UNIVERSIDAD DEL CARIBE

MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD DEL CARIBE

(MEDUC)

1
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN

1.- MARCO FILOSÓFICO INSTITUCIONAL DE LA UNIVERSIDAD DEL

CARIBE.

1.1 FILOSOFÍA
1.2 MISIÓN
1.3 VISIÓN

2.- CONCEPCIONES TEÓRICO METODOLÓGICAS DEL MODELO

EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD DEL CARIBE (MEDUC)

2.1.- CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN

2.2.- CONCEPCIÓN DE “MODELO EDUCATIVO”
2.3.- CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÒN A DISTANCIA
2.4.- APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN A DISTANCIA.

3.- CARACTERIZACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL MEDUC

3.1.- ASPECTOS GENERALES

3.2- DISEÑO INSTRUCCIONAL
3.2.1.- CARACTERÍSTICAS GENERALES
3.2.2.- MODALIDADES EDUCATIVAS.
3.2.3.- EL PROCESO EDUCATIVO
3.2.4.- LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA
3.2.5.- LOS MATERIALES DE APOYO Y LOS MEDIOS DE APRENDIZAJE
3.2.6.- LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
3.2.6.1- CONSIDERACIONES GENERALES
3.2.6.2- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE.
3.2.7.- LOS ACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO.
3.2.7.1 ROLES DE LOS ACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO.
3.2.7.2.- PERFILES DE LOS ACTORES
3.3. LA GESTIÓN DEL CURRICULO
3.3.1 ORGANIZACIÓN CURRICULAR
3.3.2 PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.3.3 DESARROLLO DE MEDIOS DE APRENDIZAJE
3.3.4 DESARROLLO PROFESIONAL
3.3.5 ACOMPAÑAMIENTO, MONITOREO Y EVALUACIÓN.
3.4.- EL PERFIL DEL EGRESADO

2
 PRESENTACIÓN.

• En este documento se describe y se fundamenta el MODELO

EDUCATIVO DE UNICARIBE (de aquí en adelante, MEDUC), mediante
la exposición de su estructura y de las concepciones teóricas, filosóficas
y metodológicas que justifican las decisiones que se toman sobre el
proceso educativo. De ese modo, garantizan la conservación del
espíritu, la identidad y la cultura educativa de esta Institución de
Educación Superior como tal, diferenciándola de otras en su medio
próximo.

• De acuerdo con la definición estatutaria de la Universidad el MEDUC se

refiere a una educación abierta y a distancia desde la óptica de una
Universidad Polimodal1 en la que se combinan diferentes niveles de
contacto profesor-alumno a través de variados medios que incluyen
tanto la relación presencial como el uso de las más novedosas
Tecnologías de la Información y la Comunicación, las que se irán
incorporando gradualmente a la oferta de la Universidad.

• Los aspectos tomados en cuenta se estructuran en tres capítulos, en el

primero de los cuales se formula el marco filosófico institucional en el
que se insertan los principios rectores del MEDUC; en el segundo se
enuncian las concepciones teóricos y metodológicas que orientan y
fundamentan las posiciones que se asumen en dicho Modelo Educativo
y en el tercero, se describe el MEDUC, como un Sistema, desde el
punto de vista de sus componentes y de las relaciones entre ellos.

1
Ver acápite 1.3 Visión Unicaribe

3
 INTRODUCCIÓN

• El modelo de una institución educativa se refiere tanto a las cualidades

deseables de su producto final, como a la actividad que realiza para
conseguirlo. Dos instituciones de la educación superior pueden trabajar
para formar un “profesional”, pero cada una de ellas lo concibe de una
forma particular y tiene una concepción propia acerca de cómo formarlo.
Pudiéramos decir que, en ese caso, su producto se denominaría igual,
pero que sus modelos serían diferentes.

• Esas diferencias se fundamentan, como hemos dicho, en un conjunto

de puntos de vista que se expresan en la filosofía, la misión y la visión
de la institución educativa y en principios teóricos relativos a la actividad
educativa, los que se constituyen así en parte de su modelo educativo.

• De acuerdo con lo anterior, en el MEDUC se recogen los elementos y

las funciones que componen el Sistema Educativo de dicha universidad,
así como las posiciones teóricas que lo hacen coherente y lo
fundamentan como instrumento eficaz y eficiente para el cumplimiento
de la Filosofía, la Misión y la Visión de la Universidad.2

• Ahora bien, dado que la Universidad del Caribe, es una institución al

servicio de las necesidades educativas de la población y el desarrollo de
la nación dominicana, y en tanto éstas son cambiantes, ya que vivimos
en un mundo de rápidas mutaciones, el MEDUC no puede concebirse
como un dogma inmutable e inalterable, sino por el contrario, como un
instrumento dinámico y flexible capaz de asimilar las nuevas
condiciones de la educación siempre que las mismas constituyan un
real progreso y no una moda pasajera, y de adecuarse, en la medida de
sus posibilidades, a las legítimas exigencias que las nuevas realidades
del desarrollo de la ciencia, la tecnología y la sociedad presenten a la
educación superior.

2
Para una exposición más amplia ver: ¿Qué es un modelo educativo? en:
www.es.catholic.net

4
 JUSTIFICACIÓN

• Las instituciones académicas que no tienen un Modelo Educativo

explícito, conscientemente reflexionado y adoptado son instituciones
eclécticas, en las cuales, las diferentes decisiones que afectan el
proceso educacional pueden resultar no solo heterogéneas, sino, incluso
contradictorias, por que sólo a través de una comprensión clara de este
proceso como una totalidad (que no tiene que ser la misma para todas
las instituciones educativas) se pueden evitar las contradicciones en la
concepción acerca de para qué educar y cómo educar.

• El Modelo Educativo es entonces a la Institución Educativa como el

proyecto de vida o la personalidad a los individuos, o como la cultura o
las ideologías para los pueblos. Un individuo sin personalidad es alguien
impredecible, capaz de hacer las cosas más absurdas; un individuo sin
un proyecto de vida es alguien que difícilmente llega a ninguna parte por
que nunca sabe hacia donde va; una nación sin una cultura nacional no
tiene identidad. De igual modo una Universidad sin un Modelo Educativo
es como una institución sin rumbo, capaz de asumir las posiciones más
disímiles y contradictorias y de ese modo limitar al máximo sus
posibilidades y oportunidades de desarrollo.

• La Universidad del Caribe consciente de la necesidad de contar con un

marco referencial que le permita garantizar el perfeccionamiento
permanente de sus acciones educativas para alcanzar un alto grado de
excelencia académica acorde con el desarrollo de la nación, el mundo,
la ciencia y la tecnología formula, en este documento, su Modelo
Educativo UNICARIBE (MEDUC).

5
1. MARCO FILOSÓFICO INSTITUCIONAL DE LA UNIVERSIDAD DEL
CARIBE.

1.1 FILOSOFÍA

• La Universidad del Caribe asume una filosofía humanista que

rechaza cualquier discriminación fundada en el sexo, la raza, la
pertenencia a clases sociales o grupos económicos, las creencias
religiosas, las culturas, las capacidades físicas y/o por razón de
cualquier otra diferencia entre las personas y los grupos
humanos.

• Consecuentemente con esto la Universidad del Caribe considera

que la diversidad cultural es una riqueza que debe preservarse y
divulgarse. Desde esta posición la Universidad del Caribe
entiende y promueve la globalización como un desarrollo
necesario e inevitable en la historia de la humanidad pero sin que
ella implique, en ningún caso, la pérdida de la identidad, la
aceptación o la imitación servil de otras culturas, la
homogenización de las culturas y mucho menos la dominación de
cualquier cultura sobre todas las demás.

• Complementando lo anterior, la Universidad del Caribe acoge los

planteamientos del enfoque CTS según el cual se destacan el
vínculo estrecho entre la ciencia, la tecnología y la sociedad, y
sus determinaciones recíprocas. Es esta la razón por la cual nos
alejamos de la falsa disyuntiva entre una formación tecnológica,
profesionalizante y una formación humanista. No vemos una
contradicción entre ellas; no creemos que una deba excluir a la
otra. Entendemos, de acuerdo con el enfoque CTS antes
mencionado, que en la Educación Superior se debe conciliar la
formación de un profesional capaz de aplicar sus conocimientos a
la previsión y/o la solución de los problemas que impiden o frenan
el desarrollo y el bienestar de sus naciones, con su formación
ética y el desarrollo de su conciencia nacional y mundialista.

• La UNICARIBE privilegia los intereses y las necesidades de sus

estudiantes y diseña sus procesos para ofrecerles un servicio de
calidad.

6
 MISIÓN

Son elementos de la Misión de la Universidad del Caribe:

• La búsqueda científica de la verdad y la procura de respuestas

educativas a los problemas del hombre, la nación y la región con
el propósito de fomentar el desarrollo integral y orientado hacia el
bien común.

• Contribuir a desarrollar la dignidad y solidaridad humanas en

todas sus actividades y a fomentar la integración efectiva de
todos los hombres al desarrollo socioeconómico y cultural del país
y del Caribe.

• Formar recursos humanos para satisfacer necesidades de la

sociedad con un trabajo humanístico e innovador, en el campo de
la ciencia y la tecnología, en un marco de excelencia académica
institucional y dentro de un proceso de calidad.

• La Universidad del Caribe acoge como parte de su Misión

responder, en la medida de sus posibilidades y dentro de su radio
de acción, los Retos y Desafíos que para la Educación Superior
de este Siglo XXI identificó y formuló la Organización de
Naciones Unidas para la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en el
Encuentro Mundial sobre Educación Superior celebrado en Paris
en el año 1998, adaptándolos al nivel de desarrollo y las
condiciones específicas de la Nación Dominicana.3, que son los
siguientes:

Salvar las distancias que en el terreno de la enseñanza

científica y tecnológica separa a los países industrializados
de los que no lo están,

Rebasar el conocimiento del ámbito nacional, desarrollando
en el individuo una conciencia global que represente al
mundo en su totalidad y sensibilizándolo hacia otras culturas.

Hacer de sus gentes ciudadanos del mundo sin perder sus
valores y asegurar la participación activa en la vida de su
Nación y de sus comunidades, especialmente en los países
en desarrollo.

Inculcar, tanto en la educación básica como profesional, el
gusto y el placer de aprender, la curiosidad intelectual y la
capacidad de aprender a aprender, para asegurar la
educación permanente.
3
Ver: Declaración Mundial para la Educación Superior en el Siglo XXO. UNESCO.
http://www.unesco.org/cpp/sp/declaraciones/world.htm

7

Desarrollar la capacidad de aplicar los conocimientos a la
solución de problemas y transferirlos a situaciones nuevas
para adaptarse a un mundo en rápida mutación.

Poner al servicio de la formación toda la riqueza que
entrañan las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación e integrarlas a los espacios educativos para
enriquecer los aprendizajes y dar igualdad de oportunidades.

Adquirir un amplio conocimiento y capacidad para trabajar y
comunicarse de forma eficiente en redes, conexiones
institucionales, nacionales e internacionales.

Dotar a los alumnos de las herramientas necesarias para
comprender el mundo que los rodea con pensamiento
autónomo y crítico.

Desarrollar un compromiso con la realidad, entendiendo los
problemas más importantes de la sociedad humana y
preparar a los alumnos capacitados para detectar, analizar y
solucionar problemas nuevos.

Atender el intercambio de estudiantes de otras naciones,
llevando al salón de clases la riqueza de la diversidad
cultural.

Fomentar actividades de cooperación con la comunidad para
enriquecer la vida académica y ética de una institución.

Fomentar el trabajo en equipo y contribuir a la cohesión
social teniendo en cuenta la riqueza de las experiencias
personales en contextos plurales dentro de un ambiente de
respeto y aprecio por las otras culturas.

Asumir en el aula como una riqueza, ayudar a los alumnos a
tener en cuenta el punto de vista del otro, favoreciendo el
debate sobre dilemas que exijan decisiones de carácter
ético.

Hacer un uso efectivo de la tecnología desde una
perspectiva pedagógica como medio para potenciar las
capacidades de los profesores.

8
 VISIÓN

LA UNIVERSIDAD DEL CARIBE:

• SE PROYECTA COMO UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN

SUPERIOR POLIMODAL, cuya oferta curricular sea capaz de responder
a las necesidades de la nación y atender a la demanda de toda la
población dominicana con el nivel adecuado para acceder a la
Educación Superior, mediante la aplicación de las técnicas avanzadas
de la educación a distancia de adultos y la incorporación de las nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación (TIC´s) en los
procesos educativos en cualquiera de sus modalidades. Hablamos de
INSTITUCIÓN EDUCATIVA POLIMODAL en el sentido de que nos
proyectamos hacia las diferentes modalidades de la educación superior
a distancia, semi-presencial y no presencial combinadas con las distintas
estrategias, virtuales y no virtuales, a través de las cuales las mismas se
pueden ofrecer.

• Aspira a ser un centro de excelencia en la formación de profesionales en

las modalidades incluidas en su oferta curricular, y en el desarrollo de la
investigación científica y la tecnológica, en las áreas de mayor prioridad
para la nación dominicana que se encuentren dentro de su perfil y sus
posibilidades.

• Se propone ser un agente patrocinador y promotor del desarrollo y la

divulgación de la cultura, en todas sus manifestaciones, desde la nación
dominicana hacia el mundo y desde el mundo hacía la nación
dominicana.

• Se esfuerza por establecer, mantener y estrechar sus lazos de

hermandad y cooperación con las instituciones de educación superior
nacionales e internacionales, así como con las organizaciones que
promueven la calidad de la educación superior, el desarrollo tecnológico
y la investigación científica.

9
2.- CONCEPCIONES TEÓRICO-METODOLOGICAS DEL MODELO
EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD DEL CARIBE.

2.1.- CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN:

Educación es un concepto que designa tanto un producto como una

actividad. Como producto la educación hay que distinguirla, en primer
lugar, del “conocimiento” que es uno de sus componentes, pero no el
único, y como actividad hay que señalar en qué consiste. La educación
como producto es algo más que el conocer, o el saber (en el sentido
tecnológico de este término) en tanto implica los valores éticos, estéticos
y de cualquier otra naturaleza y la educación como actividad es algo
más que la simple transmisión de conocimientos o de habilidades.
Concebimos la educación como el proceso de apropiación, por parte de
un sujeto, de la cultura en todas sus manifestaciones, científicas,
tecnológicas, artísticas, éticas y de cualquier otro tipo, que se produce
con la mediación de otros sujetos. La educación puede ocurrir
espontáneamente o como un subproducto de otra actividad, pero en
nuestro caso nos referimos a la educación institucionalizada, es decir,
cuando la misma constituye el objetivo y la razón de ser de una
institución especialmente diseñada y organizada para impartirla.

2.2.- CONCEPCIÓN DE MODELO EDUCATIVO.

• El término “modelo” expresa una síntesis de varias ideas. Según una de

ellas es un sinónimo próximo de “paradigma”, es decir, de un objeto o
persona que contiene todas las perfecciones deseables. Esa es la idea
que se expresa cuando se habla de un padre o de un hijo “modelo”.

• La otra idea contenida en el término “modelo” es la que se expresa

cuando se usa como sustantivo, frecuentemente en el caso de las artes,
como un sinónimo próximo de “musa”, es decir, objeto o persona que
suscita la inspiración del artista. La “modelo” posa para el pintor, quien o
se limita a retratarla o la toma simplemente como pretexto para su
creación, como Doña Cayetana, Duquesa de Alba, fue la modelo de las
Majas de Goya, o como Beatriz fue el “modelo” de mujer que inspiró la
creación poética del Dante. Una guió el pincel del pintor, la otra guió la
pluma del escritor. Estas son las dos ideas que más comúnmente se
expresan con este término. Pero no son las únicas que el mismo puede
expresar.

10
• El cuadro de Doña Cayetana no hubiera sido el mismo si, en lugar de
Don Francisco de Goya, el pintor hubiera sido Pablo Picasso, ni el
poema a Beatriz hubiese sido el mismo si el poeta hubiera sido Gustavo
Adolfo Bécquer. Y es que Picasso y Goya entendían la pintura y el
pintar de tan distinta forma como Dante y Bécquer entendían la poesía.
Y aquí aparece un significado más profundo y esencial del concepto de
“modelo”, que lo refiere al conjunto de principios, de cánones o normas,
éticas, estéticas, técnicas, científicas o de otra naturaleza que guían la
actividad. Si los cuadros de los pintores o los poemas de los escritores
hubieran sido diferentes aun cuando las “modelos” (las musas) hubieran
sido las mismas hubiera sido por que las ideas que unos y otros tenían
de la pintura o de la literatura y de cómo pintar o cómo escribir, eran
completamente diferentes. El modelo de la pintura o de la poesía, como
producto y como actividad, de Goya y el Dante eran muy diferentes de
los modelos de Picasso o Bécquer. Unos y otros tenían concepciones
estéticas y técnicas propias que guiaban tanto su imagen del producto
final que querían obtener como de la forma de lograrlo, es decir, que se
guiaban por “modelos” mentales, conceptuales, diferentes acerca de la
pintura y la literatura.

• Analógicamente podemos decir que un Modelo Educativo es un sistema

conceptual en el que se sintetizan teorías y enfoques educativos que
guían, orientan y regulan las decisiones de diferente tipo que se toman
respecto al proceso de la educación como totalidad. El Modelo
Educativo es una representación cuya función es ejemplarizar el proceso
docente educativo mostrando el carácter y la interrelación de las
acciones así como la distribución de funciones que tienen lugar en dicho
proceso y las características más relevantes de su producto final.

11
2.3.- CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA:

En las sociedades primitivas no existían instituciones dedicadas

especialmente a la educación, por lo cual esta no era una actividad
como tal, sino más bien un subproducto de las actividades productivas
en las cuales los miembros de la comunidad participaban desde su
más tierna infancia. Esto fue así mientras el desarrollo de las fuerzas
productivas no permitió a ningún sector de la población dedicarse a
una actividad ajena a la producción de los bienes de consumo. Pero,
cuando esta condición cambió debido al desarrollo de las fuerzas
productivas, entonces surgieron las instituciones educativas
propiamente dichas y con ellas nació la educación como actividad y al
mismo tiempo la reflexión científica y tecnológica sobre ella. Desde
estos inicios lejanos hasta nuestros días, la reflexión sobre la
educación como actividad y como producto ha sufrido una permanente
evolución paralela a la evolución de las necesidades formativas de la
sociedad. Una de las consecuencias más importantes de este proceso
de evolución social ha sido la masificación de la educación hasta el
punto de que hoy vivimos en eso que llamamos sociedades del
conocimiento. Por ello la formación educativa de los recursos humanos
ha llegado a ser hoy el más importante indicador del poder y el
desarrollo de una sociedad. Es por eso que no solo los individuos se
interesan por acceder a niveles educativos cada vez más altos sino
que eso se ha convertido en un interés de los Estados. Es en este
contexto que surge la educación a distancia como una modalidad
capaz de atender a estas necesidades de los individuos y de los
Estados. La Educación a Distancia es una modalidad que permite el
acto educativo mediante diferentes métodos, técnicas, estrategias y
medios, en situación de separación física entre profesor y estudiante,
que pueden relacionarse de manera presencial ocasionalmente.

Pero la educación a distancia no es solo un asunto de ubicación

geográfica; es todo un nuevo ambiente de aprendizaje, donde
estudiantes y profesores se ven obligados a replantearse las
expectativas típicas de la enseñanza tradicional.

Ese nuevo ambiente de aprendizaje de la educación a distancia

permite el acceso a la misma de los grupos sociales más amplios y de
ese modo satisfacer la demanda tanto de los individuos como de los
estados.

12
 “La educación a distancia no es solo un asunto de ubicación
geográfica”, por que dicha distancia no se mide solo en metros, sino
además en variables de orden psicológico y educativo. Por eso
algunos autores (Moore, 1991)4 hablan de la “distancia transaccional”
y consideran que su extensión depende de dos variables: el diálogo y
la estructura. El diálogo se refiere a las oportunidades de intercambio
entre el maestro y el aprendiz; la estructura se refiere a la medida en
que el programa de educación a distancia responde a las necesidades
individuales de los aprendices.

Podemos tener entonces diferentes programas educativos según el

diálogo y la estructura: aquellos que permiten el diálogo fluido y
frecuente entre maestros y aprendices y los que suprimen
completamente dicho diálogo y aquellos más estructurados, con
fechas fijas, paquetes de materiales iguales para todo el mundo y los
menos estructurados con fechas flexibles, reglamentaciones más
abiertas y planes de trabajos más individualizada.

4
Moore, M.G. (1991). Editorial: distance education theory. The American Journal of
Distance Education. Vol. 5, No. 3.

13
Luego cualquier Modelo de Educación a Distancia pudiera ser
representado gráficamente situándolo en algún punto del espacio
delimitado por las coordenadas que representan estas dos variables:

Gráfico No. 1

MAS
E
S
T
R
U
C
T MODELOS EDUCATIVOS
U
R DE EDUCACION
A
A

DISTANCIA

PRESENCIALIDAD DEL DIALOGO

MENOS MÁS

14
Como hemos dicho antes el diálogo se caracteriza por las oportunidades
de intercambio entre el maestro y el aprendiz, que se caracterizan por el
espacio, el tiempo y la frecuencia con las que ocurren.

De acuerdo con el espacio el diálogo puede ser presencial o no

presencial y de acuerdo con el tiempo puede ser sincrónico o
asincrónico. Si tomamos estas dos variables como coordenadas
entonces los diferentes tipos de diálogo pudieran ubicarse en algún
punto del espacio que ellas delimitan.

Gráfico No. 2

NO PRESENCIAL

E
S
P TIPO DE DIÁLOGO
A
C
I
O

PRESENCIAL
SINCRÓNICO TIEMPO ASINCRÓNICO

El diálogo presencial solo puede ser sincrónico y ocurre cuando la

comunicación entre profesores y estudiantes y de estos entre sí se
produce cara a cara en un mismo espacio físico. Esta forma del diálogo
es característica de la enseñanza tradicional, pero ocurre también en la
educación a distancia cuando esta se desarrolla en actividades alternas
de estudio independiente y de encuentros del grupo de estudiantes con
sus profesores, cuya frecuencia puede variar, en diferentes instituciones.

15
El diálogo no presencial puede ser sincrónico o asincrónico. Es
sincrónico cuando los profesores y sus estudiantes dialogan en un
mismo momento a través de algunas de las facilidades tradicionales,
como el teléfono, la radio y la TV y/o sus combinaciones y de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación (notablemente
las que ofrecen las plataformas educativas, como los foros, el chat y la
teleconferencia). El diálogo no presencial es asincrónico cuando los
mensajes que se cursan entre los profesores y los estudiantes están
diferidos en el tiempo. Este diálogo puede instrumentarse en las formas
tradicionales del correo postal y también a través de algunas de las
facilidades de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (como el correo electrónico).

Ahora bien, en cualquiera de las variantes del diálogo la frecuencia de

los encuentros entre el maestro (profesor o tutor) y el (o los)
aprendiz(ces) puede ser diferente según el modelo que se adopte.

Considerando las variables que definen o tipifican el diálogo, la

modalidad semi-presencial puede caracterizarse como aquella en la que
los encuentros entre los docentes y alumnos se planifica en función del
apoyo del estudio independiente que se juzga conveniente para la
adquisición de las competencias y la formación de las capacidades y las
actitudes del perfil del profesional.

16
Por su parte, la Estructura está caracterizada por el grado de flexibilidad
de las reglamentaciones administrativas (notablemente la admisión y la
inscripción) y por la libertad para la individualización del tránsito
curricular. De ese modo tenemos desde las estructuras rígidas hasta las
flexibles y desde las directivas hasta las no directivas. Los distintos
Modelos Educativos se sitúan en algún punto del espacio que delimitan
esas dos variables y que se muestran en el siguiente gráfico:

Gráfico No. 3

MAS

F
L
E
X
I
B TIPO DE ESTRUCTURA
I
L
I
D
A
D

INDIVIDUALIZACIÓN
MENOS MÁS

17
En su camino hacia la implementación de un MODELO POLIMODAL,
la Universidad del Caribe ha puesto en práctica la Modalidad
Semipresencial que pudiera representarse en el siguiente espacio:

Gráfico No. 4

MAS
E
S
T
R
U
C
T
U
R ESPACIO EN EL QUE SE
A REPRESENTA LA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

FRECUENCIA DEL DIALOGO

PRESENCIAL
MENOS MÁS

18
2.4.- APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN A DISTANCIA.

• El aprendizaje es un proceso básico sin el cual no puede ocurrir la

apropiación de la cultura científica, tecnológica y ética que caracteriza al
profesional. Pero no basta con él. Para que dicha apropiación tenga
lugar es necesario complementar el aprendizaje con la formación y el
desarrollo. Ya que se aprenden contenidos conceptuales o
procedimentales, pero se forman actitudes y principios y se desarrollan
capacidades y aptitudes.

• Tanto el aprendizaje, como la formación y el desarrollo son procesos

sociales que ocurren por el contacto de los sujetos con los productos de
la cultura. Regularmente dicho contacto se efectúa con la mediatización
directa de otros sujetos, de la misma o diferente edad y con roles
semejantes o diferentes. En la educación institucionalizada tradicional el
aprendizaje, la formación y el desarrollo, se han efectuado mediante el
contacto sincrónico y presencial del profesor y el estudiante. Pero, las
investigaciones pedagógicas y psicológicas han probado, más allá de
toda duda, que la relación directa, presencial, entre el maestro y el
aprendiz no es una condición imprescindible para que el aprendizaje, la
formación y el desarrollo se produzcan. Esas investigaciones han puesto
las bases empíricas de la educación a distancia.

• En la educación a distancia intervienen, esencialmente, dos tipos de

aprendizaje, el colaborativo y el autónomo.

• El aprendizaje colaborativo se basa en un aprendizaje significativo con

visión contructivista en la cual el principal protagonista es el aprendiz,
es una estrategia educativa que descansa en la acción interactiva del
grupo participante. Es un aprendizaje activo que se desarrolla en una
comunidad no competitiva, en la cual todos los miembros del grupo
contribuyen al aprendizaje de todos. El aprendizaje colaborativo puede
ocurrir sincrónicamente, cuando todos los miembros del grupo
interactúan presencialmente o a través de las TICs, o asincrónicamente
cuando los miembros trabajan independientemente.

• El aprendizaje autónomo tiene lugar cuando el alumno avanza a su

propio ritmo, de acuerdo con un método y unas metas elegidas por él
mismo, organizando sus espacios, planificando su tiempo de estudio
según sus necesidades y posibilidades. El aprendizaje autónomo
requiere el pleno desarrollo de la voluntad del estudiante, de sus
habilidades para aprender apoyándose cada vez más en su dominio de
las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

19
3.- CARACTERIZACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL MEDUC.

3.1 ASPECTOS GENERALES

• Constituye un modelo innovador, abierto y a distancia, el cual caracteriza

su quehacer académico y fundamenta su práctica.

• Es innovador en cuanto surge como una opción diferente en la oferta

de educación superior en el país, basándose en un modelo
organizacional dinámico y ágil que integra la docencia y la investigación
independiente, así como la teoría con la práctica, a través de una oferta
académica en permanente proceso de actualización. La concepción
curricular, en constante renovación, asegura la integración de las más
actuales corrientes del pensamiento educativo que permiten la formación
de profesionales comprometidos y competitivos.

• Es abierto en cuanto posibilita el ingreso, durante el año, de las

personas que muestran interés en realizar estudios, cumpliendo con los
requisitos básicos establecidos en la legislación de educación superior
del país. Ofrece oportunidad a adultos que, después de finalizar sus
estudios en la educación media, no realizaron estudios a nivel de grado;
también a adultos que ya han realizado estudios y cursan una nueva
carrera universitaria. A los más jóvenes, les facilita interactuar con la
experiencia de estudiantes más experimentados y aportar el dinamismo
y las nuevas ideas propias de su etapa de vida.

• Es a distancia porque sus estrategias no se establecen en función de la

presencia física simultánea de los estudiantes y profesores en aulas y
otros espacios de un campus, sino que está basada en el aprendizaje
autogestionario, en el cual el estudiante asume la responsabilidad de su
aprendizaje y el docente desempeña la función de organizar, orientar y
evaluar los aprendizajes esperados.

• En el MEDUC se recogen, organizan y sistematizan los lineamientos

teóricos y metodológicos que fundamentan e informan las principales
decisiones sobre las diferentes alternativas que se presentan en el
diseño y la concepción del Sistema Educativo de la Universidad.

• Es un sistema, porque aborda el proceso docente educativo desde

todos sus ángulos significativos, es decir, que los lineamientos que
acabamos de mencionar no son una simple colección de puntos de vista
sin unidad orgánica entre ellos, sino todo lo contrario. Precisamente por
eso el MEDUC permite garantizar que ningún aspecto del proceso
docente educativo ha sido olvidado ni descuidado.

20
• Una de las características más importantes del MEDUC como sistema
es su coherencia. Los puntos de vista, las posiciones teóricas y
metodológicas no son un conglomerado más o menos ecléctico, de
retazos de diferentes teorías y filosofías, recogidos en los más diversos
lugares, sino que son el producto de un esfuerzo de integración
coherente de lo más actual, innovador y significativo que se ha
formulado por diferentes autores en el campo de la educación semi y no
presencial.

• El MEDUC es un MODELO POLIMODAL en el sentido de que permite

asumir diferentes modalidades de educación a distancia de acuerdo con
los diferentes valores de las variables que definen el diálogo y la
estructura, es decir capaz de adecuar el proceso educativo a los
diferentes grados y modalidades de diálogo (frecuente o poco frecuente,
sincrónico o asincrónico, presencial o no presencial) y a diferentes
niveles de flexibilidad y de individualización de la estructura y utilizando
diferentes medios y estrategias.

21
• En el MEDUC intervienen los siguientes componentes, que son aquellos
sobre los que se toman las decisiones más significativas para el proceso
educativo:

EL DISEÑO INSTRUCCIONAL.

LA GESTIÓN DEL CURRÍCULO

EL PERFIL DEL EGRESADO.

Gráfico No. 5

22
3.2- DISEÑO INSTRUCCIONAL

3.2.1.- CARACTERÍSTICAS GENERALES.

• El Diseño Instruccional del MEDUC no solo enfatiza el aprendizaje de

los contenidos sino que mediante las formas en que se promueve el
aprendizaje y las tareas que se asignan a sus estudiantes se dirige
también hacía la formación y el desarrollo. Por eso, en lugar de las
formas expositivas y bancarias5 de la enseñanza se promueven las
formas del aprendizaje autónomo y colaborativo Y cualquier otra que no
solo aumente los conocimientos del estudiante sino que conduzcan a
su crecimiento personal y social.

• Dada la diversidad de los contenidos no podemos limitarnos a lo que se

ha llamado aprendizaje significativo. Consideramos que, en cualquier
profesión, existen numerosos conocimientos que deben aprenderse por
mecanismos diferentes a los de la significatividad. No obstante
reconocemos el aprendizaje significativo como aquel que puede producir
los mejores y más perdurables efectos en la formación profesional y en
razón de ello lo consideramos como una forma privilegiada de la
educación profesionalizante.

• Dado que nuestros estudiantes son adultos, consideramos que la

experiencia vivida y la vinculación con la práctica laboral, que muchos de
ellos tienen ya, es un elemento de gran importancia para producir dicho
aprendizaje significativo.

• A partir de esto, el Diseño Instruccional está centrado en el estudiante,

es decir, que atiende preferentemente a las condiciones psicosociales y
las necesidades del estudiante adulto, sin olvidar, por supuesto, los
requerimientos de los contenidos y la lógica interna de la formación
profesional.

5
Ver: Freire, Pablo: La Pedagogía del Oprimido.

23
• La adultez no se define por la edad cronológica, aun cuando este es uno
de sus componentes, sino más bien por la madurez intelectual
alcanzada, por el desarrollo de las capacidades, por las funciones y
responsabilidades sociales que se asumen y por la existencia de un
proyecto de vida.

• De acuerdo con nuestra concepción constructivista el proceso educativo

se orienta por un conjunto de principios y actividades:

la explicitación de las intenciones educativas por parte de los

docentes, lo que se consigue ya sea en los materiales educativos
de apoyo o en las comunicaciones presenciales o a través de las
TICs.

el reconocimiento (diagnóstico) de las concepciones previas de
los estudiantes sobre los temas que se desarrollan,

el énfasis por parte de los docentes en el significado de los
contenidos específicos de cada unidad de aprendizaje tanto para
la vida y la acción profesional futura de los estudiantes como para
el conjunto de los conocimientos de la carrera.

la construcción de significados compartidos.

la inducción del aprendizaje a través de conflictos cognitivos y su
solución,

la producción, exploración y aplicación de los objetos de
conocimiento.

la función de andamiaje ejercida por los profesores y tutores a
través de los mecanismos de influencia educativa.

24
3.2.2.- MODALIDADES EDUCATIVAS.

• Cuando hablamos de modalidades educativas podemos llegar a

distintas clasificaciones de acuerdo con los criterios que adoptemos.
Se puede hablar así de educación general, artística o técnico
profesional como “modalidades educativas”, si el criterio es el
carácter o la naturaleza de la educación que se imparte. En el
contexto de nuestro Modelo Educativo, usamos el término con un
significado diferente, para referirnos a las relaciones que se
establecen entre el estudiante y los profesores y tutores así como a
los roles que los mismos desempeñan en el proceso docente
educativo.

• En este sentido en el MEDUC nos referimos, básicamente, a dos

modalidades: la semi-presencial y la educación no-presencial. En la
primera las relaciones entre el estudiante y los profesores y tutores
se produce presencialmente mediante encuentros esporádicos, sin
excluir la posibilidad de otros contactos; en la segunda no existen
encuentros presenciales sino que toda la comunicación se establece
“a distancia”, ya sea a través de los medios tradicionales (materiales
impresos, y otros) o mediante las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación.

• En este contexto del Modelo Educativo de la Universidad del Caribe

se habla de estrategias para referirse a los medios y las actividades
mediante los cuales tiene lugar la interacción entre el profesor y el
tutor, de una parte, y los estudiantes de otra (sincrónica o
asincrónica, física o virtual).

• De acuerdo con ello se nos producen las siguientes combinaciones:

La modalidad semi-presencial articula un componente presencial con

otro no presencial, posibilitando el máximo rendimiento del tiempo
dedicado al aprendizaje. En el componente presencial la interacción
profesor-estudiante y estudiante-estudiante, ocurre cara a cara en
encuentros físicos y sincrónicos, es decir que todos los participantes
se encuentran al mismo tiempo, en un mismo lugar, en ocasiones
esporádicas y preestablecidas, en esta parte el docente dispone del
escenario para organizar, orientar y evaluar los aprendizajes y los
estudiantes para presentar, discutir, organizar, sistematizar los
aprendizajes, presentar dificultades y buscar respuestas que no han
podido obtener de manera individual. En el componente no-
presencial, el estudiante realiza el aprendizaje a su propio ritmo y/o
en colaboración con otros estudiantes, utilizando los medios e
instrumentos disponibles, principalmente las instrucciones del
docente, la guía de estudio de la asignatura y los libros de texto.

25

La modalidad no presencial, es aquella en la que la interacción
profesor-estudiante y estudiante-estudiante, puede ser sincrónica o
asincrónica pero siempre ocurre a través de diferentes medios (ya
sea la correspondencia postal, el e.mail, los foros, los chats, o
cualquiera otra ya sea tradicional o de las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación). Esta modalidad no limita otros tipos
de interacciones que puedan darse entre el profesor y los estudiantes
y entre los estudiantes, pero resalta el trabajo individual y/o
colaborativo y las interacciones virtuales de carácter sincrónico o
asincrónico.

La modalidad tutorial, es aquella en la que la relación profesor

alumno es sincrónica o asincrónica, pero no necesariamente
presencial (puede efectuarse a través de los mismos medios que la
modalidad no presencial) y que se caracteriza por la atención
individualizada que se le brinda al estudiante.

• De acuerdo con lo predominante en las definiciones anteriores

tendríamos el siguiente cuadro:

INTERACCION POFESOR-TUTOR-ESTUDIANTES
MODALIDADES
TIEMPO ESPACIO MEDIOS PARTICIPANTES
Materiales de
SEMI-PRESENCIAL Sincrónica Físico-Aula Apoyo/
Contactos GRUPAL
Cara a Cara

Materiales de
NO PRESENCIAL Sincrónica o Virtual (no Apoyo. GRUPAL
Asincrónica físico) NTICs

Materiales de
TUTORIAL Sincrónica Físico-Aula Apoyo. Individual o
Asincrónica Virtual Contactos grupal
Cara a Cara

26
 • Por su condición de Institución de Educación Superior Polimodal el
MEDUC se refiere a cualquiera de estas modalidades.

• Al asumir modalidades a distancia como preferentes no negamos la

función ni el rol de los profesores y facilitadotes. Solo consideramos
que esas funciones y esos roles tienen ahora un peso específico
diferentes y se ejercen también de forma diferente. Tanto las
investigaciones psicopedagógicas como la vida misma han
demostrado que el contacto sistemático y frecuente entre un profesor
y sus alumnos no es imprescindible para producir una educación de
calidad y que, incluso, si esos contactos se hipertrofian los resultados
pueden ser negativos pues la ayuda permanente del profesor le
ahorra al estudiante el esfuerzo necesario para que se produzca un
aprendizaje significativo y se desarrollen sus capacidades mentales6.

3.2.3.- EL PROCESO EDUCATIVO

• En el proceso educativo intervienen varios momentos

cualitativamente diferentes caracterizado cada uno de ellos por un
tipo de actividad que permite la adquisición gradual y a profundidad
de los conocimientos, y que son las siguientes:

el estudio independiente y guiado por los materiales de apoyo;

la comunicación, presencial o a distancia, con el profesor
/facilitador o con el tutor;

la discusión colectiva de todo el grupo, ya sea mediante
encuentros presenciales o mediante la participación en foros,
chats u otras facilidades de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación;

la investigación;

las actividades evaluativas y la retroalimentación.

• El estudio independiente es la actividad mediante la cual el

estudiante desarrolla un conjunto de competencias básicas relativas
a la lectura rápida y comprensiva, como a la planificación y el
control de su tiempo y de sus condiciones.

• La comunicación con el profesor o con el facilitador, ya sea de forma

presencial o a través de un medio tecnológico (TIC,s), es la
oportunidad para profundizar los conocimientos, para aclarar dudas,
y para tomar decisiones respecto al curso futuro de sus estudios.

6
Ver Modelo Educativo de la UNED:
http://www.uned.es/webuned/areasgen/info2000-2001/espa6.htm

27
 • La discusión grupal (ya sea presencial o mediante los foros en las
plataformas educativas) permite el intercambio de puntos de vista,
descubrir la visión de los demás acerca de los mismos contenidos y
confrontar sus opiniones con las de otros. El encuentro, presencial o
no presencial, es una ocasión para el desarrollo de competencias
básicas relativas al trabajo en equipo, a la argumentación, al diálogo,
al respeto a la diversidad y otras competencias necesarias la
interacción y la colaboración.

• La actividad investigativa ocurre en dos momentos en el proceso

educativo. Primero como parte del estudio independiente donde
reviste, frecuentemente, la forma de una pesquisa bibliográfica o de
prácticas de curso, y segundo, como parte de los trabajos de grado7
. En cualquiera de estas dos formas la actividad investigativa se
considera un factor fundamental de la formación profesional, pues
aun cuando este no tenga a la investigación como parte de las tareas
del campo de su profesión, el ejercicio de la misma no solo le ayuda
a profundizar sus conocimientos, sino que es una vía insustituible
para disciplinar su pensamiento y para desarrollar un importante
conjunto de competencias básicas.

• Las actividades evaluativas y la retroalimentación permiten que el

estudiante desarrolle la autocrítica y una correcta autovaloración
además de mostrarle sus fortalezas y debilidades y la forma de
enfrentarlas.8

7
Ver el epígrafe correspondiente a los Trabajos de Grado.
8
Ver otros detalles más adelante.

28
3.2.4.- LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA.

• La organización de la actividad educativa consiste en la planificación

de la enseñanza según la modalidad de que se trate, los objetivos
que se persigan y los contenidos, conceptuales, procedimentales o
actitudinales curriculares. La organización de la actividad educativa
orienta, al mismo tiempo, el trabajo independiente de los estudiantes.

• Entre las distintas formas de organización de la actividad educativa

contempladas por el MEDUC, tenemos las siguientes:

Lluvia de Ideas

Recoge las opiniones sobre un tema de interés, a partir de una

pregunta planteada.
Esta técnica se puede utilizar como una tarea de apertura de un
tema, ejercicio para promover la participación, de
retroalimentación y de evaluación.

Foros y Debates

Discusión de temas controversiales que presentan marcadas

diferencias de interpretación, evidenciando amplios conocimientos
en la materia.

El Panel

Exposición de los diferentes aspectos de un tema, presentado por

un grupo previamente seleccionado y preparado para contestar
interrogantes surgidas en el auditorio.

Mesa Redonda.

Charla realizada por varias personas ante un auditorio sobre un

tema previamente investigado, en la cual se exponen los resultados
del análisis y posibles decisiones al respecto.

Seminario.

Reunión de personas conocedoras de un tema, quienes interactúan

con el auditorio, discuten posiciones para enriquecer el tema.

29

Análisis de Fenómenos o Estudio de Caso.

Identificación de aportes de diferentes textos sobre un fenómeno

planteado, los elementos que contiene y la relación entre los
factores que lo conforman.

Los ejercicios analíticos se utilizan para someter un tema a un

estudio minucioso y llegar a la verdad científica del fenómeno
mediante investigación bibliográfica y de campo, elaboración de un
ensayo o una monografía breve, sometidos luego a un debate.

3.2.5.- LOS MATERIALES DE APOYO Y LOS MEDIOS DE APRENDIZAJE.

• Los materiales educativos de apoyo pueden ser de diferente

naturaleza pero, en términos generales, son al menos los siguientes:

el material bibliográfico ajustado a los programas de las

asignaturas;

los instructivos o materiales tutoriales que dirigen el estudio
independiente del material bibliográfico para su mejor
comprensión;

las guías de estudio o cuadernos de trabajo que contienen
preguntas y problemas que profundizan la comprensión de los
contenidos y su posible aplicación;

los materiales de autoevaluación, de modo tal que el alumno
tenga una retroalimientación frecuente y sistemática de sus
progresos y pueda saber en qué debe insistir y en qué no.

30
 • Otros medios de enseñanza y aprendizaje que promueve el
MEDUC son los siguientes:

Videos, filmaciones Ilustración o modelación de

situaciones profesionales o culturales,
Grabaciones en cintas Audición de testimonios, de
magnetofónicas intervenciones en debates,
congresos, seminarios, otras del
mismo tipo,
Películas especialmente diseñadas Para mostrar un contenido más o
menos extenso y/o complejo
Medios tradicionales como la pizarra, Informaciones y anotaciones sobre la
franelógrafo. actividad que se realiza, demostración
de solución de problemas,
Glosario Mostrar el uso y la definición de
términos dentro de un contexto
científico, artístico o tecnológico
particular.
Bibliotecas virtuales Acceso a grandes cantidades de
datos
Internet Posibilidad de consultar numerosos
trabajos en un área del conocimiento
Teleconferencias Posibilidad de comunicarse de uno a
muchos
Carteles Para mostrar datos e informaciones
útiles para grupos más o menos
numerosos.
Plataformas Educativas Conjunto de medios para colocar
información y para comunicarse con
un grupo de estudiantes
Softwares educativos Paquetes de aplicaciones que
incluyen diferentes programas.
Documento integrado Combina diferentes formas de
comunicación, articula el texto
impreso, el video y el audio.

31
3.2.6.- LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

3.2.6.1- CONSIDERACIONES GENERALES

• El MEDUC considera la evaluación, tanto formativa y sistemática,

como sumativa, periódica o final. Entendemos que no debemos
limitarnos a ningún tipo exclusivo de evaluación, sino que debemos
adoptar una posición amplia, abierta, de modo tal que los profesores
puedan emplear los recursos y las técnicas evaluativas que mejor se
adapten a los contenidos y las actividades realizadas.

• El estudiante de UNICARIBE, en cualquiera de sus modalidades,

debe ser evaluado, por el conjunto de su desempeño durante el
curso, apreciado o medido en el desarrollo de todas sus actividades.

• Además de la heteroevaluación, que es función del facilitador y el

tutor, el MEDUC promueve y estimula la autoevaluación, es decir
aquella que ejerce el propio estudiante sobre sí mismo, y la
coevaluación, que es la que se efectúa entre los miembros de un
mismo grupo. Consideramos que estas tres formas de evaluación no
solo permiten una idea más exacta del rendimiento sino que, al
mismo tiempo, mediante ellas, se consigue desarrollar competencias
básicas y funciones metacognitivas de vital importancia para el
correcto desempeño de los futuros profesionales.

• La evaluación formativa tiene lugar a todo lo largo del período lectivo

y se efectúa básicamente mediante la observación y el seguimiento
que el profesor y el tutor realizan de las participaciones del
estudiante y de la forma en que este resuelve los problemas que los
contenidos le plantean.

• La evaluación sumativa se puede efectuar mediante diversas

técnicas de evaluación para apreciar el aprovechamiento del
estudiante.

32
3.2.6.2- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE.

Para comprobar en qué medida se han logrado los aprendizajes, es importante

contar con medios y técnicas, que permitan el monitoreo permanente de los
avances del estudiante cualitativa y cuantitativamente.

En el MEDUC se sugieren las siguientes, sin excluir otras de igual importancia

y utilidad que ya se han visto como medio para promover el aprendizaje:

Pruebas Orales y Escritas

Las pruebas son una serie de tareas o cuestiones que representan los
aprendizajes expresados en las respuestas generadas. Permiten la
valoración de las capacidades de:

• Recordar contenidos relevantes.

• Asociar o establecer, relaciones coherentes entre
contenidos próximos.
• Expresar opiniones personales o juicios de valor sobre
cuestiones básicas de la asignatura.
• Aplicación de fórmulas y procedimientos.
• Comprobar la capacidad de análisis y de síntesis.

Prácticas

Son actividades de carácter individual o grupal que se asignan para

verificar el dominio de la competencia de saber hacer, sobre una tarea
en particular.

Observación directa individual y grupal

Entre las técnicas más utilizadas para evaluar el nivel de logros, está la
observación directa individual y grupal.

La observación se efectúa sobre la participación del estudiante ya sea

en actividades individuales o grupales, valorando su calidad, su forma y
su frecuencia.

Informes de Lectura

Reflexión individual que se hace sobre un tópico interesante de un tema

asignado, contrastando sus ideas previas con las nuevas que le aporta
la lectura, para debatirlas en el grupo.

El informe se elabora en forma de prosa breve, en preguntas o mapas

conceptuales en el que se expone su punto de vista con relación a las
opiniones expresadas en los textos.

33
 Se evalúa:
• La calidad de criterios, coherencia, pertinencia y profundidad de
las ideas expresadas.
• Calidad de los aportes a la discusión.

Reportaje Científico

Ejercicio mediante el cual se generan respuestas de calidad a preguntas

complejas o en situaciones de duda.

Se evalúa:
La información contenida en un material observado, como fotografías,
videos, escena de una película, noticia de periódicos, drama o fenómeno
periodístico.

La relación conceptual entre los elementos de la información.

3.2.7.- LOS ACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO.

3.2.7.1 ROLES DE LOS ACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO.

De acuerdo con nuestra concepción de la educación consideramos que

en ella intervienen los siguientes actores: el estudiante, el
profesor/facilitador, y el tutor, los que desempeñan los siguientes roles:

el profesor es el facilitador y orientador del proceso educativo de

una asignatura y quien organiza las actividades oportunas y
válidas para promover el aprendizaje, lo que se expresa en las
siguientes tareas y responsabilidades,
a) participar como facilitador, animador y acompañante de
las interacciones de aprendizaje,
b) promover el componente formativo o de
retroalimentación del proceso de aprendizaje,
c) promover los aprendizajes y crear las condiciones de
estudio y ejercitación para el trabajo independiente de los
estudiantes,
d) certificar el dominio de las competencias alcanzadas por
los estudiantes en una asignatura, tiene la obligación social de
distinguir entre los que lograron las competencias y los que no
lo lograron.
e) Promover las relaciones de horizontalidad docente-
estudiante y estudiante-estudiante.
f) Articular los contenidos científicos, socioculturales y
tecnológicos en las actividades de aprendizaje.

34
 g) Asumir y propiciar el desarrollo de los valores que
define la Universidad.

el tutor auxilia al profesor/facilitador en un contacto próximo e

individualizado con cada uno de los estudiantes, apoyándolos en
su comprensión de los temas, ayudándolos a tomar decisiones
sobre su tránsito curricular y manteniendo su interés y su
motivación.

el estudiante es el actor principal del proceso y como tal es el

responsable máximo de su aprendizaje. Su rol principal es el de
emplearse a fondo para planificar, en colaboración con su tutor,
su proyecto educativo y para utilizar en su provecho todas las
ventajas, los apoyos y las facilidades que la Universidad pone a
su disposición. Todo lo anterior se expresa en las siguientes
tareas y funciones:

a) participación en las actividades de aprendizaje

propuestas;
b) cumplimiento de las tareas asignadas;
c) compromiso con el autoaprendizaje;
d) mostrar el dominio de las competencias de apoyo y
básicas propuestas en el plan de estudio;
e) Asumir con responsabilidad el trabajo colaborativo.
f) Respeto a la diversidad y a las opiniones divergentes;
g) Reflexionar de manera consciente sobre sus
expectativas, actuaciones y logros.

3.2.7.2.- PERFILES DE LOS ACTORES.

Perfil del Docente (profesor y tutor).

El docente es un actor de gran relevancia en el proceso educativo y por

tanto sus actuaciones garantizan el desarrollo de la educación de calidad
que se plantea en el MEDUC, de ahí que este debe poseer una serie de
características y capacidades, como las que se presentan a continuación:
a) ser profesional del área en la que ejerce la docencia;
b) Amplia experiencia en el ejercicio profesional;
c) dominio las competencias propias de su profesión;
d) dominio de las técnicas y principios de la educación a distancia;
e) Actitud para el diálogo y la interacción personal;
f) Manejo de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación;
g) Actuación conforme a los principios éticos y morales de la profesión,
la universidad y la sociedad,
h) Compromiso con el éxito y la excelencia académica de la institución.

35

Perfil del Estudiante: El estudiante de la Universidad del Caribe se
concibe como un sujeto consciente de sus intereses y aspiraciones, con
las siguientes caracteríscas :
a) Capacidad para el estudio independiente,
b) Autodisciplina,
c) Alto nivel de motivación,
d) Experiencia de vida,
e) Disposición para autoanalizarse y superarse,
f) Capacidad para el diálogo presencial o mediado,
g) g) Actuación conforme a los principios éticos y morales de la
profesión, la universidad y la sociedad.

3.3. LA GESTIÓN DEL CURRICULO

Desde un punto de vista ligado a la teoría organizacional, la gestión educativa

se concibe como un conjunto de procesos teórico –práctico integrados
horizontal y verticalmente dentro del sistema educativo, para cumplir los
mandatos sociales. Un saber de síntesis capaz de unir conocimiento y acción,
ética y eficacia, política y administración que tiendan al mejoramiento continuo
de las prácticas educativas.

En este sentido la gestión en el MEDUC esta orientada a garantizar la

comprensión del mismo en la globalidad y en cada una de sus partes,
asegurando el protagonismo de los actores en los niveles de gestión
correspondientes, en armonía con la excelencia académica.

3.3.1 ORGANIZACIÓN CURRICULAR

La unidad de organización del currículo en el MEDUC es la asignatura. La

asignatura constituye una expresión del trabajo académico, representa una
medida de carácter cualitativo que además, puede expresarse a través del
número de horas presenciales y/o no presenciales que requiera su desarrollo.
La expresión cuantitativa del trabajo académico es el crédito, que es asumido
como la labor académica que un estudiante debe realizar para cumplir con los
requisitos y propósitos de la asignatura.

En su composición, participan en la modalidad semipresencial tanto horas de

encuentros presenciales como trabajo independiente. En la modalidad no
presencial, el trabajo académico que se cuantifica es el trabajo independiente.

El desarrollo del currículo está organizado en dos ciclos; un ciclo conformado

por un conjunto de asignaturas comunes a las diferentes carreras y un ciclo
profesionalizante que agrupa las asignaturas especiales de cada Plan de
Estudio. Además se contemplan asignaturas complementarias a los planes de
estudio, de carácter electivas. Se implementan en años académicos y
cuatrimestres con una valoración en créditos.

La instancia responsable de gestionar el currículo es la escuela donde se

agrupan carreras y áreas similares del conocimiento, en esta se coordinan y

36
administran las actividades docentes formativas contempladas en los planes de
estudio, de acuerdo con la modalidad de que se trate.

3.3.2 PLANIFICACIÓN CURRICULAR.

La planificación curricular se realiza en un marco de colaboración guiada por

una visión compartida, reflexiva y flexible, que proporcionan la compresión y la
acción conjunta acerca de qué se quiere hacer y cómo se debe hacer.
Comienza con la elaboración de los Planes de Estudio los cuales consisten en
la programación de una carrera determinada, donde se contempla el perfil del
ingresante y las competencias que éste debe exhibir como egresado de la
carrera cursada.

Los planes de estudio se desarrollan a través de los programas de asignaturas,

las cuales constituyen la unidad de organización del currículo; la asignatura
determina la secuencialidad, amplitud y profundidad de los contenidos
planteados en el marco de unos objetivos y actividades para alcanzarlos, tanto
en las interacciones con los docentes y con el grupo, como autogestionado de
manera individual.

El programa de asignatura se planifica tomando en cuenta los conocimientos,

valores y actitudes que se busca desarrollar en cada egresado como parte del
currículo.

Dentro de los planes de estudio se incluyen actividades especiales de

investigación y de práctica profesional como requisito para la obtención y
acreditación del título en una determinada carrera, pudiendo optar por la
modalidad que le ofrezca la oportunidad de demostrar las competencias que
exhibirá en el ejercicio como profesional.

37
3.3.3 DESARROLLO DE MEDIOS DE APRENDIZAJE

El MEDUC es un modelo educativo que se fundamenta en la educación

a distancia y en una estructura abierta y flexible, que tiene como centro
al estudiante y su trabajo independiente en sus formas individual y
colaborativa, y por ello debe apoyarse necesariamente en un conjunto
de medios de aprendizaje que garanticen el éxito académico del
estudiante.

Los medios de aprendizaje constituyen un sistema, en el cual, cada uno

de ellos contribuye de una manera específica y relevante al aprendizaje,
entre ellos: los libros de textos, compendios, manuales, guías de
estudio, guía del docente, glosarios, instructivos y tutoriales, son
herramientas esenciales para garantizar el éxito académico.

Así el MEDUC estimula la elaboración, producción y utilización de estos

recursos, para el desarrollo de los programas académicos, con la
participación de los docentes en cada área o especialidad.

3.3.4 DESARROLLO PROFESIONAL

El dinamismo y la innovación son características distintivas del MEDUC,

es decir, que el mismo estará sujeto a un desarrollo y perfeccionamiento
sistemático y permanente con la incorporación de nuevas técnicas,
nuevos contenidos y nuevos medios, por lo cual, se hace necesario que
su personal tanto docente como gerencial se mantengan en un proceso
de desarrollo continuo, acorde con el progreso y la modernización de la
Institución.

El desarrollo profesional del personal docente y gerencial debe ser

también una consecuencia de los resultados de la actividad de
seguimiento, monitoreo y evaluación.

Las formas de instrumentar el desarrollo profesional pueden ser diversas

y tendrán como objetivo formar un docente o un gerente reflexivo y
crítico, capaz de identificar los problemas que inciden en su campo de
actuación y de proponer soluciones efectivas para ellos, para lo cual se
desarrollaran actividades tales como programas de actualización,
intercambio de experiencias entre docentes, cursos de especialización y
habilitamiento docente en la implementación del MEDUC.

38
3.3.5 ACOMPAÑAMIENTO, MONITOREO Y EVALUACIÓN.

Tomando en cuenta lo que hemos expresado al inicio, el MEDUC es un Modelo

Dinámico, sujeto a cambios que respondan a las necesidades educativas de la
nación dominicana y a los avances de la ciencia y la tecnología, y para ello
debe instrumentar un conjunto de acciones que permitan mantener dicho
dinamismo. Las acciones que pueden conducir al Perfeccionamiento Continuo
del Modelo son el Acompañamiento, el Monitoreo y la Evaluación que se
describen a continuación:

A.- El Acompañamiento

• El Acompañamiento consiste en un apoyo sostenido y sistemático de

todo el personal docente, ya sea de forma cooperativa, es decir, cuando
se apoyan docentes con la misma función o jerarquía, ya sea mediante
la actividad de un personal especializado, o de los coordinadores y
directores de escuela.

• El Acompañamiento es una acción que se ejerce sobre el proceso

docente, para apoyar la acción del profesor tanto en su contacto directo
presencial como mediado con el estudiante como en la planificación,
organización y ejecución de todas las otras tareas propiamente docentes
y sobre la actividad administrativa y de gerencia curricular, para lograr
que las mismas cumplan con lo programado y lo reglamentado.

• La actividad de Acompañamiento en Unicaribe permite identificar las

fortalezas en las prácticas docentes y proyectar la superación de las
debilidades en lo relativo al logro de los propósitos planteados. Su
misión es apoyar, asesorar, y precisar todo lo relativo a los principios
del MEDUC que deben orientar la gestión educativa en los diferentes
ambientes de aprendizaje:

La creación de un ambiente efectivo de aprendizaje.

Estimulo y motivación de los estudiantes y los docentes
en el desarrollo de competencias de alta calidad.

El docente como mediador eficaz del aprendizaje.

Actitud positiva de servicio y de colaboración con sus
iguales académicos y con la institución.

• El resultado del Acompañamiento debe ser la homologación de las

competencias de todo el personal docente para la aplicación de los
principios fundamentales del MEDUC y la creación de un clima de
compromiso colectivo por la calidad de la Educación.

39
A. El Monitoreo

• El Monitoreo es la acción que permite obtener informaciones periódicas

y oportunas acerca de la marcha de un proyecto o programa durante su
implementación a los fines de adoptar a tiempo decisiones que permitan
dirigirlo adecuadamente hacia los fines y propósitos que se persiguen
con el mismo.

• El Monitoreo se diferencia del Acompañamiento por que mientras este

último es una labor de apoyo, el otro es una labor de medición o de
evaluación del desarrollo del proceso de implementación.

• En el marco del MEDUC se considera el Monitoreo como un Sistema

mediante el cual recabamos periódicamente informaciones sobre
aspectos específicos, ya sea relativos al Diseño Instruccional, el
Desempeño del Docente y la Satisfacción del Estudiante, como a la
Gestión Curricular, en todas sus manifestaciones.

• El Monitoreo se realizará periódicamente a través del propio personal

especializado en el acompañamiento, o a través de los coordinadores y
directores de escuela.

B. La Evaluación

• La Evaluación es la actividad que nos permite apreciar en que medida el

MEDUC ha alcanzado los objetivos que se desprenden de la Filosofía, la
Misión y la Visión de la Universidad.

• La Evaluación tendrá dos momentos asincrónicos pero

complementarios, que serán la autoevaluación y la evaluación externa.

• La autoevaluación (o evaluación interna) es la actividad que realiza la

institución con medios propios para fines de consumo interno, de
fortalecimiento de su cultura evaluativa y de perfeccionamiento de sus
procesos para alcanzar un desarrollo sistemático y continuo de todas
sus acciones educativas y gerenciales.

• La realización de la autoevaluación requiere la preparación de

instrumentos específicos y de la acción de un personal especializado
además de contar con el involucramiento de todo el personal, docente,
administrativo y de dirección de la Institución.

• La Evaluación externa es una actividad que esta a cargo de agencias

ajenas a la Universidad y cuyo objetivo fundamental es la acreditación.

40
3.4.- EL PERFIL DEL EGRESADO

• De acuerdo con su misión profesionalizante, la Universidad del

Caribe adopta la competencia como la estructura cognoscitiva
fundamental para la definición del perfil del egresado. Se llama
competencia al conjunto de conocimientos, tanto científicos como
tecnológicos, y de las cualidades personales y morales que
garantizan el comportamiento eficiente y ético del profesional.

• Tomando en cuenta lo anterior consideramos que las competencias

pueden ser de dos tipos: profesionales y de apoyo9 . Llamamos de
“apoyo” aquellas que, como las competencias lectoras, son
necesarias en cualquier profesión de que se trate, y profesionales a
las que son particulares o específicas de una determinada profesión.

• En tal sentido las diferentes carreras deben dar preferencia en sus

planes de estudio a las competencias dominantes y a las
emergentes, dedicando un espacio curricular mucho menor a las
competencias decadentes que siempre existen en toda profesión,
con lo cual conseguimos una actualización permanente.

• En cuanto a las competencias de apoyo nuestros graduados se

caracterizan por:

poseer en alto grado las capacidades de comunicación

fundamentales (comprensión y expresión oral y escrita,
rapidez de lectura, dicción apropiada y otras de la misma
naturaleza);

ser capaces de participar y liderear equipos de trabajo;

mostrar optimismo, confianza en si mismo y autoestima
apropiada;

tener altos niveles de aspiración, proyectos de vida y sentido
del futuro;

ser críticos, es decir, tener juicios apropiados y bien
fundamentados sobre su realidad natural y social;

ser visionarios, o sea, mantener una actitud abierta y mostrar
la capacidad de proyectarse hacía el futuro;

ser un profesional innovador, que tenga un espíritu
emprendedor, capaz de crear las soluciones de los problemas
de su profesión o de encontrar e incorporar a su quehacer
profesional los adelantos de la ciencia y la tecnología;

ser una persona justa, que se desempeña con equidad,
anteponiendo el bien común ante cualquier interés egoísta o
sectario,

9
También llamadas “básicas y transversals”, ver: Secretary of Labour´s Comision on
Achieving Necessary Skills (SCANS). (1991): Skills and tasks for Jobs. Ver sitio:
http://wdr.doleta.gov/opr/fulltext/document.cfm?docn=6140

41

ejercer adecuadamente su libertad personal reconociendo que
el límite de su libertad es la libertad del otro.

42
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Para una exposición más amplia ver: ¿Qué es un modelo educativo? en:
www.es.catholic.net

Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI.

UNESCO. Ver: http://www.unesco.org/cpp/sp/declaraciones/world.htm

Moore, M.G. (1991). Editorial: distance education theory. The American Journal
of Distance Education. Vol. 5, No. 3.

Freire, Paulo. (2005). Pedagogía del Oprimido. Mexico: Editorial Siglo XXI.

1
Ver Modelo Educativo de la UNED:
http://www.uned.es/webuned/areasgen/info2000-2001/espa6.htm

También llamadas “básicas y transversals”, ver: Secretary of Labour´s

Comission on Achieving Necessary Skills (SCANS). (1991): Skills and
tasks for Jobs. Ver sitio:
http://wdr.doleta.gov/opr/fulltext/document.cfm?docn=6140

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

IIPPE. (2000). Desafios de la Educación. UNESCO. Buenos Aires.

Sanjurjo, Liliana y Maria Teresita Vera. (1994). Aprendizaje significativo y

enseñanza en los niveles medio y superior. Ediciones Sarmiento.

Johnson D. y Jonson, R. (1999). Aprender solos y juntos. Guatemala:

Editorial Grupo Aique.

Johnson D. y Johnson, R. (1999. El Aprendizaje Cooperativo en el Aula.

México: Paidós.

Universidad del Caribe (2002). Fundamentos Filosóficos de la Universidad del

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