Capitulo! ag El desarrollo cognitivo seguin Jean Piaget ee Minen ce ‘Tejada Lagonetl Antonieta Silom1Cémo responderia usted en mi ‘este examen de admisién? La siguiente pregunta fue propuesta en un exanien che ‘admisién para tana empresa bastante grande. La, plese un poco y dé su respuesta, Después, confirmars los resus “Usted va manejando su automévil por una parte desierta| de la ciudad durante una tormenta inconsolable. Al acercarse fauna parada de autobis observa a tres personas bajo la lluvi, faguardando el tcansporte: 1. Una sefiora de edad avanzada y que al parecer se ve muy ‘mal de salud. 2, Unmeédico quelle salvé la vida a usted en la operaci6n a la que fue sometido unos meses antes. 3, La pareja de sus suerios. Usted baja la velocidad y miea aprensivo a las tres persons ‘y decide darles un aventén, pero en su auto silo hay lugar para tuna sola persona, No hay otra salida: Usted necesita escoger a ‘oul de Ins tres personas va a dar el aventén. ‘Dige a quién escogeria usted y justifique su decision, Bien, vea ahora lo que la mayorfa de las personas piss Usted podria escager a la sefiora de edad avanzal, ti lla Jo esté pasando mal y darle un aventin pout sp salvar una vida, Pero, hablando de salvar vidos usted! Inashirn podria preferentemente escoger al médico, pues él ya salvia ida y esa seria una oportunidad ideal de mostrar ss jrallust Sin embargo, podria expresar esa gratitud hacia el nvidive « ‘otra oportunidad en el futuro, ya que fal vez jamés vuclva a tener una oportunidad como esa con la persona con quien ws siempre ha sofado y que espera ahi, desprotegida y empapada ‘ences parada de aulobiis... {Qué decide? dear cops spin foe Paget 2AH eandidat . alo que fe seleconado ‘opus muy diferente esses Su eajucse dee la ave de mi autobulal médleo y agra swe se Hevara ala soiora que estd grave pata el henptal y yo ane quedaria ahf esperando el auteote con de mi : i 8 y mujer de mis pena penn fa deta | “een | (1-9) soe gq. beos® {Quién fue Jean Piaget? ‘ | Nombre Jean Pig | SARE cm draco Neu 0 de As sie | Lugar y fecha de muerte Ginebra, 16 de Septiembre de ‘0 ome dese pds nur Pag pia see my Rebs | ison sade cv Ce en 1523 cn seine Chute 1 Nedehijos ‘Tres tS Estudios realizados: eSoctorado en-Clencias Naturales en la Universitat le | Neuchatel « Badié. problemas relacionados com ef dswrrolly ce In | 7 Fretigeni en et boratoro de Af Hoe |E a Is progunta ; caban una respuesta * Genden enc Etits Hos el desnrlto de la inteligeni | y de eplstemologa be Fundamental den constecin del cocina itis desde el acne hata sparc del cepa Koso es cats el croc Sees Intantl le permitieron poner en evidence quella del Expetiencia profesional: west ivamente, siguiendo sus proplas fs construya progrestvaments, elgulendo aus proplas + Mags oe ee cee e oe "Ties ata ao on Fai en el aboratoro de Alea f Sree eye 1 concimiento fue hber Hie clborando versiones estandarzadas or gence de Lacontbucin eal de Pigs] conoeimteno fe haber i pea ee a es * jin. 2921 fue jefe de trabajos préticns en el Inatato Jean fo deren dl ado, Su or rorando disintos trabajos en Jacques Rousseau de la Univesidad de Cinch Se yeas roaidendopa Eamets * RE 1925 a 1929 eerciésucesivamente ls cargos de rofesor | Psicologia, Sociologta, Tea erga, scologia y flosota de lar cea eee Peele ike dactorsdon hoara exuse de Universidad de Neuchator Se ee eee . 30 1e profesor de historia cele een ae cents en mt ie t e Mt | tno Hervrd, Srboe Brass id investiga ras # e propuso investiga ierras * De 1929 a 1967 fue dieector de In Oficina Internacional de | _y Pensilvania. Como Colén, Leet ameter efectr Halueacién, ‘esconocidas y ne fotos Maker 1979; : muchas generaciones ree CAd236 195 fc prfeor de Poli y Sociologia en a Hee neues Paolino £397, piiwwwungeehdy ig niversidad de Leanne Hany a * De 15592 1982 fue profesor de Sicilog ed dle Ginebr, Pe t940 a 1971 fue proesor de Psicologia experimental * tin 1955 exes el Comteo Internacional te Epistemologia ! Genética que dirgié hasta su muerte 4 pensamiento fa en la Universidad kstuvo dominada por ta combinacién egica pero un tanto neurites, frente agg te a aoptabn un alredesprendite hae? Ifa 2s estas emcionals de su eapoee ys frastrades ‘ntniosentficos desu hijo, Sus tabaos de pacologiace ans "HEAP recess steSupuestos fundamentales de ia teoria piagetiana ‘Al estudiar ta perspectiva piagetiana, es posible Kentiieas cuatro supuestos fundamentales en la construccion de bt toot A. Biologicismo. B, Estructoralismo. C. Constnsctvismo. 1. Logicismo. Biologicismo: Piaget tomé de la biologia, espeficamente del ‘evolucenismo daxwiniano, Ja perspectiva a partir de ta cual srpintd sus Investigaciones y construy® su tworia acerca del Gecarollg cogeitive (Luque y Palacios, 1998). ‘Tord tambin sear formacion bioldgica conceptos centrales para explica el eearrollocogritiv; por ejemplo, consis la integoncin come deproducto superior de la orgnnizaciin bikie, esto hs Ue las actividades det organise. Por lo tanto Ia rain bunnana creas a ger un producto refinado y superior de la onganizacin biolégica Para Piaget la funcidn intelectual constituye otro aspecto de tabiologia eto quiere deir que ni se origina nl ex resultante de tila, ino que constituye wna parte de la (lala biolbgica det Sadividuo (Laper, 1997), (Pingel, 1975, 1980) Afirmaba que todo ‘plicacién pstcoldgica termina laneo tempranoapoyindoseen fe Bjotogia een la logica e intro el eoncepto de invariantes fanslonales las que denomind adaptacion y organizacién. Fstructuralismo: ‘De esta corriente Piaget toma la idea de que ol sukto consinaye sus estructuras cogritivas @ medida que labor Preanocimiento sobre la realidad. Tncorpora el concept le hisuctura para explicar el desarrollo intelectual ententiole Faermeraaerolls con) una progesin ate esteetiras aksXez més refinadas. Concibw ef desaralto mental como una construccién continua, “comparable a la consttuccde dew fran ealifiio que, con cada adjuncin, seria mas sido, a mee Bien al montaj de un suit mecanismo cuyas fases grades aiustimiento tendian por ruil una mayor ligreeay on Iovilided mayor de las pivas, de tal mexlo que-ot erpdiong seria més estable” (Piaget 1994 p12), También ofits que ta condueta tipicamente humana se (tRaniza en esquemas le accin ode representacon adquiides 2 través de la interaecién con ios objetosfisieos y elaboradon apart de la experiencia individual tales esquemas pusion coordinarse variablemente en funcidn de una meta intechoey formar estructuras de conocimiento de diferente nied te {zualgencaentonces ets conformada porla fancion que integra sas estructarasy ou cambio, (Luque Palacoe, 1995} Constructivismo: Piaget concibe la relacién entre sujet cognoscenteyabjetoa Senocerdesdelaperspectivaconstructvista,esdecin unoredecge ak interdependencia, El individuo acta sobre ls estfmnulon eg ximilay acomoda en funcién de sus conocimientos anterenee Sonstruye sus estructuras cognitivas a medida que labore a Senocimiento sobre la realidad; de esta manera el conocin lento eva conformando desde adentro mediante as interacienes ay sujeto con el ambiente que lo roden Logicismo: Frundamentado en el logicismo, Plaget firma que las SSitucturas eognitvas emergen por medio de un proses qe aparece con un sentido metédico, con une ecuencia variably {Ate 8 organizan en sobreposicién de la formas inferiores solae, tbs superiores estas formas son estructuras de conjunto a organiza ls acciones, les otongan significado, integriedole co It todo organizado y ordenado siempre de manera inverable, En este sentido, las scciones no se presentan en forme eatin i Inconexa sino que evidencian formas de organizacin distintas para cada periodo de desarrollo, Conceptos basicos dela teoria piagetiana iii, los témins Aptana, Acasa trio y Esquena son los conceptosbisicos que Po pn epicardial, Ds de rtm (eatin y organics) om denoniadosporelauto ro IMRAN TES FINCIONALESpoguesereetn re ‘argo de proce del desir nition var fro tue Plc, 95) Pingstfimaquesasnarints fklonalesdotinen la inteligenci indepenclentemete d conte y nivel de destralio, Observael dibujo siguiente y trata de eshozar una definiciin pain cada termine, Acomodcién, Conflicto cognitive =e “1 Cay _Edesrraocognascitve epi oon Piast "291. Adaptacién: | odapiocién se entiende como un proceso de equilibro| ‘lee In asiilacién y la acomodacién, Implice tanto un ajuste ‘nivel sto ye mado destnado a prewae Pr como nadensacén ls eet conionesy cable evolucionada, aa naa 3. Asimilacién je Eisteen Intxpretar las nuevas experiencia en tér lc las estructuras mentales presentes, sin alterarlas. La nueva informacién nse convierte en parte de los e individuo ya posee. a aa b. Acomodacién: oa ce a cee ts faetiiendo su estructuras’ cognitivas para adaptarlas a since abre para dar cabida ala nueva experiencia y iit op i te potas fy eomnanaraam med ‘manera siguiente: “Hay reproductores que se activan con un 7 probando si le hace caso atu voz. La dcomodacion eile Erel cambio que tiene que sufri la experiencia exisiente yr poder incorporar lo asimilado. 2, Equilibrio: Es un proceso de reafuste continuo que coarse durante tly elcelo ital humano, Cada ver que se alarca el equibrio te fe "pierde” rapidamente para dar cabida a nuevos proces Se cimlacidn y acomodatiény sin embargo, se puede afirmar gue permite lograr la estailidad entre Tas dos invariants fancionales. ‘Cada vez que el ser humano enfrente un conflicto cognitive recesitard acomodar sus esquemas, ampliaros, fo que le hats tvanzar hacia una etapa mas clevada de organizacién, Cada soz que se activan los procesos de asimilacisn y acomodacin, Te gineran confictos ‘de. tipo cognitivo. Estes conflict Sn ’simplemente contradicciones entre lae_expectativas ‘epresenlaiones que el sujet tiene acerca de un problesns “Tuerminado y 1s resultados que le ofrece el medio; silos tons de conclencia de un nuevo dato que contradiga fo aceptaln pst tleoujeto modifcers su razonamiento, En la teorfa piagetiana, estos desequilibrios en el sistema cognitive consttuyen. los motores del desarrollo. porque (euanullan al sujeto a Tograr nuevos niveles de equilibrio, de ‘complejidad, abstraccién y por tanto més evolucionados (Bios (a), 1995). 3, Esquema: Fo una forma de procesa la tnformaciénquecambiaconforme trecemes y aprendemos xiston dos dass deesquemas 2 Sensoriomotrices », CognitivosAnt una nueva informaci we macs apliamos nuestros esquemas prasinlar experiencia yperolirsuaeomodestes poole amos cocimints nuvon eo eoqumad ees Lee siguiente emple Cuando observames un ob ver, telamos. de conrastato con lo que ya he onocimiento ya adgido consti Suuema frente a obo nsw, nay pregunasee “aque 0 vomits an sar in uene de Sona. ro gue no podemos asimilato,entoncescambiamos lessee isi para formar tino nueva. Aso se lama teomodaon cxrins quel obj nada qe puede seats come experiencia ofecida, crags ifernte yee eae sombre de yep. De eas ner el esguens wats 2 incorpora a nuestra estructura mental, men se primera mos. Ese jo. Lego, disposicién organizada, creada a funcion de 2 miscoe {que crean nuevos esquemas. Law esque jn ol nwsiee Evens gators tn tate i RBBB pts ene dsr ons ‘Caracteristicas de los esquemas: + Los esquemas constitayen la unidad bisica de estudio. ‘Son una totalidad en el sentido gestéltco y funcionan por si mismos de manera organizada, 1+ Cuando un estimulo sirve de alimento a cierto esquema, la asimilacién de esta experiencia cambia fa estructura como tuna totalidad a través de un fenémeno de Reaceién Circular. (Reviea el dibujo de Is pagina 29) ++ Notodo estilo puede ser incorporado dentro de cualquier ‘esquema de acimilacién. Por ejemplo, un esquema de suc ‘no puede ser incorporado en un esquema de audicion. + Un misino estimulo puede servir de alimento a vatios esquemas similares: por ejemplo el biberén puede estimular tlesquema de succidn, de visién y de prehensidn al mismo tiempo. No toda estimulacién previa es igual a toda estimulacién posterior. Por ejemplo, cuando el bebé succiona el seno por segunda vez, agrega a esta experiencia Ia anterior, haciendo Ge la segunda una experiencia diferente a la primera; por To tanto los esquemas, como entidades unitarias, totales y ‘rganizadas, cambian paulatinamente a medida que nuevos testimulos gon asimilados dentro de ellos (Lépez, 1997) +/Eiesquema, en su forma més simple, es un reflej, y en st forma més compleja, es un patron organizado de respuestas. {Los esquernas permiten complejizar la estructura cognitiva CCambian en lo cuantitativo y en Jo eualitativo conforms nifio avanza en su desarrollo cognitivo. [Al principio son sensoriales y motrices pero despan vuelven cognitives, “Analizalo en ol lenguaje directo del autor: Piaget, (1975) Toda conduct, tftese de na acto desplegado al exterior © interirizado en pensamiento, ce presenta como Ura fdaptacin, © mejor dicho. como ‘una. readaptacin. Fl individuo. no actia sino cuando experimente una El deseraocrgnesction sein jo Pings:wsidad, e¢ decie evando el equilbrio se hall momeatineamente roto entre el media y el organism: a sccin tiende a roesablecer ese equi. readaptar al onanism (ps) | vntligenciaesunaadapracién mentalalascircurstancas nuevas Consituye el estado de equllibio hacia el cual Tina todas las adaplaciones sucesivas de orden sensamor y cogetivo, ast com todos los intercambios rinildonee y-acomodadores entre el organisma y el meio (p20) Factores que permiten el desarrollo cognitivo Piaget considera que para la evohucién intelectual del ser Ihumano se requieren cuatro factores fundamentales, a saber: 1. Maduracién ‘ Es el objetivo det desarrollo, Connota el crecizaiento ‘orginico y especialivente la maduracién del complejo formado Lan pore sistema nervioso como por el sistema endocrino, La maduracién abre nuevas posibilidades y_constituye ‘una condicién necesaria para la aparicién de ciertas conductas en el nfo, Luego, a medida que el ser humano erece, dicha ‘maduracininterviene cada vez menos mientras las influencias del ambiente fisico y social crecen en importancia 2. Experiencia Est constitulda por la interaccién del ser humano con el undo fisico. "Constituye simplemente la fase prictica y casi motors de lo gue seri la deduceidn operatoria posterior." (p14). (Piaget eInbelde, 1984. p54) 3. Transmisién social Es el culdado y educacién que recibe el ser human ps inluir sobre la natualeza de la experiencia del inlividue, 4, Autorregulacién Es el principio supremo segiin el cual el desarrollo mental progresa hacia niveles de organizacion cada vez mas complejo Y estables cent po solo. Periodos del desarrollo cognitivo Qué es un periodo? Es una fase en la cual transcure el desarrollo epritiv le los individuos y se earacteriza por una serie de cambits iio Yy autosuficietes. Su cronologia puede ser establecila’ por aproximadin, Caracteristicas de los periodos 1+ Son acurnulativese integradores: Las estructuras que definen las etapas anteriores se van {incorporando y sumando a las posteriores. 1 Poseen dos fases: + Preparacién: Bn Ja que las estructuras se encuentran en proceso de formacién, + Consolidacién: En la que las estructuras forman una totalidad organizada y estabe. Su secuencia es invariable Las diferentes etapas del desarrollo cognitive si misma sucesién de manera constante e igual en todos los individuos,© Cronotogia variable: Aungue todos los individu pasan porlas mismas etapa operiodes de dsarol, cada nolo pusdchacretier ney ads, dependiendo de la calidad del ambiente dele ot esenvuelve y de la cantidad de experiencias sensoniulee cognitivas que el mismo le ofresea, 4 GEn cuantos periodos esté dividido el desarrollo cognitive? desarrollo cogitvo ont funciona dea sigutente ombinan para formar etapa cualtativntnte ai te Conforme el serhumano souksensuchve etpaseeg a ae ompleos para organiza la nformeeiSny eee eee externa Para Paget (1994, aaconer enacts de parida de ls stron aporiciones de ln nego te ee ta opeaciin una avin tnrorzada que se Kees eens ¥ se coordina con otras formando eatret yx om formanclo esiructuras operatorias de También afirma que "Et desarrollo mental del nifo aparece como una sucesiin de tres grandes construccones, cada mee ds cuales prolong la precedente, reconstruyéndolaen ua ‘huevo plano pasa sobrepasarla tina vez més” (Pope mac ln P 48" (Plaget eInhelder, Observa y analiza ol siguiente cuadro: Cuadro N° i Segiin esta teoria, la construcciéa de los esyuemas sensomotores se extiende, sobropasa las estructuras organicas € intetioriza los esquemas de accién recostruyéndolos e wn nuevo plano de representacién hasta consttuir el conjnio de ‘operaciones coneretas y de las estructuras de cooperacin. Finalmente. “el pensamiento formal naciente reestructura las ‘operaciones concretas subordindndoles a nuevas estricturas, ‘uo despliegue se prolongard durante la ndolescencia y tla 1a vida posterior.” Periodo sensoriomotriz Es el perfodo que transcurre entre el nacimiento ¥ los cv aos. Recibe ef nombre de sensorio motiz porque «finials debe recurri a experiencia de tipo sensorial (chispat, jar cols, ver.) y motrices (agitar, golpear, sacudie..) para conn relacionarse y comerzar la\construccién del mundo que rodea. De hecho, la palabra sensoriomotriz indica que et ni crea un mundo préctico totalmente vinculado con sts deve de satistaccidn fisica en el Ambito de su experiencia sensorial Inmediata (Maier, 1975, Luque y Palacios, 198). Se considera que esta etapa se correspond conel nacimiento dela inteligencia en el nifo quien, en el transcurso deste laps, se vincula con el mundo a través de sus acciones y percepciones, establece paulatinamente relaciones con los objetos,aprenide 0 Aistinguir entre medios y fines, se da cuenta del resale sus acciones en el entorna circundante, dirige su conducta hacia ‘metas cada vez menos inmediatas, desarrolla la intencimalidas! de su accién, coordina esquemas y uliliza los mvs prtiliy recanismos de inferencias, Este periodo esti matcado por un extraordinario lesarel ‘mental. En sélo diecocho meses o1en dos aos el niio cnt, a través de la percepcién y el movimiento, todo ol unive prictico que le rodea. Esto es toda una revolucién, «x deci, “mientras que en el punto de partida de este desaralia recién nacido lo refiere todo a sf mismo, 0 mis concretamntc Eldesao ogo si fon Pg 1°378 su propio cuerpo, en la meta, esto es, cuando se inicla el pensamiento y el lenguaje, el nino se sita ya précticamente como elemento o cuerpo entre los demds, en un universo que 41 ha construido paulatinamente y que siente ya exterior o a mismo” (Piaget, 1994, p18) Al nacet, de la nica existencia de la que esté conciente ' ¢s de la propia; puede seguir con la Vista un objeto en. movimiento pero cuando éste desaparece o se pone fuera de campo visual para él deja de exis. En palabras de Plaget ws) n el punto de partida de la evolucién mental no exste.ninguna diferenciacién entre el yo y el mundo fexteiornlas {mpresiones vividas y percbidas no san relacionadas ni con una concienca personal sentida comme lun “yo" nl con abjtos concebidos como enterires etas lmpresiones estin dado, simplemente en. tn Bloque indisociado,o como situadas en un mismo plano, que no ni intemo ni externo, sino que se encuena a medi camino entre estos das polo, (p22) Ademis agrega ot etn nacido asians pate de su univer als cn hasta el extrema de que se pode expesne Sx comportanent iit distnde qu prs lel sone < sencament, una realidad que puede eer chaps ero tambin es certo que riplcamente ents tei Se convert también en une fad gue pusde sr sirada oescuchaday cuando slo permion Ses propice Imovinienon, saranda (p19). luego de tomar conciencia det mundo exietior y hacer contacto eon él, el nino empezard a darse cuenta de que tales objetosexisten aunque no los veo; conforme busque abjetes y Personas de sx mundo, empezaré a formar la imagen mental de in munalo que contiene algo mas que su propio yo, {Cbmo se organiza el periodo sensorio motriz? En este periodo se distinguen seis estadias. Observa en el ‘uadzo el nombre que reelbe cada uno: (Cuadro N° 2: Rose a mono =r eraures primar oacsionesculros socuiarias ‘Ghordnasin da esq wocndiog |" Rosselonen celts rls Tivancén 9 niovas sooeinaconea par Jon mont de represoriacions_| 10-28 Intenta hacer una definiclén propia de: + Estadio + Reacciones circulares Eee” y en tus conocinicnls ‘Aunque en oasone ee ming es usdo com de prt aso ta defi en ese conto como sn tment dnt ae prs ae ser 2Qué es un esta ‘+ Mantiene en su interior certa homogeneidad al comienzay, a lo largo y al final del mismo. + Conservaun orden jerérquco: Primero los menos avarzados evolutivamente y luego los mas complejs osofisticados. 1 Su sucesidn sigue una aecuencia ldgica que se repite en tas las personas; os decir, se debe pasar por estado a, hugo por by posteriormente parc y d, espeetivamente 1 Su sucesién debe ser consiclerada invariable y constantNOME] css Todo esiniio integer Ea deci : Bs dec, Is estructura elaboradas en una edad determinada se. ss Integrantede as de aos posters + Unestacio comesponde ana convierten en parte uctura de conjunto y no a la yuntapositin de propiedad extnias unas ta, Un estadio comprende al mismo tiempo un i preparacién y uno de terminacién, " vm a Los estadios dl period sensoro mote Esai deo mecansnes fees (a 1 es Al nacer,exsten dos ipos de refeos ele neurligico comin (patear, gulls, entre ote) el encore mie propiamente dicho. Los primeros estén constituidos poe Pattones de estimalo ~respuenta que no son aerados foe la experiencia, aunque fa maureen: neutaligca pate moalicaios; los segundos estin deserts como teteoren ae tstinulos-respusisreathamenteautmdtas qu eqerea sctimulos para su exabizacén y son modifindes por i epperen, cnstiyendo anidade de conduc base de leemergen las conducts complejo (Lopes 1397) Los principales reflejos que el nifio api és wise lL nfo aplica son succién y PrehensiGn, luegose agregen los esquemasde vision y audicion desert humane ‘A pesar de su fragilided e indefensin la actividad rele hace del recién nacido un ser activo, ya que los reflejos innatos le ‘proporcionan tn repectorio condlactual minimo pero suiciente fPara sobrevivir, La conducta refleja se pone en evidencia Ge manera automética cuando se producen determinados estimulos, ‘Algunos reflejos del recin nacido estén relacionados con éstados internos del organismo, come hambre, suet, presién cla vejiga, mientras que otros se vinculan a continuos cambios enelentorno fisco, como un objeto en movimiento, una luz que aparece, un ruido repentino En el transcurso de este estadio los reflejos experimentan ‘cambios, evolucionan de forma desigual con repercusione notables y decisivas para el desarrollo psicolégico posterie. Lo esquemas motores innatos se repiten continuamente y el proces fardamental en la adaptacién es la asimilacién; luego, como resullado de esta asimilacién recognescitiva, aparece una nueva forma de sdaptacién a las cambiantes condiciones del entorn ‘través del otro proceso que lo acompafa: la acomodacién, por redio del cual se modifica el eaquema como resultado de la experiencia con los objetos (Luque y Palacios, 1998). Estudio de las raceiones civcadares primavis (1 a 4 meses) Este estadio estd constituido por las primeras reacciones tel niffo ante el medio citcundante y que no son producto dle sus teflejos sino de su actividad. Aunque las acciones se cena {el propio cuerpo, todavia no exist intencionalidad, HI nie, jw tjemplo, agazra un objeto por agarrar y no com la interii sle sujetarlo ni de lanzari. Piensa en un niflo entre I= 4 meses a quiet st Hernan mayor fe coloca una maraea en Ia mano con el props jugar. Qué courte? El lactante, a pesar de que aplica fe prehensin, no tiene el propdsito de tomar o de ast el vb, sino que éste es colocado en su manos por el otro sin que sl tenga “conciencia” de que tal situaciinesté ocurriend El desarolie cnguascitivo sega: kEn este lapso aparece Ja actividad ideomottiz, la cual consiste en una manifestacién de interés ante la presencia tle objetos y se expresa por una agitacién corporal total, specialmente de los brazos; pareciera que con dicha actividad el bebe quisiera atrapar,aprehiender el objeto de su interés. Cada accisin se repite por el placer que le proporciona la actividad en Si, por eso se llaman circulars. Las respuestas son producto de [i sstsldadel nite parece no planearlas, no se propone actuar wel sanblenteo producte algo, as realiza por el mero placer He gjocutalas, 1% en este momento cuando se constituyen los primeros Inibiios que dependen directamente de la actividad del nisi. peto el hibito no €8 ain inteligencia..sdlo ests basado tea un esquema sensomotor de conjunto, en donde no, tsisfensaiferencias entre medios y fines (Piaget e Inhelder, 1984, p20). Estadio de las recciones civalarestecundarias (4 a8 meses): En este Iapso el niio comienza a tener mayor interés por ‘el ambiente sus acciones son alocéntricas, es decir, se dieigen hhacia e! modo externa de manera repetitiva, Ahora es capaz de ceuonfinar dos esquemas que ya haya adquirido. Sus acciones sobre ef medio pueden tener consccuencias interesantes para ‘len alencién a que ya esté en la posbilidad de Hevar a cabo actividades manwales guiadas vistialmente, Se considera que ‘ste es el intervalo en el cual el nif trata de usar procedimicntos dlestinados a hacer permanocer los especticulos interesantes: no se detiene solamente a tocar y sujtar objetos sino que también se motiva por las actividades que es capaz de crear con ellos, logan grandes avanees en as hablidades mancales yen Ia ceabatinaccin del ~ manual Ja teatciin citcular secundaria propia de este momento 10 «vin repetitiva centrada en los objetos exteriores y se wn viza por una continuidad dela reaceién eirular primaia, ‘un jewic de fos esquemis relacionados con Tos objetos y un [vinnie fo fendeneta a Ta repeticén. 5 BI efesto producido por In resect circular sea fbtien al principio de forms meramserie cal y ho ba repetcones igualmente cauales se eave La el ‘onelucta(ptalear por eemalo)y meta (conse ie tan mutleco colgado sobre la cana y af que ei al fl plehta atone y ef interés dl nif 8 dep fesultado de sus accones con los objets. Ss achnes ‘Yer mls. sensible las dimensiones cambiantes dela wali Feat de equilibriosy nuevas acomodaciones (Lage arr 1986, p78). etal dea cordaclin de equomo scons 8012 es Tos esboos de ntencinalidad gu encanta acter ae hacen in ne lv; # nto puede super Stato’ con el propio de sbtnce un oe des sredon ein pboedinados oo fines Puede afrmare gu [npr gnifcnves muy inerlaconsdes sefalon el ates sleet: 4) Se acento stncn del ito eo ue cur en frtoro; po elo oe dten ocr hs jes mv porns tempo. 1) Puede atipar evenos, por mpl, eda euena dee » Ed aln ele conn ec dtr alza rope 6)Aparece laramente In nota eI any las > mera cocina ts vermeil ey Bar cmp insets gan eh we anon ameditoueaapa nt tnetn per atl 2o"pue gor cn rss el 0 sera so that detnimri ase ese let era {Eel smreay eo ena eaun loc a ee mes, SQuc Roce te pur btew t t? Ha na, Srrastea hacia al el objeto y tome ol juguele desea Fa festa sccuericla hut evidenciado acios nc te fen una etapa anterior ae sis dessarmntla no huabiea poi demostrarWastin rorninens A partir de ete extalio los exquemas sensoriomotores no tratan de reproducir un efecto causado al azar, sino de disponet los medios adecuados para Ia consecuciin del objetiva Propuesio, lo cual es un indicia de actos més completos de {nteligencia prictica (Piaget e Inhelder, 1984; Luque y Palacios, 1998; Lopez, 1997). Estadio dels renciones circulars terciaris (12 a 18 meses En este estadio el nifio descubre nuevas relaciones instrumentales como resultado de un proceso de experimentacién ajustada ala novedad de las situaciones. Se les flama reacciones circulares tercarias porque las ‘mismnas aparecen como una complicacién de las reacclones sirculares secunclarias a través de la manipulacién progresiva, de las propiedad le Ios objetos; es deci, el nito pareciera, explorar los objetos nuevos en si y observer sus reacclones. La continua exploracion lleva al wii a descubrir gradualmente ruevos sos de los objetos y a coneebirlos como uina enticed diferente a En este estadio el nifio “experimenta para ver”. Por ejemplo, lanza al piso una y otra ver un objeto para descubir ebmo eae, que le ocuree al caer, Estadio de to invencibn dle nucons coordinaciones por combinacn menial de representacones (18.024 mess) Bn este estadio comienzan a manifestarse los primeros esbozos de la formacién de la imagen interior. El nifo, en lugar de encontrar soluciones a través de la exploracién del objet, llega més bien #inventar una férmula nueva mediante el trabajo, ‘mental de una exploracin interna, Se considera que esta fase se encuentra entre lo sensoriomotriz y 10 represontacional, ya que las acciones, mentales que realiza el mifia le permiten liberarse de sus propias acciones, Por ejemplo, ante una caja con fOsforos apenas entreabierta, el nifio intenta sacar las cerllas mediante los as previos que conac: sain golpee ata por edguemas proving Stbrara ef pesuetsy os equene que opin noe funder teronces explora nein reletiona efntouceel dedi en Traberturas In amply sac as ceil EF estado seis calmina con la adqaisicién de Ta capaci semitcn, es deci ln capacidad para smiboliza la relic, io cual permit al nfo representarobjtosaccones y cualidades Analizalo ene lenguae direct del autor: [AL temino. del priodo.sentomoty, apieve nt Fnein indamentl por Ia evlueon de Ie iin res le pore Sevtnde.Cualquera.bjelo,sonecimienton.) melo de un icant” aitrenady gu ion re eon eps: lengune, igen sent Fntclco cio uals designs com a exesin de onto Seren Piaget eer, 96.53). {Qué es funcién semiética? 1a fiscibn somites o capac semitica se pute defini cone espana! dl “liv prs on feantecmientos que no estan ens presencia To calle permite seers ao ausente com la misma cided con la que aude a Ippresete Tal eapacidad,segin Page se aleanza gracias aun tonjurto de corti, cinco expeciarente, que aparece thanera cai simultinea y en orden de compljcad crcient 1 Imitacién diferida: Es la conducta que permite al nto re en ausencia de un modelo; piensa en a Jas madres ensefian alos nifios y nego éslos rept aun ellas no los estén haciendo. 2, Juego simbélico 0 juego de feci6n: Es unjuego que elnifio invent, veces copiando la realidad tacitas y platos (como cuando juega a tomar té usando Ios tacitas y pl {que le compracon para ello) y a veces dando un significado esr cogs sin one Page) 15propio al objeto (un cepillo de barrer se convierte en un ‘ballo, un pile es una espada), ral san fay en grifica intermedia entre el juego y la imagen ral que sucle aparecer despugs de los dos aos. 4. Imagen mental: is uu imitaeiin interiorizada, El nifio representa en su mente los objetas que ha asimilado, Evocacién verbal {sla capacidad para recordar objetos, eventos 0 situaciones y expresar ese recuerdo en palabras u onomatopeyas. Principales adquisiciones en el periodo sensoriomotriz Cuadro N° 3: 1 eee [| remo in doin ocd rat | | Aparocen nuavas conucina que no. Resin rar primara | de aida de uo [brmores adaplaconos Nha iterconliésd ena scion, igurdas, esquores simples) | Agrees lated oma | Ure accones se canton ena propio El eijle comense @ coordnar squares. rows heer sacsdaria | METRE tas (60 (unulniin de equa | ia condita nena. Et poste anlar event. ‘Se puede superar un obatico para aleanzar on jt. a ois saint Sipoey econ ce Sens (expermentacon activa do nuwas eorsracioes) ozo en la adgusn Joincep Iveta nuevos modi re da troop mera! da una oxlreie, Irvancén do neve ‘Aparce ia tan oor. oordractnas por combinaclén | Reel oprosertconos ments mont‘ represaniacnes | quole paren libres do sus cco con ulin do a capcidd sem Prineipales logros y limitaciones del perfodo sensoriomotriz: Eslalecinionlo 2 conduct CConaraccén de ta nosin dal * Provaloce unainelgercia do ans! yevatore emanenca del ob | | KS hay momar de pasado ni + Razeeo ale funcion smbotes o| Capac somite Primerns epresenisclones te eee | Puedes ver que durante los primeros meses de vida cextraterin los bebés son incapaces de distinguir entre su "yo" yu mundo exterior, de diferenciar los objetos de ls sensacione: ue le producen mientras los ve, los oye, los succiona o los agerra, Durante este primer periodo de la vida, el infante va construyendo, gracias a su propia actividad, una inteligencia {que se llama “préctica” o “sensoriomotora” por cuanto supone ft capacidad para realizar actos que pueden consileraee inteligentes en el sentido de distinguir entre medi y fines wiladaptarse a situaciones nuevas; pero esto s6lo lo puede realizat ‘cuando os objets ola personas estin presentes, ya que todavia no puede re-presentarselos, mediante imagenes mentales, ni cexpresar sui recuerdo con simbolos o palabras, Transcurtids aproximadamente 18 020 meses de vida, yal ha construido un, ‘mundo en el que fos objeto y el espacio que los contiene son stables, puede evocarlos cuando no estin presentes,referirse& ellos de forma simbilica y cormunicatse com los demas mediante Jos signios del lenguaje (Ochaita, 1985), Finalmente, el nifio demuestra que el objeto ha sido internalizado y que de esta forma sigue existiendo en st ‘mente atin después de cesaparecer de st vista, Su inteligencia comienza a ser representativa, de manera que consigue representar mentalmente los objetos y sus desplazamientos en el espacio. Sin embargo, esta imagen del objeto ea la mente del nifio es rigida, es decir, no aleanza una reversibilidad cequilbrada; cualquier movimiento 0 transformacion del objeto rompe la imagen interalizada, Cuando el objeto exterior 8 cambiado 0 disfrazado, el nifio no es capaz de seguir los cambios ni de mantener tal asociacin en la mente. El objeto fransformado se constituye en una neva imagen diferente desiigada de la imagen original del objeto. Para comprender cesta circunstancia, revisaremos el perfodo que. sigue: Periods «lo proparacién para et pensamicnto conceptual (Perfodo de las, Operaciones Coneretns). (Ochaita, 1985; Laipez, 1997; Luque y Palacios, 1998), Preparacién para el pensamiento conceptual Periodo pre-operacional i periodo es considerado como una etapa preparatoria ppara In apariida de las operaciones conerelas; se extiende entre fos dos y fos sels aos, aproximadamente, Es bueno recordar que las edadtes no son wna chaqueta de fuerza; los diferencias individualew implican la existencla denifios que pueden sais de este perfodio antes de Ia eda prevista por Paget Seledenomina periodo Pre-Operacional porque esti rvferido al momento antes de que el nifio tenga la capacidad de realizar ‘operaciones mentalesIdgicas. En este periodo el pensamiento del nifio presenta las caracteristicas siguientes: Sefer ala tendencis iomrelpropiopuntdevist como exsic,deseshando fos ctes. Paseo os emis pesien Iimundo cicundant tl como sv, de manera quest dl n> terichSalgo, naleloeacuch, pero dio vo, no re pos Fepetio uray otraver. sta cereal expicion cite Fara qu al iRols parece solamente razonabie responder, Po casa ~ cuando alguien e pregunta -qDinde vive! exelent del mundo stcase debe serincontundbi concept de geri desaparesis csi yor complet deus orn dl autor esputa deere dadoaconocey io Slas mips cys de que ue objeto por ser ereino con onnolaciones multiples yambiguae Sin embargo, sige str telnifo une conduc ait ea cal fost el nombre tele prtenda da Pose a ello si yenon salen ta eplcstn See eosin apogee dfn ago de ions, carcterzade como “confston del pensanents rots cool de oe dem y por la trina a centrare en Putt de vsia propio (Paget eInelde, 964) vale la pena Guestionar In exten de adltes eget, pues ela te pose la ncapaidad de lcs en gar or Cs tral deride no haces be tnd cet inst won BE} due tenes un mayor desarrollo. Bee seer inns sates ai Eder Paget 49