GUIA DIDÁCTICA PROFESORADO Fármacos y Drogas - v04 - 0

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO
Fármacos
y drogas
a debate
DESARROLLADO POR:
www.xplorehealth.eu
ESCENARIO DE TRABAJO
En este módulo se tratan diferentes aspectos relacionados con el proceso de desarrollo de los
fármacos. Se plantea una serie de preguntas y/o problemas, y se propone responder a través de
diversas actividades en las que el alumno deberá buscar información, opinar de manera razonada y
fundamentada y comunicar los resultados de su búsqueda. Más concretamente, los alumnos deberán
informarse sobre qué efectos tienen los fármacos y las drogas sobre el organismo, con la ayuda de
diferentes vídeos, juegos y actividades multimedia. También diseñarán y realizarán un experimento
sencillo sobre la dosificación de un fármaco antibacteriano y la eficacia de diferentes sustancias
antibacterianas; de este modo, se acerca la ciencia a los jóvenes. Además, los chicos y chicas deberán
analizar diferentes noticias que traten este tema, así como buscar información sobre centros de
investigación de su entorno. También será muy enriquecedora la creación de espacios de debate para
que los alumnos puedan expresar e intercambiar opiniones sobre aspectos éticos, legales y sociales.
Finalmente, los alumnos deberán aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo del módulo para
redactar una carta —o elaborar un vídeo— sobre algunos de los contenidos tratados y compartirlo
con la sociedad siguiendo las pautas de la investigación e innovación responsable.
CONTENIDOS
Este módulo está pensado para ser desarrollado con alumnos de cursos superiores de ESO (3.º y 4.º)
y de bachillerato (1.º y 2.º). Sin embargo, aquellos cursos donde se trabajan más explícitamente los
contenidos del módulo son 3.º de ESO y 2.º de bachillerato. A continuación, se detallarán los
contenidos específicos y curriculares de los diferentes niveles educativos que se trabajan a lo largo
del módulo:
Los contenidos específicos que se trabajan en este módulo son:

 Fármacos y medicamentos. Concepto, comprensión, caracterización y diferencias.
 Drogas. Concepto, características y efectos.
 Desarrollo de los fármacos. Caracterización de las diferentes fases. Coste. Conceptos de “principio
activo”, “diana” y “excipiente”.
 Prospecto de los fármacos. Importancia de la dosis y la frecuencia.
 Diseño experimental sobre “la dosificación de un fármaco antibacteriano y la eficacia de diferentes
sustancias antibacterianas”. Hipótesis, diseño, variables, experimento, resultados y conclusiones.
 Textos científicos. Comunicación de los resultados obtenidos después de realizar un experimento.
 Aspectos éticos, legales y sociales en torno al desarrollo de los fármacos. Reflexiones y debate
sobre “quién paga para desarrollar los fármacos” y “quién tiene acceso al tratamiento”.
 Centros de investigación. Noticias sobre el desarrollo de los fármacos.
 Ciencia y sociedad. Noticias de periódicos sobre investigación de fármacos y las falsas expectativas
que se generan.
 Drogas ilegales. Proceso de fabricación, eficacia y seguridad.
 Drogas legales: alcohol y tabaco. Información de las etiquetas y dosis máximas. Encuesta sobre el
consumo de alcohol en los adolescentes, resultados y conclusiones.
 Homeopatía. Concepto, comprensión, caracterización y análisis crítico.
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / FÁRMACOS Y DROGAS A DEBATE / 2

 Divulgación científica. Redacción de una carta o elaboración de un vídeo sobre alguno de los
conceptos trabajados y difusión a través de las redes sociales.
Los contenidos curriculares que se trabajan en este módulo, según los diferentes niveles, son los
siguientes:
Nivel ESO (3.º o 4.º)

Biología y Geología (3.er curso)
 Diseño de un procedimiento experimental: planteamiento de preguntas, diseño de investigaciones
para validar hipótesis que conlleven controlar variables y argumentación de las conclusiones.
 Valoración crítica de investigaciones hechas por otros y análisis de los procedimientos empleados
para la recogida de datos y de las evidencias que se muestran.
 Limitaciones de las investigaciones científicas y sus aplicaciones.
 Variables que condicionan el binomio salud-enfermedad.
 Efecto de las conductas adictivas sobre la salud individual y colectiva.
Biología y Geología (4.º curso)
 Diseño de un proyecto de investigación: formular preguntas investigables, hipótesis, diseño
experimental, obtención de datos, resultados y conclusiones.
Nivel bachillerato (1.º o 2.º)

Biología (1.er curso)
 Comunicación entre células y mensajeros químicos, secreción y excreción celular.
Biología (2.º curso)
 Microorganismos en procesos industriales: farmacia.
 Los antibióticos y los problemas de resistencia.
 Caracterización del binomio salud-enfermedad.
 La reacción antígeno y anticuerpo.
 Los avances biomédicos en el tratamiento de enfermedades.
 Valoración crítica del acceso a medicamentos, fármacos y avances biomédicos.
Ciencias para el Mundo Contemporáneo*
 Efectos sobre la salud del uso de algunas sustancias adictivas.
 Aplicaciones de la biotecnología en la medicina y de sus implicaciones sociales, éticas y jurídicas.
 Implicaciones económicas, sociales y culturales de las tecnologías de la información y la
comunicación.
*Hay que tener en cuenta que esta asignatura es una optativa (específica) y que, por lo tanto, ya no
se trata de una materia obligatoria.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Se detalla a continuación un listado de los objetivos de aprendizaje que el alumnado debería alcanzar
trabajando este módulo. Los objetivos se desglosan en las tres categorías habituales (conceptuales,
procedimentales y actitudinales). En el caso de los objetivos que corresponden a un determinado
nivel educativo y/o a alguna actividad concreta, estos se especifican entre paréntesis a continuación

del objetivo. Aquellos objetivos que son transversales, es decir, que se logran a lo largo de diversas
actividades del módulo, no incluyen ninguna referencia complementaria.
Objetivos conceptuales:
 Diferenciar entre fármacos y medicamentos y analizar las modificaciones que causan sobre el
organismo. (Actividad: ¿Qué es un fármaco?)
 Identificar los diferentes efectos que provoca la ingestión de algunas drogas sobre los
neurotransmisores y sobre el organismo. (Actividad: ¿Qué es una droga?)
 Distinguir los conceptos de principio activo, excipientes y diana. (Biología ESO y bachillerato;
Actividad: Historia de un comprimido)
 Analizar el proceso de desarrollo de un fármaco y concretar en qué consisten las diferentes fases.
(Biología ESO y bachillerato; Actividades: Fases del desarrollo de un fármaco + Ayuda a una
empresa farmacéutica / Biología bachillerato; Actividad: Carrera contra el tiempo)
 Reconocer la importancia de la dosis y la frecuencia a la hora de administrar los fármacos.
(Biología ESO y bachillerato; Actividad: Prospecto: dosis y frecuencia)
 Caracterizar los antibióticos y los problemas de resistencia (Biología bachillerato; Actividad:
Experimento: resultados, conclusiones y especulación)
 Identificar las limitaciones que condicionan las investigaciones científicas y sus aplicaciones.
(Actividad: Aspectos éticos, legales y sociales en torno al desarrollo de los fármacos)
 Reconocer los avances de la biomedicina en el tratamiento de enfermedades y valorar
críticamente el acceso a estos recursos. (Actividad: Aspectos éticos, legales y sociales en torno al
desarrollo de los fármacos)
 Valorar las implicaciones económicas, sociales y culturales de las tecnologías de la información y la
comunicación. (Bachillerato: Biología y CMC; Actividades: Analizar noticias de centros de
investigación + Analizar noticias sobre fármacos en los periódicos)
 Identificar los efectos de las conductas adictivas sobre la salud individual y colectiva. (Biología ESO
y CMC; Actividades: Drogas ilegales + Drogas legales: alcohol y tabaco / bachillerato CMC;
Actividades: Elaborar una encuesta + Encuestar a alumnos + Analizar y comparar los resultados)
 Reconocer qué es la homeopatía y qué fases deben superar este tipo de fármacos (Biología ESO y
CMC; Actividad: ¿Qué es la homeopatía?)
Objetivos procedimentales:
 Buscar información en diferentes fuentes (libro de texto, Internet) requerida para completar
diferentes actividades.
 Utilizar información procedente de diferentes fuentes y soportes para formarse una opinión crítica
sobre los problemas actuales de la sociedad relacionados con la biología, y mostrar una actitud
abierta ante diversas opiniones contrastadas.
 Plantear preguntas investigables sobre la dosificación de fármacos y la eficacia de diferentes
sustancias antibacterianas. (Biología ESO y bachillerato; Actividad: Experimento: hipótesis,
variables y diseño)
 Plantear hipótesis para explicar un fenómeno cotidiano, como puede ser la eficacia de diferentes
sustancias antibacterianas. (Biología ESO y bachillerato; Actividad: Experimento: hipótesis,
variables y diseño)
 Diseñar un experimento sobre la eficacia de diferentes sustancias antibacterianas para validar las
hipótesis. (Biología ESO y bachillerato; Actividad: Experimento: hipótesis, variables y diseño)
 Seguir un protocolo para determinar la eficacia de sustancias antibacterianas. (Biología ESO y
bachillerato; Actividad: Experimento: llevarlo a cabo)

 Analizar los resultados observados de una investigación sobre la dosificación de fármacos y la
eficacia de diferentes sustancias antibacterianas. (Biología ESO y bachillerato; Actividad:
Experimento: resultados, conclusiones y especulación)
 Extraer conclusiones de los resultados observados en la investigación de la dosificación de
fármacos y la eficacia de diferentes sustancias antibacterianas. (Biología ESO y bachillerato;
Actividad: Experimento: resultados, conclusiones y especulación)
 Elaborar un informe de prácticas comunicando y argumentando las conclusiones obtenidas.
(Biología ESO y bachillerato; Actividad: Informe de prácticas)
 Tener capacidad para debatir y argumentar las ideas propias y las de otros. (Actividades: Aspectos
éticos, legales y sociales en torno al desarrollo de los fármacos + Drogas ilegales + Drogas
legales: alcohol y tabaco + ¿Qué es la homeopatía?)
 Utilizar con propiedad la terminología científica en la comunicación en diferentes contextos.
(Actividades: Informe de prácticas + Conclusiones del módulo)
 Analizar noticias de centros de investigación cercanos y de periódicos sobre el desarrollo de
fármacos y valorar la información que quieren transmitir. (Biología bachillerato y CMC;
Actividades: Análisis de noticias de centros de investigación + Análisis de noticias de periódicos)
 Elaborar una encuesta sobre el consumo de alcohol para los alumnos de ESO y bachillerato. (CMC;
Actividad: Elaborar una encuesta)
 Pasar una encuesta a alumnos de ESO y bachillerato sobre su consumo de alcohol. (CMC;
Actividad: Encuestar a alumnos sobre el consumo de alcohol)
 Analizar y comparar los resultados obtenidos de las encuestas sobre el consumo de alcohol. (CMC;
Actividad: Analizar y comparar resultados de la encuesta)
 Aplicar los conocimientos adquiridos durante el módulo para redactar una carta o elaborar un
vídeo sobre los fármacos y/o las drogas y presentarlo a la sociedad. (Actividad: conclusiones del
módulo)
Objetivos actitudinales:
 Respetar el turno de palabra y las opiniones de los compañeros.
 Cooperar con los compañeros cuando se realizan trabajos en grupo pequeño.
 Respetar las normas de clase y del laboratorio.
 Demostrar autonomía a la hora de trabajar.
 Desarrollar actitudes positivas hacia la ciencia y la tecnología.
 Percibir el trabajo científico como una actividad en constante construcción, así como su carácter
tentativo y creativo. (Biología ESO y bachillerato; Actividad: Experimento)
 Expresar la propia opinión de una manera clara, comprensible y respetuosa.
 Posicionarse y argumentar sobre diferentes aspectos éticos, legales y sociales que giran en torno
al desarrollo de los fármacos. (Actividad: Aspectos éticos, legales y sociales en torno al desarrollo
de los fármacos)
 Valorar los efectos de la homeopatía sobre la salud humana. (Biología ESO y CMC bachillerato;
Actividad: ¿Qué es la homeopatía?)
 Autoevaluar el proceso de aprendizaje sobre conceptos relacionados con las fases de desarrollo de
fármacos para tomar conciencia de ellos. (Biología ESO y bachillerato; Actividad: después de
realizar el informe de prácticas)

NIVEL COMPETENCIAL TRABAJADO
A continuación se detallarán las competencias trabajadas a lo largo de este módulo. En primer lugar,
nos centraremos en las competencias transversales y en las científico-tecnológicas que se trabajan en
la Educación Secundaria Obligatoria. A continuación, nos fijaremos en las competencias generales del
bachillerato, así como en las competencias específicas de las diferentes materias tratadas: Biología y
Ciencias para el Mundo Contemporáneo.
Nivel ESO
Aportaciones a las competencias transversales de la ESO
 Competencia comunicativa. Esta competencia se trabaja a lo largo de todo el módulo. Los chicos y
chicas deberán ser capaces de realizar las acciones siguientes: describir las fases del desarrollo de
un fármaco, responder preguntas y compartir las ideas importantes y las que no entiendan con sus
compañeros, redactar un buen informe de prácticas, debatir sobre los aspectos éticos, legales y
sociales que giran en torno al desarrollo de los fármacos y elaborar una conclusión del módulo a
modo de carta o vídeo.
 Competencia digital. Los alumnos desarrollarán esta competencia mediante el uso de diferentes
herramientas telemáticas a lo largo del módulo: deberán ver vídeos haciendo uso de Internet
(sobre drogas ilegales, por ejemplo), buscar información en diferentes direcciones virtuales y
comprobar su fiabilidad (noticias de centros de investigación y de medios de comunicación),
probar diferentes juegos virtuales (juegos de cartas), hacer uso de diversos recursos educativos en
línea (las drogas y los ratones) y expresar su opinión a través de la web (escribir en un blog).
 Competencia del ámbito personal y social. Para desarrollar esta competencia, los alumnos
deberán actuar con autonomía en la toma de decisiones (diseñar un experimento), analizar
críticamente el entorno desde la perspectiva ética (debates sobre los aspectos éticos, legales y
sociales en torno al desarrollo de los fármacos y análisis de noticias de los medios de
comunicación), usar la argumentación para superar prejuicios (drogas legales e ilegales) y
consolidar el pensamiento propio (debate sobre quién paga los fármacos y quién tiene acceso al
tratamiento), aplicar el diálogo (intercambiar opiniones con los compañeros) y mostrar actitudes
de respeto hacia las otras personas.
Aportaciones a las competencias científico-tecnológicas

 Competencia 4. Identificar y resolver problemas científicos susceptibles de ser investigados en el
ámbito escolar, que impliquen el diseño, la realización y la comunicación de investigaciones
experimentales. Esta competencia se trabaja claramente durante las dos sesiones en las que el
alumnado debe diseñar un experimento para determinar la dosis y la eficacia de los fármacos: los
chicos y chicas han de formular una pregunta, identificar las variables, buscar información, definir
una hipótesis, diseñar un procedimiento experimental, realizar las medidas pertinentes, controlar
las variables y los grupos de control y experimental, hacer réplicas, tratar y evaluar los datos,
elaborar unas conclusiones y comunicar los resultados obtenidos de la investigación.
 Competencia 5. Resolver problemas de la vida cotidiana aplicando el razonamiento científico.
Para desarrollar esta competencia, los alumnos deberán transferir conocimientos del ámbito
científico al ámbito cotidiano. Así pues, por poner un ejemplo, podrán determinar por sí mismos si
la medicina homeopática —la que se puede encontrar hoy en día en las farmacias— es o no más
conveniente que la convencional, basándose en los resultados de experimentos universitarios y en
la opinión de algunos científicos.

 Competencia 6. Reconocer y aplicar los procesos implicados en la elaboración y validación del
conocimiento científico. Los alumnos desarrollarán esta competencia, en primer lugar, durante las
sesiones del diseño experimental, ya que verán la importancia de la imaginación y la creatividad
en la ciencia. Además, también deberán tener en cuenta que para la validación del conocimiento
científico son indispensables la formulación de hipótesis y las pruebas experimentales (con su
respectivo control de variables, comunicación de las conclusiones, etc.). Por otra parte, para el
progreso de la ciencia también es primordial la argumentación y el debate, aspecto que trabajarán
claramente los chicos cuando tengan que valorar los aspectos éticos, legales y sociales sobre el
desarrollo de los fármacos. Por último, esta competencia también incluye saber diferenciar la
ciencia de las pseudociencias, y en este caso, volverá a salir el tema de los medicamentos
homeopáticos.
 Competencia 12. Adoptar medidas de prevención y hábitos saludables en el ámbito individual y
social fundamentados en el conocimiento de las estrategias de detección y respuesta del cuerpo
humano. Para desarrollar esta competencia, los alumnos deberán tener en cuenta aquellas
variables que afectan al binomio salud-enfermedad, como pueden ser las drogas legales (tabaco,
alcohol) e ilegales, y ver los efectos que estas provocan en el cuerpo humano. Este aspecto lo
trabajarán leyendo algunas noticias publicadas en medios de comunicación o viendo vídeos en los
que se habla sobre la problemática de las drogas, y analizando más tarde las consecuencias que
estas provocan, tanto en el ámbito individual como colectivo. Además, esta competencia también
se trabajará cuando se trate el tema de la dosis y la frecuencia de administración de los fármacos,
para hacer hincapié en los peligros que puede conllevar modificar estas variables (sobredosis,
resistencia bacteriana, etc.); así como describiendo las fases de desarrollo de los fármacos (ej.:
vacunas).
 Competencia 13. Aplicar las medidas preventivas adecuadas, utilizando el conocimiento
científico, en relación con las conductas de riesgo y enfermedades asociadas al consumo de
sustancias adictivas. Esta competencia se trabajará básicamente analizando los efectos físicos y
psíquicos de las drogas sobre el sistema nervioso, con la ayuda de un recurso didáctico virtual muy
interesante (juego de los ratones). Los alumnos también tendrán que aprender a diferenciar entre
drogas legales e ilegales, fijándose en su proceso de fabricación, y valorar los factores de riesgo
que su consumo conlleva. Por último, sería muy interesante realizar un debate en el aula sobre las
consecuencias sociales del consumo de drogas (llevar a cabo el debate después de aplicar la
encuesta sobre el consumo del alcohol en alumnos del instituto sería muy enriquecedor).
Nivel bachillerato
Aportaciones a las competencias generales del bachillerato
 Competencia comunicativa. Los alumnos desarrollarán esta competencia mediante las siguientes
acciones: compartir con los compañeros las ideas que no se acaban de entender y/o las
respuestas a algunas actividades; describir de manera escrita u oral las diferentes fases del
proceso de elaboración de los fármacos; elaborar un informe de prácticas; debatir en el aula sobre
aspectos éticos, legales y sociales en torno al desarrollo de los fármacos; escribir una carta para
presentarla a los medios de comunicación, y expresar la propia opinión de manera argumentada
sobre diferentes temas tratados en el aula.
 Competencia en gestión y tratamiento de la información. Para desarrollar esta competencia, los
alumnos deberán: distinguir entre diferentes tipos de fuentes y soportes; aprender a buscar
información en las redes y/o en las bibliotecas (por ejemplo, la historia de la farmacia, qué son los
narcóticos, etc.); seleccionar y analizar informaciones procedentes de fuentes diversas (páginas
web, juegos multimedia, medios de comunicación, blogs personales, vídeos, etc.); valorar si la
información obtenida es pertinente de acuerdo con las preguntas formuladas, y tener en cuenta si

esta información ha sido usada de una manera ética, por ejemplo: ¿las noticias sobre fármacos
crean falsas expectativas?
 Competencia digital. Los alumnos desarrollarán esta competencia ya que a lo largo de este
módulo deberán emplear diferentes herramientas telemáticas. Más concretamente, deberán
utilizar el ordenador para ver vídeos, para buscar información (centros de investigación cercanos,
explicaciones sobre las fases de desarrollo de un fármaco, etc.), para leer noticias de los medios de
comunicación, para jugar a juegos educativos virtuales (desarrollar un fármaco en tiempo récord,
juego de cartas) y para expresar su opinión a través de Internet.
 Competencia en investigación. Esta competencia se trabaja especialmente a la hora de diseñar un
experimento para determinar la dosis y la eficacia de los fármacos: los chicos y chicas han de
definir una hipótesis, diseñar un procedimiento experimental y analizar y comunicar los resultados
obtenidos. Los alumnos también desarrollarán la competencia en investigación cuando tengan
que encontrar respuesta a algunas preguntas del módulo (por ejemplo, en qué consisten las fases
de desarrollo de un fármaco, qué es la homeopatía, cuáles son las dosis de alcohol que se
consumen habitualmente, etc.) y cuando tengan que elaborar una encuesta y aplicarla en su
propio instituto para obtener resultados.
 Competencia personal e interpersonal. Los alumnos desarrollarán esta competencia trabajando
de manera colaborativa: lo harán conjuntamente a la hora de hacer el diseño experimental, así
como en algunas actividades donde deberán compartir y consensuar sus ideas (por ejemplo,
después de ver el vídeo sobre cómo se desarrollan los fármacos). Así pues, tendrán que aprender
a trabajar en equipo y a disponer de habilidades dialógicas y espíritu emprendedor. Por otra parte,
los alumnos también deberán ser capaces de trabajar de manera autónoma; aprender a buscar
información en diferentes soportes y resolver dudas y preguntas sin la ayuda de nadie.
Finalmente, los chicos y chicas podrán reflexionar sobre qué han aprendido y qué no (y que han
aprendido sus compañeros) gracias a los instrumentos de regulación y de evaluación propuestos
en este módulo.
 Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo. Esta competencia se trabaja
aplicando el marco teórico en la resolución de problemáticas reales o simuladas basadas en
aspectos de la vida cotidiana, como por ejemplo, conocer qué consecuencias se producirían si
incrementáramos la dosis de un medicamento. También permite a los alumnos mostrar un espíritu
crítico en la observación de la realidad y contrastar la información obtenida (por ejemplo, analizar
las noticias de los medios de comunicación sobre las fases de desarrollo de los fármacos en
algunos centros de investigación cercanos), así como valorar los aspectos éticos asociados a la
ciencia (debate sobre quién paga para desarrollar los fármacos y sobre el acceso de los ciudadanos
a los diferentes tratamientos farmacológicos).
Aportaciones a las competencias específicas de la materia (Biología)

 Competencia en indagación y experimentación. De la misma manera que la competencia en
investigación, esta competencia en indagación y experimentación se trabaja especialmente a la
hora de diseñar un experimento para determinar la dosis y la eficacia de los fármacos: los alumnos
deberán identificar un problema, generar cuestiones susceptibles de ser investigadas, definir una
hipótesis, diseñar un procedimiento experimental, registrar y analizar datos, sacar y comunicar
conclusiones, y hacer predicciones a partir de modelos, examinando las limitaciones de las
explicaciones científicas.
 Competencia en la comprensión de la naturaleza de la ciencia. Los alumnos desarrollarán esta
competencia a lo largo del módulo cuando se den cuenta de que la aceptación de las ideas
científicas depende de la contrastación experimental y observacional (experimento para
determinar la dosis y la eficacia de los fármacos), y de que la ciencia se distingue de otras formas
de conocimiento por el uso de métodos empíricos, argumentos lógicos (¿Qué es la homeopatía?
¿Es una ciencia o no lo es?) y del escepticismo como actitud (¿Los medios de comunicación
divulgan las noticias de una manera correcta y objetiva o crean falsas expectativas a los

ciudadanos?). También deberán considerar qué procesos sociales y contextos condicionan la
manera en que se obtiene el conocimiento científico (¿Quién paga para desarrollar los fármacos?).
 Competencia en la comprensión y capacidad de actuar sobre el mundo físico. Esta competencia
está bastante relacionada con la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo, ya
que los alumnos deben ser capaces de tomar decisiones informadas de cómo tener hábitos
saludables (abuso de medicamentos, dosis máximas recomendadas de alcohol y tabaco, conocer
la eficacia de los medicamentos homeopáticos, informarse del proceso de fabricación de las
drogas ilegales, etc.), así como comprender el papel que la ciencia puede tener en el desarrollo
más equilibrado de las diferentes regiones del mundo (debate sobre los fármacos para
enfermedades raras, los voluntarios para estudios clínicos, patentes y medicamentos genéricos,
etc.).
Aportaciones a las competencias específicas de la materia (Ciencias para el

Mundo Contemporáneo)
 Competencia en indagación. Esta competencia se trabaja a lo largo de todo el módulo, ya que
implica hacerse preguntas con orientación científica (¿Las drogas pueden tener efectos
terapéuticos? ¿De dónde se obtienen los principios activos que encontramos en los fármacos?
¿Qué creéis que observaréis en un cultivo de bacterias si la sustancia que debe testarse es eficaz
como antibacteriana?), buscar evidencias (diseño experimental), realizar inferencias consistentes
con estas (analizar resultados y poder hacer predicciones) y argumentar de manera crítica,
racional y lógica (elaborar y exponer las conclusiones).
 Competencia en la dimensión social y cívica de la ciencia y la tecnología. Para trabajar esta
competencia, los alumnos debatirán sobre aspectos éticos, legales y sociales que giran en torno al
desarrollo de los fármacos (¿Quién paga para desarrollar los fármacos? ¿Quién tiene acceso al
tratamiento farmacológico?); así, relacionarán el paradigma científico con los modelos
económicos y culturales de su territorio. También deberán reflexionar sobre las intenciones y las
consecuencias de las actividades humanas (¿Qué efectos tiene la no vacunación? ¿Qué efectos
tienen los medicamentos homeopáticos?) y considerar los impactos sociales de un determinado
modelo tecnológico (¿El desarrollo de los fármacos tiene un coste muy elevado?).
 Competencia en la reflexión sobre la naturaleza de la ciencia. De la misma manera que la
competencia en la comprensión de la naturaleza de la ciencia (específica de Biología), esta
competencia se trabaja a lo largo de todo el módulo. Los alumnos deberán validar la calidad
científica de un determinado conocimiento, contrapuesto a otras explicaciones (por ejemplo,
medicamentos homeopáticos frente a medicamentos convencionales). Los chicos y chicas también
deberán ser capaces de utilizar el lenguaje de manera adecuada en un discurso científico (a la hora
de escribir una carta a los medios de comunicación o bien para argumentar la respuesta a una
cuestión científica o para redactar un informe de prácticas).

PROPUESTAS DE SECUENCIA DIDÁCTICA
En este apartado presentamos varias secuencias didácticas que se pueden llevar a cabo con el conjunto de actividades del módulo temático “Fármacos y
drogas a debate”. Cada una de ellas va acompañada de un esquema en el que se indican las actividades que incluye y de una breve descripción de sus
características, así como de la justificación didáctica de la propuesta.
Secuencia principal
Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ayuda a una Análisis de Elaborar 1
Historia de un empresa Experimento: Experimento: noticias de encuesta
¿Qué es un comprimido farmacéutica hipótesis, resultado, centros de Drogas ilegales (consumo de ¿Qué es la
fármaco? variables, diseño conclusiones y investigación alcohol) homeopatía?
especulación Aspectos éticos,
legales y
Carrera contra sociales en Informe sobre Encuestar a
el tiempo torno al los centros de alumnos de ESO
desarrollo de los investigación y bachillerato
fármacos
Fases del Realizar el Drogas
¿Qué es una desarrollo de un Experimento: informe de legales: Conclusiones
droga? fármaco Prospecto: prácticas Noticias sobre Analizar y
llevarlo a cabo alcohol y del módulo
dosis y los fármacos en comparar
tabaco
frecuencia los periódicos resultados
Justificación didáctica de la propuesta: en esta secuencia principal se trabajan todas las actividades del módulo. Está pensada para que los docentes puedan
tener en cuenta la diversidad de temas que se tratan en las diferentes sesiones y puedan decidir, por tanto, cuáles de estas sesiones incorporan a —o
eliminan de— su propia secuencia didáctica. Se deberá valorar el currículo de los diferentes cursos, así como la adecuación de las actividades al interés del
maestro/a para profundizar más o menos en el proceso de desarrollo de los fármacos. A continuación, presentamos diferentes propuestas didácticas
adecuadas al nivel pertinente (ESO, Biología del bachillerato y Ciencias para el Mundo Contemporáneo-bachillerato).

Secuencia didáctica para los cursos superiores de ESO
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8
Experimento: Experimento:
¿Qué es un Historia de un Ayuda a una hipótesis, resultado, Drogas ilegales ¿Qué es la
fármaco? comprimido empresa variables, diseño conclusiones y homeopatía?
farmacéutica especulación
Aspectos éticos,
legales y sociales
en torno al
desarrollo de los
fármacos
Fases del Prospecto: dosis Drogas legales:
¿Qué es una desarrollo de un y frecuencia Experimento: Realizar el alcohol y tabaco Conclusiones del
droga? fármaco llevarlo a cabo informe de módulo
prácticas
Justificación didáctica de la propuesta: esta secuencia está pensada para ser trabajada en los cursos superiores de Educación Secundaria Obligatoria (3.º y
4.º de ESO) en la asignatura de Biología y Geología. Si nos centramos en el currículo, veremos que los alumnos deben ser capaces de identificar las
limitaciones que condicionan las investigaciones científicas y sus aplicaciones (sesiones 2, 3 y 6), caracterizar el binomio salud-enfermedad y determinar las
variables que lo condicionan (sesiones 1, 2, 3, 6 y 7) e identificar los efectos de las conductas adictivas sobre la salud individual y colectiva (sesión 7).
Además, los chicos y chicas también deberán plantearse preguntas investigables y diseñar un experimento (sesión 4), y analizarán las conclusiones y
presentarán los resultados obtenidos mediante un informe (sesión 5), trabajando así los textos científicos.
En esta propuesta se han incluido las dos sesiones experimentales, ya que consideramos que es muy importante acercar la investigación actual al aula
(siempre y cuando la actitud de los alumnos y la disponibilidad de espacio y de recursos del centro lo permitan, evidentemente). Así, los alumnos
experimentarán en primera persona en qué consisten las prácticas de laboratorio y verán que la ciencia no solo son conceptos teóricos.

Secuencia didáctica para bachillerato - Biología
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8
Ayuda a una Análisis de

empresa Experimento: noticias de
¿Qué es un Historia de un farmacéutica Experimento: resultado, centros de
fármaco? comprimido hipótesis, conclusiones y investigación
variables, diseño especulación
Aspectos éticos,
Carrera contra el legales y sociales Informe sobre los
tiempo en torno al centros de Conclusiones del
desarrollo de los investigación módulo
fármacos
Fases del
¿Qué es una desarrollo de un Experimento: Realizar el
droga? fármaco llevarlo a cabo informe de Noticias sobre los
Prospecto: dosis prácticas fármacos en los
y frecuencia periódicos
Justificación didáctica de la propuesta: esta secuencia didáctica está pensada para la asignatura de Biología que se trabaja en bachillerato, especialmente
para segundo curso. Como en bachillerato también se imparte —aunque de forma opcional— la asignatura de Ciencias para el Mundo Contemporáneo,
hemos eliminado de esta secuencia algunas sesiones que estarán incluidas en la otra asignatura (drogas ilegales, tabaco y alcohol, elaborar una encuesta,
homeopatía) para hacerlo menos repetitivo. Sin embargo, esta secuencia es muy similar a la principal, ya que los alumnos ya estarán suficientemente
preparados como para tratar todos los temas.
Así pues, utilizaremos la primera sesión, en la que trabajaremos conceptos de 1.º de bachillerato como la comunicación celular, a modo de introducción. En
la segunda y la tercera nos centraremos en el binomio salud-enfermedad y en la resistencia a los antibióticos, concepto que dará pie a diseñar el
experimento que se llevará a cabo en las sesiones 4 y 5. La sesión 6 está pensada para trabajar el debate, con opiniones argumentadas y con fundamento, y
en la 7 se pretende que los alumnos sean capaces de analizar y validar información procedente de diferentes fuentes. Finalmente, consideramos
indispensable cerrar la secuencia con una sesión dedicada plenamente a plantear unas conclusiones y una síntesis de todos los conceptos trabajados.

Secuencia didáctica para bachillerato - Ciencias para el Mundo Contemporáneo
Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión

1 2 3 4 5 6
Análisis de noticias Elaborar 1
de centros de encuesta
¿Qué es un investigación Drogas ilegales (consumo de
¿Qué es la
fármaco? alcohol)
homeopatía?
Aspectos éticos,
legales y sociales Informe sobre los Encuestar a
en torno al centros de alumnos de ESO y
desarrollo de los investigación bachillerato
fármacos
¿Qué es una Drogas legales: Conclusiones del

Noticias sobre los Analizar y
droga? alcohol y tabaco módulo
fármacos en los comparar
periódicos resultados
Justificación didáctica de la propuesta: esta secuencia está pensada específicamente para ser trabajada en la asignatura de Ciencias para el Mundo
Contemporáneo, en bachillerato. A lo largo de estas seis sesiones, se quiere hacer hincapié en los efectos que tienen sobre la salud algunas sustancias
adictivas, así como en los aspectos éticos, legales y sociales que giran en torno al desarrollo de los fármacos. También está pensada para que los alumnos
valoren de forma crítica la información procedente de fuentes diversas y analicen así la influencia que las tecnologías de la comunicación pueden tener sobre
nuestra vida cotidiana.
Si analizamos esta secuencia de una manera más detallada, veremos que la primera sesión está pensada para introducir el tema, pero el docente la puede
eliminar si se coordina con el maestro/a de Biología y ve que los alumnos ya han trabajado estos conceptos. En cuanto a la última sesión, consideramos que
es muy importante que los alumnos expresen todo lo que han aprendido redactando una carta o grabando un vídeo, ya que son herramientas muy válidas
para la regulación del conocimiento. No obstante, las sesiones en las que se trabajaba la práctica experimental han sido eliminadas, ya que se llevarán a cabo
en la clase de Biología y, además, es muy posible que no se disponga de un laboratorio en esta asignatura (falta de recursos).

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
A continuación se expondrán las diferentes actividades didácticas propuestas en la secuencia general: se situarán en el nivel pertinente, se hará una
descripción detallada de cada una, se nombrarán los contenidos que se trabajan, se propondrán diferentes dinámicas de aula (que podréis encontrar
descritas en el Anexo), así como actividades de regulación y evaluación (ver instrumentos de evaluación y regulación en el apartado del mismo nombre) y,
finalmente, se propondrá una temporización para cada actividad.
NIVEL ESO/bachillerato TÍTULO: ¿Qué es un fármaco? (página 3 del documento de trabajo para el alumnado)
CONTENIDOS PROPUESTA DE
DESCRIPCIÓN REGULACIÓN Y EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN
TRABAJADOS DINÁMICA DE AULA
Los alumnos:  Fármacos y a) Individual. Regulación: compartir los objetivos Sesión 1.

a) Completarán un cuadro medicamentos. b) Individual. de aprendizaje al inicio de la sesión. a) 5 minutos.
de ideas previas. Concepto, c) Grupos de 2 o 3 Método C*. b) 5 minutos.
b) Pensarán qué comprensión, alumnos. Se puede aplicar (En el apartado “Objetivos c) 5 minutos.
modificaciones ha causado caracterización y también la dinámica “1-2- didácticos” se hace mención sobre d) 5 minutos.
sobre su organismo un diferencias. 4”*. qué objetivos están estrechamente e) 10 minutos.
fármaco que han tomado  Variables que d) En común con toda la relacionados con las actividades de
recientemente. condicionan el binomio clase. esta sesión). Nota: Si el docente considera
c) Compartirán la salud-enfermedad. e) Grupos de 2 o 3 Además, cada alumno completará que no hay suficiente tiempo,
respuesta con dos o tres  Reacción antígeno- alumnos. un cuadro con sus ideas previas* la actividad “e” se podría
compañeros, y harán un anticuerpo. sobre el tema. La actividad se suprimir o mandar para hacer
listado de fármacos e  Los avances biomédicos *Ver “Técnicas de gestión puede plantear como una en casa para dedicar más
indicarán modificaciones en el tratamiento de de aula” en el Anexo. oportunidad para que el alumno tiempo a la actividad de las
que causan al cuerpo. enfermedades. pueda explicitar su punto de ideas previas.
d) Analizarán la diferencia partida.
entre los términos
medicamento y fármaco. *Ver el apartado “Instrumentos de
e) Buscarán información evaluación y regulación”.
sobre símbolos e historia de La evaluación de esta actividad se
la farmacia. rige por los criterios generales de
evaluación.

NIVEL ESO/bachillerato TÍTULO: ¿Qué es una droga? (página 3 del documento de trabajo para el alumnado)
CONTENIDOS PROPUESTA DE REGULACIÓN Y
DESCRIPCIÓN TEMPORALIZACIÓN
TRABAJADOS DINÁMICA DE AULA EVALUACIÓN
Los alumnos:  Drogas. Concepto, a) Individual. La evaluación de esta Sesión 1.

a) Utilizarán el recurso virtual “la características y efectos. b) Primero en grupos de 2 actividad se rige por los 20 minutos.
fiesta de los ratones” y completarán un  Comunicación entre o 3, luego en común con criterios generales de 10 minutos.
cuadro con la información obtenida. células y mensajeros toda la clase. En esta evaluación.
b) Contestarán unas preguntas sobre químicos, secreción y actividad se puede usar la
las drogas: efectos que causan, dónde excreción celular. dinámica “1-2-4”*.
se pueden conseguir, qué son los  Efectos sobre la salud del
narcóticos, etc. uso de algunas sustancias *Ver “Técnicas de gestión
adictivas. de aula” en el Anexo.

NIVEL ESO/bachillerato - Biología TÍTULO: Historia de un comprimido (página 4 del documento de trabajo para el alumnado)
Los alumnos:  Desarrollo de los fármacos. a) Individual. Regulación: compartir los Sesión 2.
a) Verán un vídeo sobre el proceso de Conceptos de “principio b) Individual. objetivos de aprendizaje al a) 10 minutos.
desarrollo de un fármaco. activo”, “diana” y c) En grupos de 3. Se inicio de la sesión. Método b) 5 minutos.
b) Anotarán las ideas más importantes “excipientes”. puede utilizar la dinámica A*. (En el apartado c) 5 minutos.
del vídeo y las que no han entendido  Coste de los fármacos. “1-2-4”*. “Objetivos didácticos” se d) 15 minutos.
bien.  Microorganismos en d) Primero hace mención sobre qué
c) Compartirán ideas con compañeros procesos industriales: la individualmente, luego en objetivos están
y se resolverán las dudas. farmacia. grupos de 3. Se puede estrechamente
d) Buscarán información para  Los avances biomédicos en utilizar la dinámica del relacionados con las
responder a unas preguntas sobre el el tratamiento de “lápiz en el centro”*. actividades de esta sesión).
desarrollo de los fármacos. enfermedades.
*Ver “Técnicas de gestión *Ver el apartado
de aula” en el Anexo. “Instrumentos de
evaluación y regulación”.
La evaluación de esta
actividad se rige por los
criterios generales de
evaluación.

NIVEL ESO/bachillerato - Biología TÍTULO: Fases del desarrollo de un fármaco (páginas 4-6 del documento de trabajo para el alumnado)
Los alumnos:  Desarrollo de los fármacos. a) Individual. La evaluación de esta Sesión 2.

a) Utilizarán una herramienta Caracterización de las b) Individual y luego lo actividad se rige por los a) 5 minutos.
multimedia para definir cuáles son las diferentes fases. ponemos en común. criterios generales de b) 20 minutos.
fases que se siguen para desarrollar un  Microorganismos en evaluación.
fármaco. procesos industriales: la
b) Rellenarán una tabla para explicar farmacia.
en qué consiste cada fase y para qué  Los avances biomédicos en
sirve. el tratamiento de
enfermedades.

NIVEL ESO/bachillerato - Biología TÍTULO: Ayuda a una empresa farmacéutica (página 7 del documento de trabajo para el alumnado)
Los alumnos:  Desarrollo de los fármacos. a) En grupos de 4 personas. Regulación: compartir los Sesión 3.
a) Ayudarán a una empresa Caracterización de las b) En común con toda la objetivos de aprendizaje al a) 10 minutos.
farmacéutica ordenando 8 tarjetas diferentes fases. clase. inicio de la sesión. Método b) 5 minutos.
para desarrollar correctamente un  Microorganismos en C*.
nuevo fármaco. procesos industriales: la (En el apartado “Objetivos
b) Pondrán en común el orden que farmacia. didácticos” se hace
han elegido.  Los avances biomédicos en mención sobre qué
el tratamiento de objetivos están
enfermedades. estrechamente
relacionados con las
actividades de esta sesión).
*Ver el apartado
“Instrumentos de
La evaluación de esta
actividad se rige por los
criterios generales de
evaluación.

NIVEL ESO/bachillerato - Biología TÍTULO: Carrera contra el tiempo (página 7 del documento de trabajo para el alumnado)
PROPUESTA DE REGULACIÓN Y
DESCRIPCIÓN CONTENIDOS TRABAJADOS TEMPORALIZACIÓN
DINÁMICA DE AULA EVALUACIÓN
Los alumnos:  Desarrollo de los fármacos. a) Individual. La evaluación de esta Sesión 3.

a) Jugarán virtualmente a desarrollar Caracterización de las diferentes actividad se rige por los a) 20 minutos.
un fármaco en el menor tiempo fases. criterios generales de
posible.  Coste de los fármacos. evaluación.
 Conceptos de “principio activo”,
“diana” y “excipiente”.
 Microorganismos en procesos
industriales: la farmacia.
 Los avances biomédicos en el
tratamiento de enfermedades.

NIVEL ESO/bachillerato - Biología TÍTULO: Prospecto: dosis y frecuencia (página 8 del documento de trabajo para el alumnado)
Los alumnos:  Prospecto de los fármacos: a) En grupos de 4 La evaluación de esta Sesión 3.

a) Valorarán qué importancia tienen importancia de la dosis y la personas. Se puede actividad se rige por los a) 10 minutos.
los prospectos de los fármacos y qué frecuencia. utilizar la dinámica “1-2- criterios generales de b) 15 minutos.
información podemos encontrar en  Los antibióticos y los problemas 4”*. evaluación.
ellos. de resistencia. b) En grupos de 4
b) Rellenarán un cuadro con  Los avances biomédicos en el personas.
información de los fármacos que han tratamiento de enfermedades.
tomado recientemente (principio *Ver “Técnicas de
activo, excipientes, dosis, frecuencia). gestión de aula” en el
Anexo.

NIVEL ESO/bachillerato - Biología TÍTULO: Experimento: hipótesis, variables, diseño (páginas 8-9 del documento de trabajo para el
alumnado)
Los alumnos:  Los antibióticos y los a) En grupos de 4 Regulación: compartir los objetivos de Sesión 4.
a) Definirán una hipótesis y qué problemas de personas. aprendizaje al inicio de la sesión. a) 10 minutos.
variables tendrán en cuenta. resistencia. b) En grupos de 4 Método B*. b) Si se dispone de
b) Diseñarán un experimento para  Diseño de un proyecto personas. (En el apartado “Objetivos didácticos” se tiempo, se podría
determinar qué dosis de de investigación: c) En común con hace mención sobre qué objetivos están empezar a trabajar
antibacteriano es la más adecuada y formular preguntas toda la clase. estrechamente relacionados con las este apartado en la
su eficacia respecto a otros investigables, actividades de esta sesión). sesión anterior.
productos. hipótesis, variables y c) 15 minutos.
c) Pondrán en común las diferentes diseño experimental. Evaluación: el profesor/a puede utilizar d) 10 minutos.
hipótesis y diseños para que el la dinámica “uno para todos”* después
docente pueda corregir y guiar a los de poner en común y ayudar a los
alumnos. alumnos en el diseño del experimento.
La evaluación de esta actividad se rige
por los criterios generales de evaluación.
*Ver el apartado “Instrumentos de

NIVEL ESO/bachillerato - Biología TÍTULO: Experimento: llevarlo a cabo (página 9 del documento de trabajo para el alumnado)
Los alumnos:  Los antibióticos y los a) En grupos de 4 La evaluación de esta actividad se rige Sesión 4.
a) Llevarán a cabo el experimento problemas de personas. por los criterios generales de evaluación. a) 25 minutos. Las
sobre la dosificación de un fármaco resistencia. placas se deben dejar
antibacteriano y la eficacia de  Diseño de un proyecto reposar unos días
diferentes sustancias antibacterianas. de investigación: antes de ver los
seguimiento de un resultados.
protocolo y obtención
de datos.

NIVEL ESO/bachillerato - TÍTULO: Experimento: resultados, conclusiones y especulación (página 9 del documento de trabajo para el
Biología alumnado)
Los alumnos:  Los antibióticos y los a) En grupos de 4 personas. Regulación: compartir los Sesión 5.
a) Analizarán los resultados problemas de b) En grupos de 4 personas. Se puede objetivos de aprendizaje al inicio a) (a) 10 minutos.
obtenidos y los resistencia. utilizar la dinámica “lápiz en el de la sesión. Método B*. b) (b) 10 minutos.
representarán por medio  Diseño de un proyecto centro”*. (En el apartado “Objetivos c) (c) 10 minutos.
de gráficos. de investigación: c) En común con toda la clase. didácticos” se hace mención d) (d) 5 minutos.
b) Contestarán algunas análisis de los d) En común con toda la clase. sobre qué objetivos están
preguntas para extraer resultados obtenidos, estrechamente relacionados con
conclusiones del elaboración de El profesor/a puede llevar las placas al las actividades de esta sesión).
experimento. conclusiones y aula pero, si es posible, sería
c) Pondrán en común los especulación. conveniente que esta sesión también Evaluación: el profesor/a puede
resultados obtenidos. se desarrollara en el laboratorio, para utilizar la dinámica “uno para
d) Especularán sobre qué que los alumnos pudieran ver todo el todos”*.
podría pasar si se proceso del experimento. La evaluación de esta actividad
modificaran algunas se rige por los criterios generales
variables (ej. dosis). *Ver “Técnicas de gestión de aula” en de evaluación.
el Anexo. *Ver el apartado “Instrumentos
de evaluación y regulación”.

NIVEL ESO/bachillerato - TÍTULO: Realizar el informe de prácticas (página 9 del documento de trabajo para el alumnado)
Biología
Los alumnos:  Los antibióticos y los a) En grupos de 4 Evaluación: para evaluar el informe, el Sesión 5.
a) Realizarán un informe problemas de personas. profesor/a puede utilizar la dinámica “uno a) 20 minutos. Si no hay
de prácticas. resistencia. b) En común con toda para todos”*. suficiente tiempo,
b) Discutirán el significado  Textos científicos. la clase. *Ver el apartado “Instrumentos de pueden terminar el
de una frase de Paracels, Comunicar los evaluación y regulación”. informe en casa.
médico suizo. resultados obtenidos b) 5 minutos.
después de realizar un Nota: ahora que se ha llegado al final de la
experimento. sesión 5 (mitad de la secuencia total),
proponemos hacer una actividad de
autorregulación de todos los conceptos
trabajados hasta el momento. Ver
“Actividad de autorregulación” en
“Instrumentos de evaluación y regulación”.
Si el docente decide llevarlo a cabo, debe
tener en cuenta que esto conllevará un
tiempo extra, el cual debería prever.
NIVEL ESO/bachillerato TÍTULO: Aspectos éticos, legales y sociales en torno al desarrollo de los fármacos (página 10 del documento de

trabajo para el alumnado)
Los alumnos:  Reflexiones y debate (a-d) En grupos de cinco. Regulación: compartir los Sesión 6.
a) Leerán con detenimiento sobre “quién paga Esta actividad puede usar la dinámica objetivos de aprendizaje al a) 10 minutos.
unas cartas de información para desarrollar los del “juego de rol”*, ya sea dentro de inicio de la sesión. Método b) 15 minutos.
sobre aspectos éticos, legales y fármacos” y “quién los pequeños grupos o bien haciendo A*. c) 15 minutos.
sociales que giran en torno al tiene acceso al que toda la clase participe al mismo (En el apartado “Objetivos d) 10 minutos.
desarrollo de los fármacos. tratamiento”. tiempo en la dinámica (mitad y didácticos” se hace e) 10 minutos.
b) Debatirán sobre “¿quién  Aplicaciones de la mitad). mención sobre qué
paga para desarrollar los biotecnología en la e) El grupo de cinco explicará sus objetivos están
fármacos?”. medicina y sus conclusiones al resto de los alumnos. estrechamente
c) Debatirán sobre el “acceso implicaciones sociales, relacionados con las
al tratamiento farmacológico”. éticas y jurídicas. Esta actividad, planteada en forma de actividades de esta sesión).
d) Escribirán unas  Limitaciones de las Juego Discussion Continuum está *Ver el apartado
conclusiones breves y investigaciones perfectamente descrita y pautada si “Instrumentos de
consensuadas por todos los científicas y sus seguís este sitio: evaluación y regulación”.
miembros del grupo. aplicaciones. http://www.xplorehealth.eu/sites/de
e) Presentarán sus  Valoración crítica del fault/files/Xplore%20Health Evaluación: ver “Rúbrica
conclusiones al resto de los acceso a %20Discussion%20Continuum para evaluar un debate” en
grupos. medicamentos, %20Game%20Melanoma el apartado “Instrumentos
fármacos y avances %20ES_0.pdf(Aquí encontraréis las de evaluación y regulación”.
biomédicos. cartas del juego que podréis recortar La evaluación de esta
y todas las pautas y normas del actividad se rige por los
juego). criterios generales de
*Ver “Técnicas de gestión de aula” en evaluación.
el Anexo.

NIVEL bachillerato TÍTULO: Análisis de noticias de centros de investigación (página 11 del documento de trabajo para el alumnado)
Los alumnos:  Centros de investigación. a) Grupos de 4 personas. Regulación: compartir los objetivos Sesión 7.
a) Buscarán Noticias sobre el desarrollo de aprendizaje al inicio de la sesión. a) 15 minutos.
información actual de los fármacos. Método C*.
sobre el desarrollo de  Los avances biomédicos en (En el apartado “Objetivos
fármacos en un centro el tratamiento de didácticos” se hace mención sobre
de investigación cercano enfermedades. qué objetivos están estrechamente
y rellenarán una ficha  Implicaciones económicas, relacionados con las actividades de
con la información que sociales y culturales de las esta sesión).
hayan encontrado. tecnologías de la
información y la *Ver el apartado “Instrumentos de
comunicación. evaluación y regulación”.
La evaluación de esta actividad se
rige por los criterios generales de
evaluación.

NIVEL bachillerato TÍTULO: Informe sobre los centros de investigación (página 11 del documento de trabajo para el alumnado)
Los alumnos:  Centros de investigación. a) Grupos de 4 personas. Evaluación: el profesor/a Sesión 7.

a) Elaborarán un informe Noticias sobre el desarrollo b) Si decidís que cada grupo puede utilizar la dinámica a) 25 minutos.
valorando las publicaciones de los fármacos. comparta con el resto la “uno para todos”*.
de la institución, los ámbitos  Los avances biomédicos en información que ha trabajado, La evaluación de esta
de la salud que investigan y el tratamiento de podéis utilizar la técnica de los actividad se rige por los
las fases en que se enfermedades. grupos en remolino*. Esto os criterios generales de
encuentran los estudios, y  Implicaciones económicas, llevará un tiempo suplementario evaluación.
extraerán conclusiones. sociales y culturales de las que habrá que prever.
tecnologías de la *Ver el apartado
información y la *Ver “Técnicas de gestión de aula” “Instrumentos de
comunicación. en el Anexo. evaluación y regulación”.

NIVEL bachillerato TÍTULO: Noticias sobre fármacos en los periódicos (página 11 del documento de trabajo para el alumnado)
Los alumnos:  Ciencia y sociedad. Noticias de a) Grupos de 4 personas. La evaluación de esta Sesión 7.
a) Buscarán noticias periódicos sobre investigación de actividad se rige por los a) 20 minutos.
en los periódicos sobre fármacos y las falsas expectativas Si decidís que cada grupo comparta criterios generales de
avances en que se generan. con el resto la información que ha evaluación.
investigación de  Los avances biomédicos en el trabajado, podéis utilizar la técnica
nuevos fármacos y tratamiento de enfermedades. de los grupos en remolino*. Esto os
rellenarán una ficha  Implicaciones económicas, llevará un tiempo suplementario que
con la información sociales y culturales de las habrá que prever.
obtenida. tecnologías de la información y la
comunicación. *Ver “Técnicas de gestión de aula” en
el Anexo.

NIVEL ESO/bachillerato-CMC TÍTULO: Drogas ilegales (página 12 del documento de trabajo para el alumnado)
Los alumnos:  Drogas ilegales. a) Individual. Regulación: compartir los objetivos Sesión 8.
a) Verán un vídeo sobre el Proceso de b) Grupos de 3-4 de aprendizaje al inicio de la sesión. a) 5 minutos.
proceso de fabricación de las fabricación, eficacia y personas. Método B*. b) 5 minutos.
drogas ilegales. seguridad. c) Grupos de 3-4 (En el apartado “Objetivos c) 10 minutos.
b) Rellenarán un cuadro para  Efecto de las personas. Se puede didácticos” se hace mención sobre
comparar esta fabricación con la conductas adictivas utilizar la técnica de qué objetivos están estrechamente
de los medicamentos. sobre la salud “lápiz en el centro”*. relacionados con las actividades de
c) Contestarán algunas preguntas individual y colectiva. esta sesión).
sobre el tema. *Ver “Técnicas de *Ver el apartado “Instrumentos de
gestión de aula” en el evaluación y regulación”.
Anexo. La evaluación de esta actividad se
evaluación.

NIVEL ESO/bachillerato-CMC TÍTULO: Drogas legales: alcohol y tabaco (página 12 del documento de trabajo para el alumnado)
Los alumnos:  Drogas legales: alcohol a) Individual. Pero también se podría La evaluación de esta Sesión 8.
a) Leerán una noticia sobre las y tabaco. Información hacer en grupos de cuatro y aplicar la actividad se rige por a) 5 minutos.
etiquetas de las drogas legales. de las etiquetas y dosis dinámica de “la lectura los criterios generales b) 10 minutos.
b) Contestarán unas preguntas máximas. compartida”*. de evaluación. c) 15 minutos.
relacionadas con el tema.  Efectos de las b) Grupos de 3-4 personas. Se puede d) 10 minutos.
c) Diseñarán una etiqueta para conductas adictivas utilizar la dinámica “lápiz en el
una droga legal (ej. tabaco). sobre la salud individual centro”*.
d) Leerán otra noticia sobre el y colectiva. c) Individual.
consumo de alcohol y  Efectos sobre la salud d) Individual.
responderán a unas preguntas. del uso de algunas
sustancias adictivas. *Ver “Técnicas de gestión de aula”
en el Anexo.

NIVEL bachillerato-CMC TÍTULO: Elaborar una encuesta sobre el consumo de alcohol (página 12 del documento de trabajo para el
alumnado)
Los alumnos:  Drogas legales: alcohol. a) Grupos de 4 Regulación: compartir los objetivos Sesión 9.
a) Elaborarán una encuesta  Encuesta sobre el consumo personas. de aprendizaje al inicio de la sesión. a) 15 minutos.
sobre el consumo de alcohol, de alcohol en los Método A*.
similar a la que se proponía en adolescentes. Nota: si el docente lo (En el apartado “Objetivos Nota: en el caso de
la noticia de la misma  Efectos sobre la salud del considera, se podrían didácticos” se hace mención sobre ponerlo en común, se
temática. uso de algunas sustancias poner en común las qué objetivos están estrechamente podrían dedicar 10
adictivas. preguntas que cada relacionados con las actividades de minutos a elaborar las
grupo ha elegido, para esta sesión). encuestas y 5 a
regularlas y, o bien hacer *Ver el apartado “Instrumentos de compartir las preguntas.
todos las mismas o bien evaluación y regulación”.
enriquecer las diferentes
encuestas. La evaluación de esta actividad se
evaluación.

NIVEL bachillerato-CMC TÍTULO: Encuestar a alumnos de ESO y bachillerato (página 12 del documento de trabajo para el alumnado)
Los alumnos:  Drogas legales: alcohol. a) Grupos de 4 La evaluación de esta actividad se Sesión 9.
a) Encuestarán a otros alumnos Encuesta sobre el personas. rige por los criterios generales de a) 25 minutos.
del centro, de diferentes cursos consumo de alcohol en evaluación.
(ESO y bachillerato). Escogerán los adolescentes. Esta actividad deberá
una muestra que sea  Efectos sobre la salud prepararse con tiempo,
suficientemente representativa. del uso de algunas ya que implica salir del
sustancias adictivas. aula, pasar la encuesta y
después vaciar y analizar
los datos.

NIVEL bachillerato-CMC TÍTULO: Analizar y comparar resultados (página 12 del documento de trabajo para el alumnado)
Los alumnos:  Drogas legales: alcohol. a) Grupos de 4 La evaluación de esta actividad se Sesión 9.
a) Analizarán los resultados Encuesta sobre el personas. rige por los criterios generales de a) 10 minutos.
obtenidos de la encuesta, consumo de alcohol en b) En común con toda la evaluación. b) 10 minutos.
compararán los resultados entre los adolescentes, clase.
los niveles de ESO y bachillerato y resultados y
realizarán algún gráfico. conclusiones.
b) Compartirán los resultados con  Efectos sobre la salud
el resto de la clase. del uso de algunas
sustancias adictivas.

NIVEL ESO/bachillerato-CMC TÍTULO: ¿Qué es la homeopatía? (página 12 del documento de trabajo para el alumnado)
Los alumnos:  Homeopatía. Concepto, a) Individual. Para la Regulación: compartir los objetivos Los alumnos:
a) Verán un vídeo y leerán la comprensión, lectura, se puede aplicar de aprendizaje al inicio de la sesión. a) Verán un vídeo y
reflexión de un biólogo sobre los caracterización y la dinámica de “la Método B*. leerán la reflexión de un
principios de la homeopatía. análisis crítico. lectura compartida”*. (En el apartado “Objetivos biólogo sobre los
b) Responderán unas preguntas  Variables que b) Grupos de 3-4 didácticos” se hace mención sobre principios de la
sobre los fármacos homeopáticos. condicionan el binomio personas. Se puede qué objetivos están estrechamente homeopatía.
salud-enfermedad. utilizar la dinámica de relacionados con las actividades de b) Responderán unas
 Valoración crítica de “lápiz en el centro”*. esta sesión). preguntas sobre los
investigaciones hechas *Ver el apartado “Instrumentos de fármacos homeopáticos.
por otros y análisis de *Ver “Técnicas de evaluación y regulación”.
los procedimientos gestión de aula” en el
empleados para la Anexo. La evaluación de esta actividad se
recogida de datos y de rige por los criterios generales de
las evidencias que se evaluación.
muestran.

NIVEL ESO/bachillerato TÍTULO: Conclusiones del módulo (página 13 del documento de trabajo para el alumnado)
Los alumnos:  Divulgación científica. a) Grupos de 3 Regulación: los alumnos pueden volver a Sesión 10.
a) Redactarán un Redacción de una carta personas. Se podría completar la actividad sobre ideas previas* a) 35 minutos.
documento o elaborarán un o elaboración de un utilizar la dinámica de para poder ver qué han aprendido a lo largo
vídeo sobre los contenidos vídeo y difusión a través “la hoja giratoria”* para de todo el módulo y qué no les ha quedado
trabajados a lo largo del de las redes sociales. elaborar el guión de suficientemente claro. Esta actividad
módulo (o algún aspecto contenidos de este conllevará un poco de tiempo; el docente
concreto que les haya Nota: En esta actividad los documento o vídeo de deberá tenerlo en cuenta a la hora de
llamado la atención) y lo alumnos tratarán aquellos síntesis. planificar la sesión.
compartirán en las redes aspectos que más les *Ver el apartado “Instrumentos de
sociales. hayan llamado la atención *Ver “Técnicas de evaluación y regulación”.
a lo largo del módulo, de gestión de aula” en el
modo que los contenidos Anexo. Evaluación: los alumnos se pueden
pueden ser muy diversos. intercambiar sus productos finales (cartas,
vídeos, etc.) y hacer una coevaluación con
la ayuda de la rúbrica que adjuntamos en el
apartado “Instrumentos de evaluación y
regulación”.

RECOMENDACIONES E INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN
Criterios generales de evaluación del módulo
En este subapartado relacionamos la totalidad de criterios de evaluación de las actividades del
módulo. Si se realizan secuencias que solo incorporan parte de las actividades, habrá que escoger
los criterios correspondientes de esta lista.
Nivel ESO
 Comunicar con claridad las ideas de forma escrita y oral.
 Participar activamente en clase cuando se hacen preguntas.
 Respetar los turnos de palabra y la opinión de los compañeros.
 Cooperar durante el trabajo en parejas/grupo.
 Diferenciar entre fármaco, droga y medicamento.
 Reconocer las diferentes fases de desarrollo de un fármaco.
 Diferenciar entre principio activo, diana y excipiente.
 Interpretar la información de un prospecto (dosis y frecuencia).
 Planificar y llevar a cabo una investigación experimental para resolver problemas científicos
sencillos, que conlleven la realización de todas las fases del proceso de investigación.
 Elaborar gráficos para representar los resultados de una investigación.
 Comunicar el proceso y los resultados de una investigación mediante un informe escrito.
 Formarse una opinión y ser capaz de debatir sobre diferentes aspectos éticos, legales y sociales
que giran en torno al desarrollo de los fármacos (como, por ejemplo, quién paga por los
fármacos y quién tiene acceso al tratamiento).
 Identificar el efecto de las drogas ilegales en la salud y en la sociedad.
 Utilizar argumentos relacionados con el funcionamiento del cuerpo humano para justificar el
riesgo del tabaco, del alcohol y de otras drogas.
 Argumentar el punto de vista propio sobre temas sociocientíficos controvertidos a partir de
leer críticamente documentos sobre investigaciones realizadas por otros para poder valorar los
procedimientos y las razones aportadas (por ejemplo, sobre la homeopatía).
 Comunicar y argumentar un tema científico trabajado a lo largo del módulo mediante un vídeo
o una carta.
Nivel bachillerato
 Comunicar con claridad las ideas de forma escrita y oral.
 Participar activamente en clase cuando se hacen preguntas.
 Respetar los turnos de palabra y la opinión de los compañeros.
 Cooperar durante el trabajo en parejas/grupo.
 Diferenciar entre fármaco, droga y medicamento.
 Reconocer cómo afectan las drogas a nuestro sistema nervioso.
 Reconocer las diferentes fases de desarrollo de un fármaco.
 Diferenciar entre principio activo, diana y excipiente.
 Interpretar la información de un prospecto (dosis y frecuencia).
 Planificar y llevar a cabo una investigación experimental para resolver problemas científicos
sencillos, que conlleven la realización de todas las fases del proceso de investigación.

 Elaborar gráficos para representar los resultados de una investigación.
 Comunicar el proceso y los resultados de una investigación mediante un informe escrito.
 Formarse una opinión y ser capaz de debatir sobre diferentes aspectos éticos, legales y sociales
que giran en torno al desarrollo de los fármacos (como, por ejemplo, quién paga por los
fármacos y quién tiene acceso al tratamiento).
 Analizar de manera crítica diferentes noticias sobre avances en el desarrollo de fármacos.
 Comunicar los diferentes avances en el desarrollo de fármacos mediante un informe escrito.
 Reconocer los diferentes tipos de fuentes de información y clasificar las noticias según su
fiabilidad.
 Argumentar si algunas noticias crean o no falsas expectativas sobre los avances en el desarrollo
de los fármacos.
 Identificar el efecto de las drogas ilegales en la salud y en la sociedad.
 Utilizar argumentos relacionados con el funcionamiento del cuerpo humano para justificar el
riesgo del tabaco, del alcohol y de otras drogas.
 Diseñar una encuesta sobre el consumo de alcohol entre adolescentes.
 Interpretar los resultados de una encuesta y representarlos mediante gráficos.
 Comparar los resultados entre diferentes encuestas y extraer conclusiones de estos.
 Argumentar el punto de vista propio sobre temas sociocientíficos controvertidos a partir de
leer críticamente documentos sobre investigaciones realizadas por otros para poder valorar los
procedimientos y las razones aportadas (por ejemplo, sobre la homeopatía).
 Comunicar y argumentar un tema científico trabajado a lo largo del módulo mediante un vídeo
o una carta.
Instrumentos de evaluación y regulación

En este subapartado se detallan los instrumentos de evaluación y regulación que se mencionan en
los cuadros donde se describen las actividades didácticas del módulo, así como recomendaciones
didácticas sobre su uso.
Dinámica “uno para todos”

El profesor/a recoge al azar una libreta o cuaderno de ejercicios de un miembro del equipo, lo
corrige, y la calificación obtenida es la misma para todos los miembros del equipo. Evalúa la
producción de uno (un alumno) para todos (el conjunto del equipo). Se fija en el contenido de las
respuestas, no en la forma como han sido presentadas en la libreta que ha utilizado para evaluar
al grupo.
Compartir los objetivos con los alumnos

A continuación exponemos diferentes maneras de compartir los objetivos de cada sesión con los
alumnos:
a) Escribir en la pizarra lo que se trabajará ese día.
b) Preguntar a los alumnos qué creen que harán ese día en clase, anotarlo y revisarlo al
finalizar la hora.
c) Comunicarles oralmente cada vez que se inicia una actividad nueva.

Rúbrica para evaluar el debate
Criterios de NIVEL 1, NOVEL NIVEL 2, APRENDIZ NIVEL 3, AVANZADO NIVEL 4, EXPERTO

evaluación
Estilo y presentación No he usado de forma convincente ni el He usado de forma convincente un He usado de forma convincente un He usado de forma convincente el tono
tono de voz, ni los gestos ni el elemento (tono de voz, gestos o elemento (tono de voz, gestos o de voz, los gestos y el entusiasmo.
entusiasmo. entusiasmo). entusiasmo).
Habilidades sociales y No he respetado al equipo contrario (he Algunas veces no he respetado al equipo La mayor parte del tiempo he respetado Todo el tiempo he respetado al equipo
respeto interrumpido, he gritado, he insultado). contrario (he interrumpido, he gritado, al equipo contrario (no he interrumpido, contrario (no he interrumpido, no he
he insultado). no he gritado, no he insultado). gritado, no he insultado).
Organización y No he expresado los puntos de vista de He expresado los puntos de vista de En algunos momentos he destacado los Todo el tiempo he destacado los puntos
forma clara ni ordenada. forma clara pero no ordenada, o de puntos de vista y las respuestas de forma de vista y las respuestas de forma clara y
claridad
forma ordenada pero no clara. clara y ordenada. ordenada.
Uso de la No hemos argumentado nuestra posición Hemos argumentado nuestra posición Hemos argumentado nuestra posición Hemos argumentado nuestra posición
ni hemos puesto ningún ejemplo para con información adecuada. con información adecuada y a veces la con información adecuada y la hemos
argumentación y de
reforzar nuestras ideas. hemos reforzado con ejemplos. reforzado con ejemplos en todo
ejemplos momento.
Uso de la refutación No tenía información suficiente del tema La información que tenía ha sido Teníamos información suficiente y hemos Teníamos información suficiente y
y no hemos podido rebatir las ideas del insuficiente para rebatir las ideas del podido rebatir algunas de las hemos podido rebatir las
otro equipo. otro equipo. argumentaciones del otro equipo. argumentaciones del otro equipo de
forma razonada.
Trabajo de equipo Los componentes del grupo no han Los componentes del grupo no han Los componentes del grupo han Todos los componentes del grupo han
trabajado cada día. No se ha preparado trabajado de manera coordinada. Han trabajado de una manera inconstante en trabajado al mismo nivel y cada día. Ha
el debate. tenido que reforzar el trabajo en casa el día a día. Ha dado tiempo para dado tiempo para preparar el debate en
porque no han aprovechado las sesiones preparar el debate en clase. clase.
dedicadas.
Actividad de ideas previas

Esta actividad está pensada para ser realizada antes de comenzar el módulo y justo después de
terminarlo. En ella, pedimos a los alumnos que contesten el siguiente cuadro con total sinceridad,
ya que no cuenta para nota. Es una actividad muy útil para su propio proceso de autorregulación.
Concepto No tengo Me Conozco algo sobre Lo sé bien y lo

ni idea. suena... ello. (anota lo que podría explicar a un
sepas) amigo. (anota lo que
sepas)
¿Qué es un fármaco?
¿Qué es una droga?
¿Cómo crees que se

desarrollan los
fármacos?
¿Qué es la dosis y la
frecuencia de
administración de un
fármaco?
¿Conoces alguna
droga ilegal y los
efectos que causa?

¿Qué efectos causa
el consumo de
alcohol? ¿Y el
consumo de tabaco?
¿Qué es la
homeopatía?
Actividad de autorregulación
Ahora que has realizado una serie de actividades del módulo Fármacos y drogas a debate, te
proponemos que trates de descubrir cuál era el objetivo (u objetivos) principal de cada una de
ellas.
ACTIVIDAD CONTENIDOS: Palabras clave OBJETIVO/S: Esta actividad

que se aprenden o que se sirve para aprender a...
trabajan (frases con las palabras clave y
con acciones. Por ejemplo: hacer
tal cosa, explicar tal otra, valorar tal
aspecto...)
Actividad 1:
¿Qué es un fármaco?
Actividad 2:
¿Qué es una droga?
Actividad 3:
Historia de un
comprimido
Actividad 4:
Fases del
desarrollo
de un fármaco
Actividad 5:
Ayuda a una empresa
farmacéutica
Nota para los docentes: Esta actividad de autorregulación se podría hacer en medio del proceso
de aprendizaje, integrando las actividades que hubieran trabajado. Aun así, se puede incluir en el
momento que se considere oportuno de la secuencia.

Rúbrica de coevaluación del producto final (carta, vídeo, etc.) del módulo
Temática El tema elegido El tema elegido El tema elegido El tema elegido

(1 punto) tiene mucha tiene bastante solo se mencionó no tiene ninguna
relación con lo relación con lo por encima en relación con lo
trabajado en trabajado en clase, no tiene trabajado en
clase. clase. demasiada clase.
(1 punto) (0,75 puntos) relación. (0 puntos)
(0.5 puntos)
Claridad El contenido se El contenido es El contenido está El contenido se

(2 puntos) expone de una bastante claro y ordenado, pero muestra
manera clara, conciso, pero no es demasiado desordenado, es
concisa y está un poco claro. confuso y no
ordenada. desordenado. (0,75 puntos) queda nada
(2 puntos) (1.5 puntos) claro.
(0 puntos)
Fuentes fiables El alumno ha El alumno ha El alumno ha El alumno no ha

(2 puntos) utilizado fuentes utilizado fuentes utilizado fuentes utilizado ninguna
fiables para su fiables, pero no para su trabajo, fuente para su
trabajo y las ha las ha pero no trabajo.
referenciado. referenciado. demasiado (0 puntos)
(2 puntos) (1.5 puntos) fiables y no las ha
referenciado.
(0,75 puntos)
Estética Los contenidos se El trabajo es Se nota El trabajo

(1 punto) exponen de agradable a la perfectamente presentado no es
manera vista, aunque cuál es la parte nada estético, no
agradable a la alguna parte de cada miembro atrae en
vista. puede del grupo, ya que absoluto.
(1 punto) desentonar. todas son muy (0.25 puntos)
(0,75 puntos) diferentes.
(0.35 puntos)
Argumentación Los argumentos Los argumentos Los argumentos Los argumentos

(3 puntos) que se dan son son sólidos, pero están bien no son nada
sólidos y no se no están bien relacionados sólidos ni están
contradicen los relacionados o entre sí, pero no bien
unos con los bien alguno se son demasiado relacionados, y
otros. contradice. sólidos y quizá muchos se
(3 puntos) (2 puntos) alguno se contradicen.
contradice. (0 puntos)
(1 punto)
Faltas de El alumno no ha El alumno ha El alumno ha El alumno ha

ortografía hecho ninguna hecho alguna hecho bastantes realizado
(1 punto) falta de falta de faltas de innumerables
ortografía. ortografía. ortografía. faltas de

(1 punto) (0,75 puntos) (0.25 puntos) ortografía.
(0 puntos)
ANEXO
TÉCNICAS DE GESTIÓN DE AULA
1-2-4
Descripción
Dentro de un equipo de base, primero cada uno (1) piensa cuál es la respuesta correcta a una
pregunta que ha planteado el profesor/a. En segundo lugar, los alumnos se agrupan en parejas (2),
intercambian sus respuestas y las comentan. Finalmente, todo el equipo (4) debe decidir cuál es la
respuesta más adecuada a la pregunta que se les ha planteado.
Lápiz en el centro
Descripción
El profesor/a da a cada equipo una hoja con tantas preguntas o ejercicios sobre el tema que
trabajan como miembros tiene el equipo de base (normalmente cuatro). Cada estudiante deberá
hacerse cargo de una pregunta o de un ejercicio (deberá leerlo en voz alta, asegurarse de que
todos sus compañeros aportan información y expresan su opinión, y comprobar que todos saben y
entienden la respuesta consensuada).
Se determina el orden de los ejercicios. Cuando un estudiante lee en voz alta “su” pregunta o
ejercicio y entre todos hablan de cómo se hace y deciden cuál es la respuesta correcta, los lápices
de todos se colocan en el centro de la mesa para indicar que en aquellos momentos solo se puede
hablar y escuchar; no escribir. Cuando tienen claro lo que se debe hacer o responder en aquel
ejercicio, cada alumno coge su lápiz y escribe o resuelve en su libreta el ejercicio en cuestión. En
aquel momento no se puede hablar; solo escribir.
A continuación, se vuelven a poner los lápices en el centro de la mesa y se procede de la misma
manera con otra pregunta o cuestión, esta vez dirigida por otro alumno.
Juegos de rol (role playing)

Métodos afines
Dramatización, psicodrama.
Composición del equipo

Puede adoptar formatos diferentes:
 Debate donde participa todo el grupo clase. La clase se divide en dos bloques: uno a favor de
una posición y el otro de la posición opuesta. Dentro de cada grupo pueden distribuirse
papeles diferentes, pero siempre favorables a la misma actitud o tesis general.
 Discusión en un grupo pequeño (de 4 a 8 alumnos) donde se presentan posiciones divergentes,
sin muchas limitaciones, entre partidarios y oponentes de una idea, fenómeno o conflicto,
mientras que otro grupo más numeroso realiza una observación de la dinámica establecida
para comentarla y valorarla posteriormente. Después, el grupo de observadores pasará a
interpretar un rol, y el grupo que ha iniciado el juego de rol realizará ahora las funciones de
observación.
Descripción

Esta técnica consiste en adoptar la personalidad de un personaje “prototípico” para defender o
criticar una determinada tesis, con el fin último de que el hecho de poder expresarse, escondido
detrás de una careta o un rol, permita manifestar o experimentar vivencias, a veces
personalmente lejanas, que tienen la virtud de acercarnos a los sentimientos y puntos de vista de
personas que en la vida real piensan, actúan y sienten de una manera muy diferente a la nuestra.
La hoja giratoria
Descripción
El profesor/a asigna un trabajo a los equipos de base (un listado de palabras, la redacción de un
cuento, las cosas que saben de un determinado tema para conocer sus ideas previas, una frase
que resuma una idea fundamental del texto que han leído o del tema que han estado estudiando,
etc.) y un miembro del equipo empieza a escribir su parte o su aportación en una hoja “giratoria”.
Mientras tanto, los otros se fijan en cómo lo hace, le ayudan si es necesario, lo corrigen, lo
animan... A continuación, pasa la hoja al compañero de al lado —siguiendo la dirección de las
agujas del reloj— para que escriba su parte del trabajo en la hoja, y así sucesivamente hasta que
todos los miembros del equipo han participado en la resolución del trabajo.
Cada alumno puede escribir su parte con un rotulador de un determinado color (el mismo que
haya utilizado para escribir su nombre en la parte superior de la hoja) y así a simple vista se
pueden ver las aportaciones de cada uno.
Lectura compartida
Descripción
En el momento de leer un texto —por ejemplo, la introducción de una unidad didáctica del libro
de texto—, se puede hacer de forma compartida, en equipo. Un miembro del equipo lee el primer
párrafo. Los demás tendrán que estar muy atentos, ya que el alumno que viene a continuación
(siguiendo, por ejemplo, el sentido de las agujas del reloj) deberá explicar lo que acaba de leer su
compañero o hacer un resumen, y los otros dos tendrán que decir si es correcto o no, o si están o
no de acuerdo con lo que ha dicho el segundo. El estudiante que viene a continuación (el segundo,
el que ha hecho el resumen del primer párrafo) leerá a continuación el segundo párrafo y el
siguiente alumno (el tercero) deberá hacer un resumen de este, mientras que los otros dos (el
cuarto y el primero) deberán decir si el resumen es correcto o no. Y así sucesivamente, hasta que
se haya terminado de leer todo el texto.
Si en el texto aparece una expresión o una palabra que nadie del grupo sabe lo que significa, ni
siquiera después de haber consultado el diccionario, el portavoz del equipo lo comunicará al
profesor y este/a preguntará a los otros equipos (que también estarán leyendo el mismo texto) si
hay alguien que lo sepa y pueda ayudar. Si es así, lo explicará en voz alta y expondrá, además,
cómo han descubierto el sentido de esa palabra o expresión.
Técnica de grupos en remolino (Wirbelgruppen)

Descripción
Esta técnica convierte a todos los miembros en portavoces para transmitir las informaciones del
grupo a otros pequeños grupos, lo que permite una transmisión ágil de las informaciones entre los
grupos y, por otro lado, promueve una mayor implicación de todos sus miembros. Se reparte el
grupo clase en grupos pequeños con el mismo número de participantes. Estos grupos trabajan
algún aspecto. Luego, se numeran los participantes de cada grupo: 1, 2, 3, 4; 1, 2, 3, 4. Cada uno
retiene el número que le ha sido adjudicado y se vuelven a crear nuevos grupos con aquellos que
tengan el número 1, o el 2 o el 3, etc. Es decir, que habrá representantes de todos los grupos y la
nueva tarea consistirá en compartir las conclusiones a las que han llegado cada uno de los grupos
anteriores.

AUTORES DE ESTA GUÍA DIDÁCTICA:
Laura Martín Vázquez
ASESORAMIENTO DIDÁCTICO:
Marcel Costa y Miquel Nistal
COORDINACIÓN:
Rosina Malagrida
FECHA:
9 de diciembre de 2015
DESARROLLADO POR:
www.xplorehealth.eu

GUIA DIDÁCTICA PROFESORADO Fármacos y Drogas - v04 - 0

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GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO

Los contenidos específicos que se trabajan en este módulo son:

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / FÁRMACOS Y DROGAS A DEBATE / 2

Nivel ESO (3.º o 4.º)

Nivel bachillerato (1.º o 2.º)

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / FÁRMACOS Y DROGAS A DEBATE / 3

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / FÁRMACOS Y DROGAS A DEBATE / 4

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / FÁRMACOS Y DROGAS A DEBATE / 5

Aportaciones a las competencias científico-tecnológicas

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / FÁRMACOS Y DROGAS A DEBATE / 6

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / FÁRMACOS Y DROGAS A DEBATE / 7

Aportaciones a las competencias específicas de la materia (Biología)

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / FÁRMACOS Y DROGAS A DEBATE / 8

Aportaciones a las competencias específicas de la materia (Ciencias para el

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / FÁRMACOS Y DROGAS A DEBATE / 9

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / FÁRMACOS Y DROGAS A DEBATE / 10

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / FÁRMACOS Y DROGAS A DEBATE / 11

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8

Ayuda a una Análisis de

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / FÁRMACOS Y DROGAS A DEBATE / 12

Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión

¿Qué es una Drogas legales: Conclusiones del

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / FÁRMACOS Y DROGAS A DEBATE / 13

Los alumnos:  Fármacos y a) Individual. Regulación: compartir los objetivos Sesión 1.

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / FÁRMACOS Y DROGAS A DEBATE / 14

Los alumnos:  Drogas. Concepto, a) Individual. La evaluación de esta Sesión 1.

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / FÁRMACOS Y DROGAS A DEBATE / 15

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / FÁRMACOS Y DROGAS A DEBATE / 16

Los alumnos:  Desarrollo de los fármacos. a) Individual. La evaluación de esta Sesión 2.

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / FÁRMACOS Y DROGAS A DEBATE / 17

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / FÁRMACOS Y DROGAS A DEBATE / 18

Los alumnos:  Desarrollo de los fármacos. a) Individual. La evaluación de esta Sesión 3.

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / FÁRMACOS Y DROGAS A DEBATE / 19

Los alumnos:  Prospecto de los fármacos: a) En grupos de 4 La evaluación de esta Sesión 3.

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / FÁRMACOS Y DROGAS A DEBATE / 20

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / FÁRMACOS Y DROGAS A DEBATE / 21

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / FÁRMACOS Y DROGAS A DEBATE / 22

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / FÁRMACOS Y DROGAS A DEBATE / 23

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / FÁRMACOS Y DROGAS A DEBATE / 24

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GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / FÁRMACOS Y DROGAS A DEBATE / 26

Los alumnos:  Centros de investigación. a) Grupos de 4 personas. Evaluación: el profesor/a Sesión 7.

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / FÁRMACOS Y DROGAS A DEBATE / 27

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / FÁRMACOS Y DROGAS A DEBATE / 28

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / FÁRMACOS Y DROGAS A DEBATE / 29

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / FÁRMACOS Y DROGAS A DEBATE / 30

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / FÁRMACOS Y DROGAS A DEBATE / 31

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GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / FÁRMACOS Y DROGAS A DEBATE / 33

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / FÁRMACOS Y DROGAS A DEBATE / 34

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / FÁRMACOS Y DROGAS A DEBATE / 35

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / FÁRMACOS Y DROGAS A DEBATE / 36

Instrumentos de evaluación y regulación

Dinámica “uno para todos”

Compartir los objetivos con los alumnos

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Criterios de NIVEL 1, NOVEL NIVEL 2, APRENDIZ NIVEL 3, AVANZADO NIVEL 4, EXPERTO

Actividad de ideas previas

Concepto No tengo Me Conozco algo sobre Lo sé bien y lo

¿Qué es una droga?

¿Cómo crees que se

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / FÁRMACOS Y DROGAS A DEBATE / 38