Cuáles de las siguientes variables se enmarcan en un nivel ordinal de medición?

Máximo nivel educativo alcanzado.

Brecha de género.

Nivel educativo del / la cónyuge.

Género.

Nivel educativo de la madre.

2. Uno de los principales objetivos en la situación descripta es examinar las diferencias impulsadas por la problemática de género en cuanto al acceso
a los servicios educativos. En este caso, según su posición en una hipótesis de investigación, ¿qué tipo de variable podrían representar tales
diferencias?
Una variable representativa.

Una variable general.

Una variable independiente.

Una variable dependiente.

Una variable objetiva.

3. En el caso de que la pregunta inicial que orienta la investigación contenga determinados juicios de valor sobre la relación entre género y
participación en el mercado laboral, ¿a qué propiedad de la pregunta inicial afectaría esencialmente la presencia de tales juicios?
A la pertinencia.

Al diseño experimental.

A la contrastación de hipótesis.

A la claridad conceptual.

A la factibilidad.

4. Se plantea como objetivo examinar, a grandes rasgos, el grado de asociación entre el acceso de las mujeres a los servicios educativos y sus
posibilidades de inserción laboral. De acuerdo con el alcance de las investigaciones, ¿qué tipo de estudio convendría realizar en este caso?
Un estudio exploratorio.

Un estudio informativo.

Un estudio explicativo.

Un estudio correlacional.

Un estudio descriptivo.

5. ¿Cuáles de las siguientes variables presentes en la investigación son cualitativas?

Participación laboral.
 Edad.

Salario.

Género.

Años de escolaridad.

6. Se plantea como objetivo examinar una situación referida recientemente a la problemática sobre la brecha de género pero no se dispone, hasta el
momento, de suficientemente información al respecto. De acuerdo con el alcance de las investigaciones, ¿qué tipo de estudio convendría realizar
en este caso?
Un estudio exploratorio.

Un estudio correlacional.

Un estudio objetivo.

Un estudio epistemológico.

Un estudio descriptivo.

7. En el caso planteado, el investigador plantea un diseño cuantitativo. ¿Qué tipo de realidades a estudiar priorizó en este caso?
Intersubjetivas.

Objetivas.

Inductivas.

Documentales.

Subjetivas.

8. Un abordaje de la problemática en cuestión desde un enfoque cualitativo permitiría obtener un mayor entendimiento del significado de los roles
que la sociedad asigna a los individuos.
Falso, las investigaciones llevadas a cabo desde un enfoque cualitativo permiten explicar y predecir fenómenos pero no son apropiadas para
comprender las significaciones que los participantes otorgan a sus acciones.
Verdadero. Esta metodología se basa en la exploración o captación de los significados de las acciones involucradas, en la aprehensión de las
experiencias de vida y en sus interpretaciones.

9. En el caso de que la investigación contenga especificaciones claras relativas a los plazos que deben cumplimentarse para desarrollar
adecuadamente el estudio de la problemática en cuestión, ¿a qué propiedad hacen referencia tales especificaciones?
Al procedimiento de muestro.

A la claridad conceptual.

A la factibilidad.

A la caracterización de las variables involucradas.

A la pertinencia.
10. ¿Cuál de las siguientes preguntas iniciales refleja más adecuadamente los interrogantes de investigación en el caso planteado?
¿Cómo se encuentra el país en cuanto a brechas de género educativas y laborales respecto a la evolución que experimentaron otros países en
el mismo período?
¿Cómo evolucionaron en los últimos 15 años los indicadores de acceso y terminalidad de los diferentes niveles educativos por género y su
interrelación con la participación por género en el mercado laboral?
¿En qué medida en el pasado reciente se evidencia una relación entre el mercado laboral y las condiciones de las mujeres en el sistema
educativo?
¿Existe discriminación por género en el sistema educativo y en el mercado laboral del país en la actualidad?
¿Cuál es la situación actual de las mujeres en cuanto al acceso y la terminalidad de los diferentes niveles educativos y su interrelación con la
participación por género en el mercado laboral?

11. ¿Cuáles de las siguientes variables presentes en la investigación son cuantitativas?

Participación laboral.

Edad.

Años de escolaridad.

Salario.

Género.

12. Uno de los principales objetivos en la situación descripta es examinar las diferencias impulsadas por la problemática de género en cuanto al
acceso a los servicios educativos. En este caso, según su posición en una hipótesis de investigación, ¿qué tipo de variable podría representar esta
problemática?
Una variable dependiente.

Una variable objetiva.

Una variable general.

Una variable representativa.

Una variable independiente.

13. ¿Cuál de los siguientes interrogantes referidos al caso planteado puede servir para ejemplificar un estudio de tipo explicativo?
¿Qué análisis estadísticos inferenciales pueden realizarse con respecto a las hipótesis planteadas?

¿Cuántos factores pueden afectar la confiabilidad y la validez de los instrumentos de medición empleados?

¿Cuánto tiempo puede demandar la recolección de datos en un estudio cuantitativo sobre la problemática en cuestión?

¿Por qué la diferenciación entre roles se observa en la asignación de las cargas laborales?

¿Cómo seleccionar la muestra en un estudio referido a la brecha de género en la sociedad?

14. Se precisa llevar a cabo una evaluación en cuanto a la relevancia de una investigación cuantitativa de la situación descripta. ¿Qué aspecto del
enfoque cuantitativo debería reforzar este estudio para una adecuada valoración de sus aportes?
Un planteamiento abierto y flexible del problema bajo estudio.

Obtener indicadores y datos estadísticos desagregados por género.

Iniciar la investigación con instrumentos variables, esto es, que no estén predeterminados.

Emplear un lenguaje informal en el reporte de los resultados.

Involucrar antecedentes y experiencias del propio investigador en el análisis de la problemática.

15. ¿Qué grado de estructuración previa tiene el tema planteado? Puede marcar más de una respuesta.
Ya investigado, insuficientemente estructurado, con escaso reporte de resultados estadísticos hasta el momento.

Poco investigado y con potencial riqueza exploratoria.

Insuficientemente investigado.

Ya investigado, estructurado y formalizado.

No investigado.

16. De acuerdo al caso planteado, la formulación de hipótesis es la etapa primordial en el abordaje cualitativo a desarrollar.
Verdadero. El propósito es eminentemente cualitativo, lo cual implica poner foco en la etapa de formulación de hipótesis.
Falso. No corresponde aplicar prioritariamente una investigación con enfoque cualitativo, y en este tipo de investigación no es necesario
formular hipótesis.

17. ¿Cuál de los siguientes interrogantes referidos al caso planteado puede servir para ejemplificar un estudio de tipo correlacional?
¿Qué instrumentos de recolección de datos se priorizan en los estudios de género?

¿A mayor empoderamiento de las mujeres en sus campos laborales corresponde una mayor reducción de la brecha de género?

¿Por qué es necesario recoger datos estadísticos sensibles a posibles diferencias entre varones y mujeres?

¿Qué tipo de análisis estadístico emplean comúnmente los estudios de género?

¿Por qué en algunos ámbitos hay un control desigual sobre la carga de trabajo?

18. ¿Cuáles de las siguientes variables se enmarcan en un nivel nominal de medición?

Nivel educativo del / la cónyuge.

Nivel educativo de la madre.

Salario.

Género.

Condición de migración.
19. ¿Cuáles de las siguientes variables están medidas de una escala de razón?
Edad al conseguir el primer trabajo remunerado.

Máximo nivel educativo alcanzado.

Salario mensual.

Género.

Nivel educativo del / la cónyuge.

20. La siguiente hipótesis de investigación relacionada con el caso adolece de algunos defectos: “La brecha de género es una consecuencia de la
predisposición social a segregar en el ámbito educativo así como en todas las actividades de las mujeres fuera de los hogares”.
Las hipótesis no pueden ser técnicamente comprobadas.

Los términos de la hipótesis no son observables.

Lo postulado en la hipótesis no cuenta con una lógica aceptable.

No está referida a una situación real.

Las variables que integran las hipótesis no son claras.