Escuela de Párvulos “El Arenal”

Sala Cuna “Arenita”

Talcahuano

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
1.- PRESENTACION:

Como Directora de la Escuela de Párvulos El Arenal y Sala Cuna

Arenita, presento el PEI que ha sido elaborado por el equipo de gestión
compuesto por:

 Directora
 Educadoras de Párvulos
 Asistentes de Párvulos
 Representantes de los Apoderados

Conocida la realidad Pre-escolar, la Escuela y Sala Cuna define los

valores que deben acrecentar, se fijan los objetivos y metas mediante la
acción pedagógica para la satisfacción de las necesidades educativas y
personales de los niños/as, y sus familias.

Propósito:

El PEI debe guiar el trabajo de las Educadoras, Asistentes y

Apoderados, y de la Comunidad Escolar y favorecer la articulación
entre los niveles Sala Cuna, Medio y Transición.
La articulación es muy importante para el proceso educativo, y
este año se comenzarán a aplicar los mapas de progreso
2.- INTRODUCCIÓN:

IDENTIFICACION DE LA ESCUELA

 Nombre del Centro Educativo: Escuela de Párvulos y Sala Cuna

Arenita.

 Dirección : Antonio de la Fuente Nº 80 Población Gaete

 Comuna: Talcahuano

 Región: Bio- Bio

 Teléfono: 2547373

 Directora: Marcela Contreras Pettinelli

 Institución a la que pertenece: DAEM de Talcahuano

 Institución Financiada: DAEM y JUNJI (modalidad de traspaso de

fondos)

 Niveles: Sala Cuna Heterogénea , Sala Cuna Mayor, Nivel Medio

menor, Nivel Medio Mayor, I Nivel de Transición y II Nivel de
Transición

 Jornada: - Niveles JUNJI y Niveles ESCUELA

- Sala Cuna Heterogénea 08:30 – 16:30 hrs

- Sala Cuna Mayor 08:30 – 16:30 hrs
- Nivel Medio Menor 08:30 – 16:30 hrs
- Nivel Medio Mayor 08:30 – 16:30 hrs
- I Nivel de Transicion 08:30 - 15:30 hrs
- II Nivel de Transicion 08:30 - 15:30 hrs
 IDENTIFICACION DEL ENTORNO

Debemos mencionar que la Población que conforma el entorno en

que se encuentra inserta la Escuela es caracterizada como una población de
alto riesgo, entre los factores de riesgo que aumenta la vulnerabilidad para
los pobladores están: el alto consumo y trafico de drogas que se realiza en
los alrededores y dentro del sector, los bajos niveles de escolaridad,
señalando como causante mayor la deserción escolar por ganar el sustento
de familias numerosas, así como también, los niveles de cesantía por parte
de los jefes o jefas de hogar.

Sin duda la labor que se realiza en esta Escuela y Sala Cuna, tiene
mucha importancia, por dar la posibilidad de iniciar la educación preescolar
desde el nivel Sala Cuna, brindándoles la base para su futuro desarrollo,
por lo mismo se realiza un trabajo constante con familias a través del
contacto diario, en las reuniones de apoderados que se realizan
mensualmente, con Redes de apoyo: Consultorio de San Vicente, Hospital
Higueras, OPD, ACHS

DOTACION DE PERSONAL

DIRECTORA: Marcela Contreras Pettinelli

EDUCADORAS DE PARVULOS: Joselyn Arias Venegas

JUNJI Daniela Leal Lobos
Roxana Torres Torres
Javiera Gajardo León

EDUCADORAS DE PARVULOS: Carmen Neira Jara

ESCUELA Cecilia León Pratolongo
Patricia Faundez Yevenez
ASISTENTES DE PARVULOS: Verónica Ubilla
JUNJI Chantal Muñoz
Carolina Torres
Sandra Gonzáles
Katherine Gacitua
Edilia Iturra
Catherine González
Fabiola Daza
Paula Salamanca
Yasna Riquelme

ASISTENTES DE PARVULOS: Aurora Ortega Nova

ESCUELA Juana Bastias
Lorena Andrades

AUXILIARES DE SERVICIOS: Mercedes Paredes San Martín

Leonidas Torres Inzunza
Johanna Lessen

PERSONAL PRO EMPLEO: Máxima Aguayo Muñoz

Fresia Friz
Jacqueline Sepúlveda
Manuel Muñoz
Marta Riquelme
Estefanía Burgos
Agustina Ibacache

MANIPULADORAS: Olga Torres Henríquez

María Araneda
Mª Angélica Rojas Olivas
 ORGANIGRAMA

Directora

Subdirectora

Educadora Educadora Educadora

Técnicas Técnicas Técnicas

Manipuladoras Auxiliar de aseo

 OBJETIVOS GENERALES

 Promover el bienestar integral del niño/a mediante la creación de ambientes

saludables y ricos en términos de aprendizaje.

 Favorecer aprendizajes oportunos, para los niños, que fortalezcan su

disposición por aprender en forma activa, creativa y permanente, logrando
así un mejor avancen los ámbitos de la formación personal y social, la
comunicación y la relación con el medio natural y cultural.

 Potenciar la participación permanente de la familia en función de la

realización de una labor educativa conjunta para optimizar el crecimiento,
desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas.

 Facilitar la articulación de todos los niveles de atención de la Educación

parvularia para la transición a la Educación Básica.

 Lograr un buen trabajo en equipo entre Educadoras de Párvulos y comunidad

educativa.

 Cumplir con las metas exigidas por la ley SEP

 Cumplir con el plan de mejoramiento de la ley SEP

 Cumplir con el reglamento interno de convivencia escolar

 METAS

 Lograr que el 65% de los padres y apoderados conozcan el PEI.

 Alcanzar un 90% de logro en aprendizajes de todos los niveles.

 Alcanzar un 90% de asistencia de los niños y niñas.

 Lograr que el 70% de la comunidad educativa conozca la política

de buen trato.

 Lograr el 80% de asistencia de apoderados a talleres y reuniones.

 Lograr un 85% de asistencia del Personal al Establecimiento.

 Lograr que los niños y niñas mantengan su estado nutricional

normal en un 81% entre el inicio y término de año.

 Lograr que el 75% de los niños y niñas permanezcan matriculados

entre el inicio y termino del periodo anual

 Lograr un 80% de los niños y niñas matriculado pertenezcan a los

quintiles I Y II de acuerdo a Ficha de Protección Social.

 Lograr un 10% de los niños y niñas matriculado pertenezcan al

quintil III de acuerdo a Ficha de Protección Social.

 Lograr un 50% en número de actividades de coordinación con otros

servicios e Instituciones en la región.

 Lograr alcanzar en un 90% los aprendizajes mínimos de los niveles

NT1 y NT2
 MISION

“Proporcionar una educación de calidad e integral, que se

caracterice por entregar las herramientas necesarias para desarrollar los
estilos de vida saludables y el buen trato con pares y adultos, potenciando
entornos favorables para su desarrollo. Con afecto, profesionalismo y a
través de experiencias innovadoras y significativas, desarrollar los
aprendizajes fundamentales como base para lograr su propio
perfeccionamiento y la integración a otros niveles de la educación y a la
sociedad actual.

VISION

Brindar a los párvulos de nuestra Unidad Educativa una Educación

eficientes y de calidad, con el fin de promover el desarrollo integral de los
párvulos en un ambiente calido, lúdico, seguro y de respeto, donde el niño
y la niña se formen como futuro adulto responsable y con las herramientas
necesarias para desarrollarse plenamente en sociedad.
 FUNDAMENTOS DEL CURRICULO INTEGRAL

En vista que el objetivo de este currículo es el niño(a) considerado desde su dimensión

individual y social (como persona) se deben mencionar los fundamentos que nutren y
apoyan esta modalidad curricular:
Los fundamentos del currículo Integral son:

 Fundamento Filosófico
 Fundamento Pedagógico
 Fundamento Psicológico

Fundamento Filosófico:

Este currículo plantea que su ideal es propiciar al párvulo un proceso en el cual

aprenda a dar significado a las relaciones derivadas de su contexto con el cosmos, con
el grupo social en el contexto histórico que vive y accede así a su propia humanidad, a
su propio contemplarse, a su propia perfección, además se considera al párvulo como
una totalidad indivisible y no una sumatoria de planos y ámbitos, en cuanto a la relación
entre personas, el afecto, la simpatía, la amistad es la base de la comunicación entre el
educador y el niño(a) y entre el párvulo e iguales, a lo que se agrega que preocupa el
encuentro del niño (a) como cultura, historia, sus raíces.

Además dentro del planteamiento filosófico podemos

encontrar diversas denominaciones a integral, ya que por una parte es importante que el
niño y niña sea integral en sí mismo o unificado a la vez en relación con los demás y el
contexto del que es participe, además de un desarrollo equilibrado y armónico que
puede ser visualizado en relación a todas sus áreas para lograr todas estas aspiraciones y
otras es necesario un trabajo integrado entre todas las líneas de la Sala Cuna y Escuela.

Fundamento Pedagógico:

Acá destacan 7 principios que orientan esta labor:

- Actividad: el niño es un ser activo, siempre en movimiento, aprende haciendo.

- Autoactividad: Dar oportunidad.
- Autonomía: capacidad de gobierno de si mismo.
- Singularidad: cada persona es distinta a las demás.
- Comunicación: El ser humano forma parte de una totalidad.
- Equilibrio: variedad de actividades considerando sus características.
- Flexibilidad: actividad flexible aprovechando los intereses del niño (a).
 Fundamento Psicológico:

Los estudios de psicología del niño han permitido el conocimiento de la conducta

infantil en las sucesivas etapas de su desarrollo, siendo el niño el sujeto activo de su
aprendizaje. Además existen diferentes autores como Erikson (afectivo), Piaget
(características de las etapas del desarrollo cognitivo y la importancia del ambiente),
Carl Rogers (importancia de propiciar aprendizajes significativos) y Mussen (etapas de
desarrollo) que van conformando una base que aprovecha los mejores aportes al campo
de la psicología evolutiva, teniendo una visión más global y completa de la unidad y
realidad que el niño y niña son.

MODALIDAD CURRICULAR

La modalidad a trabajar será a través de una planificación integral de acuerdo a las

Bases Curriculares de la Educación Parvularia,Programas y Mapas de progreso , las
Bases considera la organización curricular y a la Educación Parvularia como primer
nivel del sistema educativo; busca como fin favorecer una educación de calidad,
oportuna y pertinente y significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la
trascendencia de la niña y el niño como personas, ello en estrecha relación y
complementación con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su
continuidad en el sistema educativo y su contribución a la sociedad, en un marco de
valores nacionales compartidos y considerando los derechos de los niños y niñas.

COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LAS BASES CURRICULARES

1.- Ámbito de expresión oral para el aprendizaje:

a) Formación personal y social.

b) Comunicación
c) Relación con el medio natural y cultural

2.- Núcleo de aprendizaje: Corresponde a focos de experiencia y aprendizaje al

interior de cada ámbito, para cada uno de ellos se define un objetivo general y son ocho:

a) Núcleo de Aprendizaje :Autonomía.

Eje de Aprendizaje : Motricidad

Eje de Aprendizaje : Cuidado de si mismo
Eje de Aprendizaje : Independencia
 a) Núcleo de Aprendizaje : Identidad
Eje de Aprendizaje : Reconocimiento y aprecio de sí mismo
Eje de Aprendizaje : Reconocimiento y expresión de sentimientos

a) Núcleo de Aprendizaje : Convivencia

Eje de Aprendizaje : Interacción social
Eje de Aprendizaje : Formación valórica

b) Núcleo de Aprendizaje : Lenguaje Verbal

Eje de Aprendizaje : Comunicación oral
Eje de Aprendizaje : Iniciación a la lectura
Eje de Aprendizaje : Iniciación a la lectura

b) Núcleo de Aprendizaje : Lenguajes Artísticos

Eje de Aprendizaje : Expresión creativa
Eje de Aprendizaje : Apreciación estética

c) Núcleo de Aprendizaje : Seres vivos y su entorno

Eje de Aprendizaje : Descubrimiento del mundo natural

c) Núcleo de Aprendizaje : Grupos humanos, sus formas de vida y

acontecimientos relevantes
Eje de Aprendizaje . Conocimiento del entorno social

c ) Núcleo de Aprendizaje : Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación

Eje de Aprendizaje : Razonamiento lógico matemático
Eje de Aprendizaje : Cuantificación

3.- Aprendizajes esperados: especifica qué se espera que aprendan los niños y niñas.
Se organizan en dos ciclos, desde los primeros meses hasta los tres años
aproximadamente y desde éste hasta los seis años.

4.- Orientaciones pedagógicas: Procurar fundamentar y exponer criterios para la

realización y manejo de las actividades destinadas al logro de los aprendizajes
esperados, además están los principios pedagógicos de la educación en chile, se basa en
las orientaciones de las bases curriculares, el curriculo debe incorporar en su
planificación los principios pedagógicos que son:

a) Principio de bienestar: Toda situación educativa debe propicia que cada niño y
niña se sienta considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección,
protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación,
confortabilidad, seguridad, junto al goce por aprender de acuerdo a sus
características personales
b) Principio de actividad: la niña y niño deben ser efectivamente protagonista de
sus aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y
comunicación. Ello implica considerar que los niños aprenden actuando,
sintiendo y pensando, generando sus experiencias en un contexto en que se le
ofrecen oportunidades, con los apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada
situación y que seleccionara y enfatizara la educadora y asistente

c) Principio de singularidad: Cada niño/a independiente de la etapa del nivel de

desarrollo en que esté, es un ser único, se debe tener en cuenta que la
singularidad implica que cada niño aprende con ritmos y estilos de aprendizajes
propios.

d) Principio de Potenciación: el proceso de enseñanza de aprendizaje debe

generar en las niñas y niños confianza en sus capacidades para enfrentar
mayores y nuevos desafíos fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello
implica también una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades
para contribuir a su medio desde su perspectiva de párvulos.

e) Principio de relación: Las situaciones de aprendizajes que se le ofrecen al

niño/a deben fortalecer la interacción significativa con otros niños/as y adultos
como forma de integración e inicio de sus contribuciones sociales, se deben
generar ambientes de aprendizajes que favorezcan las relaciones interpersonales
como igualmente en pequeños grupos y mayores, en los cuales los modelos de
relación que ofrezcan los adultos juega un rol fundamental, este principio
involucra reconocer la dimensión social de todo aprendizaje.

f) Principio de unidad: El niño y niña como personas son indivisibles por lo que
enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando en todo su ser en cada
experiencia que se le ofrece, ello implica que es difícil caracterizar un
aprendizaje como exclusivo a un ámbito especifico.

g) Principio de significado: una situación educativa favorece mayores

aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y
conocimientos previos del niño /a, responde a sus intereses y tiene algún tipo de
sentido para ellos, es decir, que la situación educativa cumple alguna función
que pueda ser lúdica, sensitiva o practica, entre otras.

h) Principio de juego: enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente

las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la
vida del niño/a. A través del juego, que es básicamente un proceso en sí para los
párvulos y no solo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la
imaginación, la creatividad y la libertad.
 Siendo la planificación fundamental en todos los procesos de desarrollo
curricular, ya que coordina y explicita los principales propósitos de todos los
agentes, componentes del currículo, el sentido general de toda planificación que se
realiza, parte de las Bases Curriculares, la planificación del trabajo con niños
implica la selección, jerarquización, ordenamiento en secuencia y gradualidad de los
aprendizajes esperados, además de otros factores que interviene, como comunidad
educativa, espacio, tiempo, recursos humanos, recursos materiales y procesos de
evaluación.

Las Bases Curriculares de la Educación parvularia se relacionen

estrechamente con el Currículo Integral y uno de ellos son los criterios de
planificación:

 Criterio de contextualización y Diversificación:

Las planificaciones deben adecuase a las necesidades, fortalezas y características
propias de los niños y niñas, sus familias y la comunidad que forma parte.

 Criterio de selección y graduación de los aprendizajes

La selección de los aprendizajes esperados y los contenidos de las planificaciones
deben responder a lo que es relevante y pertinente al trabajo con niños y niñas
acorde a los fundamentos y principios pedagógicos, es decir, diagnostico de
aprendizajes esperados deben seleccionarse de simples a complejos , de lo concreto
a lo abstracto y además contemplar sus intereses.

 Criterio de sistematización y flexibilidad:

Lo básico, concibe la planificación como definición técnica, consistente y
sistemática, que puede ser flexible como en las características, fortalezas,
necesidades generales y particulares de los niños/as incluyendo su ritmo.

Criterio de integridad
Selección de los aprendizajes esperados, el desarrollo integral de cada niños/a a
partir de su singularidad, fortalezas, ritmo de aprendizaje, necesidad.

 Criterios de participación:
Es fundamental que las planificaciones junto con definir las principales
interacciones que se pretenden, tengan un sentido que haya sido dialogado y
enriquecido con los aportes de la familia, del equipo de trabajo y otros miembros de
la comunidad, facilitar la participación de los niños/as en la selección de temas,
actividades, recursos y otros.
Las educadoras trabajaran con el currículo integral e incorporaran planificaciones
mínimas como método de proyecto, centro de interés y cuento eje.
 Área: Liderazgo
Objetivo Gestión Meta Plazo Responsable Indicador de Desempeño Formula de cálculo Medios de Resultado
Verificación Obtenido
Comunicar los valores, Que el 95% del personal docente y no Directora Reunión técnica Nº reuniones realizadas -Registro de
misión y visión del docente esté informado de los valores, Marzo informativa x 95/ reunión
Establecimiento misión y visión del Establecimiento a Nº reuniones
Abril Confección exposición de programadas. -Paneles de
misión y visión. exposición.
Promover el Que el 70% del equipo técnico de Directora Talleres de capacitación Nº reuniones técnicas - Registro de
aprendizaje individual trabajo participe en las instancias de Marzo de capacitación reuniones.
y colectivo del equipo capacitación JUNJI y DAEM para a Educadoras realizadas x 70/
de trabajo mejorar competencias técnicas. Diciembre Nº reuniones técnicas
Técnicos de capacitación
programadas
Delegar funciones y Que el 95% del personal asuma Directora Descripción de roles y Nº de compromisos -Pauta de
establecer responsabilidades y tareas designadas Marzo funciones por cargo. realizados x 95/ evaluación de
responsabilidades para y compromisos adquiridos a Nº de compromisos desempeño
el logro objetivos y Diciembre Cumplimiento de adquiridos laboral
metas del responsabilidades y -Pauta
Establecimiento compromisos adquiridos designación de
estableciendo roles
compromisos
Evaluar el Que el 80% de los objetivos del PEI Marzo Directora Objetivos planteados con: Nº de objetivos Pauta de
cumplimiento de sean evaluados, y que se cumplan. a  Niñ@s. logrados x 80/ Evaluación
objetivos planteados. Diciembre  Familia Nº Objetivos  Niñ@s.
 Persona planteados  Familia
 Comunidad  Personal
 Comunida
d
Objetivo Gestión Meta Plazo Responsable Indicador de Desempeño Formula de cálculo Medios de Resultado
Verificación Obtenido
Difundir resultados Que el 95% de los resultados Julio y Directora Resultados Obtenidos Nº reuniones realizadas - Sistematización
obtenidos en obtenidos sean conocidos por la Diciembre x 95/ de resultados
evaluación comunidad educativo Nº reuniones obtenidos.
programadas
 Área: Gestión de los procesos educativos

Objetivo Gestión Meta Plazo Responsable Indicador de Formula de cálculo Medios de Resultado
Desempeño Verificación Obtenido
Dar a conocer objetivos Difundir objetivos del PEI de la Marzo Directora Reunión de difusión a la Nº reuniones -Registro de
del PEI a la comunidad comunidad educativa con el Personal Abril comunidad. realizadas x 95/ Nº Asistencia a:
y familia 95% reuniones programadas
Familia 70% Reunión general de  *Reunión de
apoderados difusión a la
comunidad.
Reunión técnica de  *Reunión general
capacitación de apoderados.
 *Reunión técnica
de capacitación
Incorporar y promover Promover el ejercicio de los derechos Marzo Directora Planificaciones de aula Nº de derechos -Registro de
el ejercicio de los del niño (a) 1 vez en el año dentro de A con al menos un derecho incorporados en la planificaciones
derechos del niño (a) las planificaciones en el 100% de los Diciembre Educadoras incorporado, según la planificación x 100/ educativas de
en la planificación niveles convención de los Nº de planificaciones. aula.
Técnicas derechos del niño
Objetivo Gestión Meta Plazo Responsable Indicador de Formula de Calculo Medios de Resultados
Desempeño Verificación Obtenido
Incorporar y promover Capacitar al 95% del personal técnico Marzo Directora Planificaciones de aula Nº talleres realizados x -Planificaciones
la perspectiva de en relación a la perspectiva de género. a con perspectiva de 95/ de aula
género en las práctica Promover prácticas de perspectivas de Diciembre Educadoras género Nº talleres
educativas con género en el 95% de las prácticas con programados -Registro talleres
párvulos y familia. niños (as) y familia. Técnicas Talleres de capacitación a
la familia que promueva Nº de planificaciones -Registro
el enfoque de genero. realizadas x 95/ asistencia a
Nº de planificaciones talleres
con enfoque de género.
-Guía enfoque de
género
Diseñar planificaciones Elaborar una planificación mensual Marzo Directora Planificaciones de aula Nº planificaciones -planificación de
de aula a mediano y a Educadoras realizadas x 100/ aula
corto plazo acorde con Diciembre Técnicas Nº planificaciones
el PEI programadas
Diseñar planificaciones Considerar en el 95% de las Marzo Directora Panificaciones de aula Nº planificaciones - Planificación de
educativas orientadas a planificaciones de aula, la diversidad a realizadas x 95/ aula
atender la diversidad de existente de niños y niñas. Diciembre Educadoras Nº planificaciones
los niños (as) programadas
(diferencias Técnicas.
individuales).

Objetivo Gestión Meta Plazo Responsable Indicador de Formula de Calculo Medios de Resultados
Desempeño Verificación Obtenido
Asumir el rol de Capacitar al 90% del personal técnico Marzo Directora Talleres de capacitación Nº talleres realizados x -Pauta de
mediador en las en relación al rol mediador. a 90/ evaluación
practicas educativas Diciembre Educadoras Asumir compromisos Nº talleres
Que el 100% del personal docente programados. -Registro de
asuma el rol de mediador en las Técnicas Practicas educativas compromisos
prácticas educativas. Nº de compromisos -Registro de
Modelaje en sala por realizados x 100/ capacitaciones
parte de la Educadora Nº de compromisos -Registro de
adquiridos. asistencia
Planificar experiencias Considerar en el 100% de las Marzo Directora Planificaciones de aula Nº de planificaciones
de aprendizaje planificaciones, aprendizajes a realizadas x 100/ -Planificaciones
significativas para significativos para niños y niñas Diciembre Educadoras Nº de planificaciones de aula
niños y niñas que incorporan
Técnicas aprendizajes
significativos
Orientar el uso de Intencionar pedagógicamente el uso Marzo Directora Orientaciones Nº de planificaciones -Registro de
material presente en el del material pedagógico presente en a pedagógicas para el uso realizadas x 90/ Nº de planificaciones de
aula con fines sala en el 90% de las actividades Diciembre Educadoras de material didáctico planificaciones con aula.
pedagógicos planificadas. orientaciones
Técnicas. Aplicación de pauta de pedagógicas que -Pauta de
evaluación orientan el uso de evaluación de
material supervisión
Objetivo Gestión Meta Plazo Responsable Indicador de Formula de Calculo Medios de Resultados
Desempeño Verificación Obtenido
Promover interacciones Que el 90% de las interacciones entre Marzo Directora Guía promoción del buen Nº interacciones -Guía promoción
positivas del personal niños (as) y personal docente se basen a trato. realizadas x 100/ del buen trato
docente hacia los niños en el respeto, afecto y resolución Diciembre Educadoras Nº interacciones
y niñas basadas en el positiva de conflictos registradas
respeto, afecto y Técnicas
resolución positiva de
conflictos

Área: Participación de la familia y comunidad

Incorporar a las Que el 80% de padres y madres Marzo Directora Reuniones de apoderados Nº reuniones -Registro
familias en el proceso participen en la elaboración, desarrollo a realizadas x100/ asistencia a
de formación de sus y evaluación del proceso educativo de Diciembre Educadoras Participación en Nº reuniones reuniones.
hijos participando sus hijos (as) actividades de sala programadas
activamente en la Técnicas -Registro
elaboración, desarrollo Evaluación de Nº total de apoderados asistencia a
y evaluación del actividades realizadas del nivel x 100/ actividades de
proceso educativo Nº apoderados que sala.
asisten a actividades
programadas -Pautas
evaluativas.
Implementar canales Que el 90% de las familias presenten Marzo Directora Buzón de sugerencias Nº total de apoderados Sugerencias
de comunicar expedita sus aportes y sugerencias a la Escuela a del nivel x 100/ presentables
para la familia( Buzón Diciembre Educadoras Nº total apoderados que
de sugerencias) presentan sugerencias
Técnicas
 Área: Protección y cuidado

Objetivo Gestión Meta Plazo Responsable Indicador de Formula de Calculo Medios de Resultados
Desempeño Verificación Obtenido
Mantener en buen Mantener en buen estado 95% de las Marzo Equipo de Inventario Nº mobiliario - Control de
estado las instalaciones instalaciones y mobiliario del a Diciembre jardín infantil Mobiliario e controlado x 100/ Nº inasistencia
y mobiliario del Establecimiento instalaciones. mobiliario inventariado
Establecimiento para
asegurar el bienestar de
los párvulos
Difundir plan de Que el 90% de la comunidad Julio Directora Manual de seguridad y Nº talleres realizados x
prevención de riesgos y educativa conozca y se capacite en a Diciembre prevención de riesgos. 90 / Nº talleres - Registro
seguridad a la relación al plan de seguridad Educadoras programados asistencia a
comunidad educativa Talleres informativos y talleres
para resguardar la Técnicas capacitación
seguridad y disminuir
el nivel de
accidentabilidad.
Generar un clima Que en el 85% de las instancias de Marzo Programa formación de . Nº talleres realizados -Pauta
motivador que alimentación se promueve un clima a Educadoras hábitos alimenticios x 85 / Nº talleres verificación.
favorezca la formación agradable favoreciendo la formación Diciembre programados
de hábitos de de buenos hábitos alimenticios.
alimentación y de
ingesta agradable.
Objetivo Gestión Meta Plazo Responsable Indicador de Formula de Medios de Resultados
Desempeño Calculo Verificación Obtenido
Promover estilos de vida Planificar una Marzo Educadora Planificación Nº de actividades - Registro de
saludable a través de actividad semanal a pedagógica de nivel realizadas por planificaciones
actividad física, cuidado del orientada promover Diciembre Técnicas semana x 100/ Nº pedagógicas por
medio ambiente y estilos de vida de actividades nivel.
alimentación sana saludable, cuidado planificadas.
del medio ambiente
y alimentación sana
Promover el buen trato Realizar dos talleres Marzo Educadoras Nº talleres - Registro
infantil con los párvulos y semestrales a Talleres realizados x 100 / asistencia a
sus familias. orientados a la Diciembre informativos y Nº talleres talleres
promoción del buen capacitación programados - Registro de
trato. Técnicas talleres
 Área: Gestión y Administración de recursos humanos, materiales y financieros

Objetivo Gestión Meta Plazo Responsable Indicador de Formula de Medios de Resultados

Desempeño Calculo Verificación Obtenido
Optimizar recursos, Suplir el 95% de Marzo Directora Reemplazo de Nº personal que -Inventario de
humanos, materiales y las necesidades a licencias medicas trabaja en aula x material didáctico
financieros que aseguren la detectadas en el Diciembre Educadoras del personal. 100 / Nº de
sustentabilidad del Proyecto Establecimiento personal por -Reemplazo de
Educativo Institucional relacionadas con Técnicas Adquisición de normativa vigente licencias médicas
personal, material material del trabajo del personal
didáctico, y y material didáctico Nuevo material
recursos en general didáctico
que aseguren el inventariado x 100/
buen cantidad de material
funcionamiento de didáctico por sala y
Sala Cuna nivel que exige la
normativa
Promover acciones que Realizar 1 taller Marzo Directora Taller de Nº talleres - Registro de
resguarden las óptimas anual de autoestima a capacitación realizados x 100/ Nº asistencia a
condiciones psicológicas y desarrollo personal Diciembre Educadoras talleres taller.
emocionales del equipo de programados - Registro de
trabajo de las Sala Cuna Técnicas taller

Evaluar la gestión del Aplicar dos veces al Junio Directora Pautas de Nº evaluaciones - Pautas evaluativas
personal en función del PEI año al personal Y evaluación de realizadas x 100/ Nº
pautas de Diciembre Educadoras desempeño. evaluaciones
evaluación de programadas
desempeño Técnicas
 Área: Resultados
Objetivo Gestión Meta Plazo Responsable Indicador de Formula de Medios de Resultados
Desempeño Calculo Verificación Obtenido
Diseñar instrumentos de Elaborar una pauta Abril Directora Pautas de Nº de áreas -Pauta
evaluación que permitan evaluativo por área a Evaluación consideras en las sistematización de
medir logros alcanzados de según la estructura Mayo Educadoras pautas evaluativas x resultados
las metas planteadas en el PI del modelo de 100/ Nº de áreas obtenidos
gestión Técnicas incorporadas en
PEI

Evaluar niveles de logro de Que el 95% de los Marzo Pautas de Nº de niños (as) - Pautas
niños y niñas en relación a niños y niñas sean Julio Educadoras evaluación evaluados x 100/ Nº evaluativas
los aprendizajes esperados evaluados tres y Diagnostica de niños (as)
planteados veces al año. Diciembre matriculados - Análisis
Pautas de Edumétrico y
Que el 80% de los evaluación % logro alcanzando Psicométrico
niños y niñas logre Formativa. x 100/ % de logro
un 75% de logro de esperado.
los aprendizajes Pautas de
esperados evaluación
Sumativa
Medir nivel de satisfacción Aplicar encuesta de Junio Directora Pautas de -Nº personal - Pautas evaluativas
del personal docente y satisfacción al 95% y evaluación de encuestado x 95/ Nº
familias del personal Diciembre Educadoras desempeño. personal de planta.
apoderados una vez -Nº apoderados
al año Técnicas encuestados x 95/
Que el 95% del Nº total de
personal encuestado apoderados.
manifieste niveles -Nº de aplicación
de satisfacción de encuesta x 90/
Que el 90% de los Nº de aplicaciones
apoderados de encuesta
encuestados programadas
manifieste niveles
de satisfacción.
 ORIENTACIONES VALORICAS

La Educación Parvularia se enmarca en principios y valores que inspiran la

Constitución Política y la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza y el Ordenamiento
Jurídico de la Nación y la Convención sobre los derechos de los niños y niñas. Los
principios aludidos tienen como base que los seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y derechos.

La comisión nacional para la modernización de la educación, planteo como horizonte

formativo un conjunto de orientaciones valóricas que inspiran las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia, que es: Ofrecer a todos y todas las chilenas la posibilidad de
desarrollar plenamente todas las potencialidades y su capacidad para aprender a lo largo de
la vida, dotándolos de un carácter moral cifrado en el desarrollo personal de la libertad en la
conciencia de la dignidad humana y en el sentido de la trascendencia personal, el respecto a
la naturaleza, el amor a la verdad, a la justicia, a la belleza, en el sentido de convivencia
democrática y al espíritu emprendedor, sentimiento de nación, patria, tradiciones e
identidad.

VALORES

Respeto por la naturaleza 1.- Cuidar las plantas y árboles

2.- Cuidar los espacios públicos y privados
3.- Botar la basura en lugares señalados
4.- Utilizar el agua necesaria, cerrar las llaves

5- Cuidar los animales

6.- Ocupar espacios libres como plazas, canchas

Respeto por el otro 1.- Expresar reconocimiento por el trabajo

2.- Aceptar la colaboración de los otros
3.- Postergar la satisfacción de sus deseos
personales en pro de las necesidades y
oportunidades de los demás
4.- Aceptar los diferentes ritmos de aprendizajes
de los otros niños y niñas
5.- Escuchar atentamente a sus pares y a las
personas que nos rodean.
Espíritu emprendedor 1.- Perseverar en sus tareas hasta terminarlas
2.- Sostener ideas propias al desarrollar iniciativas
3.- Manifestar independencia en el cuidado de si
mismo
4.- Ser capaz de emprender nuevos desafíos
5.- Ser capaz de resolver conflictos sin violencia

6.- Tener una imagen positiva de si mismo

7- Mostrar confianza y seguridad en si mismo y en
sus capacidades

Sentimiento de Nación 1.- Disfrutar de celebraciones, efemérides y otros

hechos que se celebran como país
2.- Mostrar respeto y alegría el entonar el himno
nacional
3.- Cuidar las imágenes y Símbolos patrios
(Bandera, escudo, flor nacional)
4.- Disfrutar de bailes típicos del país como cueca,
bailes nortinos y sureños
5.- Disfrutar de comidas típicas: empanadas,
sopaipillas, mote con huesillo
6.- Practicar típicos del país en actividades
pedagógicas en el mes de la patria.

Tolerancia 1.- Aceptar ideas y opiniones de otro

2.- Aceptar la diversidad en género, color
de piel, estructura física.
3.- Aceptar y comprender los sentimientos
y emociones de otros
4.- Aceptar modales de otros: hablar fuerte,
enojarse fácilmente
.
 DIMENSION PEDAGOGICA CURRICULAR

El PEI de la Escuela de Párvulos y Sala Cuna Arenita considera los contextos para el
aprendizaje, criterios y orientaciones:

 Planificación

 Plan de mejoramiento de la ley SEP

 Conformación y funcionamiento de comunidades educativa

 Organización del espacio educativo

 Organización del tiempo

 Evaluación

Son componentes básicos del desarrollo curricular, que sean consistentes entre si y
adecuados en su selección, organización para apoyar el logro de los Aprendizajes
Esperados, acorde al criterio de flexibilidad que postulan la Bases Curriculares, estos
criterios y orientaciones están planteados en términos generales, la educadora puede
aplicarlos en diferentes formas de acuerdo a la modalidad curricular.

PLANIFICACION

La planificación es fundamental dentro de todo proceso de desarrollo

curricular, ya que coordina y explicita los propósitos de todos los agentes, factores o
componentes del currículo. La orientación y sentido general de toda planificación que se
realiza a partir de las Bases Curriculares debe considerar los fundamentos y principios
pedagógicos y considerar a su vez los propósitos del proyecto de la comunidad educativa.
La planificación del trabajo con niños y niñas implica la selección, jerarquización,
ordenamiento en secuencia y gradualidad de los aprendizajes esperados, además la
definición y organización de los diversos factores que intervienen: comunidad educativa,
espacio, tiempo y los recursos de enseñanza a emplear y debe orientar la planificación de
los procesos de evaluación que se van a aplicar.
 PLANIFICACION EN RELACION A LOS COMPONENTES

Las planificaciones deben incorporar los componentes de las Bases Curriculares y los
Mapas de Progreso, en relación a los aprendizajes, estos son

Ámbitos: Formación Personal y Social

Comunicación

Relación con el Medio Natural y Cultural

Se consideran los Núcleos de Aprendizajes como expresiones mas especiales de cada

ámbito, los aprendizajes esperados se consideran esenciales, por lo que se deben favorecer
su logro en todos los niños y niñas, según su nivel de desarrollo, posibilidades de
aprendizajes y los aprendizajes ya logrados para su empleo en una planificación de
mediano o largo plazo, pueden contextualizarse, secuenciarse, especificarse y en algunos
casos complementarse.

Se deben considerar las orientaciones pedagógicas, las que entregan ciertos criterios
generales respectos a como enseñar, correspondiéndole a cada educadora definir sus
procedimientos, metodologías y recursos más específicos según las características y
necesidades de la comunidad educativa, teniendo presente el sentido, pertinencia y variedad
de los recursos que emplea para los diversos aprendizajes esperados.

ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA PLANIFICAR A MEDIANO Y LARGO

PLAZO

La planificación debe permitir seleccionar y organizar los principales objetivos,

aprendizajes esperados y recursos, implementar en periodos anuales, semestrales o en
otros periodos en función de los niños y niñas, como con las demás líneas de acción,
familia, personal.

Se deben considerar:
1.- Vincular los fundamentos de las Bases Curriculares con el marco teórico de la
modalidad curricular, con el propósito de que sean consistentes entre ellos y las
orientaciones fundamentales en las diversas etapas: inicio, desarrollo y finalización.

2.- Generar un diagnostico general del contexto y de la comunidad educativa, de tipo

participativa.
3.- Incluir en relación a los niños y niñas en su primer diagnostico de los aprendizajes
esperados que corresponderían tentativamente a favorecer en el plazo que se ha estipulado,
asegurándose que estén presentes los ámbitos de experiencia y núcleos de aprendizajes.

4.- Seleccionar y ordenar en secuencia los aprendizajes esperados que corresponderían

tentativamente a favorecer en el plazo que se ha estipulado, asegurándose que estén
presentes los ámbitos de experiencia y núcleos de aprendizaje.

5.- Seleccionar los principales componentes y estrategias a emplear en los contextos

humanos, físicos y temporales que se van a organizar para favorecer los aprendizajes.

6.- Definir los procedimientos de evaluación procurando que sean consistentes y

apostadores con toda la planificación propuesta.

PLANIFICACION A CORTO PLAZO

Estas planificaciones, que varían en su duración, organización y contenidos y aprendizajes

esperados, según las características de desarrollo de los niños y niñas y los énfasis de las
modalidades curriculares, deben considerar las siguientes orientaciones:

1.- Respetar la duración de las planificaciones considerando que los párvulos mas
pequeños, los logros en sus aprendizajes son mas frecuentes y sus intereses mas
cambiantes, en el primer ciclo las planificaciones deben ser para periodos mas cortos por lo
cual la educadora debe estar muy atenta a las variaciones de interés de los niños para hacer
las adecuaciones.

Los niños del segundo ciclo requieren mayor continuidad en el tiempo, para el logro de un
determinado aprendizaje y se deben seleccionar situaciones diversas y organizarlas en
secuencia, debe haber una mayor persistencia en los intereses y en la capacidad de
recuerdo de los niños y niñas y pueden desarrollar planificaciones por periodos más largos.

2.- Respecto a la selección de los aprendizajes esperados, se encuentran en las bases

curriculares, cada Educadora selecciona, y puede desglosar de acuerdo a la intencionalidad
pedagógica que le dará al aprendizaje esperado por ámbito.

3.- Emplear algún tipo de eje centralizador: temas, problemas, centros de interés, etc.

4.- Respecto a la selección de actividades para un determinado aprendizaje esperado, deben

dar diversas opciones alternativas, ello permite a los niños y niñas optar y aumentar su
interés por aprender.

5.- En la selección de orientaciones pedagógicas, la Educadora debe elegir recursos

tangibles e intangibles que sean pertinentes y efectivos para el aprendizaje que desea
favorecer, debe haber una relación directa de los medios con el tipo de aprendizaje que
aspira con los niños y niñas tanto en lo afectivo como en lo cognitivo.

CONFORMACION Y FUNCIONAMIENTO DE COMUNIDADES EDUCATIVAS

La comunidad educativa esta conformada por todas las personas que directa o
indirectamente están involucradas en la educación de los niños y niñas y que comparten el
propósito de contribuir en los aprendizajes. Es básico el trabajo coordinado, de
cooperación, de colaboración en las diversas dimensiones de la gestión, respetando a las
personas en sus derechos y deberes, siendo congruente la teoría con la práctica, somos el
personal, el modelo en nuestra comunidad educativa, enseñamos principios, valores,
educamos a niños y niñas vulnerables, con características propias, creencias, saberes y
tradiciones.

Es importante en la comunidad educativa los canales de comunicación claros en forma

escrita y oral, para estar en total conocimiento de los procesos educativos, y participar con
la integración de las familias y el trabajo coordinado con el plan cuadrante, y la instalación
de alarma ha favorecido un poco la seguridad del Establecimiento. Los padres y apoderados
deben involucrarse en la educación de sus hijos, son las familias apoyo en los proyectos de
la Sala Cuna y Escuela de Párvulos.

CRITERIOS EN LA CONFORMACION DE COMUNIDADES EDUCATIVAS

POTENCIADORAS DE LOS APRENDIZAJES DE LOS NIÑOS

Relevancia de las funciones del personal.

Educadora: Planificar de acuerdo a las Bases Curriculares y Mapas de Progreso

Graduar las actividades de acuerdo al grupo y diferencias individuales
Mantener un dialogo o comunicación constante con las madres
Velar por el cuidado de niños y niñas
Mantener un ambiente basado en el MBE en la sala de actividades
Guiar a los padres en la enseñanza de sus hijos

Asistentes: Apoyar a la Educadora en el desarrollo de las actividades

Mantener un clima armónico en la sala de actividades
Mantener buenas relaciones humanas con el resto del personal
Velar por el cuidado de niños y niñas
Participar en el proceso enseñanza aprendizaje
Manipuladoras: Cumplir con la minuta diaria
Cuidar su presentación personal
Mantener la cocina limpia, desinfectada y ordenada.

PARTICIPACION DE LAS FAMILIAS

Las familias apoyan en el aula a sus hijos e hijas en disertaciones, tareas al hogar,
implementar los ambientes educativos, lograr aprendizajes reforzando la labor de la sala
cuna y escuela, acompañar en diferentes horarios a sus hijos e hijas; participan las familias
en actividades de recreación y cultural, programan las actividades extra programáticas en
conjunto con la Educadoras, día del padre, día del niño, fiestas patrias, navidad. Participan
en reuniones de centro de padres apoyando la gestión en bien de los aprendizajes y mejorar
los recursos materiales

INTERACCIONES DE ADULTOS CON LOS NIÑOS

La Educadora y los distintos agentes educativos deben velar porque las interacciones
que se presentan entre niños/asa constituyan un escenario favorable para el aprendizaje, el
sentido de la educación parvularia, los valores y su aporte en el desarrollo de los niños/as,
la misión y visión de la comunidad educativa.

Se recomienda en las interacciones adultos y niños/asa:

Establecer vínculos afectivos, con los niños/as que lo hagan sentirse queridos y
aceptados por los adultos que lo rodean, permite una mejor comunicación

Sean espontáneas y fluidas, en un clima de respeto

Velar por solucionar conflictos en lo cotidiano en un ambiente de buen trato y no

violencia

Velar por la no existencia de la violencia intrafamiliar entre adultos, mediante talleres y

orientaciones por parte de profesionales hacia las familias.
 QUE HACER FRENTE AL MALTRATO INFANTIL

Diariamente en la hora de muda los adultos revisan a cada niño/a para detectar
cualquier signo de maltrato

En los niveles medios y NT1 y NT2 se revisan los niños en la hora de baño y siesta y
se conversa con los niños/as, se hacen preguntas al respecto

Si se detecta un maltrato se llama al apoderado, luego a la OPD y por ultimo se lleva al

hospital para constatar lesiones

En cada reunión de apoderados se conversa el tema de buen trato infantil, se aconseja a

las madres, y se les informa donde acudir por ayuda

INTERACCIONES DE NIÑOS ENTRE SI

Los niños/as actúan como un grupo de referencia, sirviendo de modelo para orientar las
formas de actuar, por ello y en función de favorecer los aprendizajes se debe:

-Organizar los grupos de niños/as en forma permanente

-Promover actividades en grupos pequeños
-Favorecer los vínculos afectivos
-Organizar actividades de cooperación
-Organizar grupos de edades heterogéneas
-Realizar actividades de correlación con otros niveles
-Realizar disertaciones
-Interactuar en juegos libres con iguales

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EDUCATIVO

Los espacios educativos es la conjugación de los aspectos físicos de la comunidad

educativa que deben estar al servicio de los niños/as, como salas, patios internos externos,
mobiliario, equipamiento, materiales didácticos. La ventilación, la iluminación, la
calefacción son importantes en tiempo de Invierno, a temperatura adecuada, preocupándose
de los cambios de temperatura, la distribución del equipamiento debe dar espacio a los
niños para su desplazamiento, evitando accidentes, los materiales deben estar dispuesto al
alcance de los niños y niñas con intencionalidad pedagógica.
 CRITERIOS A CONSIDERAR PARA EL DISEÑO Y ORGANIZACON DEL
ESPACIO

Condiciones físicas básicas que garantizan la integración, la seguridad, el bienestar y la

exploración confiada de los niños

A.- SE DEBE CONSIDERAR

- Manutención de infraestructura
- Protecciones de estufas
- Puertas seguras de salida y entrada
- Puertas cerradas por adultos
- Pisos secos en los baños
- Buena ventilación
- Buena iluminación
- Rejas del patio cerradas

B.- La implementación del espacio educativo debe favorecer

- El juego
- La exploración
- La curiosidad
- El movimiento
- La creatividad

RECOMENDACIONES

- Seleccionar materiales de diversas características

- Cautelar que los materiales estén organizados y seleccionados
- Responder a lo requerimientos educativos
- Integrar elementos visuales, táctiles y auditivos
- Relación entre materiales y espacio
- Favorecer la flexibilidad y organización de los espacios

C.- GENERAR UN AMBIENTE FISICO DE APRENDIZAJE

- Que sea grato

- Afectivamente significativo y agradable
- Cautelar el reposo individual (frazadas, sabanas, almohadas, colchonetas)
- Horas de ingesta elementos individuales (jarros, cucharas, bandejas)
- Ambiente saludable, controlar nivel de ruidos
 CRITERIOS A CONSIDERAR PARA ORGANIZAR EL TRABAJO DIARIO Y
EL TIEMPO

Una organización temporal implica considerar todos los criterios en forma

permanente reflexiva, para contar con periodos de trabajo interesantes, creativos,
novedosos, potenciadores de los niños/as para realizar los cambios en forma oportuna.

Criterios en la organización del tiempo

- La selección y duración de los periodo dependen de las características, intereses,

necesidades y fortalezas
- Periodos estables, ingesta de alimentos, reposo, siesta
- Actividades físicas diarias
- Actividades propuestas por los niños
- Propuesta de actividades por la familia
- Propuesta de actividades por la comunidad
- Flexibilidad en las actividades
- Todas las actividades deben prever la seguridad de los niños/as

EVALUACION

Todo proceso curricular se lleva a cabo a través de los procesos de planificación,

implementación y evaluación con una estrecha interrelación y coherencia
Entre todos los procesos para la eficiencia de los aprendizajes a favorecer en el
niño.
La evaluación es un proceso permanente y sistemática mediante el cual se obtiene y
analiza información sobre todo el proceso de enseñanza-aprendizaje para formular un
juicio valorativo, que permita tomar decisiones para mejorar los procesos educativos en
sus diferentes dimensiones.

LA COMUNIDAD EDUCATIVA realiza un plan anual con periodo de Inicio

Diagnostico, periodo de Desarrollo y periodo de Finalización, en l mes de Julio se aplica
un instrumento de evaluación que es el Informe al hogar, el mismo se aplica en
diciembre, se evalúa el PEI para detectar lo que haya que modificar
 DIMENSION ORGANIZATIVA OPERACIONAL

La comunidad educativa esta compuesta por la Directora del Establecimiento, siete

Educadoras de Párvulos, 16 Asistentes de Párvulos, dos Auxiliares de servicio, tres
manipuladoras de alimentos, padres y apoderados, personal del pro empleo. Cada uno de
los integrantes de equipo cumple una función especifica para lograr un trabajo armónico,
en ambientes saludables, siendo lo básico el buen trato entre los funcionarios.
Se cuenta con reglamento interno y cada integrante tiene sus funciones que debe
cumplir, con ello y el gran compromiso que cada integrante tiene por hacer un trabajo
de calidad en bien de los logros de los niños y niñas.

Supervisión local es realizada por la Directora del Establecimiento a todo personal, con
el fin de detectar y mejorarlas, felicitar cuando todo marcha bien en reuniones técnicas y
buscar soluciones como equipo.
Con los Padres y Apoderados, la comunicaron es diaria en la hora de llegada o
salida, además de las reuniones.

La Comunidad Educativa cuenta con un Plan de evacuación que se ensaya y en el

cual hay personas responsables, se adjunta al PEI.
En caso de accidente de un niño/a en el Establecimiento, se debe llevar al hospital Higueras
con su respectivo formulario de atención de seguro y se debe informar al DAEM. Por
accidente de funcionario se leva a la ACHS con su respectivo informe.

DIMENSION COMUNITARIA SISTEMATICA

La Comunidad Educativa realiza una reunión con los funcionarios para hacer un
trabajo coordinado, en bien de una atención de calidad a los niños y niñas con aprendizajes
significativos en ellos, para lo cual asumen sus roles para cumplir y tener satisfacción
personal y colectiva.

Las Educadoras como líderes de su aula, son las que incorporan a los padres y apoderados
en los procesos educativos y los involucran para cumplir con las necesidades de cada aula,
apoyar los aprendizajes de sus hijos a través de diversas estrategias de participación como:

Reuniones
Participación en aula
Talleres
Entrevistas
Apoyar a sus hijos en disertaciones
Visitas domiciliarias
Carabineros de Higueras aportan con la educación a los niños y niñas sobre su labor en la
comunidad y cuidado del Establecimiento, quienes acuden cuando suena la alarma, este es
el cuadrante del sector.

Bomberos participan en el ensayo del plan DEYCE en caso de incendio, muestran su

vestimenta, sus carros

DIMENSION ADMIISTRATIVA FINANCIERA

Recursos materiales: son entregados por la JUNJI como materiales de aseo, material
didáctico y de librería.

Los materiales didácticos se piden mes a mes con un Ítem asignado de 3 UTM, y es
de responsabilidad de cada Eeducadora y Técnico el cuidado y el buen uso de este.

El Establecimiento cuenta con TV. , DVD. Y DATA los que son usados con una
intencionalidad educativa.

JUNJI también aporta material de escritorio , todo lo anteriormente expuesto es

dinero del Programa de Gobierno y los dineros son canalizados por JUNJI y se hacen llegar
directamente a Dpto. de Finanzas del DAEM de Talcahuano quien mes a mes hace una
rendición de todos los gastos.

Procesos de soportes y servicios: se mantienen los:

 Registros mensuales de asistencia personal.

 Registros de permisos administrativos

 Copias de los registros de certificación de raciones

 Registro de supervisión local.

 Planificaciones y evaluaciones de las salas.

 Registro de asistencia de los niños/as.

 Registro de matriculas de los niños/as.

. Inventarios de material didáctico.

 Inventario de los bienes muebles.

 DIMENSION CONVIVENCIAL

Convivencia: Se centra en el buen trato con los niños y niñas por parte del personal
y familia, respecto de sus derechos, educar para solución de conflictos con mediación de los
adultos, ser respetuoso con sus opiniones, darles el espacio para compartir con sus pares de
aula y establecimiento, en actividades de convivencia y recreativas.

El personal del Establecimiento debe tener muy buen trato con los apoderados, con
los niños/as y entre ellos se debe percibir la buena relación, evitando conflictos, para crear
un ambiente de trabajo agradable, respetando las diferencias de personalidades, opiniones y
formas de trabajo, y lo más importante apoyarnos unas a otras cada vez que sea necesario,
plantear y aclarar diferencias, con respeto, destacando lo positivo de cada uno, informar en
el momento si hubo algún problema con los apoderados, al igual que entre el personal, para
así aclarar y buscar solución al problema.

Las Educadoras programan sus planificaciones de acuerdo a los intereses, ritmo de

aprendizaje de los niños/niñas, buscando estrategias específicas para que los niños y niñas
logren sus aprendizajes, involucrando siempre a la familia en este proceso tan importante
en la vida de sus hijos e hijas.

Contamos con un reglamento interno para personal, padres y apoderados, que se da

a conocer en la primera reunión de los diferentes niveles.
 PLAN ANUAL PERIODO DE INICIO DIGNOSTICO

Líneas de Objetivos Actividad o Estrategia Procedimiento de

acción evaluación
NIÑOS Y -Detectar habilidades, -Recepción de niños y niñas. -Diagnóstica.
NIÑAS destrezas, aptitudes y -Presentación niños, niñas y -Observación directa
capacidades. tías. -Hoja de cotejo
-Detectar nivel de formación -Juegos de integración, -Cuadro pondo
de hábitos. conversaciones, canciones, estatural.
-Conocer características de conocer su sala y su Escuela. -Panorama de grupo
personalidad, desarrollo e -Plan tentativo de actividades.
interés de los niños y niñas que -Plan de actividades de rutina.
ingresan -Realizar medidas
-Facilitar su integración. antropométricas (peso y tala)
-Preparar el ambiente
FAMILIA -Conocer la realidad familiar y -Fijar reuniones de micro -Diagnostica
grupo de padres y apoderados. centro. -registro de
-Promover en los padres y -Organizar directiva. asistencia a
apoderados una actitud de Plan Anual de trabajo según reuniones.
compromiso e interés por el necesidades del nivel. -Informe de
proceso de enseñanza – -Participar en charlas con entrevista.
aprendizaje que inician sus temas de su interés. -Ficha de ingreso
hijos e hijas. -Entrevistas con la Educadora -Participación
- Dar a conocer el
funcionamiento y reglamento
interno de la Escuela
-Facilitar la integración y
participación de los padres.
-Detectar las necesidades del
nivel.
 Líneas de Objetivos Actividad o Estrategia Procedimiento de
acción evaluación
Equipo de -Ambientar y prepara el -Recepción y los materiales de -Observación del
trabajo espacio físico para la recepción los niños y niñas. trabajo realizado y
de los niños y niñas. -Asignación de tareas y superación de
-Organizar los tiempos de resolución de problemas. dificultades.
trabajo. -Observación directa de los -Conversaciones
-Asumir roles y funciones, en niños y niñas detectando permanentes entre el
un ambiente de armonía. necesidades, fortalezas e equipo de trabajo
-Establecer relaciones intereses. intercambiando ideas
afectivas con los niños y niñas -Interacción directa con los y estrategias de
y con los demás miembros de niños y niñas favorecido su trabajo.
la escuela. integración y participación en
-Planificar el trabajo directo todas las actividades que
con los niños y niñas, de inicien.
acuerdo a los objetivos
alcanzables, recursos humanos
y materiales con los que se
cuenta y considerando las
Bases Curriculares de la
Educación Parvularia.

Comunida -Conocer el sector que rodea a -Paseos y visitas de -Observación directa.

d la Escuela.
-Conocer su Escuela y facilitar
la integración de niños y niñas
con el personal y otros niveles
del Establecimiento educativo.
-Programar actividades con el
resto de la comunidad.
reconocimiento de la escuela y -Conversaciones
del sector. dirigidas y
-Participación en actividades comentarios de las
programadas por la escuela de visitas realizadas.
tipo educativas (actos) y
recreación
 Líneas de Objetivos Actividad o Estrategia Procedimiento de
acción evaluación
Espacio -Detectar los espacios -Registro de los espacios -Observación y
educativo educativos y los recursos educativos existentes para el evaluación de las
materiales con que s va a trabajo con los niños: sala de características y
contar actividades, con iluminación estado de los
natural proveniente de grandes distintos espacios
ventanales y iluminación educativos
artificial proveniente de 4
tubos florecientes
-Muralla de concreto, piso
plástico de flexis.
-Patio de juegos techados , un
pasillos hacia las salas de
actividades y bodega de
material didáctico
Tiempo -Organizar la jornada diaria de -Se organizara los momentos -Observación y
trabajo directo con los niños de aprendizaje que se evaluación directa
determinando los periodos detallaran más adelante: de las características
variables y regulares. -Acogida. y estado de los
-Momentos de aprendizajes. tiempos educativos
-Cuidando mí aseo personal.
-Trabajando en equipo
-Momento de relajación
-Momento de juego
-Compartir.
-Momento de despedida.
Recursos -Registro de los recursos -inventario e los materiales con -Observación y
de aprendizaje para el trabajo con que cuenta la sala d evaluación de las
aprendizaj los niños y niñas detectando actividades. características y
e las necesidades -Repisa de madera de estad de los recursos
diferentes dimensiones para de aprendizaje.
guardar y mantener materiales
didácticos y materiales propios
de los niños: perchero de
madera con ganchos para
mochila, reloj de pare,
exposición de decoración o de
trabajo de los niños y niñas,
juegos e encajes, radio C.D.,
tablero de asistencia,
calendario y juegos con
bloques, material para el aseo
de la sala, 4 mesas con sus
respectivas sillas de madera
para grupos de 5 niños
 PERIODO DE DESARROLLO

Líneas de Objetivos Actividad o Estrategia Procedimiento de

acción evaluación
FAMILIA -Estimular la interacción y -Comprometerse con la -Asistencia a
convivencia con la familia en educación de sus hijos reuniones del
la labor educativa de sus ayudándoles en el hogar con microcentro.
hijos/as. las tareas escolares. -Asistencia a
-Mantener una relación -Participación en las entrevistas solicitadas
estrecha con la familia como actividades propias del por la educadora.
fuente de información microcentro. -Observación de la
necesaria para el aprendizaje -Incentivar a los padres a colaboraron y
de sus hijos e hijas. colaborara en las necesidades participación de los
-Incentivar a los padres a padres.
colaborar en las necesidades
materiales detectadas.

EQUIPO -Cumplir roles y funciones. -Realización del trabajo en -Observación del

DE -Afianzar las relaciones forma conjunta, armonía y en trabajo que se esta
TRABAJ afectivas con los niños y niñas. constante ayuda mutua. realizando.
O -Participar y colaborar -Remplazar a la educadora en -Conservaciones
activamente en el trabajo su ausencia y cuando sea periódicas de los
directo con los niños necesario. avances y aspectos
-Participar activa y directa con débiles de los niños y
los niños y niñas. niñas.
-Autoevaluación.
-Coevaluación.
COMUNI -Realiza actividades educativas -Participación e todas las -Observación de la
DAD y de cooperación con otras actividades internas participación en las
comunidades educativas. organizadas por la escuela distintas actividades.
-Participar en actividades según calendario anual, tanto -Registro de las
internas de la escuela. de carácter educativas como dificultades que
recreativas par los alumnos y pudieran ocurrir
la familia. (traslado, horario,
recursos materiales,
et.)
 PERIODO DE DESARROLLO

Línea de Ámbito Núcleo (categoría) Objetivo general (del

acción Núcleo)
NIÑOS Y FORMACION PERSONAL Y AUTONOMIA -Se espera potenciar
NIÑAS SOCIAL -Motricidad y vida saludable. la capacidad de la
-Iniciativa y Confianza. niña y del niño de:
Adquirir en forma
gradual una
autonomía que le
permita valerse
adecuada e
integralmente en su
medio, a través del
desarrollo de la
confianza y
conciencia y
creciente dominio de
sus habilidades
corporales,
socioemocionales e
intelectuales.
IDENTIDAD -Se espera potenciar
-Reconocerse y apreciarse. la capacidad de la
-Manifestar su singularidad. niña y del niño de:
Desarrollar
progresivamente una
valoración positiva
de sí mismo y de los
demás, basada en el
fortalecimiento de
vínculos afectivos
con personas
significativas que lo
acepte como es, y
que lo apoyen y
potencien en la
conciencia de ser una
persona con
capacidades,
características e
intereses singulares,
a partir de los cuales
puede contribuir con
los demás.
 CONVIVENCIA
-Participación y colaboración
-Pertenencia y diversidad.
-Se espera potenciar
la capacidad de la
niña y el niño de:
Establecer relaciones
de confianza, afecto,
colaboraron,
compresión y
pertinencia.

NIÑOS Y COMUNIACION LENGUAJE VERBAL -Se espera potenciar

NIÑAS -Lenguaje oral la capacidad de la
niña y el niño de:
comunicar
sensaciones,
emociones,
sentimientos del uso
progresivo del
lenguaje verbal y no
verbal, mediante la
ampliación del
vocabulario, el
enriquecimiento de
las estructuras
lingüísticas.

Líneas de Objetivos Actividad o Estrategia Procedimiento de

acción evaluación
Equipo de -Ambientar y prepara el -Recepción y los materiales de -Observación del
trabajo espacio físico para la recepción los niños y niñas. trabajo realizado y
de los niños y niñas. -Asignación de tareas y superación de
-Organizar los tiempos de resolución de problemas. dificultades.
trabajo. -Observación directa de los -Conversaciones
-Asumir roles y funciones, en niños y niñas detectando permanentes entre el
un ambiente de armonía. necesidades, fortalezas e equipo de trabajo
-Establecer relaciones intereses. intercambiando ideas
afectivas con los niños y niñas -Interacción directa con los y estrategias de
y con los demás miembros de niños y niñas favorecido su trabajo.
la escuela. integración y participación en
-Planificar el trabajo directo todas las actividades que
con los niños y niñas, de inicien.
acuerdo a los objetivos
alcanzables, recursos humanos
y materiales con los que se
cuenta y considerando las
Bases Curriculares de la
Educación Parvularia.
Comunida -Conocer el sector que rodea a
d la escuela.
-Conocer su escuela y facilitar
la integración de niños y niñas
con el personal y otros niveles
del establecimiento educativo.
-Programar actividades con el
resto de la comunidad.
-Paseos y visitas de
reconocimiento de la escuela y
del sector.
-Participación en actividades
programadas por la escuela de
tipo educativas (actos) y
recreación
-Observación directa.
-Conversaciones
dirigidas y
comentarios de las
visitas realizadas.

PERIODO DE FINALIZACION

Líneas de Objetivos Actividad o Estrategia Procedimiento de

acción evaluación
NIÑOS Y -Evaluar el nivel de desarrollo -Reforzamiento de los -Carpetas de trabajo
NIÑAS y madurez alcanzado por los aprendizajes adquiridos.
niños según los objetivos -Exposición de trabajos a la
propuestos en sus diferentes comunidad educativa.
áreas.
FAMILIA -Conocer en que mediada la -Reunión final de microcentro. -Informe directiva.
labor educativa apoya a los
-Informe de la directiva. -Entrevistas
padres en el conocimiento de
-Preparación de la actividad de personales.
sus hijos e hijas y si enriqueció
finalización el año escolar. -Cuestionarios de
a la relación padres e hijos.
-Entrevista con lo padres para opinión.
-Organizar actividades de fin
informar del rendimiento de su -Participación en las
de año. hijo e hijas. actividades.
-Entrega del informe al hogar.
EQUIPO -Evaluar la labor realizada -Conversaciones grupales -Observación de la
DE durante el año tanto a nivel acerca de los logros alcanzados participación del
TRABAJO preescolar como de unidad y las dificultades que se equipo de trabajo.
educativa presentaron. -Autoevaluación.
-Análisis de la superación de -Coevaluación
las dificultades.
-Actividades de despedida.
Líneas de Objetivos Actividad o Estrategia Procedimiento de
acción evaluación
COMUNI -Determinar en qué mediada se -Agradecimiento a aquellas -Informe de las
DAD logró la coordinación y la personas y organizaciones actividades
colaboración de la comunidad comunitarias que colaboraron realizadas.
en el quehacer educativo. con el quehacer educativo en
-Sugerir actividades para el beneficio de nuestros niños y
próximo año niñas.
-Registro de las actividades
realizadas.
ESPACIO -Evaluar función practica de -Registro de la funcionalidad -Observación de las
DUCATI los espacios educativos. de los espacios educativos. condiciones de los
VO -Listado de las mejoras espacios educativos.
realizadas en los distintos
espacios educativos.
TIEMPO -Evaluar las actividades de los -Revisión de los tiempos -Observación directa.
periodos variables y estables o asignados para la realización y -Registro de
regulares. logro de los aprendizajes. información.
 PLAN DE ARTICULACIÓN

NIVELES: SALA CUNA MENOR Y MAYOR, NIVEL MEDIO MENOR Y

MAYOR, PRIMER Y SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÓN.

ARTICULACIÓN:

Es un proceso de unión, enlace, continuidad entre distintos niveles de

educación, se refiere a la manera en que debieran relacionarse las etapas de un sistema
escolar.

FUNDAMENTACION:

Una de las políticas públicas de gobierno desde 2006 es la

protección de la infancia y su objetivo es derribar las barreras de desigualdad construyendo
así un país más equitativo. En este sentido se han puesto en marcha, muchas reformas y
proyectos en conjunto MINEDUC; JUNJI, INTEGRA, donde su misión es ampliar al
cobertura en los niveles de educación Parvularia para asegurar el acceso de mas niños/as a
las Salas Cunas, Jardines Infantiles y Escuelas. Además la universalización de la cobertura
de los niveles Pre-kinder y Kinder . .

Esto no ha llevado a replantearnos en nuestro quehacer educativo,

buscando nuevas alternativas y estrategias para realizar procesos de transición educativos,
articulando todos los niveles dentro del nivel parvulario y entre el nivel pre-básico y nivel
básico. Estos procesos deben facilitar la adaptación de los niños/as y sus familias a
diferentes cambios que se producen en el transcurso de su educación, por ejemplo el
ingreso de Nivel Medio a Pre-Kinder, esto nos indica que las transiciones son tareas que
deben planificarse y estructurar en conjunto con todos los entes educativos que participan
en la tarea educativa de los niños/as, Educadoras, Asistentes, familias y en forma anticipada
tanto en el ingreso a la Sala Cuna como también en el cambio del párvulo de un nivel a otro
o en el ingreso a la Escuela Básica. Estas transiciones son muy importantes a temprana
edad debido a que preparan a los niños/as y a sus familias a enfrentarse a nuevos cambios
en los niveles siguientes, el paso de un nivel a otro. También esta preparación y
experiencias positivas, que se producen, ayudan al personal que trabaja con los niños/as por
ejemplo el egreso a la escuela supone una preparación especial para despedirlos y
despedirse adecuadamente de su grupo, y niños con quienes han compartido los primeros
años de vida.

En el contexto de la educación, transición alude al proceso de paso del niño/a de una

situación a otra, este proceso corresponde al traspaso de un umbral de desarrollo desde una
etapa d vida, marcada por espacios, roles, prácticas, desafíos y formas de relación
especificas, lo que implica la adaptación a un nuevo contexto.
OBJETIVO GENERAL:

-Preparar al niño/a y a sus padres a enfrentar el paso del nivel parvulario a la

Educación general básica:

-Promover la interacción y convivencia entre niños y niñas, propiciando espacios de

encuentro que potencien el desarrollo de los sentidos y valores compartidos

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

-Disminuir los efectos que producen en el niño/a el paso de nivel y la dinámica

institucional.

-Crear una atmósfera favorable para el aprendizaje.

-Favorecer situaciones para que el niño/a se sienta independiente, utilizando sus propias
iniciativas.

-Identificar intereses, y expresar sus ideas y sentimientos.

-Enmarcar el proceso en un marco de referencia, con la participación de todos los

involucrados en el quehacer educativo.

-Preparar y realizar reuniones con las familias y personal docente para confeccionar plan de
articulación.

SUGERENCIAS DE EXPERERIENCIAS DE APREDIZAJE.

AMBITO: FORMACION PERSONAL Y SOCIAL:

-Confección de maqueta de la Escuela,

-Utilización de materiales propios de la Escuela, como cuadernos, reglas, gomas, libretas,
de comunicaciones.
-Jugar a las loterIas y/o juegos colaborativos en parejas mixtas de niños y niñas de
diferentes cursos.
-Visitar las salas de los niveles NT1 y NT2 para compartir actividades de recreación y
actividades de juegos dirigidos y libres.
.
AMBITO COMUNCACION:
.
-Descripción y comparación dE características y semejanzas entre salas de actividades
-Observación, conversación, significado y creación de sus diplomas de egresados.
Comentario de significado, e importancia de las licenciaturas.

AMBITO RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL:

-Entrevistar a personas que trabajan en la escuela o en los otros niveles.

-Preparar y realizar distracciones de diferentes temas para sus compañeros de otro nivel.

EVALUACION:

TIPO: Informativa.

PROCEDIMIENTO: Observación directa, exposiciones, entrevistas personales a padres,

reuniones técnicas.

INTRUMENTO: Escala de apreciación y lista de cotejo.

 DIAGNOSTICO PARTICIPATIVO

ANALISIS F.O.D.A

DIAGNOSTICO LINEA DE ACCION NIÑO Y NIÑA

ANALISIS FODA

- Fortalezas:

 Buena asistencia a la jornada de la Escuela de Párvulos

 Habilidad en destreza motora
 Alto grado de autonomía
 Estado nutricional normal
 Facilidad para expresar sentimientos hacia loa adultos a cargo
 Los niños y niñas poseen una buena adaptación a las rutinas básicas de
alimentación, higiene, sueño
 Facilidad para establecer relaciones con sus pares
 Niños y niñas inquietos y activos
 Demuestran interés por nuevas experiencias de Aprendizajes
 Les agrada el baile y la música

-.Oportunidades :

 La mayoría vive en sectores aledaños a la Escuela

 Un ambiente grato y afectivo
 Alimentación sana
 Actividades artísticas y recreativas

-Debilidades:

 Bajo desarrollo en el lenguaje verbal

 Alto nivel de padres y madres jóvenes
 Vulnerabilidad a enfermedades respiratorias y digestivas
 Desconocimiento de los beneficios de una vida saludable
 Falta de hábitos de higiene personal

-Amenazas:

 Falta de hábitos de higiene personal

 Viven en sectores con altos índices de delincuencia
 Alta taza de cesantita de los padres
 Violencia del entorno
 Fácil accesibilidad a las drogas y alcohol
 Alto indice de madres jefas de hogar
 DIAGNOSTICO DE LA LINEA DE ACCION FAMILIA

DESCRIPCION DE LA FAMILIA

Las familias de los niños y niñas del sector donde se encuentra

ubicada la Escuela de Párvulos y Sala Cuna“Arenita” están conformadas en su gran
mayoría de padres y madres jóvenes o adolescentes por lo que los niños y niñas de estos
quedan muchas veces al cuidado de abuelos y abuelas ya que ambos padres trabajan o
estudian, también esta el caso de niños y niñas que viven sin la figura paterna en sus
hogares lo que podría afectar sus vidas en el futuro.

En cuanto al tema habitacional dada la edad de los padres y

madres de estos niños y niñas se ven obligados a vivir de allegados a en casa de los abuelos
de los niños y niñas, ya que cuentan con casa propia o algún lugar donde irse a vivir con sus
niños y niñas

En cuanto a la escolaridad de los padres y madres de los

niños y niñas es incompleta ya que la gran mayoría llego solamente a 8º básico ya sea por
falta de recursos, porque entraron a trabajar a muy temprana edad o por embarazo en el
caso de las madres de los niños y niñas.

Otra situación a la que se ven enfrentadas estas familias es al

uso de indiscriminado de droga que existe en los alrededores a sus hogares vicio que
muchas veces alcanza también el núcleo familiar de los niños y niñas.

ANALISIS FODA

-Fortaleza:

 Todas las madres viven con sus hijos/as

 Buen nivel de participación en actividades de rutina de parte de las madres
 Buena relación con el personal a cargo de los niños y niñas

- Oportunidad :

 El entorno en el que viven, existe un alto grado de delincuencia

 Fácil acceso al alcohol y la droga
 Bajo porcentaje de trabajo estable en los padres
 El uso indiscriminado por parte de los menores de drogas en la población
 DIAGNOSTICO EQUIPO DE TRABAJO

Descripción del equipo de trabajo

El equipo de trabajo de la Escuela de Párvulos y Sala Cuna

“Arenita” esta conformado por 7 Educadoras de Párvulos, 12 técnicas de Educación
Parvularia, 3 manipuladoras de alimentos y 1 Directora

El clima laboral es favorable para lograr buenas relaciones

interpersonales entre todo el personal que existe en la Escuela de Párvulos existe
compromiso con la labor que desempeña cada uno de los componentes de este equipo,
existe buen manejo de las BCEP, existen instancias para compartir experiencias entre el
equipo de trabajo.

ANALISIS FODA

- Fortalezas:

 Trabajo en equipo
 El clima laboral es favorable
 Grupo de trabajo capacitado en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia

 Personal comprometido con labor educativa que se debe desempeñar con los niños y
niñas del lugar y no tan solo con los niños y niñas sino también con los padres y
apoderados de los niños y niñas

- Oportunidad :

 Ambiente optimo para el trabajo con niños/as, debido a una labor continua y
comprometida
 Realización de un trabajo en equipo, con un personal apto y condicionado a las
necesidades de los niños/as del jardín
 Condiciones optimas para el desarrollo de la labor pedagógica, dentro del aula como
nivel de centro debido a los altos niveles, dentro del aula como a nivel de centro
debido a los altos niveles de capacitación en distintas áreas.

-Debilidades :

 Falta de conocimiento del grupo de niños y niñas de parte del personal a cargo
debido a la discontinuidad con el grupo
 Falta de inculcaciòn de hábitos de higiene bucal para con los niños/as del nivel
 DIAGNOSTICO COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA ESCUELA

Descripción de la Comunidad Educativa

La comunidad educativa de la Escuela de Párvulos“ El Arenal” esta

ubicado en un lugar central para fácil acceso a toda la comunidad circundante, esta Escuela
atiende a gran parte de los niños/as del sector de Gaete y de la Libertad, presta una gra
utilidad a sus pobladores, sobre todo para madres que trabajan y no tienen con quien dejar a
sus niños y niñas, posee una buena infraestructura acorde con lo que estipula la ley para su
funcionamiento Salas Amplias con buena ventilación, buena iluminación, mobiliario
suficiente para la cantidad de niños/as que atiende, personal especializado en la atención de
niños/as, buen apoyo de redes sociales.

ANALISIS FODA

- Fortalezas:

 Ventilación e iluminación son adecuadas a las necesidades requeridas por los

niños/as de la Escuela
 El mobiliario es suficiente y esta acorde a las características y necesidades de los
niños/as

 Materiales adecuados a las características y necesidades de los niños/as

 El equipamiento tecnológico es accesible al trabajo pedagógico
 La infraestructura del centro cuenta con material sólido y resistente
 El centro educativo, esta abierto a los proyectos y cambios, para mejorar la calidad
de vida y apaliar las necesidades del sector donde esta ubicado

- Oportunidades:

 contar con redes de apoyo externas, que facilitan el aprendizaje en distintas áreas
 Facilidad en la adquisición de materiales didácticos, de escritorio y otros que
también son necesarios
- Debilidades :

 El uso de drogas por parte de los jóvenes y niños/as del sector

- Amenazas

 Sitios eriazos circundantes

 La falta de empleos para los padres y madres del sector
 La delincuencia y agresividad del sector por parte de niños como también de adultos

DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD
CIRCUNDANTE

Descripción de la comunidad Circundante

El centro educativo, Sala Cuna y Escuela de Párvulos“ El Arenal “,

pertenecientes al DAEM, tiene como principal objetivo atender a niños y niñas de escasos
recursos o e riesgo social, y a su vez brindar una atención integral, para contribuir al sano
crecimiento, mediante un clima afectivo, supliendo en parte as carencias de las cuales un
gran porcentaje de los parvulos tienen.
En vista a las características del sector, la población que conforma el
entorno en que se encuentra inserto el centro educativo es caracterizada como una
población de alto riesgo. Entre los factores de riesgo que aumenta la vulnerabilidad para los
pobladores están; el alto consumo y tráfico de drogas que se realiza en los alrededores y
dentro del sector. Los bajos niveles de escolarización, señalando como causante mayor, la
deserción escolar por ganar el sustento de familias numerosas, así como también los altos
niveles de cesantía por parte de los jefes o jefas de hogar
Gracias a las numerosas redes de apoyo antes mencionadas, los pobladores
han revalorizado los aspectos positivos de la comunidad a la cual pertenecen, señalándolas
como acores principales que aún mantienen vivo el sector. Un aspecto positivo es el
ambiente de solidaridad, sociabilidad y sntido de pertenencia e identificación entre los
vecinos. Lo que se demuestra en diario vivir y los lazos que mantienen los apoderados y
apoderadas de los niños/as en el jardín.

* ANALISIS FODA

- Fortalezas:

Excelente organización de parte de la junta de vecinos

Contar con programas para el mejoramiento de la calidad de vida (consultorio)
Participación de la comunidad, siendo posible integraría a proyectos, talleres y actividades

- Oportunidad :

Se cuenta con redes de apoyo, tales como empresas de bien publico y privado, en especial a
organizaciones que están dentro de la comunidad, Ej: centros de madres, clubes deportivos,
iglesias entre otras

- Debilidades :

Alto consumo de drogas

Alto consumo de alcohol
Sector con alto indice de asaltos y otros delitos, sin seguridad

- Amenazas:

Estereotipo negativo que se le atribuye a la comunidad, por parte de las demás personas.

DIAGNOSTICO DE LOS CONTEXTOS DE

APRENDIZAJES

DESCRIPCION DE LA PLANIFICACION

La planificación, será de dos tipos, están son a lo largo y corto plazo, intentando
ambas de cumplir con las orientaciones que proponen las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia.y los Mapas de Progreso

En el caso de la planificación a lo largo (anual) se realiza en base a un diagnostico, a

los cuatro estamentos que trabajan n el proyecto educativo, los cuales son; Niño,
Comunidad, Familia y Centro Educativo, a partir de esto se cumple con la selección y
graduación de aprendizajes abarcando cada uno de los ámbitos de experiencia y núcleos de
aprendizajes expuestos en las Bases Curriculares, cumpliendo con estipular con claridad los
procedimientos evaluativos a utilizar.

Las planificaciones a corto plazo (mensual), cumple con la selección de los

aprendizajes esperados, los que en el caso del centro son llamados “Objetivo General”

En dichas planificaciones además, se cumple totalmente el criterio de flexibilidad al

reemplazar en muchas ocasiones las actividades escritas en la planificación, por otras
nuevas, lo que s pudiera deber a que no resulten o porque no se cuenta con los materiales
necesarios para llevarla a cabo.
 La planificación a corto plazo se realizara en forma mensual, abarcando todos los
núcleos de aprendizaje, esta contara con objetivos generales, específicos, actividades
correspondientes y frente a cada una de ellas las estrategias metodológicas que se utilizaran,
además se mencionara el procedimiento de evaluación que se utilizara y los indicadores que
se evaluaran durante ese periodo. A la vez estas planificaciones serán graduadas en dos
niveles de acuerdo a las edades de los niños y niñas.

La Escuela de Párvulos considera dentro de la planificación un periodo de

adaptación emocional y del sistema, tanto para los niños y niñas, como para la educadora,
el cual se considera desde marzo hasta aproximadamente abril, tiempo durante el cual se
realiza la evaluación Diagnóstica, para que a partir de los resultados que arroje se pueda
realizar el planeamiento a seguir en cuanto a los objetivos de trabajo y la planificación de
actividades a realizar durante el año con los niños y niñas.

ANALISIS FODA:

-Fortalezas:
En base a las necesidades de los niños y niñas del nivel.
Considera todos los agentes educativos involucrados en este proceso.
Ofrece una gama de aprendizajes significativos a niños y niñas del grupo.
Es flexible y participativa.

-Oportunidades:
El niño y niña es gestor de sus propios aprendizajes.
Desarrolla capacidades y potenciales en los niños y niñas del nivel.
-Amenazas:
No existen.

-Debilidades:
No existen.
 DIAGNOSTICO DE LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EDUCATIVOS.

DESCRIPCION ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EDUCATIVO.

Para la realización de las diversas actividades, se utilizara la sala de

actividades, en la cual se deben aprovechar al máximo todos los espacios, techado, todo
ellos con la intención de favorecer variadas y diversas oportunidades que favorezcan en los
niños y niñas el juego, la exploración y la interacción con su entorno, pares, adultos y
objetos.

ANALISIS FODA.

-Fortalezas.
Patio techado a la salida de la sala de actividades.
Sala distribuida por áreas de aprendizaje.
Sala de actividades pintada y decorada para lograr un lugar acogedor y grato para los niños
y niñas de nivel.

-Oportunidades.
Un amiente calido y acogedor para los niños y niñas de nivel.
Áreas delimitadas por estantes a la altura de los niños y niñas.

DIAGNOSTICO DE LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.

DESCRIPCION ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.

La organización del tiempo se llevara a cabo realizando un cronograma en

base a la formación de hábitos que los niños y niñas traen desde sus casas dando prioridad a
los que son más urgentes en formar en los niños y niñas del nivel.
Durante la jornada encuentran las actividades de rutina y las variables,
siendo estas ultimas muy flexibles, no así las de rutina, puesto que tratan plenamente en la
satisfacción de necesidades básicas de los niños/as.

ANALISIS FODA:

-FORTALEZAS:
La organización del tiempo esta distribuido en periodos estables y variables de acuerdo a
las necesidades del grupo curso.
La organización es flexible lo que permite realizar algunas modificaciones.
Ofrece tanto a niños y niñas la oportunidad de ser participe de esta distribución.
-OPORTUNIDADES:
Una mejor distribución del tiempo.
Una mayor aprovechamiento de los periodos.
Existe un orden establecido para realizar las cosas del día.

-DEBILIDADES:
No hay.

-AMENAZAS:
No hay.

DIAGNOSTICO DE LOS RECURSOS DE APRENDIZAJE.

Los recursos de aprendizaje se dividen en humanos y materiales.

RECURSOS HUMANOS.
Debe haber una presencia relevante de los adultos en sala, siendo un constante apoyo para
los niños en las diversas actividades, siendo una guía y fuente de información, esto no
quiere decir, que el adulto realice el trabajo del niño, sino que solo debe observar y guiar.

RECURSOS MATERIALES.
La organización de los recursos materiales, dependerá de la experiencia de aprendizaje, sin
embargo, sin duda deben contribuir a la formación de un espacio que promueva los
aprendizajes, que el ambiente creado reúna las condiciones de bienestar que otorguen
tranquilidad al niño, y que todo en conjunto sirvan de apoyo para el trabajo pedagógico.

ANALISIS FODA:

-FORTALEZAS:
Contar con material didáctico para la implementación de las áreas de aprendizaje.
Material resistente y de buena calidad.
Con colores atractivos para niños y niñas.

-OPORTUNIDADES:
Los niños y niñas pueden interactuar libremente con el material existente en las áreas de
aprendizaje.

-DEBILIDADES:
No hay
 DIAGNOSTICO DE LA EVALUACION.

Es un proceso que se debe realizar como un proceso permanente significa

que debe estar presente durante todo el desarrollo curricular y sistemático que implica que
debe responder a una planificación y a un análisis frecuente mediante el cual se obtiene y se
analiza información relevante sobre todo proceso de enseñanza- aprendizaje, para formular
un juicio de valor que permita tomar decisiones que mejoren el proceso educativo en sus
diferentes dimensiones.
 PAUTA DE EVALUACION.

Nombre de la Educadora:____________________________________

I. Preparación y organización del proceso de enseñanza.

INDICADORES mayo septiembre noviembre

1.-Formula metas de aprendizaje claras, apropiadas para todos
los niños y niñas y coherentes con las bases curriculares de la
educación.
2.-Demuestra dominio de los contenidos que enseña.
3.-Crea o selecciona materiales, métodos y actividades de
enseñanza apropiados para los alumnos y coherentes con los
aprendizajes esperados.
4.-Crea y/o selecciona instrumentos para evaluar a los niños y
niñas congruentes con lo aprendizajes seleccionados.
5.-Se integran nuevos espacios como escenarios y oportunidades
de aprendizajes.

II. Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.

INDICADORES mayo septiembre noviembre

1.-Propicia un ambiente de equidad, confianza, libertad y respeto
en su interacción con los niños y niñas de ellos entre si.
2.-Establece relaciones empáticas con los niños y niñas.
3.-Mantiene normas consistentes de disciplina en el aula.
4.-Organiza adecuadamente el espacio (dispone mobiliario y
materiales para las experiencias de aprendizaje)

III. Desarrollo del proceso de enseñanza para el aprendizaje.

INDICADORES mayo septiembre noviembre

1.-Procura que las metas (aprendizajes esperados, indicadores
evaluativos) y los procedimientos involucrados (estructura de
actividades: inicio, realización, finalización) en el aprendizaje
sean claros.
2.-Procura que los contenidos sean comprensibles y respondan a
los intereses de los niños y niñas.
3-Adecua su modo de interacción, según necesidades de los
niños y niñas. Canaliza la impulsividad del inquieto, fomenta la
participación del niño pasivo, focaliza la atención del niño que e
distrae fácilmente, etc.
4.-Promueve el desarrollo de los proceso meta cognitivos y de
potenciación de ayudar al niño a su desarrollo.
 IV. Vinculo profesional

INDICADORES mayo septiembre noviembre

1.-Demuestra interés por establecer relaciones con otras
educadoras de párvulos y del resto del personal del jardín
2.-Solicita información y/o ayuda a otra educadora u otro
integrante del jardín cuando es necesario.
3.-Programa reuniones, encuentros, talleres u otros.
4.-Evalúa los objetivos propuestos en las actividades realizadas
con la familia.

V. Aspectos personales.

INDICADORES mayo septiembre noviembre

1.-Prestación personal adecuada (sin accesorios que puedan
provocara accidentes) y uso de su uniforme.
2.-Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de horarios y
tareas asignadas.
3.-Utiliza un expresión verbal y gestual acorde a las diferentes
situaciones comunicativas.
4.-Demuestra un trato cordial hacia los adultos y otras personas
que están en la sala (saluda y se despide)

____________________ ____________________
FIRMA DIRECTORA FIRMA EDUCADORA

FECHA: ________, de _________________, de 2012

Símbolo Concepto Descripción

(S) Siempre Siempre realiza la conducta satisfactoriamente
(G) Generalmente Generalmente realiza la conducta
(Av) A veces A veces presenta la conducta
(N) Nunca Nunca se manifiesta la conducta.
 PAUTA DE EVALUACION.

Nombre de la Asistente: _________________________________

I. Preparación y organización del proceso de enseñanza.

INDICADORES abril junio septiembre diciembre

1.-Aplica sus conocimientos en el aula
2.-Ayuda a la educadora a crear y/o selecciona
materiales, métodos y actividades de enseñanza
apropiados para los alumnos y coherentes con los
aprendizajes esperados.
3.-Se ocupa de la utilización de los espacios educativos.

II. Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.

INDICADORES abril junio septiembre diciembre

1.-Propicia un ambiente de equidad, confianza, libertad,
bienestar y respeto en su interacción con los niños y
niñas de ellos y entre si.
2.-Se muestra acogedora con los niños/as
3.-Mantiene un buen trato con los niños.
4.-Mantiene normas consistentes de disciplina en el aula.
5.-Se ocupa de la ambientación de la sala.
6.-Mantiene los materiales en optimas condiciones
7.-Se preocupa del aseo y orden de la sala y jardín en
general.

III. Desarrollo del proceso de enseñanza para el aprendizaje.

INDICADORES abril junio septiembre diciembre

1.-Conoce las metas (aprendizajes esperados, indicadores
evaluativos) propuestas por la educadora y ayuda en el
logro de ellas mediante los procedimientos involucrados
(estructura de actividades: inicio, realización,
finalización)
2.-Conoce y es capaz de ejecutar lo planificado por la
educadora, en ausencia de ella.
3.-Apoya a la educadora adecuando su modo de
interacción, según las necesidades de los niño/as. Utiliza
estrategias al tratar a niños, inquietos, agresivos, pasivos,
distraídos, entre otros.
4.-Ayuda a la educadora en los procesos de evaluación.

5.- Utiliza un vocabulario pertinente al relacionarse con

los niños/as (estimula el lenguaje en cantidad y calidad)
 IV. Vinculo profesional.

INDICADORES abril junio septiembr diciembre

1.-Demuestra interés por establecer buenas relaciones
interpersonales.
2.-Establece buenas relaciones con los padres y
apoderados
3.-Solicita información y/o ayuda a otra asistente u otro
integrante del jardín cuando es necesario

V. Aspectos personales.

INDICADORES abril junio septiembre diciembre

1.-Presentación personal adecuada (sin accesorios que
pueda provocar accidentes) y uso de su uniforme.
2.-Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de
horarios y tareas asignadas.
3.-Utiliza la expresión verbal y gestual acorde a las
diferentes situaciones comunicativas.
4.-Demuestra un trato cordial hacia los adultos y otras
personas del entorno educativo (saluda y se despide)

___________________ _____________________
FIRMA DIRECTORA FIRMA EDUCADORA

FECHA: ________, de________________, de 2012

Símbolo Concepto Descripción

(S) Siempre Siempre realiza la conducta satisfactoriamente
(G) Generalmente Generalmente realiza la conducta
(Av) A veces A veces presenta la conducta
(N) Nunca Nunca se manifiesta la conducta
 PROTOCOLO DE HIGIENE

OBJETIVOS

 Dar a conocer los procedimientos de aseo y desinfección de las dependencias del

Jardín Infantil y Sala Cuna
 Dar a conocer los procedimientos de higiene personal para las trabajadoras que
atienden los niveles medios y sala cuna

DEFINICIONES Y CONCEPTOS

Higiene: Parte de la medicina que define una serie de procedimientos y técnicas cuyo
objetivo es asegurar la salud de las personas. Estos procedimientos aseguran que un lugar,
espacio, área, elemento o artefacto, esté lo suficientemente limpio para no constituir un
riesgo para la salud de las personas.

Cloro: Desinfectante liquido de uso comercial y de marca conocida (concentración 4,9 a

5%)
Detergente Común: Compuesto común en polvo de uso comercial que se utiliza para
limpiar

Solución de cloro: Cloro diluido en agua fría

Solución de detergente: Detergente liquido diluido en agua

Contaminación cruzada: Ocurre cuando un elemento limpio se contamina con otro que
esta sucio, a través de las manos u otros materiales sucios.

Desechos y/o basura: Materiales en desuso, tales como escombros, botellas quebradas,
tarros, mobiliario, tubos fluorescentes en mal estado, pañales, restos de alimentos, papeles
sucios y otros.

Desinfección: Es la eliminación o destrucción de microorganismos tales como: bacterias,

virus, gérmenes, utilizando elementos químicos como el cloro, alcohol, o físicos como la
temperatura.

Limpieza: Es la eliminación de tierra, polvo, residuo de alimentos, grasas, suciedad, etc,

utilizando escobas, escobillones, agua, detergentes, traperos, paños, etc.

Solución de detergente: Detergente común en polvo - 50 grs ¼ taza en 5 lts de agua

- 100 grs ½ taza en 10 lts de agua
Solución de cloro:
- Dilución en balde - 200 cc (1
taza ) en 4 litros de agua fría
- 250 cc en 5 litros de agua fría

Dilución de rociador: - 2,5 cc de cloro en 500 cc de agua

fría
- 5 cc de cloro en 1 litro de agua
fría

PROCEDIMIENTOS Y NORMAS DE HIGIENE

Sala de actividades, oficinas y pasillos

Pisos y rincones

Materiales:
1 escobillón
1 trapero
1 pala
Bolsas de basura
2 baldes
Detergente común
Cloro
Rociador para el cloro

Procedimiento:
Abrir las ventanas, dividir los espacios por sectores, barrer primero por orden, recoger la
basura con la pala, si hay tierra humedecer el lugar antes de barrer, lave el trapero con
solución de detergente. Enjuagar el piso y rincones con el trapero con agua, en los pisos de
madera, virutilla aproximadamente 1 vez por semana. Desinfectar con una solución de
cloro aquellos pisos que sean posibles. Frecuencia diaria.

Superficie de mesas y/o Muebles

Materiales:
1 paño de limpieza
2 baldes
Detergente común
Cloro
Rociador para el cloro
Procedimiento:

Retira los materiales de desechos, pasar paño con solución de detergente, enjuagar paño
hasta retirar todo el detergente, enjuagar superficie con el mismo paño, desinfectar con una
solución de cloro utilizando rociador, no enjuagar ni secar. Frecuencia diaria, especialmente
después de los periodos de alimentación y otros periodos o experiencias educativas que lo
requieran, en ausencia de los niños en dicha sala.

Cielos y paredes

Materiales:
1 trapero para sacar el polvo, para aplicar la solución de detergente y para enjuagar
2 baldes, uno para prepara la solución de detergente y otro con agua limpia para enjuagar
detergente común.

Procedimiento

Pasar trapero para retirar polvo, enjuagar paños y sumergirlo en solución de detergente,
limpiar cielos y paredes, enjuagar paño nuevamente, enjuagar cielos y paredes, si es
necesario ayúdese con un escobillón para alcanzar mayor altura. Frecuencia diaria.

Ventanas (Marcos y vidrios):

Materiales:
1 trapero para sacar el polvo, para aplicar el detergente y para enjuagar
1 trapero para secar vidrios
2 baldes, uno para prepara detergentes y otro con agua limpia para enjuagar detergente
común

Procedimiento
Pasar trapero para retirar polvo, enjuagar paños y sumergirlo en solución de detergente,
limpiar ventanas y puertas, secar vidrios de ventanas y puertas con trapero limpio y seco.
Frecuencia cada 15 días o cada vez que sea necesario.

Iluminación Artificial (ampolletas, tubos fluorescentes)

Materiales:
1 paño

Procedimiento:
Pasar paño seco para retirar polvo adherido. La ampolleta o tubo fluorescente debe estar
apagado o frío. Frecuencia una vez al año o cuando sea necesario.
Materiales didácticos y juguetes:

Materiales:
1 escobilla plástica
2 recipientes grandes de plástico
1 paño
Detergente común

Procedimiento:

Sumergir los materiales didácticos o juguetes en solución con detergente y pasarle la

escobilla cuando corresponda, de acuerdo al material. Enjuagar los juguetes en un
recipiente con agua limpia, hasta eliminar restos del detergente, retirar el agua del interior
de los juguetes y de preferencia dejar estilar, si es necesario secar los juguetes con paño
seco.
Lugar para realizar el procedimiento: Hall, pasillos, salas de actividades sin `presencia de
niños. No realizar procedimiento en cocina, baños, lavadero, patio de servicio por que son
áreas sucias y contaminadas.

Las dependencias donde están los lactantes y preescolares deben tener una temperatura
constante y además deben ser ventilados diariamente.

Los materiales de aseo deben permanecer siempre lejos del alcance de los niños y en un
lugar destinado para estos fines ( bodegas de material de aseo, casilleros. Mueble
exclusivo)

No dejar al alcance de los niños baldes con agua por el riesgo de ahogo.
Frecuencia diaria al finalizar la jornada de los niños

Lavamanos (lavamanos, llaves, bases y tuberías)

Materiales:
2 paños de diferente color
2 baldes
Detergente común
Cloro
Rociador para el cloro

Procedimiento:
Preparar una solución de detergente, lavar con paño con solución de detergente, enjuagar
con otro paño con agua, desinfectar con cloro sin diluir aplicado con rociador, no enjuagar
ni secar. Esperar 10 minutos antes de volver a usar. Frecuencia 3 veces al día y cada vez
que sea necesario.
Taza de baño o WC.

Materiales:
1 par de guantes de goma
2 paños de diferente color (1 para lavar y otro para enjuagar).
2 baldes
Detergente común
Cloro
Rociador para cloro
1 hisopo

Procedimiento:

Tirar la cadena, echar solución de detergente al interior de la taza, limpiar con el hisopo
cepillando prolijamente la cavidad y los bordes internos de la taza. Limpiar con paño con
solución de detergente el estanque y la parte externa de la taza. Enjuagar el estanque y el
exterior de la taza con paño con abundante agua. Tirar nuevamente la cadena hasta que no
quede espuma. Desinfectar completamente el artefacto con cloro, sin diluir, utilizando el
rociador. No enjuagar ni secar, esperar 10 minutos antes de volver a usar el artefacto o
hasta que este seco.

Después de realizar este procedimiento lave los guantes primero con detergente y luego sus
manos con jabón y abundante agua. Frecuencia 3 veces al día y cada vez que sea necesario.

Pisos.

Materiales:
1 escobillón
2 traperos
1 pala
Bolsas de basura
2 baldes
Detergente común
Cloro
1 rociador para el cloro

Procedimiento:

Barrer el piso y recoger la basura con la pala, debiendo realizarse como primera actividad
en el servicio higiénico. Limpiar el piso con trapero con solución de detergente, enjuagar
con otro trapero humedecido con agua, desinfectar con solución de cloro utilizando el
rociador.
Después de realizar este procedimiento lave los guantes primero con detergente y luego sus
manos con jabón y abundante agua.
Los papeleros deL baño deberán ser limpiados y desinfectados de la misma manera como
se describe para basurero o contenedores de basura. Frecuencia 3 veces al día (después de
desinfectar los artefactos) y cada vez que sea necesario.

Servicio de alimentación

La higiene del servicio de alimentación (cocina, sedile, y bodega de alimentación) es de

responsabilidad de la empresa concesionada, sin embargo la directora o encargada deberá
controlar, supervisar y realizar seguimiento de manera tal que este recinto se encuentre en
las condiciones higiénicas adecuadas (revisar las condiciones en Manual de Operación de la
Empresa Concesionaria) para la manutención de la salud de los niños y niñas.

Bodegas.

El control de la limpieza de las bodegas destinadas a guardar materiales propios del jardín
infantil es de responsabilidad de la directora o encargada del establecimiento. Esta
actividad debe realizarse a lo menos una vez por semana y cada vez que se requiera,
manteniendo siempre el orden.

Patios.

Materiales:
1 escobillón
1 pala
Bolsas de basura

Procedimiento:
Humedecer el suelo para no levantar polvo, barrer y recoger materiales de desecho con
pala, colocar los desechos en bolsa de basura cerradas en contenedor de basura fuera del
alcance de los niños. Frecuencia diaria y cada vez que se requiera.

Áreas Verdes.

Procedimientos:
Pasto: mantener corto y limpio.
Huertos: limpios y cerrados para evitar la llegada de animales.
Maleza: evitar crecimiento y acumulación.
Frecuencia mensual o cuando se requiera.
Sector acopio de basura.
Caseta de basura.

Condiciones:
Deben permanecer limpias, en buen estado, protegida de la acción de roedores, cerradas y
aseadas, fuera del alcance de los niños y niñas.

Materiales:
Escobillón
Pala
Bolsas de basura

Basurero o contenedores:

Materiales:
Escobilla
Detergente
1 Balde para solución de detergente
Cloro
Rociador para solución de cloro

Condiciones:
De material metálico o plástico, con tapas que se ajusten perfectamente, de fácil limpieza y
traslado, debiéndose depositar en un recinto especial para su retiro posterior y lejos del
alcance de los niños y niñas, deben permanecer cerrados.

Procedimiento:

Cada vez que se retire la basura, limpiar con solución de detergente, escobillar
prolijamente y enjuagar con agua corriente, luego aplicar solución de cloro utilizando
rociador la responsabilidad de limpieza y desinfección del recinto, anteriormente señalado,
es de la auxiliar de servicios de aso.
 Normas de Higiene de Sala Cuna.

Sala de actividades.

La frecuencia y los procedimientos de aseo y sanitización son los mismos establecidos que
para el resto de las salas de actividades del establecimiento.
Se recomienda después del almuerzo de los niños y niñas y al final la jornada. (Los
objetivos personales de los funcionarios como lentes, celulares, medicamentos, lápices, etc.,
deben estar fuera del alcance de los niños y niñas)-

Aseo de colchonetas de estimulación.

Responsable: Auxiliar de aseo

Materiales:
1paño de limpieza
2 baldes
Detergente común
Cloro
1 rociador para el cloro

Procedimiento:

Lavar con solución de detergente, enjuagar con agua, desinfectar con solución de cloro,
dejar secar.
Frecuencia: semanal y cada vez que corresponda, es decir, cuando la colchoneta tenga
contacto con deposiciones, vómitos u otras sustancias contaminantes.

Aseo de mudas de cunas (y colchonetas)

Sábanas:

De uso exclusivo para cada niño durante la jornada diaria y semanal.

Las sabanas de cunas y colchonetas deben lavarse semanalmente. Para cumplir con esta
tarea se debe motivara a que los propios padres de los niños asuman esta tarea en casa.
Cada vez que la sabana de los niños estén en contacto con deposiciones, vómitos,
estuvieren húmedos u otros, es necesario que sean enviadas al hogar y cambiarlas
inmediatamente.

Frazadas, cobertores u otros.

Las frazadas, cobertores u otros deben lavarse una vez por mes, al igual que en el caso
anterior, es una tarea que deben asumir los propios padres de los niños y niñas.
El lavado podrá ser más frecuente si el tiempo y las condiciones climáticas lo permiten.
Cada vez que las frazadas, cobertores u otros, tengan contacto con deposiciones, vómitos
estuviesen húmedos u otros es necesario que sean enviadas al hogar y cambiadas
inmediatamente.

Sala de mudas.
Mudador.

Para el aseo y sanitización debe ser considerada como un baño más. Por lo tanto, la
frecuencia mínima es durante los periodos de estimulación o alimentación y al finalizar la
jornada con los niños.

Materiales:
Algodón
Alcohol

Procedimientos:

Entre una muda y otra pasar por toda la superficie un algodón con alcohol. Antes de volver
a utilizar el mudador, esperar que esté seco.
Responsable asistente de niños.

Pelelas.

Materiales:
1 par de guantes de goma
2 paños de diferente color
1 balde
Detergente común
Cloro
Rociador para cloro

Procedimiento:
Introducirlas en la tineta, humedecerlas con agua, limpiarlas con un paño con solución de
detergente, enjuagarlas bajo el chorro de agua, rociarlas con cloro sin diluir, dejar secar.
Frecuencia: durante los periodos de estimulación o alimentación y al finalizar la jornada
con los niños.

Tinetas.

Materiales:
1 par de guantes de goma
2 paños de diferente color
Detergente común
Cloro
Rociador para el cloro
Procedimiento:

Limpiar con paño con detergente empezando por las llaves de agua y ducha teléfono, luego
continuar con superficie de tineta. Enjuagar llaves de agua, ducha teléfono y tineta, dejar
secar.
Frecuencia: durante los periodos de estimulación y alimentación y al finalizar la jornada
con los niños. Siempre después del aseo y sanitización de las pelelas.

Basureros.

Características

De material práctico resistente o metálico, sin filo en sus bordes, con tapa hermética, con
palanca de pie, de tamaño adecuado al espacio disponible en la sala de mudas y siempre
deberá contener una bolsa de basura en su interior.

Procedimiento:

Cada vez que se retire la basura, limpiar con solución de detergente, escobillar prolijamente
y enjuagara con agua sola, aplicar solución de cloro, utilizando rociador, dejar secar.
Responsable: auxiliar de servicios de aseo.

Mallas mosquiteras.

Características:
De material metálico o plástico que se ajuste perfectamente a marcos de ventana de la sala
de actividades, sala cunas y salsa de mudas (baños).
Debe estar considerada como una prioridad dentro de los requerimientos del
establecimiento.

Enserado de pisos.

Recomendaciones:

No se debe utilizar cera sólida o en pasta para ningún tipo de piso del establecimiento por el
riesgo de caídas y por que este tipo de sustancias se adhiere a ropa y manos de los niños.

Presencia de alfombras.

No se debe usar debido a la dificultad que existe para su aseo.

 PLAN DE PREVENCION DE RIESGOS

La realización de un Plan de prevención de riesgos en caso de sismos, incendios,

terremotos tiene como finalidad que el Establecimiento pueda controlar y enfrentar estas
situaciones de emergencia cautelando y velando por la seguridad de los niños y personal
que pertenecen al Establecimiento.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1.- Proteger a los niños y personal de accidentes naturales o provocados

2.- Establecer medidas para normalizar las actividades
3.- Establecer responsabilidades específicas entre el personal del Establecimiento
4.- Establecer procedimientos de actuación en caso de emergencia
5.- Establecer zonas de seguridad

EMERGENCIAS CONSIDERADAS

1.- Terremoto
2.- Incendio
3.- Sismo
4- Maremoto
5.- Otros accidentes que pueden presentarse

DEFINICIONES CONCEPTUALES

1.- Plan de emergencia:

Es una planificación técnica que permite enfrentar situaciones de emergencia ya

sean naturales o provocadas, haciendo uso de todos los recursos técnicos y humanos
disponibles, descartando el factor de improvisación..

2.- Emergencia

Suceso inesperado que puede ocasionar lesiones a los niños (a), daños al
Establecimiento, o ambos a la vez

3.- Zona de seguridad:

Lugar previamente asignado y determinado,al cual deberá dirigirse todo el personal

y niños al presentarse una emergencia usando para ello las vías de evacuación
4.- Evacuación:

Conjunto de procedimientos y acciones tendientes a que las personas amenazadas

por un peligro (incendio, inundaciones, terremotos, etc.)
Puedan proteger su vida e integridad física, mediante su desplazamiento hasta y a
través de los lugares de menos peligros

5.- Vías de evacuación

Cada sector debe tener identificada la vía que utilizara para salir del Establecimiento
en caso de incendio u otro tipo de siniestro.

6.- Ruta de Evacuación

Son áreas de transito internas que conducen a las zonas de seguridad durante una
emergencia

7.- Señal de alarma

Señal que ante una emergencia indicada necesidad de evacuar las salas de
actividades hacia la zona de seguridad.

8.- La alerta

Permite avisar en forma rápida al equipo de emergencia por medio de los siguientes
procedimientos:
a) Personales: el personal del Establecimiento dará aviso a los integrantes de la brigada
e informara la ubicación de la zona afectada.
b) Telefónica: para aviso a bomberos, equipo de primeros auxilios

9.- La alarma

Se transmitirá mediante timbres, será utilizada para la evacuación de los ocupantes.

Su objetivo fundamental es informar a las unidades de evacuación para proceder a la

toma de posiciones y preparación de la evacuación (apertura de puertas hacia vias de
evacuación, despeje de estas, etc.)
 APLICACIÓN DE FUNCIONES

Función Nombre Funcionario

Coordinador General Carmen Neira

Coordinador de nivel Cecilia León

Comunicaciones Patricia Faundez
Manejo de extintores Leonidas Torres
Alarma Leonidas Torres
Corte de suministro Manuel Lazo

GENERALIDADES

1.- Toda situación de emergencia debe ser comunicada en forma inmediata al coordinador
del nivel correspondiente, quien informara al coordinador general.

2.- Como norma general y niños en el momento de evacuar no deberá correr, solo caminara
rápido hacia la zona de seguridad.

3.- Todo el personal y niños deberá reunirse en la zona de seguridad para verificar que
todos han salido

MOVIMIENTO SISMICO

1.- Los niños y personal deben permanecer en sus salas de actividades, alejándose de las
ventanas y estanterías, ubicándose debajo de las mesas y cunas.

2.- En caso de evacuación, no deberán correr, ni arrancar precipitadamente hacia la zona de

seguridad, escuchando las órdenes de las coordinadoras

INCENDIO

1.- Detectada la emergencia se deberá comunicar a la coordinadora de nivel que evaluará la

necesidad de llamar a Bomberos y se decidirá si es necesaria la evacuación

2.- El encargado de los extintores deberá usarlos de acuerdo a las instrucciones

3.- Si es necesario se procederá a la evacuación

 .FUNCIONES ESPECÍFICAS DE CADA CARGO

Coordinadora general:

 Dirigir todas las acciones necesarias para la emergencias

 Verificar la veracidad de la alarma
 Determinar si es necesario la presencia de servicios especializados y coordinar con
ellos.

Coordinadora de nivel

 Dirigir las acciones necesarias para superar la emergencia en su respectivo nivel

 Mantener la comunicación con la coordinadora general
 Ordenar la evacuación de su nivel si la situación o requiere

Encargada de comunicaciones:

 Llamar a Bomberos, Carabineros, y otros servicios especializados según el

requerimiento de las coordinadoras de la emergencia
 Comunicar a los otros niveles lo que acontece.

Encargada de Evacuación:

 Dirigir y coordinar la evacuación de niños y personal por las vías de comunicación

establecidas
 Recordar al personal la ruta de escape a utilizar y el lugar de reunión final.
 Repetir en forma clara y permanente las consignas especiales: no corran, conserven
la calma, no retroceder por objetos olvidados, no gritar, etc.
 Después de la evacuación verificar si todos los niños y personal lograron salir, en
caso contrario, notificar al grupo de rescate o bomberos.

Encargado de extintores:

 Utilizar los extintores asignados

Encargado del corte de suministro eléctrico:

 Proceder a cortar el suministro de energía eléctrica de acuerdo a las instrucciones de

la coordinadora general
 PRÁCTICA Y SIMULACRO

El coordinador de la ACHS dará a conocer a todo el personal el respectivo plan de

evacuación, el cual seguirá siendo puesto en práctica el el Establecimiento

OBJETIVO

Comprobar el correcto funcionamiento de algunos de los medios existentes como

los de alarma, comunicarse, liderazgo, etc.

 Todas las vías y salidas de escape deberán estar debidamente señalizadas.

 Se efectuaran como mínimo dos simulacros al año en lo posible, coordinando al

menos uno con Bomberos.

PARA ACTUAR EN CASO DE EMERGENCIA

1.- Alarma oportuna

2.- Llamar a Bomberos

3.- Notificar al personal del Establecimiento

ANEXOS
 PROYECTO “Aprendiendo del Genero con mis amigos y
amigas de mi Escuela y Sala Cuna

 Nivel beneficiado: Niveles Sala Cuna , Medios , Pre Kinder y Kinder

 Cantidad de niños y niñas: 148

 Duración: Todo el año 2012

 Responsable del proyecto : Educadora : Javiera Gajardo


Técnicos. : Sandra Gonzalez

 Fundamentacion:

Para abordar el tema de Género se debe conocer y tener presente

primero el significado de esta palabra

Genero:

 Hace referencia a las estrategias de índole cultural respectos de los roles

y comportamientos de hombres y mujeres

 Se refiere a los roles, derechos y responsabilidades diferentes a los

hombres y mujeres y la relación entre ellos.

 Es una identidad adquirida aprendida que puede cambiar con el tiempo.

El proyecto busca promover la igualdad de
género desde la más temprana edad, fomentando en los niños y niñas la
capacidad de apreciar positivamente su género, respetando al otro.

Los primeros pasos de los niños y niñas en el

conocimiento sobre el genero al que pertenece se basan en estereotipos
fomentados por la sociedad, acerca de los roles y comportamientos de hombre
y mujeres. Pero es alrededor de los 3 años que la mayoría de los niños y niñas
descubren las diferencias anatómicas que definen el sexo. Aprende que los
hombres tienen pene y las mujeres vagina y es en ese momento donde se debe
enfrentar a una sociedad que delimita ambos sexos por ejemplo: el color de la
ropa, los moños, las muñecas, los autos la vestimenta etc.

Por lo que el proyecto tiene como finalidad lograr en los

niños y niñas la igualdad de oportunidades y posibilidades en la vida, para
acceder a recursos y materiales dentro de la sala ,sin importar si son hombre y
mujeres y que no necesaria mente los niños tengan siempre que estar en el
rincón de la construcción o jugando a la pelota y las niñas al rincón de la casa
y a jugar con las muñecas , sino que puedan interactuar libremente con los
materiales de la sala independientes que sea niño o niña.

 Descripción del proyecto:

Este Proyecto del Género impulsado por JUNJI

para niños y niñas que asisten a sus jardines se ejecutara en el transcurso
del año escolar periodo durante el cual los niños realizaran diferentes
actividades como talleres de preparación de alimentos, juegos socio
dramáticos, confección de material, Ect

 Objetivo del Proyecto

Que el niño y niña valore positivamente su sexo,

que exista flexibilidad frente a los roles que puedan desempeñar hombres
y mujeres en la sociedad en la cual nos desenvolvemos.
 Ámbito : Formación Personal y Social

Núcleo Objetivo General Aprendizaje Actividades

esperado

 Descripción de
Desarrollar laminas
progresivamente una  Conversaciones acerca
valoración positiva 3- Identificarse de los roles de las
de si mismo y de los progresivamente personas en la
demás, basada en le como persona sociedad
fortalecimiento de singular, a través
Autonomía vínculos afectivos del reconocimiento  Trabajo en los
con personas de su imagen y rincones de la casa y
significativas que lo nombre y de las de la construcción,
aceptan como es, y acciones que
que lo apoyan y realiza.  Trabajar en la
potencian en la confección de
conciencia de ser materiales
una persona con
capacidades,  Trabajar en la
características e preparación de
intereses singulares, alimentos.
a partir de los cuales
pueda contribuir con
los demás.  Narración de cuentos
acerca de su identidad.

 Descripción de
diferentes oficios y
profesiones
Sala Cuna Arenita
Talcahuano

Equipo Profesional y Técnico

Programa : JUNJI VIA TRANSFERENCIA DE FONDOS

Horas trabajadas: 44 horas semanales para todo el personal

Directora: Marcela Contreras Pettinelli

Sala Cuna Menor:

Educadora: Daniela Leal lobos
Técnicos: Edilia Ubilla
Chantal Muñoz

Sala Cuna Mayor:

Educadora: Joselyn Arias
Técnicos: Catherine Gacitua

Nivel Medio Menor

Educadora: Roxana Torres
Técnicos: Carolina
Gissella

Nivel Medio Mayor

Educadora Javiera Gajardo León

Técnicos : Fabiola Daza

Sandra Gonzalez