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Programaciones didácticas para el aula

CAPÍTULO 2. LA PROGRAMACIÓN DE AULA. LA PROGRAMACIÓN DI-


DÁCTICA
En este apartado se deben plantear los siguientes interrogantes
• ¿Qué principios psicopedagógicos y didácticos inspiran nuestra programación de aula?
• ¿Que relación debería existir entre las programaciones de aula y el proyecto curricular de
un centro?
• ¿Cuáles son los diferentes elementos de las programaciones didácticas y de las unida-
des didácticas en las que se concreta? ¿Qué relaciones de establecen entre ellos?
• ¿Qué diferencias existen entre el diseño, el desarrollo y la evaluación de una unidad di-
dáctica? ¿Cuál puede ser la estructura de una programación didáctica?
• ¿Cuáles son las diferentes estrategias de elaboración de las programaciones didácticas
y de las unidades didácticas que contienen?
• ¿Cuáles son las son las diferentes tareas que consideras necesarias para el diseño de
unidades didácticas?
• ¿Cuál es el objetivo de cada una de las unidades didácticas de una programación?
• ¿Qué relación existe entre los libros de texto y las unidades didácticas? ¿Cómo utilizar-
los?
Las programaciones didácticas y la planificación de unidades didácticas es necesaria debido a que
el actual modelo curricular es abierto y adaptativo, el currículo básico u oficial constituye solamente
un primer nivel de concreción, no está preparado para ser utilizado y por tanto debe ser
desarrollado por los centros y por el profesorado.
Las programaciones educativas de aula, constituyen el tercer nivel de concreción y deben ser
coherentes con los respectivos Proyectos curriculares de centro que constituyen el segundo nivel de
concreción del currículo.
El trabajo del profesorado para ayudar a producir aprendizajes tienen tres actos muy
concretos: Planificar, aplicar el plan y evaluarlo.
Debemos panificar nuestra actuación educativa, al menos por dos importantes razones:
 Para anticipar nuestras intenciones educativas: la enseñanza es un proceso intencional,
que debe ser revisado y mejorado.
 Para orientar nuestra práctica: la planificación educativa constituye una hipótesis de trabajo
a investigar.
• El currículo en el ámbito de aula se convierte en un programa de actividades concretas,
mediante las que se desarrollan las capacidades que aparecen formuladas en los objetivos y se
trabajan los contenidos, ayudando cada profesor al alumnado a que pueda construir el conocimiento
escolar deseable que hemos seleccionado.
• El diseño de las actividades ha de entenderse como la selección de estrategias,
situaciones, materiales, actuaciones..., para poder conseguir lo que se pretende y comprobar en qué
grado se ha conseguido. La evaluación debe estar integrada en el propio proceso de enseñanza y
aprendizaje.

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2.1 Vinculación de la programación educativa de las áreas o materias con el pro-


yecto curricular de centro.
La realización de las programaciones
didácticas para cada uno de los cursos
de una etapa determinada es una tarea
que deben realizar los departamentos
didácticos de un centro educativo y tiene
su punto de partida en los currículos
básicos de la Comunidad Autónoma (1º
nivel de concreción) y en los proyectos
del Centro (2º nivel de concreción) que
adaptan los mismos a las características
socioeducativas del entorno y a las ne-
cesidades del alumnado, llegando así a
acuerdos y proyectos comunes que
aseguren la coherencia de las progra-
maciones realizadas por los diferentes departamentos.

2.2 Principios de intervención educativa


La unidad didáctica ha de responder a una serie de principios psicopedagógicos y didácticos
basados en cómo aprende el alumnado y en función de ello cómo debemos adaptar nuestra
enseñanza.
Por todo ello, el modelo de enseñanza que proponemos se fundamenta en los siguientes
principios de intervención educativa:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado:
• De su madurez o nivel de competencia cognitiva (Piaget)
• De los conocimientos previos que ha adquirido anteriormente (Ausubel)
• Proporcionando informaciones cercanas e interviniendo en las zona de desarrollo próximo
(Vigotsky)
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos
El aprendizaje debe ser significativo, relacionando la nueva información con la que ya sabe:
• Con significatividad lógica (estructura de la propia disciplina o de los conocimientos)
• Con significatividad psicológica (estructura cognitiva y organizadores previos del alumnado)
• Con funcionalidad (realizar transferencias de aprendizajes a diferentes situaciones)
3. Promover una participación activa del alumnado, favoreciendo:
• La actividad externa (fundamentalmente manipulativa)
• La actividad interna (intelectual)
• La interactividad entre el alumnado y el profesorado
• La interactividad entre el alumnado
• Posibilitar que el alumnado realice aprendizajes significativos por si mismo (autonomía)

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2.3 Modelo de planificación de programaciones didácticas


Una programación didáctica debe desarrollar los siguientes aspectos que enumeramos a
modo de guión o índice sin desarrollar:
0. Presentación e introducción de la programación didáctica e índice.
I. Parte: Diseño o planificación de la programación elegida: Su extensión será sobre el 50
% de la programación.
1. Contextualización y Justificación de la programación didáctica del curso y de la etapa
elegida: Características del centro y del alumnado. Fundamentación de la propuesta. Finalidades de
la programación didáctica.
2. Análisis y características del currículo del curso elegido, de la materia y de la etapa:
Relevancia de la materia en la etapa. Análisis de los diferentes elementos. Aportaciones de la mate-
ria a los objetivos de etapa.
3. Objetivos generales de la materia que hemos elegido para el curso determinado:
Relación con los objetivos del currículo. Analizar, clasificar y graduar los objetivos. Señalar los bási-
cos y los complementarios.
4. Contenidos propuestos: Tipos de contenidos. Relación con los contenidos del currículo.
4.1 Organización de contenidos: Estructura o enfoque y secuenciación.
4.2 Criterios de organización de contenidos. Enfoque adoptado y criterios de secuenciación.
4.3 Propuesta de secuenciación y temporalización de los contenidos en unidades didác-
ticas.
5. Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas: materiales y recursos, agrupa-
mientos y respuesta educativa a la diversidad.
5.1 Principios de intervención educativa
5.2 Respuestas educativas a la diversidad del alumnado. Atención al alumnado con NEE.
5.3 Análisis y orientaciones para la utilización de materiales y recursos.
5.4 Orientaciones para la elaboración de los programas de actividades de las diferentes uni-
dades didácticas: Análisis y tipos de actividades de las secuencias de actividades. Relación entre
objetivos, contenidos y actividades.
6. Orientaciones para la evaluación.
6.1 Papel de la evaluación. Para qué, qué, cómo y cuándo evaluar.
6.2 La evaluación como instrumento de ayuda a la enseñanza y al aprendizaje.
6.3 Criterios de evaluación.
6.4. Procedimientos e instrumentos de evaluación
6.5 Criterios de calificación del alumnado.
II. Parte: Orientaciones para el diseño, aplicación y evaluación de las Unidades Didác-
ticas de la Programación (Extensión aproximada el 50 % del total):
Para cada unidad se debe abordar de forma esquemática los principales elementos curricu-
lares de la Unidad Didáctica: Suele quedar bien en forma de tabla. Unas dos hojas para ca-
da unidad didáctica:
1. Título y temporalización
2. Contextualización y justificación de la unidad didáctica
3. Objetivos didácticos: Priorización, relación con la programación del área.
4. Contenidos específicos: Conceptuales, de procedimiento, y de actitud y transversales.
5. Orientaciones metodológicas: Ideas previas, materiales y recursos, agrupamientos y
atención a la diversidad.
6. Orientaciones para la elaboración de actividades: Tipos, número, y secuenciación.
7. Orientaciones para la evaluación: Criterios e instrumentos de evaluación.
8. Comentarios didácticos sobre la unidad.
9. Bibliografía. Recursos didácticos: Científica y didáctica. Para el alumnado y para el pro-
fesorado.

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II. Parte: CUADROS DE PROGRAMACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

Unidad Didáctica:“……………….……………………………………………….” Curso……


temporalización: ………..
Objetivos didácticos
1……………………………………. Señalar los prioritarios.
2. ……………………………………. Relacionarlos con los objetivos de
3. ……………………………………. la programación didáctica y con los
4. ……………………………………. objetivos del área y de la etapa

¿Qué Contenidos específicos


enseñar? Conceptuales Procedimentales Actitudinales
……………… ……………… ……………… Señalar los priorita-
……………… ……………… ……………… rios.
……………… ……………… ……………… Organización de con-
tenidos
Relacionar con los de
la programación
Contenidos
transversales
¿Qué eva- ¿Cómo evaluar? ¿Cuándo eva- Orientaciones pa-
luar? luar? ra la evaluación
Criterios de Instrumentos de Antes, durante y Continua, proce-
¿Qué evaluación evaluación después del sual y formativa
evaluar? ………………. …………………. proceso. Heteroevaluación,
¿Cómo y ………………. ………………….. …………………. Coevaluación y
cuándo Autoevalaución …
evaluar?

Estrategias didácti- Orientaciones me- Dificultades de apren-


cas todológicas dizaje
Aprendizaje Significa- Materiales y recur- Ideas alternativas del
tivo sos alumnado
¿Cómo ense- Modelo de Enseñanza Agrupamientos …………………………….
ñar? Aprendizaje por investi- Atención a la diver-
gación orientada de sidad
problemas relevantes ………………………
……………………….

Iniciales Desarrollo Finales Refuerzo y


Ampliación
Orientaciones
para el pro-
grama de ac-
tividades

Comentarios
didácticos

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2.5 Análisis y diseño de la programación didáctica


Para realizar una programación didáctica nos debemos basar o tomar como referente el De-
creto del Currículo Básico u oficial de nuestra Comunidad, el proyecto educativo o las caracterís-
ticas del centro y del alumnado con los que vamos aplicar dicha programación, así como diversos
materiales didácticos, libros de texto y sus guías didácticas, etc.

0. Presentación e introducción de la programación didáctica e índice


Una vez elegido el curso y la materia sobre los que vamos a realizar nuestra programación,
debemos realizar una presentación de la misma, señalar lo que pretendemos con ella y comentar
los diferentes apartados que vamos a desarrollar, que se recogerán en un índice, con las partes,
apartados y subapartados de la misma.

I. PARTE: DISEÑO O PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ELEGIDA

Esquemáticamente, recogemos los diferentes apartados o aspectos que debemos


desarrollar en nuestra Programación Didáctica.
1. Contextualización del centro y del alumnado.
2. Justificación de la programación didáctica.
3. ¿Qué enseñar? Objetivos y contenidos.
4. Organización de contenidos y las unidades propuestas.
5. ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Orientaciones para la evaluación.
6. ¿Cómo enseñar? Orientaciones metodológicas y para la elaboración de activida-
des
7. Bibliografía y recursos didácticos utilizados.

Del Decreto del currículo a la programación de aula La programación didáctica

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1. Contextualización
Se debe contextualizar el centro educativo donde vamos a realizar la propuesta. Describir el
contexto socioeducativo, señalar las caracterís-
ticas del mismo y de su alumnado, los niveles
educativos que se imparten, concretar sus in-
fraestructuras y los principales recursos didácti-
cos con que cuenta y que están relacionados
con nuestra materia. Destacar si cuenta con
aulas de materia, biblioteca, aula medusa o
aulas de informática, laboratorios o talleres,
etc., relacionados con nuestra propuesta.

Se deben señalar los acuerdos comunes


más significativos que contiene el proyecto de centro. En particular conviene señalar los aspec-
tos fundamentales de su proyecto de centro, los objetivos generales de etapa priorizados, el plan
de atención a la diversidad, el plan de acción tutorial y cuantos acuerdos comunes generales del
centro, o específicos de nuestro departamento, puedan influir sobre nuestra propuesta.

2. Justificación de la programación didáctica del curso y de la etapa elegida.


Se debe realizar una breve fundamentación teó-
rica de la propuesta, indicar nuestro modelo de pla-
nificación didáctica, nuestras diferentes fuentes,
señalando las finalidades de la programación didác-
tica. Realizar un análisis de las características
del currículo del curso elegido, de la materia y de
la etapa. Indicar la relevancia o importancia de la
materia en la etapa. El análisis de los diferentes
elementos. Señalar también las principales aporta-
ciones de la materia a los objetivos de etapa y qué aspectos de los cuatro grandes ámbitos de las
capacidades, desarrollamos con nuestra materia.

3. Objetivos generales de la materia para el curso elegido.


Se debe realizar una propuesta de objetivos didácticos para el curso, que esté equilibrada,
que recoja capacidades pertenecientes a los diferentes bloques de capacidades y ámbitos. Se
debe establecer su relación con los objetivos del decreto del currículo. Analizar, clasificar y gra-
duar los objetivos, priorizarlos señalando los básicos y los complementarios.

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Nuestra propuesta debe estar contextualizada, adaptada a un centro y un curso de alumnos y


alumnas determinados. Por lo tanto, debería partir y tener en cuenta los acuerdos comunes to-
mados en el mismo así como los objetivos de etapa que el centro ha priorizado, para poder con-
templarlos en nuestra programación.
Como ejemplo señalamos la priorización de objetivos en un proyecto de centro.

4. Contenidos propuestos Tipos de contenidos y su relación con los contenidos del currículo
básico u oficial.
Clasificar los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales así como
contenidos interdisciplinares y contenidos transversales.
Debemos optar por una determinada organización de
contenidos, decidir sobre una estructura o enfoque (que
relaciones establecer entre los contenidos y como pre-
sentárselos a los alumnos) y una secuenciación u or-
den.
Por último debemos realizar una propuesta de agru-
pación , secuenciación y temporalización de los conte-
nidos en Unidades Didácticas.
Se pueden agrupar y relacionar las Unidades Didác-
ticas en varios bloques de contenidos diferentes. También sería conveniente colocar en una
tabla los contenidos conceptuales de todas las unidades, lo que nos permite, realizar un análisis
científico de la misma, temporalizar cada Unidad, señalar el interrogante o problema central de
cada unidad, sus objetivos didácticos, etc ...
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5. Orientaciones para la evaluación


Indicaremos el papel de la evaluación. Debemos responder sobre todo a: para qué, qué,
cómo y cuándo evaluar.
Tratar la evaluación como un proceso,
un instrumento de ayuda a la enseñanza y
al aprendizaje.
Indicaremos los criterios de evaluación
que dan respuesta al qué evaluar y los
procedimientos e instrumentos de evalua-
ción que dan respuesta al cómo evaluar.
También se tienen que establecer indica-
dores para evaluar el proceso de enseñan-
za y establecer los criterios de calificación
del alumnado.
Es conveniente integrar y concretar las orientaciones para la evaluación y las orientaciones
metodológicas al desarrollar las diferentes actividades, al aplicar la propuesta, de esta forma se
contextualiza la metodología y las diferentes estrategias didácticas con cada actividad concreta.

6. Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas


Debemos indicar los materiales y recursos disponibles y necesarios para la aplicación de
las diferentes unidades didácticas de la
programación, así como los agrupamien-
tos del alumnado y las diferentes res-
puestas educativas a la diversidad.
Tendremos en cuenta los princi-
pios de intervención educativa.
Orientaremos sobre las diferentes estra-
tegias didácticas y la utilización de los
diferentes materiales y recursos y se indi-
carán orientaciones para la elaboración
de los programas de actividades de las diferentes unidades didácticas. Se realiza un
análisis de los tipos de actividades de las secuencias propuestas y se establece una re-
lación entre objetivos, contenidos y actividades, que asegure la coherencia de todo el
proceso.

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II. Parte: LOS CUADROS DE PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS


El diseño o planificación de una unidad didáctica debe partir como hipótesis de trabajo de los
conocimientos o ideas previas del
alumnado y de unos interrogantes o
problemas que hay que investigar en la
unidad y que hacen de idea fuerza o
hilo conductor de la misma. Hay que
adquirir unos objetivos didácticos y
unos contenidos específicos a adquirir
y que, con diferentes estrategias di-
dácticas y metodológicas, se pone en
práctica a través de un programa de
actividades. La evaluación está incor-
porada al proceso de enseñanza y
aprendizaje y nos permite obtener información sobre los resultados que vamos obteniendo para
poder reorientarla durante su aplicación y tomar las decisiones necesarias sobre su mejora.

Cada unidad didáctica de nuestra programación se debe contextualizar, indicar el lugar que
ocupa en la misma, sus relaciones con
las otras unidades y el tiempo estima-
do para su aplicación. Se debe justifi-
car, señalar su importancia y estable-
cer sus principales aportaciones. A
continuación de debe abordar de for-
ma esquemática los principales ele-
mentos curriculares de la unidad di-
dáctica que responden al qué ense-
ñar: objetivos y contenidos. ¿Cómo
enseñar?: metodología y actividades y
¿Qué, cómo y cuándo evaluar?: con
criterios e instrumentos de evaluación.
El diseño o planificación de la unidad con sus principales elementos curriculares lo llamare-
mos cuadros de programación que son los esquemas de las unidades que nos orientan sobre
el desarrollo o aplicación de la misma en el aula.
Puede quedar bien realizar el esquema en forma de tabla, de unas dos hojas, para
cada unidad de la programación didáctica.

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CUADROS DE PROGRAMACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

Para cada unidad se debe abordar de forma esquemática los principales elementos
curriculares de la unidad. Los llamaremos cuadros de programación y son un esquema
de cada Unidad que nos orienta sobre el desarrollo o aplicación de la misma. Nos ayudan
para diseñar o adaptar actividades y para la aplicación de la unidad en el aula.

Puede quedar bien presentarla en forma de tabla: unas dos hojas para cada unidad.

Unidad didáctica: “……………………….………………………………….” Curso ……….…


Temporalización: ….… sesiones

Objetivos didácticos de la unidad


1. …………………………….… Señalar los prioritarios.
2. …………………………….…  Relacionarlos con los objetivos de la programa-
3. …………………………….… ción didáctica y con los objetivos del área y de la
4. …………………………….… etapa.
5. …………………………….…

I ¿Qué en-
señar? Contenidos específicos

Conceptuales Procedimentales Actitudinales Orientaciones


...………….. ………………… ………………  Señalar los prioritarios.
…………….. ………………… ………………  Organización de conte-
…………….. ………………… ……………… nidos
…………….. ………………… ………………  Relacionar con los de la
…………….. ………………… ……………… programación
…………….. ………………… ………………

¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Cuándo eva- Orientaciones para la


luar? evaluación
Criterios de eva- Instrumentos de Antes, durante  Continua, procesual y
II. ¿Qué luación evaluación y después del formativa
evaluar? ……………. …………….…. proceso  Heteroevaluación, co-
…………….. ………………... evaluación y autoevalau-
¿Cómo y ……………. ……………….. …………….…. ción
cuándo …………….. ………………… ……………...... ……………………………
evaluar? ……………. ……………….. …………….…. ……………………………
…………….. ………………… ……………………………

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Estrategias didácticas Orientaciones meto- Dificultades de aprendizaje


dológicas

Aprendizaje significativo Materiales y recur- Ideas alternativas del alum-


Modelo de enseñanza sos. nado.
aprendizaje por inves- Agrupamientos.
tigación orientada de Atención a la diver-
problemas relevantes sidad.
III ¿Cómo en-
……………………… ………………….… …………………………….…
señar?
……………….…..… …………………..… ………………………………
……………….…..… ……………………. ………………………………
……………….…..… ……………………. ………………………………
……………….…..… ……………….……. ………………………………
……………….…..… ……………………. ………………………………

Iniciales De desarrollo Finales Refuerzo y


Introducir las ideas Ampliación
Aplicación de
nuevas ideas
Sesiones: …… Sesiones: …… Sesiones:… Sesiones: ……
…………………... ………………… …………… ………………
IV. Orienta- …………………... ………………… …………….. ………………
ciones para el …………………... ………………… ………….…. ………………
Programa de …………………... ………………… ……………. ………………
actividades …………………... ………………… ……………. ………………
…………………... ………………… …………… ………………
…………………... ………………… ………………

Los cuadros de programación no contienen el enunciado de las actividades concretas de la


unidad, ni sus análisis didáctico sino los diferentes tipos de actividades que se realizan en la
misma. Dichos cuadros de programación nos orientan sobre la elaboración y adaptación de acti-
vidades y sobre su aplicación en el aula.

Al defender la unidad didáctica ante el tribunal, se deben exponer, además de un esquema gene-
ral de la Unidad, con sus diferentes elementos cuniculares: objetivos, contenidos, metodología y
evaluación, una secuencia de unas cuatro actividades, secuenciadas y relacionadas entre si,
que debemos comentar y analizar. La planificación de las Unidades Didácticas de la programa-
ción y las actividades que contienen se abordan en el siguiente capítulo.

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