El enfoque sociocultural Pablo Rios Cabrera Miren de Tejada LagonellImaginate esta situacién: Maria y Carmen son madres de dos nifios de 5 y 7 afios respectivamente; ambos son muy amigos; juegan, comparten experiencias y estin a la par en cuanto a habilidades y destrezas para aprender, Con el comienzo del nuevo ano escolat, las progenitoras deciden hacer el recorrido habitual para conseguirles un cupo en una escuela publica, Carmen tiene suerte en su busqueda, no asi Maria a quien le han dicho que su hijo atin no tiene la madurez ni la edad suficiente para ingresar a la educacién formal. La madre insiste dando demostraciones de las capacidades de su hijo para aprender, sin embargo no tiene éxito. 1. gQué opinas de esta situacién? 2. Crees que el nifio debe comenzar su escolarizacion a una edad especifica, es decir, debemos esperar que sit organismo esté maduro para aprender? Discute con tus compaficros In anécdota planteada y, al finalizar la lectura, retoma la discusion. El enfoque socioculturalE] desarrollo cognitivo... édesde qué dptica? Al nacer, el ser humano se caracteriza por un comportamiento que va de un estado de indiferenciacién y telativa globalidad hacia otro especifico, complejo, extenso, variado y altamente diferenciado que lo distinguiré en su etapa adulta. Esos cambios constituyen el desarrollo humano (Gallegos, 1993). Sin embargo, valdria la pena preguntarnos icudles factores entran en juego para lograr que esa sucesién de cambios ocurra? Esta pregunta nos remite, necesariamente, a una de las principales controversias que se han formulado en torno a la Psicologia Evolutiva, a la polémica herencia vs. ambiente. Los principales psicdlogos, educadores, médicos que han intentado responder esta interrogante se han agrupado en torno a dos grandes corrientes de teorlas explicativas, a saber: las Bioldgicas y las Socio-culturales/contextuales, Ambas concepciones encierran dos visiones diferentes para explicar por qué ocurren los cambios en el individuo, dando origen a dos corrientes contrapuestas: Biogenética y Sociogenética. A decir de Gallegos (1996), estas tendencias destacan, respectivamente, el factor blolbgico o el social como responsable del cambio de la conducta, privilegiando la influencia de uno u otro en esa evolucién. Hl enfoque que se presenta a continuacién se ubica dentro del modclo sociocéntrico del desarrollo; establece como premisa fundamental que el desarrollo, para ser explicado, debe considerar el entorno sociocultural donde se produce. Dentro de este modelo se inscriben las teorfas socioculturales, tales como la ecoldgica, la perspectiva del ciclo vital y las interaccionistas y, dentro de estas tiltimas, las referidas especificamente a la interaccién social, de la cual se destaca como principal representante a Lev S. Vigotsky (Gallegos, 1996). Perspectivas vigentes sobre el desarrollo humano | 6 ddiagraria - (1896-1934) éQuién fue Lev Vigotsky? Nombre Lev Semionovich Vigotsky Lugar y fecha de nacimiento Orsha, capital de Bielorrusia, 17 de noviembre de 1896 Lugar y fecha de muerte Sanatorio Serebrynii Bor, en Mbseu. Primavera de 1934 Estado civil Casado en 1924 con Rosa Smekhova Vygostskaya N? de hijos Dos hijas: Rosa y Gita Religion Su familia era de origen judio eee Estudios realizados * Lev no fue a una escuela publica sino que estudié con un tutor privado. A los 15 afios se le conocia como el “pequerio profesor”, porque siempre guiaba las discusiones sobre , materias intelectuales entre estudiantes. ¢ En 1911 ingresa directamente al sexto grado de un colegio para varones, en el cual sobresalié por su habilidad para pensar. El enfogue sociventtyural +Para ef aio 1913 termina la preparatoria con la condecoracién medalla de oro y ese mismo afio se incorpora a la Facultad de Derecho de la Universidad Estatal de Moscti. A los 21 afios se pradtia en leyes. Simulténeamente, en 1914, a la edad de 18 afios, empez6 a usistir a clase de Historia y Filosofia en la Universidad Popular de Shanyaysky debido a que en la Universidad de Moscu no habia esos estudios. El ambiente intelectual de la Universidad Shanyavsky influyé mucho en Vigotsky y aunque no recibié ningiin titulo oficial esta universidad, extrajo mucho provecho de su formacién en filosofia, psicologia y literatura. Su Hegada a la vida adulta coincidié con el acontecimiento de una de las mayores revoluciones sociales del Siglo XX, como fue la Revolucion Rusa de 1917. Vigotsky se formé al calor revolucionario y se incorporé decididamente al propésito de construir una nueva sociedad y desarrollar la naciente cultura. Esto le proporcioné un interesante entorno cultural e intelectual. En 1925 termind su tesis “La psicologia del arte”, con Ja cual obtuvo el grado de doctor en psicologia. En 1931 comenzé6 a asistir a clases de medicina, especialmente neurologia; esta formacién fue tal vez la que le permitid combinar la psicologia cognitiva experimental con la neurologia y la fisiologia. Dominaba el ruso y el aleman, estudié latin y griego, lefa en hebreo, francés e inglés. Experiencia profesional En 1917, luego de su graduacién, Vigotsky regresa a Gomel como profesor de Literatura y Psicologia; funda en esta ciudad un Labotarorio de Psicologia. scribe, publica, da clases y dicta conferencias. Se constituye, ademas, en asiduo lector de las obras Tyuchev, Block, Mandel’shtam, Puskin, Tolstoi, Dostoyevsky, Bely Bunin, James, Spinoza, Freud, Marx, Engels, Hegel, Pavlov y el fildlogo ruso Potenbya. En 1912, participd en el II Congreso Pan Ruso de Psiconeurologia, después del cual es invitado por el director del Instituto de Psicologia de Moscui a unirse a la reconstruccién de la institucién. Asu llegada a Moscu se le unieron como discipulos y colegas Luria y Leontiev, conformando lo que se conocié como la “troika” de la escuela vigotskyana. Durante este periodo nuestro autor se dedicé a analizar a fondo las alternativas tedricas para la psicologia del momento. Sostenia la idea de que esta ciencia, tal como estaba siendo concebida en aquel tiempo, sufria de una profunda crisis porque habia estado buscando el origen y explicacién de los procesos mentales en los individuos y no en la vida social de los hombres, posicién que diferfa profundamente de la de los psicdlogos contempordneos, Lev escribié alrededor de 200 trabajos cientificos sobre temas diversos. Parte de esa produccidn escrita estuvo dedicada a la pedagogia. Siete de sus ocho obras redactadas entre 1922 y 1926 se relacionan con la educacién: métodos de ensehanza de la literatura, e! uso de la traduccién en la comprensién del lenguaje, la educacién de nifos clegos e hipoactsicos, con deficiencia mental y con otras necesidades especiales. Contribuy6 a la creacién y organizacién de instituciones de atencién a nifios deficientes en la Union Soviética, fundando el laboratorio de Psicologla del cual devino el Instituto Experimental de Defectologia, que desde ese entonces ha coordinado la investigacién, enseflanza y programacién educativa de los nifios con necesidades especiales en la ex Union Soviética.| "MEME Anecdotario * La familia Vigotsky, de origen judfo, estaba constituida por 8 hijos, de los cuales Lev ocupaba el segundo lugar. El padre, Simha, era un hombre inteligente de mentalidad abierta, irénico, serio al mismo tiempo y muy preocupado por la cultura, La madre, macstra, se dedicé al cuidado de los hijos; se le describe como de cardcter dulce, conocedora de varios idiomas, de los cuales ensefdé aleman a Lev. * La familia vivid gran parte de la vida en Gomel y era considerada una de las mas cultas de la ciudad. Existia una buena relacién entre sus miembros, quienes con frecuencia realizaban reuniones para intercambiar opiniones y conversar acerca de los acontecimientos politicos de la época. Esta circunstancia podria haber sido uno de los factores mas importantes en el desarrollo de Lev e influyé probablemente en sus concepciones psicolégicas posteriores, © No obstante la riqueza de sus aportes para la psicologia y la educacion, sus trabajos fueron prohibidos durante 30 afios por un Decreto emitido por el Comité Central del Partido Comunista en contra de la Paidologia. A pesar de ello, algunas de sus ideas fueron desarrolladas por sus discipulos. Después de la muerte de Stalin en 1953, se retomé la publicacién de su obra, dandose a conocer Pensantiento y lenguaje (1955). Fue asi como pudo el mundo occidental conocer el legado de este insigne psicdlogo y educador que nos mira desde el futuro. (Gallegos 1993, 1996; Leon, 1997; Winkler, 1998; Klingler y Vadillo, 1999). * gPuedes hacer un mapa'mental de ello? Perspectivas vigentes sobre‘él desarrollo humana Ideologia, politica, sociedad detras de la obra de Vigotsky Vigotsky construy6 una sintesis superior integrando un conjunto extenso de influencias entre las que destaca el marxismo; él mismo era un tedrico marxista ya que conocia bien los escritos de Marx, Engels y Lenin. En efecto, se basé en clertos aspectos de la teorla de Marx para formular su teoria psicolégica; especificamente se apoyé en el método dialéctico empleado por aquel, en el andlisis genético y en las unidades holisticas de’ andlisis, Encontré en los métodos y principios del materialismo dialéctico la solucién a contradicciones que desafiaban a los cientificos contemporaneos de su época. _ Una de las clayes de este enfoque es el principio de que los fenédmenos deben ser analizados en su constante movimiento y cambio; es decir, como procesos y no como productos. En el campo de la psicologia, la tarea del investigador seria reconstruir el origen y el curso del desarrollo de la conducta y la conciencia; por ello, el principal método de la psiculogia, a su entender, es el evolutivo. Igualmente, Vigotsky addpta la tesis de Marx sobre los origenes sociales de la conciencia humana, lo que comtinmente se identifica como materialismo histérico, Para Marx, los cambios histéricos que se producen en la sociedad y en la vida material conllevan simultdéneamente otros cambios en la conciencia y en la conducta de los seres humanos. Vigotsky también incorpordé el punto de vista de Engels respecto al trabajo humano y el uso de herramientas en el sentido de que a través de éstas el hombre cambia la naturaleza y, simultaneamente, se transforma a si mismo. El tedrico combina estos dos conceptos tratando de relacionarlos con las cuestiones especificamente psicoldgicas. Otras influencias de importancia en el pensamiento de Vigotsky fueron sus abundantes lecturas y conocimiento de la psicologia occidental, principalmente en idioma aleman, a través de autores como Kohler, Werner, Stern, Bithler y El enfoque sociocultural :Lewin. ‘Aunque no admitia la descripcién fenomenoldgica de los procesos superiores, compartia la idea de su naturaleza emergente y lo inconveniente de reducirlos a procesos inferiores. Ninguna de las escuelas existentes proporcionaba para Lev un apoyo consistente en la construccién de una teoria unificada de los procesos psicolégicos humanos y se impuso a sf mismo la labor de producir una sintesis de las perspectivas enfrentadas, sobre una base tedrica totalmente nueva. Para ese momento, la psicologia estaba escindida en dos sectores irreconciliables: una rama objetiva de la ciencia natural que se dedicaba a explicar los procesos reflejos y sensoriales elementales y otra bifurcacién de ciencia mental, subjetiva e idealista, la cual describia las propiedades emergentes de los procesos psicolégicos superiores, sin aportar explicaciones sobre dichos procesos. Lo que este joven Tuso perseguia era una aproximacién amplia que permitiera la descripcién y explicacién de las funciones psicoldgicas superiores en términos validos para las ciencias naturales. Tal explicacién incluia tanto la identificacién de los mecanismos cerebrales subyacentes a una funcién, como la especificacién del contexto social en el cual se desarrollaba la conducta. Lo que se proponia era encontrar un conjunto de categorias y principios con los cuales configurar los fundamentos de una psicologia que fucse “al mismo tiempo no-reduccionista, explicativa y de cardcter genético y dialéctico” (Riviere, 1987 p, 133),una tarea por demas ambiciosa. Para lograr un estudio de la Psicologia, la conciencia y los procesos superiores del pensamiento, Vigotsky (1931 - 1990) se apoyo en tres principios: . « El andlisis del proceso, no del producto, para lo cual se requiere “un despliegue dindmico de los principales puntos que constituyen la historia de los procesos” (p. 99), = Laexplicacién y no la mera descripcién, por cuanto considera que la “simple descripcién no revela las relaciones dindmico ~ causales reales que subyacen a los fendmenos” (p. 100). = Estudiar el proceso de desarrollo evitando las conductas fosilizadas. Vigotsky afirmaba que cuando los procesos han recorrido largos estadios del desarrollo y se han mecanizado pierden su apariencia original y no permiten estudiar su naturaleza interna; “su cardcter automdatico crea grandes dificultades para el andlisis psicolégico” (p. 103). Su objetivo era reconstruir la génesis, formacién y transformacién de los procesos en condiciones experimentales. Sostenia que el estudio de la conciencia debia Itevarse a cabo con métodos objetivos, cuantificables y repetibles, evitando que la metodologia empleada i trodujera tales modificaciones en el objeto de estudio que Hieiez (perder el sentido del tema investigado. De este panorama tedrico se derivaron conceptos basicos para la teoria sociocultural acerca del desarrollo psicoldgico. 6n es fundamental para explicar los procesos de cambio en el individuo?éQuiénes son los personajes mas Importantes para impulsar los procesos de cambio? nen Vigotsky, el conocimiento y la actividad mental del riginan mediante la interaccién con otras personas. El de desarrollo consiste en interiorizar progresivamente _jeviamente se ha conseguido con ayuda de otros. Vale : Fl alo largo de su desarrollo, el nifio va progresando en dad para realizar ciertas actividades por si solo, Durante Mtl, de cambio evolutivo existirdn actividades que el nifio E i realizar solo ni con ayuda; posteriormente conseguird io con auxilio de alguien mas experto y finalmente, en fig 280 de la interaccién, se apropiara de los elementos tic’ para emprender la actividad de forma independiente “o , Del Olmo, 1992), inemos la siguiente situacién: Claudia es una nifia de juien sus padres le obsequian una bicicleta; en primera ‘Gar! nifia se acercard a ella, se montard, le hard girar los vg dif lograr desplazarse por el ambiente; con la ayuda ‘ncién de sus padres (u otras personas que ya sepan “este instrumento), intentard nuevamente montarse y rse; luego, cuando ya haya dominado la coordinacién 1 para lograr el equilibrio y mantenerse erguida, me para dominar cl pedal y la habilidad para dirigir el Ee oo NE rspectivas vigentes sobreel ilesarrolle himano pi ig an manubrio, lograré trasladarse por su entorno y retirar la ayuda suministrada por el experto. Este ejemplo sirve dé modelo para comprender el proceso de cambio que le permite a los individuos, a través de la interaccién social, dominar aspectos de su cultura y de sus tradiciones, apropidndose de cllos. El desarrollo de las funciones mentales superiores es producto de la interaccién del individuo con objetos y sujetos mas expertos, inmersos en una realidad histérica y cultural cambiante para ambos. Este proceso se rige por dos conceptos fundamentales: el Principio de la Zona de Desarrollo Préximo y la Ley Genética Cultural (Leén, 1997), Conceptos basicos del enfoque vigotskyano La zona de desarrollo prdximo La visién de Vigotsky sobre el proceso de interaccién social en el trabajo lo Ilevé a enfatizar la importancia de lo que €l_denomins zona de desarrollg préximo, Al respecto proponia diferenciar dos niveles de desarrollo en el nifio: el nivel de desarrollo real, referido a la ejecucién o resolucién de una actividad de manera individual, y el nivel mas avanzado, de desarrollo potencial, concerniente a la ejecucién o resolucién de un problema o actividad con ayuda. Definié la zona de desarrollo préximio como el contraste entre la ejecucién con ayuda y la ejecucién sin ayuda; es decir, como Ia distancia existente entre el nivel de desarrollo real, medido por la resolucién de una tarea de manera independiente, y el nivel de desarrollo potencial, medido por la resolucién de la tarea bajo la direccién de un adulto 0 en colaboracién con nifios mas capaces (Moll, 1990). Afirma que la zona de desarrollo préximo define aquellas funciones que todavia no han madurado pero que se hallan en proceso de maduracién; dichas funciones alcanzardn en un mafiana préximo su madurez pero ahora se encuentran en estado .embrionario. Las mismas pueden ‘ El enfoque socioculturaldenominarse “capullos” o “flores” del desarrollo en lugar de “frutes” del desarrollo; concluye diciendo que el desarrollo real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente, mientras que el nivel potencial de desarrollo caracteriza al desarrollo mental prospectivamente (Vigotsky, 1931/1996); Vigotsky planted ademiis que, con la cooperacién de otros, el nivel potencial del nino de hoy se convierte en nivel de desarrollo real del nifio del miuiiana (Moll, 1990). Sostenia que esta zona es el tinico “buen aprendizaje” porque “fuerza” al desarrollo, Cuando Vigotsky habla de la zona de desarrollo proximo, evidentemente utiliza una metdfora para describir el Papel critico que jugaban las influencias sociales en el desarrallo cognitive (Hoffman; Paris, y Hall, 1995), Analicemos el gréfico siguiente: Nivel de desarrollo potencial |.-"" La linea continua tepresenta el nivel de desarrollo real del individuo, lo que éste es capaz de hacer solo y sin ayuda. Us un desarrollo generado individualmente. La linea punteada representa el desarrollo potencial, proximo e inmediato, es decir, el nivel de madurez y aprendizaje $2 ihe} Perspectivas vigentes sobre ef desurrollo humano que podria alcanzar ef individuo pero que sdlo puede ser Promovido por personas mayores «uc dl oiguales més expertos. Por lo tanto es un aprendizaje generado cooperativamente, en colaboracién y unién consciente con sus semejantes; quiere decir que cuando el nifio trabaja solo, contando primariamente con la ayuda de sus fuerzas internas y pautas madurativas, logra capacidades pero no todo su potencial, mientras que, cuando trabaja socialmente con pula adulta o apoyo de los Otros en interaccién social consciente, puede alcanzar metas mds elevadas. (Gallegos, 2001), El angulo imaginario que se forma entre ambos niveles de desarrollo es lo que Vigotsky denomina zona de desarrollo préximo, que puede ser concebida como una ampliacién de la zona de desarrollo actual o real con el fin de alcanzar la potencialidad del individuo, para lo que éste debe realizar actividades intencionales conscientes y mediadas destinadas a convertir esas capacidades en estado embrionario en . actividades reales. Una vez alcanzado el nivel de desarrollo potencial, el mismo se transforma en nivel de desarrollo real, lo que implica la formacién de una nueva zona Ppotencial hacia la cual deberé dirigir toda su atencién para seguir avanzando en su desarrollo, De este concepto, central para el enfoque socio cultural, se deriva el método tanto Para intervencién educativa como para la evaluacién cognitiva, La ley genética cultural Cualquier funcién presente en el desarrollo cultural del nifio aparece dos veces en dos planos distintos: primero aparece en el plano social y luego en el plano psicolégico, Se puede decir que en principio aparece entre las Personas como una categoria interpsicoldgica para luego aparecer en el nifio como una categoria intrapsicoldgica. Esto es aplicable a la atencién voluntaria, la memoria légica y la formacién de conceptos,‘Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos (Vigotsky 1931/1996) Para Vigotsky, esto puede ser considerado como una ley, en el sentido estricto del término. Observa el grdfico siguiente: LEY GENETICA CULTURAL PLANO SOCIAL someccsemsem> PLANO INDIVIDUAL Tw CATEGORIA CATEGORIA INTERPSICOLOGICA —INTRAPSICOLOGICA Ademas de estos conceptos centrales en los que se apoya el enfoque sociocultural de Vigotsky, existen otras nociones relacionadas de igual trascendencia para su propuesta tedrica: Estas son: 1. Mediacién 2. Internalizacion 3. Actividad Mediacién La mediacién puede definirse como la manera especifica utilizada por los adultos u otros compafieros mas expertos para apoyar socialmente al individuo en desarrollo, creando en Perspectivas vigentes sobre ef desarrollo humano forma las condiciones para el aprendizaje 0 ejecucion de una actividad potencialmente posible. Se puede distinguir dos tipos de mediacién, a saber: Mediacién instrumental Las interacciones sociales son actividades mediadas; los humanos utilizan signos e instrumentos (el habla, la escritura, las mateméticas) para mediar sus interacciones entre si_y con sus entornos. Vigotsky sefiala que una propiedad fundamental de estos instrumentos es que son sociales en su origen y se utilizan primero para comunicarse con otros e interponerlos en el contacto con el mundo social; luego, en la practica, se usan para mediar en las interacciones con el Yo, interiorizando su uso para ayudarnos a pensar (Moll, 1.990). Empleamos los instrumentos y signos para dirigir nuestra atencién, para organizar nuestra memoria,. controlar nuestra conducta, Lo esencial de la conducta humana es estar mediada por los instrumentos. Como sefialan Alvarez y Del Rio (1990), Vigotsky considera que son instrumentos psicoldgicas lodos aquellos objetos cuyo uso sirve para ordenat y reposicionar externamente la informacién, de modo que el sujeto pueda escapar a la dictadura del aqui y el ahora y utilizar su inteligencia, ‘su, memoria o atencién en una representacion cultural de los estimulos con los cuales pueda operar cuando quiera teniéndolos en su mente y no sélo cuando la vida real se los ofrezca. Un instrumento modifica al entorno materialmente, mientras que el signo es un constituyente de la cultura y acttia como mediador de nuestras acciones. Existen muchos sistemas de simbolos que nos permiten actuar sobre la realidad, como el lenguaje, los sistemas de medicién, la cronologia, la aritmética, Jos sistemas de lectura y escritura, entre otros. A diferencia del instrumento, el signo o simbolo no modifica materialmente el estimulo, sino que modifica a la persona que lo utiliza como mediador y, en definitiva, acta sobre la interaccién de una persona con su entorno. El enfoque sociocultural “85Segiin Wertsch (1993), Ja clave para la explicacién del enfoque sociocultural es el uso de la nocién de accién mediada como unidad de andlisis y de la persona que actia con instrumentos mediadores como descripcién adecuada del agente de esta accién, : —_——_——_—— Haz una prueba: 48 Elabora una lista de los instrumentos y signos mediadores de tu cultura que te han servido para dirigir tu atencién, teposicionar la informacién, organizar tu pensamiento y dirigir tu conducta. Para Vigotsky una moneda, una agenda, una regla, los recursos nemotécnicos en sus diversas formas, los simbolos algebraicos, la escritura, los esquemas, los diagramas, los mapas, los dibujos y otros signgs convencionales, que no son mas que creaciones artificiales de la humanidad construidas partir de la cultura, constituyen mediadores instrumentales (Lvén, 1997), También incluye en esa categoria al conjunto de instrumentos fonéticos, graficos, tactiles que constituyen el lenguaje. Ulilizando esta riqueza y variedad de instrumentos es como cl hombre puede apropiarse de los elementos Ppropios de su cultura, interpretar su realidad y transformarla. éCéimo funcionan los instrumentos de mediacién? Los instrumentos tienen una orientacién externa, dirigida hacia la alteracién del entorno. Constituyen “...un medio a través del cual la actividad humana extemma aspira a dominar y triunfar sobre la naturaleza” (Vigotsky, 1931/1979 p, 91); por el contrario, los signos se dirigen hacia el interior, hacia el dominio de la propia actividad, “acttian como un instrumento de actividad psicoldgica, al igual que una herramienta lo hace con el trabajo” (Vigotsky, 1979 p.88), Mediacion social: La aplicacion de los instrumentos sdlo es posible a través de otro tipo de mediacién: la social; tnicamente compartiendo instramentos, transmitiendo significados, utilizando el lenguaje bien sea escrito, verbal, gestual, grafico, icdnico, ecoico, es como podemos comunicarnos con otros, difundir una informacién, comunicar una necesidad, solicitar un deseo, hacer una peticién, comprender a otros, conocer cl legado de experiencias transmitido generacionalmente a través de nuestra cultura, costumbres y tradiciones. La mediacién social pudiera ser entendida como la mediacién instrumental interpersonal dada entre dos 0 més personas que cooperan en una actividad conjunta o colectiva; a través de ella e} sujeto logra dominar la actividad, realizandola mds tarde de manera individual (Alvarez y Del Rio, 1990). Este proceso de mediacién social es lo que resume el autor ruso en la ley genética cultural de desarrollo, El proceso de mediacién gestionado por el adulto y otras personas: Permite que el nifio disfrute de una conciencia impropia, de una memoria, una atencién, unas categorias, una inteligencia, prestadas por el adulto, que suplementan y conforman paulatinamente una visién del mundo y construyen poco a poco su mente, que sera asi durante bastante tiempo, una mente social que funciona en el exterior y con apoyos instrumentales sociales externos. Sdlo a medida que esa mente externa y social va siendo dominada con maestria y se van construyendo correlatos mentales de los operadores externos, esas funciones superiores van interiorizandose y conformando la mente del nifio (Del Rio, 1987 citado por Alvarez y Del Rio, 1990), Emplear conscientemente la mediacién social im plica dar importancia educativa no sélo al contenido y alos mediadores instrumentales (qué se ensefia y con qué), sino también a los agentes sociales (quién ensena).Caracteristicas del proceso de mediaci6n A partir de los conceptos fundamentales que rigen el proceso de mediacién, la ley genético cultural y la zona de desarrollo prdéximo, se identifican las siguientes caracteristicas: « Es interpsicoldgico: se produce inicialmente en el plano externo al sujeto. « Ocurre a través de la interrelacion social: lo cual constituye un factor fundamental. La actividad conjunta, colectiva y/o de cooperacién es fundamental, basica. » Es intraindividual, porque al darse primero en el plano externo, el individuo se apropia de los instrumentos los cuales aplicaré luego, sin intervencién social, en el plano psicoldgico individual. La mediacién es un proceso esencial para propiciar el desarrollo del individuo. Su objetivo es promover la interaccién del nifio con objetos - estimulos, adultos y compafieros mas expertos, quienes facilitan los recursos, Propicia el salto cualitativo, mejora y optimiza la actividad mental, facilitando con ello que el nifio alcance una adecuacién mas precisa de las actividades de aprendizaje a su nivel real de desarrollo. Internalizacién La mediacién social esta intimamente relacionada con la internalizacién por cuanto es la interaccién social con un compafiero o un adulto la que favorece 1a asimilacién de funciones psicolégicas nuevas. En esta interaccién es el adulto quien establece el proceso de comunicacién y representacién, aprovechando las acciones naturales del nifio. ara Vigotsky, las luentes del desarrollo psiquico del individue no se hallan en el sujeto mismo sino en su trama de relaciones sociales, en cl sistema de su comunicacién con otras personas, en su actividad colecliva y conjunta con ellas. El sujeto se apropia de las funciones psicolopicas superiores a través de la internatizacidn. BB Perspeetinas nigeutes salve ef desarsatly humane Vigotsky (1931/1979, p. 92) define la internalizacién como “Ja reconstruccién interna de una operacién externa” y la ejemplifica con el desarrollo del gesto de sefalar, Inicial mente, el nifio hace un vano intento por alcanzar algo; es sdlo un movimiento dirigido hacia cierto objeto situado fuera de su alcance. Cuando la madre u otro adulto acude en su ayuda y se da cuenta de que su movimiento indicé algo, la situacion cambia radicalmente. El hecho de sefialar se convierte en un gesto para los demas. El fracasado intento del nifio engendra una reaccién, no del objeto que desea, sino de otra persona. El significado del gesto de alcanzar algo queda establecido por los demas. Se praduce asi un cambio en la funcién del movimiento: un movimiento orientado hacia un objeto se convierte en un movimiento dirigido a otra persona. “El movimiento de asir se transforma en el acto de sefialar” (p.93). Para Vigotsky, la internalizacién conlleva diversas transformaciones: una operacién que inicialmente representa una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente y un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. Vigotsky concluye sefialando que “la internalizacién de las actividades socialmente arraigadas e histéricamente desarrolladas es el rasgo distintivo de la psicologia humana, la base del salto cualitativo de la psicologia animal a la humana” (p. 94). La internalizacién posibilita la transmisién y adquisicion de conocimientos y patrones culturales. Vigotsky senala que todas las funciones psicolégicas superiores son relaciones sociales internalizadas. En este proceso juega un papel muy importante toda actividad social compartida, intencional y mediada. Actividad Una aproximacién sociocultural a la mente comienza con el supuesto de que existe una accién que no puede ser separada del medio; esa actividad humana, tanto en el plano individual como en el social, est4 mediada por instrumentos y signos. El enfoque sociocultural ~~” 89La actividad que despliega el individuo se considera como cl motor fundamental del desarrollo (Piaget, 1977; Leontiev; 1981). En el enfoque socio cultural esta actividad se entiende “...como fa participacién en procesos, habitualmente grupales, de busqueda cooperativa, de intercambio de ideas y representaciones y de ayuda en el aprendizaje, en la adquisicién de la riqueza cultural de la humanidad” (Pérez, 1993, p. 51). Asi mismo, la experiencia fisica que el nifio realiza tampoco puede ser vista como una experiencia neutra, desprovista de significado social. Esta experiencia tiene lugar en un contexto humanizado, con una intencionalidad socio histérica subyacente a las manifestaciones y ordenaciones de los elementos que el nitio inocentemente manipula. El nifio inicia sus procesos de desarrollo mental en un mundo que ha sido condicionado y humanizado por el hombre, En definitiva, cuando el nifio se pone en contacto con los objetos materiales de su medio no sdélo se vincula a colores, formas, espacios, voliimenes, pesos y demas particularidades fisicas de los objetos e instruntentos, sino que se relaciona también con la intencionalidad social subyacente a su construccién, asi como con la funcionalidad social con la cual se emplea dicho objeto o artefacto en los procesos de uso o intercambio. Es decir, se pone en contacto con el sentido de los objetos, artefactos, instituciones, costumbres y todo tipo de producciones sociales, En la actividad existe un agente social que utiliza instrumentos a través de una accién mediada. Los medios para ayudar a la ejecucién son modelamiento, manejo de contingencias, instruccién, preguntas y estructuracién cognoscitiva. De ellas, el modelamiento, manejo de contingencias y retroalimentaci6n son los principales mecanismos para ayudar a los aprendices a través de las zonas de desarrollo préximo. Por otra parte, los medios de ayuda especificamente lingiiisticos (signos) en la ejecucién, son: la instruccién, el hacer preguntas y la estructuracion cognoscitiva. La instruccién demanda acciones especificas, mientras que el hacer preguntas exige respuestas lingitisticas, La conducta y la mente del ser humano deben ser se consideradas en funcion de las acciones intencionales y culturalmente significativas mas que co funcién de reacciones biolégicas; la actividad ocupa el lugar del guidn estimulo - respuesta (deamplia aplicacionen la psivologia), convirtiéndola en la formula sujeto - actividad — objeto, donde tanto el sujeto como el objeto tienen una especilicidad histérica: y social (Kozulin, 2000), Observa el siguiente grafico: erpretas? =f a © gQué relaciones puedes deduelt de él? - "| © Elabore’ una lista de actividades edoperativas que ite ayuden a internalizar un aprendizaje novedoso y te permitan‘cambiar tu visién acerca de’una situacién. Desarrollo y aprendizaje Segin Vigolsky, el aprendizaje infantil empieza mucho antes de llegar a la escuela. Todo tipo de aprendizaje que el nino realice en la escuela tiene siempre una historia previa; asi, el aprendizaje y el desarrollo estan interrelacionados desde los primeros dias de vida del pequefio. Desde el mismo momentoen que el nifo va asimilando los nombres de los objetos de su entorno, no hace otra cosa que aprender. La zona de desarrollo proximo es un rasgo esencial del aprendizaje que despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar s6lo cuando el nifio esta en interaccién y cooperacién con las personas de su entorno. Una vez que se han internalizado estos procesos, se convierten en parte de los logros evolutivos independientes del nifio; es decir, un Proceso externo es transformado en un Proceso interno, el cual se convierte a su vez en una nueva adquisicién 0 logro. Desde esta perspectiva, el aprendizaje no equivale a desarrollo; sin embargo, el aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental Y pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podrfan darse nunca al margen del aprendizaje. Vigotsky afirma que cl aprendizaje es un aspecto universal y necesario del proceso de desarrollo culturalmente organizado y especificamente humano de las funciones psicoldgicas, Plantea que los procesos evolulives no coinciden con los procesos de aprendizaje, sino que el proceso evolulive va a remolque del aprendizaje y esta secuencia os la que se convierte en zona de desarrollo proximo, El nih es artifice de su proceso de desarrollo en estrecha relacién con los instrumentos y mediadores que estén cn su entorno y realidad social, histérica y cultural, continuamente cambiante. Para Vigotsky el desarrollo es el resultado del aprendizaje. Sin embargo, a pesar de establecer esta relacién, se deben incluir matizaciones: para él el proceso de desarrollo no coincide con cl aprendizaje, el desarrollo sigue al aprendizaje que crea el area de desarrollo potencial. Vigotsky (1973) afirmo: Es una comprobacién empirica frecuentemente verificada e indiscutible, que el aprendizaje debe ser congruente con el nivel del desarrollo de! nifio. -que sdlo a cierta edad puede ensefiarse pramatica, que sdio a cierta edad el alumno es capaz de aprender algebra...podemos tomar tranquilamente como punto de partida el hecho “) Perspectivas vigentes sobre ol desarrollo funnane fundamental e incontrovertible de que hay una relacién ‘entre determinado nivel de desarrollo y la capacidad potencial de aprendizaje (p. 32). Vigotsky (1973) considera que el aprendizaje no es en si mismo desarrollo, sin embargo, una acertada sistematizacién del aprendizaje conduce al desarrollo. Este va a remolque del aprendizaje a condicién de que ese aprendizaje intervenga en la zona de desarrollo préximo que previamente detentaba el sujeto. Esto significa que el aprendizaje no conduce al desarrollo en todas las circunstancias, sélo ocurre cuando el individuo ya ha logrado un determinado nivel de progreso potencial. Los adelantos acontecen cuando los nifios, mediante el proceso de asimilacién de lo que han practicado en las interacciones sociales, Teconstruyen y transforman el proceso o laactividad y al hacerlo atraviesan una serie de etapasespirales, pasando por el mismo punto en cada nueva reconstruccién hacia un nivel superior. En cada nivel ganan un mayor control sobre su comportamiento. , : is ————._ Refuerza lo aprendido: TNs » Compara la perspectiva de Piaget con la de Vigotsky acerca de la relacién aprendizaje - desarrollo. = Regresa a la anéedota inicial: éte acuerdas? ¢Crees que el nifio debe comenzar su escolarizacién a una edad especifica; es decir, debemos esperar que su organismo esté maduro para aprender? El método de Vigotsky Vigotsky (1931/1979), identifica su enfoque para el estudio de procesos como método funcional de doble estimuticion, el cual no se limita a ofrecer estimulos simples para obtener respuestas directas, sino que enfrenta al nifo a tareas que El enfoque sociocultural 93estin mas‘alla de sus posibilidades reales y no puede resolver con Jas capacidades que posee. Simulténeamente se le ofrece una segunda sucesién de medios auxiliares de ayuda que pueden tomar el valor de signos, capaces de regular y favorecer In realizacién de las tareas propuestas, Estas ayudas pueden consistir en pistas que auxilien los procesos de recuerdo 0 claves \erbales externas que apoyen el control motor. El proceso de realizacion de la tarea incorporando estas ayudas es lo que, segun Vigotsky, permite “descubrir la estructura interna y el desarrollo de los procesos psicolégicos superiores” (p. 118). 1a expresion doble estimulacion se refiere a que, por un lado, se _presentan los estimulos que los sujetos tenian que clasificar, seleccionar, recordar, entre otras operaciones y, por otra parte, un conjunto de estimulos instrumentales que permitan objetivar y exteriorizar los procesos de formacién de las funciones, es decir, mediaciones necesarias para integrarlas. Es necesario que los problemas propuestos tengan tal nivel de complejidad que si bien constituyan un reto intelectual, no resulten excesivamente complicados. En la practica escolar es frecuente el desconocimiento del nivel de desarrollo alcanzado por el nifio, de modo que Ja instruccidn esta fuera de su alcance; © bien se subestima su potencial de aprendizaje, limitando la instruccién a la intervencién dentro de la zona de desarrollo real impidiendo la propulsién del desarrollo. Muchas veces, cuando un representante solicita ingreso por primera vez en una escuela, el nifio es evaluado con pruebas tradicionales centradas en los aprendizajes logrados hasta ese momento sin tomar en cuenta lo que esta por alcanzar. Esto ultimo implica que el nifio tendria que ser sometido a un proceso de evaluacién conocido como evaluacién dinamica, donde el énfasis se coloca en la capacidad para beneficiarse de la mediacién y responder frente a nuevos problemas con la potencialidad, esto es, con lo que est en “estado madurativo” y no con fo que ya ha sido madurado. La evaluacién dindmica aplicada como metodologia permite evaluar tanto las deficiencias como las capacidades intelectuales de los estudiantes, para lo que se utilizan cadenas de test — mediacién — test, es decir, se combina, de manera interactiva, fluida y constante, la evaluacidén con la mediacién. Para ello se coloca al sujeto frente a la necesidad de resolver un problema de manera independiente, mientras se observan detalladamente todas sus acciones. Una vez que el estudiante haya llegado hasta donde puede por si slo y empieza a tener dificultades, el mediador le va suministrando, de manera progresiva, indicios que orienten la btisqueda de soluciones y determina la cantidad de recursos que necesita para resolver la tarea, tales como informacidn adicional o tiempo. Seguidamente se le ofrece una nueva oportunidad para ejecutar otro ejercicio similar o diferente de la misma tarea. El incremento, estabilizacién o decremento en la cantidad de recursos que requiera el estudiante para llegar a la solucién correcta a través de sucesivos ejercivios de la misma tarea o de otras afines, es lo que permile estimar lo que Vigotsky (1931/ 1979) denominé zona de desarrollo proximo, equivalente a la modificabilidad cognitiva en términos de Feuerstein, Rand, Hoffman y Miller (1980) 6 de su capacidad para aprender (Campione, Brown y Ferrara, 1987). Quiencs Ilegan al mismo nivel de ejecucién con la menor cantidad de recursos como informacién o cantidad de Liempo, Genen una mejor capacidad para aprender. Vigotsky y el experimento El experimento, para la psicologia anglosajona, tenia como proposilo determinar las condiciones que controlan la conducta y propiciar fa actuacién bajo condiciones: que maximizaran {a interprelabilidad de los resultados. Para Vigotsky era diferente, dado que consideraba que si los procesos psicoldgicos superiores se originan y cambian como resultado del aprendizaje y desarrollo, la psicologia sdlo podria descifrarlos en su integridad estableciendo su origen y delineando su historia. Para este propdsito no se recurre al estudio de la conducta individual durante largos periodos detiempo, como es el caso del métode longitudinal, sino que se toma en cuenta Ja estructuracién de actividades que permitan al sujeto comprometerse en una variedad de actividades observables y no estrictamente controladas. Septin Cole y Scribner (1979), Vigotsky utilizaba_ tres estrategias para instrumentar su enfoque: L. Introducir obstaculos y cificultades en Ta tarea. (Por ejemplo, para estudiar la comunicacién y el lenguaje egocéntrico establecié una situacién de trabajo en la cual los nifios debian realizar actividades cooperativas con otros nifios que hablaban otro lenguaje o eran sordos). 2, Suministrar caminos alternativos de solucién a_ los problemas, incorporando — simultaéneamente diversos materiales que podian ser utilizados como ayudas externas para resolverlos. 3. Asignar al infante una tarea que rebasara su conocimiento y capacidades, con el objetivo de descubrir los comienzos rudimentarios de nuevas habilidades. Andamiaje Jerome Bruner, difusor de las obras de Vigotsky, introdujo el concepto de andamiaje como una nocién derivada de la interpretacién del concepto de zona de desarrollo préximo de Vigotsky. Consiste en graduar finamente la dificultad de la tarea y el grado de ayuda, de tal forma que no sea _ni tan facil como para que el sujeto de aprendizaje pierda interés por hacerla, ni tan dificil como para que renuncie a ella. Ef andamiaje puede ser entendido como: ..c] proceso por cl que los adultos, 0 individuos mds expertos comparten su conocimiento con un nifio o un individuo inexperto, para realizar conjuntamente alguna tarea o actividad que esté més alla de las capacidades individuales del nifio, El resultado es que el experto construye una guia o “andamio” que facilita ef aprendizaje del individuo inexperto y que Je va a permitir seguir Perspectivas vigentes sobve el desarrollo humano desarrolléndose hacia niveles mas altos”; le proporciona un “préstamo” de conciencia y de conocimientos hasta que el nifio logre desarrollar el suyo propio (Enesco, y Del Olmo, 1992. p. 54). Como afirma Gallegos (1996), los individuos mas expertos deben preparar un escenario de aprendizaje actuando como mediadoresconscienteseintencionales,esdecir, semidticamente, compartiendo significados, valiéndose del lenguaje, a fin de fomentar una estrategia interactiva que tienda un puente entre lo que el nifio ya conoce y lo que esta por adquirir. Asi le provoca un conflicto socio cognitivo y construye con él una participacién guiada, negociando entre las destrezas que el nifio posee y la guia experta. De esta manera le ayuda a llegar a una interiorizacion de la actividad propuesta por el experto, propiciando que el nifio logre apropiarse de Ia (s) nueva (s) conducta (s). A todo este conjunto de actividades intencionales que se realizan en la zona de desarrollo préximo a través de esa actividad cooperativa, intencional y sociatmente compartidla, se le conoce, segtin Bruner, como andamiaje. Vedmoslo con un ejemplo suministrado por Enesco y Del Olmo, (1992): imaginate a un hifio de veinte meses intentado formar una torre con un conjunto de cubos; sus primeras acciones seran en sus inicios torpes y probablemente al intentar colocar un cubo sobre otro se caeran; el adulto que observa (u otro nifio mas experto) los sucesivos fracasos del nifio puede intervenir prestandole alguna ayuda; la misma no se limita 4 construir la torre delante de! nifio, sino que incluye, ademas, cierta direccién de los movimientos de éste o de su atencién hacia aspectos de la situacién: fijate bien en qué posicién los cubos no caen, por ejemplo; repite una y otra vez el proceso, explica al nifio lo que esta haciendo, adectia su lenguaje al nivel de desarrollo lingiiistico y cognitivo del nifio, y a medida que éste va dominando la tarea, el adulto interviene y dirige cada vez menos la conducta de aquél; en pocos dias el nifio sera capaz de construir la torre él solo, planteéndose entonces nuevos retos como construir una torre mds alta o un puente simple. Elenfoque sociocultural. 97Las nociones de andamiaje y de mediacién del adulto o cuidador permiten: 4 Dirigir al nifio hacia su zona de desarrollo préximo. . Promoverle un escenario para la comunicacién y una atmésfera interactiva especificamente humana a través del uso del lenguaje. . Inducir, guiar y ensefar el aprendizaje de nuevas destrezas en el nifio. . Crearle interés por los objetos fisicos unidos a su intencionalidad social, . Orientarlo hacia una perspectiva adulta de la cultura. . Iniciarlo en la apropiacién de su propia cultura. (Gallegos, 2001). B Cémo aplidarias’ estos novedosds concaptos' én el 4 Ambito educative? , nae ble ee Implicaciones del enfoque sociocultural para la educacion I Hl desarrollo psicologico debe ser visto de manera prospectiva, cello implica que durante el proceso educativo el docente debe evalttar no las capacidades reales del nifio sino las potenciales y propiciar el alcance de esa potencialidad. Habitualmente, durante el desempefio escolar, se evaliian las capacidades que el alumno logra dominar de forma independiente, sin considerar aquellas que estén en estado embrionario. Los maestros deben dirigir su trabajo no al desarrollo de ayer del nitto sino al que hara mafiana. . De acuerdo con la perspectiva de Vigotsky sobre la relacién desarrollo y aprendizaje, debemos comprender que los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo. Siendo la trayectoria del desarrollo de afuera hacia adentro por medio de la intemalizacién de los procesos interpsicoldgicos, es la institucién escolar, a través de sus docentes, la encargada de promover los procesos de cambio teniendo un papel fundamental en la promocién del desarrollo psicolégico del nifo, Vigotsky sefialaba que la Unica buena ensefianza es la que precede al desarrollo. » Lo que un nifio consigue en cooperacién, con ayuda, lo puede efectuar mas tarde independientemente. Cuando creamos una zona de desarrollo préximo, estamos ayudando a definir el aprendizaje futuro, inmediato del nino. Los instrumentos mediacionales que se utilicen interpersonalmente serdn interiorizados y transformados por el nino y utilizados intrapersonalmente. El maestro, en consecuencia, debe ser un mediador intencional, lo que le exige mayor preparaciOn que lo capacile para establecer el andamiaje adecuado que maximice las potencialidades de sus alumnos. La Zona de Desarrollo Préximo es un dominio psicologico en constante transformacién. El educador debe intervenir en esta zona con el objeto de provocar en los estudiantes los avances que no sucederian espontaneamente. Esto concede mayor preponderancia a la evaluacién dindmica sobre la psicométrica. La actividad de mediacién es ejercida fundamentalmente por el docente, sin embargo éste no es el tinico. Dentro de la sociedad existen diversos agentes mediadores. La intervencién deliberada de otros miembros de la cultura en el aprendizaje de los nifios es esencial para el proceso de desarrollo infantil. La escuela desempefia un papel especial en la construccién del desarrollo integral de los miembros de esa sociedad, por tanto debe incorporar a las actividades escolares a otras personas sipnificativas en la vida del niflo que puedan desempeniar un rol mediador de maneratho consciente e intencional. Es tarea del docente promover en estas personas que fungiran como mediadores los cambios necesarios para concientizar el ejercicio de su rol como promotores del desarrollo psicoldégico del nifio. 6. El término docente, profesor o maestro puede ser sustituido por el de mediador, dado que es el promotor del desarrollo del estudiante por medio de una funcién mediadora con el conocimiento y con el entorno. El docente debe estar cerca de] alumno en aquellos momentos en que requiere su apoyo pero, como la cimbra de un edificio en construcci6n, se retira una vez consolidado el aprendizaje (Klingler y Vadillo, 1999), Como es un docente efectivo desde el punto de vista del enfoque sociocultural? « Es un promotor de los procesos de desarrollo en el individuo, para lo cual tiene que exponer a los alumnos a fuentes directas de estimulos y proveer experiencias de aprendizaje, actuando como mediador. » Impulsa el desarrollo cognitivo a través de una accién deliberada, sistemAtica e intencional. = Actua como apoyo, interponiéndose entre el aprendiz y su entorno para ayudarle a organizar y a desarrollar su sistema de pensamiento y facilitar la aplicacién de Jos instrumentos intelectuales a los problemas que se le presenten. # Orienta la didactica von eb fin de prestar apoyos sémicos © soportes fisicos para la mente, es decir, instrumentos psicologicos que facililen primero Ja comprensién’ y tratamiento externo del problema y después la interiorizacién gradual de esa comprensidn y tratamiento. » Crea zonas de desarrollo préximo a través de los procesos interactivos alumno ~ cducador, alumno = alumno mas experto. © Perspectivas vigentes sobre’el desarialle humane = Da importancia tanto al contenido como a los mediadores instrumentales, es decir, al contenido de lo que se. ensetia, alos medios empleados para enseftarlo y a los agentes sociales con sus caracteristicas particulares. El contenido aprendido es inseparable de la actividad del maestro y lleva consigo una gran carga afectiva, Habitualmente tiene mayor importancia quien ensefia que lo que ensefia (Alvarez y Del Rio, 1990), Vigotsky (1931/1979, 1934/1981) mostré especial interés por los procesos psicolégicos superiores. Las tendencias pedagégicas deben encauzarse a pasar de los procesos cognitivos de bajo nivel tales como asociaciones simples y pensamiento lineal causa — efecto, a los procesos cognitivos de alto nivel que permitan abordar la complejidad, la incertidumbre y la multicausalidad de los fenédmenos; para ello el docente debe impulsar el pensamiento divergente sobre el convergente promoviendo la creatividad, la toma de decisiones y la resolucién de problemas desde el aula. La consideracién de la existencia de diferencias culturales es importante en el momento de disefiar politicas educativas para los procesos generales de desarrollo social y econdmico. El enfoque socio cultural y la escuela Una de las grandes dificultades del enfoque sociocultural es la relativa a su operacionalizacién. En lo especificamente educativo, se trataria de explorar mecanismos para su transformacién en una metodologia que permita su incorporacién a dicho proceso educativo. Una de estas metodologias es la que Rojas, Mercado, Olmos y Weber (1994) han acufiado como la perspectiva socioinstruccional. En ésta se intenta modificar los estilos de interaccién y didlogo tipicos de las clases tradicionales en las cuales el profesor, ubicado frente a los estudiantes, es el responsable de definir y dirigir las tareas. Por el contrario, en la perspectiva socioinstruccional, los nifios participan activamente en pequefios grupos de trabajo y todos asumen la responsabilidad por la definicién El enfoque sociocultural ~"=101