9 de septiembre de 2010 23:19

Hola a todos/as:

Me atrevo a interrumpir vuestro hacer cotidiano a efectos de invitarlos a integrarse al

desafío de participar de este Espacio de Construcción Colectiva. Convencida de que es un buen
momento para generar, impulsar y direccionar los esfuerzos que propicien poner en diálogo los
fundamentos teóricos que ideen, resignifiquen y potencien nuestra oferta educativa.

Es fundamental desarrollar un trabajo conjunto, integral y enriquecido desde el

protagonismo real de las bases, en un ámbito de reflexión e interacción permanente;
comprometiéndonos con la necesidad de hacer que las cosas sucedan, entendiendo lo que implica
el cambio y tratando de salvar la brecha entre lo posible y lo imposible.

Si la finalidad de la educación es garantizar el acceso y la apropiación efectiva de los

saberes culturales, es fundamental que desde el desempeño eficaz de nuestra función,
conscientes de la complejidad que nuestra tarea supone, generemos las condiciones para que esto
sea una realidad.

Adjunto nota de Presentación del Equipo Coordinador de Curríula y el primer Instrumento

de Consulta y solicito especialmente sea trabajado entre director y docentes de la unidad
educativa a su cargo. Deseamos contar con vuestros aportes, sugerencias, propuestas, etc. antes
del viernes 17/09/10.

Sin otro particular, propicio la oportunidad para saludarlo/a con distinguida consideración.

Norma Bjares de Temi.

DEA
 Estimados docentes de Adultos:

Como es de conocimiento de algunos de ustedes a partir de septiembre de 2009 se

conformó en la Dirección General de Adultos un Equipo Coordinador de Currícula.

A partir de nuestra conformación hemos desarrollado una serie de actividades

correspondientes al diseño preliminar del curriculum de adultos y también en respuesta a otras
problemáticas planteadas en relación a formación profesional entre las que se trabajaron1:

 El acceso y permanencia de alumnos con NEE en los centros de adultos,

elaborando un proyecto de normativa,

 Diseño y participación de las Jornadas Institucionales de Septiembre y Octubre

de 2009

 Diseño y Gestión del Trayecto de Capacitación para los M.E.P en conjunto con la
UNCo.

Al producirse la restructuración de la Dirección General de Adultos el equipo quedó bajo

la órbita de la Dirección de Educación de Adultos, encontrándose actualmente abocado a
actividades vinculadas con la elaboración del Diseño Curricular de Educación Básica de
Adultos.

Para encarar este trabajo partimos de la base que todo documento curricular no puede ser
sólo una tarea de un grupo de especialistas, sino que se construye mediante los aportes de los
distintos actores del sistema

En este sentido para lo que resta de este año nos proponemos la elaboración de un
documento preliminar que sirva como base para la discusión. Este documento incorporará los
aportes recibidos desde los distintos centros educativos y sus docentes.

Por ello consideramos estrictamente necesario el contacto con ustedes para desarrollar
estas actividades. Reiteramos nuestro correo electrónico donde podrán hacernos llegar sus
aportes, interrogantes, sugerencias etc. Además adjuntamos a esta nota un primer instrumento de
indagación, les pedimos especialmente, lo envíen a la Dirección una vez cumplimentado.

Quedamos a su disposición para cualquier tipo de consulta y al mismo tiempo descontamos

su participación en las distintas etapas diagramadas para este trabajo.

Saludos cordiales

Equipo coordinador de currícula

equipocoordinadordecurricula.adultos.nqn@hotmail.com

1
Para ampliar esta información puede solicitarse el “Informe de avance de actividades” elevado a la Dirección
General de Adultos por el Equipo Curricular. 30 de noviembre de 2009
 Primer Instrumento de consulta a los docentes

Antes de plantear los interrogantes sobre los que esperamos recibir sus aportes
presentamos un breve texto que les va a permitir ubicar nuestra postura en el tema del currículo y
enmarcar nuestro trabajo.

Sobre los múltiples significados del término Currículum (tomado de Suárez, D:

Currículum e innovación educativa. Material elaborado para la DGEy T. Neuquén. 1998 )

El término currículum tiene una diversidad de significados. Históricamente aparece en el

lenguaje pedagógico asociado a plan de estudios, programa, conjunto de experiencias
planificadas, serie estructurada de objetivos de aprendizaje, etc. Todas estas acepciones del
término enfatizan el carácter planificado, programado, predeterminado y prescriptivo del
currículum. Dicho de otro modo, el currículum es un plan o programa deliberadamente dirigido
a provocar, normar y controlar determinadas prácticas escolares. Dentro de esta perspectiva el
trabajo en el campo del currículum supone la producción de diseños curriculares que presenten
una selección, una organización y criterios metodológicos para la enseñanza de los contenidos
educativos.

Aunque este haya sido por mucho tiempo el sentido dominante de las definiciones de
currículum, a fines de los 60, y hasta los 70 y 80 comienzan a difundirse otro tipo de
definiciones que enfatizan más lo que verdaderamente sucede en las escuelas que las
expectativas educativas volcadas en documentos normativos escritos por expertos o
especialistas. De esta manera, señala Daniel Suárez, la experiencia escolar, aquello que
realmente hacen los docentes y alumnos en situaciones de enseñanza institucionalizada pasaron
a ocupar un lugar cada vez más importante entre los teóricos del currículum. Ya no se trata
simplemente de diseñar una serie de normas, criterios y prescripciones para pautar y regular el
funcionamiento de las escuelas y la enseñanza de los docentes. Ahora resulta necesario también,
conocer, comprender y explicitar cómo se conforma empíricamente el campo de la práctica
escolar y curricular para encontrar los caminos más adecuados y eficientes de normar el
funcionamiento de la escuela y la enseñanza. Llegados aquí, nos encontramos frente a dos
puntos de vista diferentes, dos concepciones distintas acerca de la naturaleza y el alcance del
concepto currículum. Por una parte, es considerado como una intención, un plan o una
prescripción, una idea acerca de lo que se desea que suceda en las escuelas. Por otra parte, se
le entiende como el estado de cosas existente en ellas, lo que de hecho sucede en las mismas.

Estas dos formas de entender el currículum se manifestaron como opuestas y antagónicas

durante mucho tiempo; sin embargo más recientemente otra serie de autores propusieron una
síntesis conceptual entre prescripción y práctica. Dicho en otras palabras, para ser utilizado
como una herramienta para el mejoramiento de las escuelas y la enseñanza, el currículum no
debería perder su carácter normativo y prescriptivo. Pero, al mismo tiempo, sus prescripciones
deberían basarse en el conocimiento y la comprensión de las situaciones reales, históricas en las
que se desarrollan las prácticas y relaciones educativas entre docentes y alumnos. Este último
desplazamiento histórico obedece a la preocupación por lograr que el currículum sea realmente
orientador de las prácticas, y que las transformaciones en los diseños no quedaran sólo en el
papel. Para ello el trabajo de diseño curricular debe basarse en la práctica.
 Es decir, la elaboración de una propuesta educativa debe estar fundamentada. a la vez en
un conocimiento exhaustivo de las situaciones educativas en las que se pretende implantar y en
la participación activa y comprometida de sus actores fundamentales: los docentes. Son ellos los
que ponen en acto la propuesta curricular, los que "echado a andar " un diseño lo interpretan ,
adaptan y recrean poniendo de manifiesto la dialéctica entre prescripción y práctica.

Ahora sí, les pedimos que nos hagan llegar sus aportes:

1. ¿Qué dificultades (pedagógicas, institucionales, etc.) identifica en su

trabajo con jóvenes y adultos?

2. ¿Cuáles son aquellos aspectos centrales que un diseño curricular para

jóvenes y adultos debería considerar?

3. ¿Cómo cree que un diseño Curricular para la modalidad pueda contribuir a

la mejora de sus prácticas?