los padres de familias desconocen de que manera
pueden apoyar a sus hijos/as con respecto a sus preferencias
vocacionales, existe falta de información, sus actividades laborales en
los mercados les impiden dedicar más tiempo para apoyar a sus
hijos/as.
- No tuvimos apoyo de parte de los padres de familia en la intervención.

88
 - De 26 padres de familias solo 3 asistieron a las dos reuniones por lo que
decidimos visitarlo casa a casa.
- Argumentaron que no pueden asistir a las reuniones porque trabajan. Se
les explico la finalidad de la investigación acción y se comprometieron
apoyar a sus hijos en los que prefieran estudiar en un futuro.
 Centro escolar:
- El colegio no brinda orientación vocacional a los aprendices.
- No se realizan actividades, ni acciones en las que los aprendices
conozcan o descubran sus preferencias vocacionales.
- Existe consejería escolar pero no orienta vocacionalmente a los
aprendices.
- No existe un horario para la orientación vocacional de los aprendices.
- Falta de recursos económicos.
- La dirección solo nos permitió diez días para la intervención con un
horario de 1 hora y 45 minutos.
- El ambiente no prestaba las condiciones había mucho ruido dentro del
colegio, y consideramos que para la aplicación de estos test se debe
tener especial atención a los mismo.
 Aprendices:
- Antes de la intervención se determino que la mayoría (22) de los
aprendices no estaba claro en su orientación vocacional.
- Mediantes la observación encontramos que la mayorías de los
aprendices ante de la intervención se mostraban preocupado,
desmotivado e indeciso.
- En la aplicacion del test de Kuder-C a 8 aprendices les realizamos un
retest debido a que no habían comprendido bien las instrucciones.
7.3. Alcances:
- Logramos realizar todas las actividades planificadas y organizadas
sobre orientación vocacional, dirigidas a los aprendices de Undécimo
grado.

88
 - Durante de la intervención el 100% de los aprendices fueron
capacitados en temas de orientación vocacional, recibiendo información
de las universidades y sus carreras que ofrecen.
- El Thurstone refleja que antes de la intervención el 19,2% de los
aprendices presentaron mayor Interés profesionales en la Ciencias
físicas, sin embargo después de la intervención el 88,6% de los mismos
reflejaron interés profesionales en más de una carreras profesionales,
generando impacto positivo del 88,6% después de la intervención.
- Después de la intervención la mayoría de los aprendices se observaron
más motivados, seguros de sí mismo y claro de sus preferencias
vocacionales
- El Kuder C, refleja que antes de la intervención únicamente el 15,4% de
los aprendices muestran algún tipo de preferencias vocacionales, sin
embrago después de la intervención el 100% presentaron preferencias
vocacionales, observando un impacto positivo del 84,6%, siendo las
carreras profesionales más preferidas el calculo, aire libre y la mecánica

7.4. Recomendaciones
 A la dirección.
 Implementar desde séptimo a un decimo grado en disciplina de OTV,
Orientación Vocacional en el colegio Salomón de la Selva.
 Asignar un horario al Consejero escolar para la ejecución de actividades
sobre Orientación Vocacional.
 Establecer coordinaciones con Universidades públicas y privadas, Escuelas
de formación técnica, Organizaciones Nacionales de Salud, Policía, etc., a
fin de llevar a la escuela la experiencia de quienes ya laboran en una u otra
carrera, de esta manera los/as aprendices conocerán y tendrán idea de que
trata una u otra opción laboral.
 Promover en el centro escolar la realización de murales informativos
relacionadas con las diferentes ofertas académicas de las diferentes
universidades y carreas técnicas.
 A los aprendices.

88
 Conversar con sus padres de familia y explicarles sus preferencias
vocacionales.
 Organizar el tiempo elaborando un horario de estudio.
 Asistir diariamente a clases.
 Tomen en cuenta las opciones profesionales proporcionadas por el equipo
de investigación después de la intervención de este estudio.

 Consejero
 Poner en práctica la experiencia adquirida al ser parte activa de este trabajo
de investigación.
 Retomar las actividades planteadas en la re planificación del Plan de
Acción, acerca de la Orientación Vocacional.
 Brindar atención individualizada a sus aprendientes, con el objetivo de
trabajar sus emociones, destrezas y habilidades para orientarles el camino
a seguir en la elección de su futuro laboral.

 Padres de familia
 Establecer comunicación fluida con sus hijos, aceptar y respetar su decisión
respecto a la elección de su futura carrera profesional a estudiar.
 Informarse acerca de las preferencias profesionales o técnicas que sus
hijos/as manifiesten, a fin de brindarles el apoyo que necesiten.
 Apoyar incondicionalmente a sus hijos/as para que estos logren culminar
con éxito su carrera profesional.

88
88
MATRIZ DE REPLANIFICACIÓN

Fecha de
Cumplimiento
N° Objetivos Acciones Grupo, Meta, Recurso Medio de
Participantes Inicio Fin Verificación

Brindar una Compartir Capacitar a Padres de Aprendices:

adecuada información acerca padres de familia, test de
1 orientación a Orientación familia y aprendices, orientación
los Vocacional: aprendices de el Consejero vocacional.
aprendices y Organizar, undécimo Escolar.
sus padres planificar y grado del Padres de
de familia de ejecutar 2 Charlas colegio familia:
undécimo sobre “Salomón de evaluación
grado “A” del comunicación y la Selva” escrita en
colegio motivación. sobre temas una hoja los
Salomón de de participantes
la Selva”. Orientación evaluaran
Vocacional y usando
comunicación. números del
1 al 10 para
determinar
el nivel de
satisfacción
de la
actividad.

88
 Desarrollar Invitar a Capacitación Aprendices, Con una
sesiones de profesionales acerca de las el consejo palabra
trabajo (multidisciplinarios) diferentes escolar, cada
expositivas de las
carreras que profesionales participante
con universidades y
información escuelas técnicas ofertan las de diferentes dirá que le
actualizada de León para que universidades universidade ha parecido
respecto las compartan sus y escuelas s y escuelas la actividad.
2
diferentes experiencias técnicas a los técnicas,
carreras laborales con los y aprendices de pizarra
ofertadas por las involucrados undécimo marcadores,
la UNAN- en esta
grado de este brochures y
León, UDO, investigación a fin
UCC, Martin de que de centro marcadores.
Lutero, UTN, brindarles educativo.
INTAE, Orientación
Escuela vocacional
Taller, adecuada y de
UNIVAL, y esta manera
UCAN. logren identificar
sus propias
aptitudes.

Identificar las Participación de Aplicación de Aprendices, Evaluación

aptitudes, los aprendices de test a el consejo escrita.
intereses, undécimo grado aprendices de escolar,
habilidades del colegio en los undécimo material
de los test de perfil de grado del impreso.
3 aprendices intereses colegio
de Undécimo profesionales y el “Salomón de
grado

88
 mediante la KUDER-C. la Selva”.
aplicación de
un test de
perfil de
intereses
profesionales
y el KUDER-
C.

4 Brindar Participación de Aprendices Aprendices, Evaluación

información los responsables de undécimo el consejo escrita.
oportuna a de la grado del escolar,
investigación,
los grados colegio docentes,
docentes, padres
sobre las de familia y “Salomón de padres de
diferentes aprendices de la Selva” familia,
carreras undécimo grado informados cartulinas,
ofertadas por del colegio en la sobre las marcadores,
la UNAN- elaboración de diferentes hojas de
León, UDO, murales carreras colores,
informativos sobre
UCC, U de ofertadas por pegamento,
las diferentes
M, Martin carreras ofertadas las diferentes papel crepe,
Lutero, UTN, por las diferentes universidades escarche y
INTAE, universidades: y escuelas material
Escuela UNAN-León, UDO, técnicas de impreso.
taller, UCC, UDM, león.
UNIVAL, Martin Lutero,
UTN, INTAE,
UCAN.
Escuela taller,

88
 UNIVAL, UCAN.

Perfilar los Vista de Aprendices Aprendices el Con una

intereses integración de los del colegio consejo palabra
profesionales aprendices del “Salomón de escolar, bus y cada
de las colegio “Salomón la Selva” refrigerio. participante
personas de la Selva”; integrados en dirá que le
participantes Centro de salud actividades ha parecido
en este Mantica, Escuela propias de la la actividad.
5
estudio taller de león (Don carrera que
mediante la Pepe Escudero), han decidido
organización Campo estudiar en
de un agropecuario de la instituciones
encuentro de UNAN-LEON y donde se
intercambio ferias desarrollen
de vocacionales trabajos.
experiencias organizadas por
de vida diferentes
laboral. universidades:
Martin Lutero,
UNAN-LEON y
UCC.

88
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1. Bautista Arríen J. Investigación Acción: Los Cambios de la Práctica en la Consejería Escolar, diplomado en
Consejería Escolar 2011, Edición Martha Regina Ríos Delgado, Impresión PBS de Nicaragua.
2. Navilly P. Teoria de La Orientación Profesional, Alianza Editorial.
3. Chapman. E. N. Orientación Vocacional la elección acertada de la carrera 1ra edición, 2005 pág.83 CHAPMAN,
ELWOODN.
4. Silicio. A. Capacitación y Desarrollo del Personal.edicion1ra 1de octubre 2006.
5. López Bonelli. A. R. Orientación Vocacional como proceso.

88
6. Quintanilla Madero. B. Personalidad Madura, Temperamento y Carácter. 2da Edición año 2003.
7. Robinson S. P. Comportamiento Organizacional.13 edición, 2014 san diego state university.
8. Pía M. Curriculum y Educación.1ra edición año de publicación 2009.
9. Martínez Otero B V. La buena Educación.1ro de enero 2007 edición digital.
10. Alarcos Llorach. E. Orientación Vocacional.4ta edición de 1965.
11. Calvo B; Pilar; Giner. Psicopedagogía.1ra edición 10 de enero 2000.
12. Mora J. A. Acción Tutorial y Educación Educativa. Profesor titular de psicología básica de la universidad de
Málaga integra año 2001.
13. Pérez Lindo A. Creatividad, Actitudes y Educación. 2da edición publicada en buenos aires argentina.
14. Diccionario Larousse. Ediciones Larousse, S. A de c. v. renacimiento 180, Colonia San Juan Ti huaca.
Delegación Azcapotzalco, c. p 02400. México. D. f. Vigésima edición. 2013.
15. Guerrero Vallejo, M., Morales Meza, A. & Arauz Poveda, V. Monografía: Necesidades de la implementación de
un programa de orientación vocacional y/o profesional. Noviembre de 1999.Tutor Adrián Morales.
16. Latorre, A. La investigación acción, conocer y cambiar la práctica educativa. Editorial Grao de IRIF, S.L
c/Francés c, primera edición impreso en España.
17. López- Mesas. C. Psicología y orientación vocacional (un enfoque interactivo), Ediciones MARDVA. S. L
MADRID, impreso en España GETAFE año 1983.
18. Mendoza Juárez, M.A. & Juárez Escorcia, G. tesis: Estudio de un programa de orientación vocacional para el
diagnostico y mejora de la Madurez Vocacional. León Nicaragua año 1994.Dirigida por: Margarita Bartolomé,
Manuel Álvarez González.
19. Pérez Serrano,G. M. & Valdés Meléndez.Investigación Acción, Aplicaciones al Campo Social y Educativo.
Madrid. 1990. Editorial Dykinson. S.L., 61-28015 Madrid. Aptdo. 8269.
20. Rodríguez Gómez. J., Flores,G. &García Jiménez,E. Metodología de la investigación cualitativa. Ediciones
Aljibe, S. L. 1996 imprime: T. G. ARTE. Juberia & cía., S. L. Rubén Darío, s/n-MARACENA (Granada).

88
88
88
 COMPROMISO DE LOS APRENDICES PARA PARTICIPAR EN LA INTERVENCIÓN DE ORIENTACIÓN
VOCACIONAL.

Yo:

88
Estudiante de Undécimo grado del colegio Salomón de la Selva; me comprometo a participar en la investigación para
facilitar la toma de decisión en la elección Vocacional.

Dicha investigación-acción estará coordinada por los Lic. Tania del Rosario González Martínez y Sandra María Peñalba.

Firma del alumno(a):

Fecha:

Dirección:

Celular:

88
 CUESTIONARIO A DOCENTES

Grado académico: ______ Edad: ______ Sexo: ____

Objetivo: Obtener información sobre la problemática de los aprendices de Undécimo grado del colegio Salomón de la
Selva.

Le pedimos por favor que conteste cada pregunta con la mayor sinceridad posible, los resultados del mismo solo serán
usados para los fines antes señalados, marca con una x en los casos que se te pida una respuesta afirmativa o negativa.
No es necesario poner su nombre.

1- ¿Considera que en este centro educativo hay muchos aprendices que no saben que van estudiar al finalizar su
bachillerato? Si___ No _____

2- ¿En una escala del 1 al 5 que puntuación le darías al problema de elección de carrera siendo el 5 el puntaje más
significativo?_______

3- ¿Le preocupa saber que los aprendices no saben que quieren estudiar al finalizar su bachillerato? Si____
No_____

4-¿Crees que la Orientación Vocacional se debería incluir como asignatura? Si_____ No_____

88
5-¿Nombre en orden de prioridad 5 problemas que consideras son los comunes en sus escuelas siendo el número uno el
más importante:
1__________________ 2____________________ 3__________________
4____________________ 5_____________________

6- ¿Estaría dispuesto(a) a colaborar en una investigación acción a superar estos problemas? Si______ No____
7- Usando números de 1 al 5 siendo el uno el más importante ¿Cuál de estas cosas piensas que harán la mayoría de los
aprendices de undécimo grado cuando finalicen su bachillerato? Ir a la universidad______ casarse______ buscar
trabajo_____ irse del país ______ otros________.

8- ¿Le gustaría que se elabore un programa para trabajar la Orientación Vocacional en este centro? Si_____ no_____

9- ¿Se ofrece en este centro educativo Orientación Vocacional?

Si____ no_____

10- ¿Conoce del trabajo que se hace en el área de Orientación Vocacional? Si____ no_____

11- ¿Habla a sus aprendices sobre el problema Vocacional? Si_____ no_____

88
 CUESTIONARIO A LOS APRENDICES

Objetivo: Conocer el tipo de orientación vocacional que han recibidos los aprendices por parte del Consejero escolar.

Te pedimos por favor que conteste con la mayor sinceridad posible, los resultados del mismo serian usados para los fines
señalados, marca con una x en los casos que se te pida una respuesta afirmativa o negativa. No es necesario poner su
poner su nombre.

88
Grado____ Edad_____ Sexo____

1- ¿Al salir del bachillerato piensas ir a la universidad? Si____ No____

2- ¿Tienes definido que te gustaría estudiar? Si___ No____

3- ¿Consideras que esta escuela hay muchos aprendices que no saben que van a estudiar? Si____ No_____

4- ¿En una escala del 1 al 5 que puntuación le darías al problema de elección de carrera siendo 1 el problema máximo?
______

5- ¿Durante todos tus años de estudios has recibido alguna orientación con alguna relación a la elección de carrera?
Si_____ No____

6- ¿Te has preocupado alguna vez porque no sabes que vas a estudiar?
Si______ No______

7- ¿Qué te han dicho tus amigos que tienes habilidades en cierta disciplina? Si_____ No_____
8- ¿Crees que la Orientación Vocacional deberían incluirse como asignatura? Si_____ No_____
9- Nombre en orden de prioridad problemas que siendo el primero el más importante.

88
 1_____________________________ 2____________________________ 3____________________________
4___________________________
5_____________________________

10- ¿Estarías dispuesto(a) a participar en un programa dirigido a superar estos problemas? Si_____ No_____

11- Usando números del 1 al 5 siendo el 1 lo más importante ¿Cuál de estas cosas piensas hacer primero cuando salgas
del bachillerato? Ir a la universidad________ casarte_______ buscar un trabajo_______ irte del país_______
otros______

12- ¿Estoy tan seguro de lo que voy a estudiar que no necesito recibir orientación vocacional? Si_______ No____

13-¿Te gustaría que se elabore un programa para trabajar la orientación vocacional? Si______ No________

14- ¿Dejas la elección de tu carrera en manos de tus padres, profesores o amigos? Si_______ No_______

15- ¿Has buscado ayuda para la inseguridad de no saber que estudiar? Si_______ No______

16- ¿Insiste en estudiar lo que te gusta aunque los demás crean que te equivocaste de carrera? Si______ No______
17- ¿Tus padres piensas que saben que debes estudiar otra carrera y no la que tienes pensaba estudiar? Si_____
No_____

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18- ¿Te han dicho tus profesores en cual carrera tendrías mayor éxito? Si____ No_____

19-¿Si alguien te pregunta que vas a estudiar? ¿Qué le responderías?

Si_______ No_______

EVALUACIÓN ESCRITA

Evaluación de la actividad fecha:___________

¿Qué le pareció la actividad?

Muy buena ________Buena ________ Excelente ________

¿Cómo se manejaron los temas?

Regular ________ Muy bueno ________ Bueno _______

¿Fue interesante lo tratado?

Si _____ No ______ Un poco ______ Muy interesante _______

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¿Que otros temas le gustaría que se tratara? _____________________
Sugerencias para mejorar __________________________________

Alguna opinión sobre algo que no tratamos y les gustaría que se abordara en otro
encuentro.__________________________________

Gracias

TEST DE TH0URSTONE

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