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29002401)
PROYECTO
COLMENA
Plan de Mejora de la Convivencia y
Prevención del Acoso Escolar
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. Virgen de la Candelaria
[PLAN DE CENTRO] PROYECTO COLMENA
INDICE:
0. JUSTIFICACIÓN/INTRODUCCIÓN página│ 2
ANEXOS DOCUMENTALES.
PROYECTO COLMENA:
PLAN DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR
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0. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN.
El Modelo Integrado de regulación de la convivencia en instituciones educativas
(Torrego, 2006) supone un enfoque global de regulación y gestión de la convivencia en
centros educativos a través de la actuación en diversos planos educativos: la
elaboración democrática de normas desde una perspectiva de aula y centro, la
inserción de una nueva unidad organizativa en el centro denominada equipo de
mediación y tratamiento de conflictos, junto con la reflexión sobre un conjunto de
propuestas de índole curricular y organizativa que están en la base de las buenas
prácticas de gestión de la convivencia.
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1. MARCO LEGAL.
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Esta acción, no es en absoluto trivial ni casual, sino negativa e intencionada, y sitúa a sus
víctimas en posiciones de las que difícilmente pueden salir por sus propios medios.
La continuidad de estos ataques provoca con el tiempo en las víctimas una serie de
efectos claramente negativos: disminución de su autoestima, estados de ansiedad,
cuadros depresivos e incluso cuadros de estrés postraumático infantil, que dificultan su
evolución e integración a medio plazo en el medio escolar.
Así, Piñuel y Oñate (2007), manifiestan que pueden darse las siguientes formas de Acoso
y Violencia Escolar (AVE).
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Por otra parte, Iñate y Piñuel (2007), señalan que el Acoso y la Violencia Escolar, se
presenta principalmente en forma de ocho modalidades:
□ Bloqueo social.
□ Hostigamiento.
□ Manipulación.
□ Coacción.
□ Exclusión social.
□ Intimidación.
□ Agresiones.
□ Amenazas.
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El acoso escolar ha recibido en los últimos años una atención mediática extraordinaria.
No hay día en que las noticias no presenten los casos de una realidad que se ha
pretendido minimizar durante demasiado tiempo, a veces por ignorancia, otras por el
puro interés político de enviar un mensaje falsamente tranquilizador a las familias y a los
responsables educativos: “Aquí no ocurre nada”, “Son cosas de niños”, “Se trata de un
caso aislado”, …
Sin embargo los datos del Informe Cisneros X sobre “Acoso y Violencia Escolar en España
(Oñate y Piñuel, 2007) presentaron la realidad epidemiológica de la violencia y el acoso
escolar en España.
Los datos del Informe Cisneros X corroboran los de otros estudios previos desarrollados
también en España.
Los datos que ha ofrecido este estudio echan abajo numerosos mitos que han corrido
hasta la fecha en torno al acoso escolar, y ha dejado patente la grave incidencia del
Acoso y Violencia en el entorno escolar.
En cuanto a los índices de acoso, los niños superan a las niñas en prácticamente todos
los tramos de edad.
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como muy frecuentes contra ellos. Doce presentan daños psicológicos en forma
de sintomatología grave de estrés postraumático a consecuencia del maltrato
recibido.
□ 9 niños refieren más de 6 comportamientos de acoso muy frecuentes contra ellos.
□ 5 niños refieren más de 11 comportamientos de acoso muy frecuentes.
□ 7 niños puntúan en un nivel clínico “muy grave” al menos en 7 de las 8 escalas
clínicas utilizadas en el estudio.
□ 36 niños se consideran acosadores esporádicos de sus compañeros.
□ 3 niños se consideran hostigadores habituales o muy frecuentes de sus
compañeros.
□ 19 niños señalan a niños varones de su clase como autores del maltrato muy
frecuente.
□ 8 niños señalan a niñas de su clase como autoras del maltrato.
□ 13 niños señalan a gangs de otras clases como autores del maltrato.
□ 4 niños señalan a un profesor como autor del maltrato.
Los datos entre la población de niños acosados son impactantes. De cada 100 niños
escolarizados que son víctimas frecuentes de acoso escolar:
Reírse de la víctima, llamarla por motes, ridiculizarla, ningunearla, meterse con ella por su
forma de ser o por su apariencia física… son las formas más frecuentes y dañinas de
acoso y violencia escolar.
Es falso que los que acosan vean a sus víctimas como diferentes (sólo el 1% lo refiere
como causa), ni que sean siempre varones los que acosan a mujeres (Niños acosan a
otros niños y niñas a otras niñas en 2 de cada 3 casos).
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Los que acosan creen que no hacen sino contestar o “devolver” las provocaciones
previas de los demás.
LA INCIDENCIA DEL ACOSO ESCOLAR POR GRUPOS DE EDAD: AFECTA MÁS A LOS
NIÑOS DE PRIMARIA.
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□ La exposición a la violencia que padecen los niños más pequeños (2º de primaria
41,4 %) es 4 veces superior a la tasa de acoso de los mayores (1º de bachiller 11 %).
□ Por grupos de edades el Informe Cisneros establece claramente que los niños más
pequeños son el grupo más afectado por la violencia.
□ Por grupos de edad y por curso se observa la misma tónica.
□ Los niños más pequeños refieren mayor número de conductas de acoso y
violencia escolar contra ellos tal y como se observa en los gráficos.
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□ Se observa que la duración del acoso escolar que refieren las víctimas es bastante
elevada. Tan solo un 22 % de las víctimas señala la aparición del problema en las
últimas semanas.
□ Llama la atención que los casos de mayor duración: desde siempre (25%) y desde
todo el curso (28%) suman más de la mitad de los casos de victimización.
□ El 78% de las víctimas refiere una duración de al menos de unos meses.
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EVOLUCIÓN DE LA
INTENSIDAD DEL ACOSO Y
VIOLENCIA ESCOLAR EN
ESPAÑA POR SEXOS
□ Se observa una
mayor incidencia de casos
de acoso en el caso de los
niños que de las niñas en
todos los niveles
educativos, a excepción
de en 4º de Primaria.
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De manera global se observa que son las modalidades de acoso más social basadas en
el bloqueo y la exclusión las más importantes en cuanto a su incidencia entre la
población de escolares.
Los datos de la investigación confirman que la estructura del acoso escolar se ajusta
mucho más a formas de acoso psicológico y social.
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Así mismo, entendemos que las actuaciones que se desarrollen para prevenir y gestionar
los diferentes tipos de conflictos en la convivencia han de compartir unas bases teóricas
y metodológicas. En consecuencia, es importante que toda actuación diseñada en el
centro destinada a este fin se lleve a cabo con unos mismos principios básicos y que se
aúnen esfuerzos para que se pueda utilizar un mismo lenguaje y ofrecer a los agentes
educativos implicados pautas de actuación.
Enseñar a convivir no es sólo tarea de los profesores, es una labor de toda la comunidad
educativa y de la sociedad. Por ello, consideramos fundamental crear nuevas y más
estrechas formas de colaboración entre la escuela, la familia y el entorno,
incrementando la presencia y la participación de los padres y otras instituciones en la
vida del centro, desde esquemas basados en el respeto mutuo y orientando la
colaboración hacia la búsqueda conjunta de soluciones.
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Para empezar a trabajar la convivencia en los centros, diversos autores (Ortega, 2003;
Díaz-Aguado, 2004) proponen comenzar por cinco acciones básicas y de ahí ir
extendiéndolas hasta donde se quiera o se pueda llegar.
RESOLUCIÓN
GESTIÓN EXPRESIÓN
CONSTRUCTIVA
COMUNICACIÓN COOPERACIÓN DEMOCRÁTICA POSITIVA DE LAS
DE LOS
DE LAS NORMAS EMOCIONES
CONFLICTOS
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□ TEST CUVE
□ TEST BULL´S
CUESTIONARIOS PROFESORADO
* Cerezo, F. (2000). El Test Bull-S. Instrumento para la evaluación de la agresividad entre escolares. Madrid: Albor-Cohs.
* Avilés, J.M., y Elices, J.A. (2007). INSEBULL. Instrumentos para la evaluación de Bullying. Madrid: CEPE.
* Peralta, F.J., Sánchez, M.D., De la Fuente, J., y Trianes, M.V. (2007). Cuestionario de Evaluación de Problemas de Convivencia
Escolar, CPCE. Madrid: EOS.
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Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora de los alumnos
o alumnas afectados y la persona o personas responsables de la orientación en el centro
para recopilar información, analizarla y valorar la intervención que proceda.
En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de acoso escolar se
informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de Inspección de
Educación.
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Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna acosada, así
como medidas específicas de apoyo y ayuda.
Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador.
Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el equipo directivo recabará la
información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a
continuación:
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Una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte del director
o directora del centro a la adopción de correcciones a las conductas contrarias a la
convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en función de lo
establecido en el plan de convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con
lo establecido en el Capítulo III del Título V de los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos
de 13 de julio. Estas correcciones o medidas disciplinarias se registrarán según lo
establecido en el artículo 12.1 de la presente Orden.
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Estas medidas y actuaciones se referirán, tanto a las que sean de aplicación en el centro
y en el aula, como a las que sean de aplicación al alumnado en conflicto, que
garanticen el tratamiento individualizado tanto de la víctima como de la persona o
personas agresoras, incluyendo actuaciones específicas de sensibilización para el resto
del alumnado así como para el alumnado observador. Todo ello, sin perjuicio de que se
apliquen al alumnado acosador las medidas correctivas recogidas en el plan de
convivencia.
Con carácter orientativo, se proponen las siguientes medidas y actuaciones para cada
caso de acoso escolar:
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2. Cuando el tutor o tutora de un grupo, o cualquier miembro del equipo docente del
centro, observe que un alumno o una alumna menor de edad manifieste, de manera
reiterada, actitudes de una identidad de género no coincidente con el sexo asignado al
nacer, lo comunicará al equipo directivo del centro, el cual propondrá a la familia o
representantes legales una entrevista con el profesorado que ejerce la tutoría, a la que
podrá asistir quien ejerce la orientación educativa en el centro, en la que se informará
de los hechos observados, los recursos existentes en el ámbito educativo y externos al
mismo, y la posibilidad de iniciar un proceso para identificar las necesidades educativas
y determinar las posibles actuaciones a desarrollar en el centro para facilitar el libre
desarrollo de su personalidad, con el consentimiento expreso de su familia o
representantes legales.
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Teniendo siempre presente el interés del alumno o la alumna, escuchados los y las
profesionales que se precisen para garantizarlo, y de acuerdo con el padre, la madre o
representantes legales, en caso de tratarse de menores de edad, la dirección del centro
procederá a establecer las siguientes medidas, que se contemplarán en todo caso en el
plan de Igualdad del centro:
1. Indicar a la comunidad educativa del centro que se dirija al alumno o alumna por el
nombre elegido.
5. Se garantizará que el alumnado transexual tenga acceso a los aseos y vestuarios que
le corresponda de acuerdo con su identidad de género.
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Para el desarrollo de estas actuaciones el centro docente podrá contar con las asesorías
de los Centros del Profesorado, Gabinetes Provinciales de Asesoramiento sobre la
Convivencia escolar, con las personas responsables de la orientación en los centros
docentes, las personas que coordinan los planes de convivencia y las personas
coordinadoras de coeducación en los centros, Inspección educativa y otras
instituciones, asociaciones y entidades colaboradoras.
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3. En aquellos casos en los que, a causa de la actitud del padre, la madre o el entorno
familiar hacia la identidad de género del alumno o alumna, se detecte alguno de los
indicadores de maltrato recogidos en la hoja de detección y notificación del Sistema de
Información sobre el Maltrato Infantil de Andalucía (SIMIA), se procederá a su
cumplimentación y tramitación de acuerdo a lo establecido en el decreto 3/2004, de 7
de enero, por el que se establece el sistema de información sobre maltrato infantil de
Andalucía.
4. En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de acoso escolar,
violencia de género o maltrato infantil por identidad de género, la Dirección del centro
docente remitirá el informe correspondiente al Servicio Provincial de Inspección de
educación, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso que proceda, tal como
se establece en los protocolos correspondientes contemplados en la Orden de 20 de
junio de 2011.
Ante la posibilidad de que una alumna o un alumno pueda sufrir una situación de
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ciberacoso o abuso por medios tecnológicos por parte de una persona adulta, la
actuación del centro debe centrarse en la prevención y, en su caso, en la detección
temprana y el asesoramiento a las familias o tutores legales sobre las medidas a adoptar
y el procedimiento a seguir para la denuncia de los hechos, contemplando, cuando así
se precise, la intervención educativa del centro en la atención al menor que ha sufrido el
acoso.
Ante la sospecha o evidencia de que un alumno o una alumna pueda estar siendo
víctima de una situación de acoso o abuso a través de medios tecnológicos por parte
de un adulto, la dirección del centro debe poner el caso en conocimiento de la
inspección educativa, que deberá asesorar sobre los pasos a seguir, y trasladará la
información disponible al padre, la madre o representantes legales del menor o la
menor, recordando la obligación de denunciar el caso ante la Fiscalía o las Fuerzas y
Cuerpos de Seguridad del Estado. Sin perjuicio del deber legal de poner en
conocimiento de la autoridad judicial un delito público, que tiene cualquier ciudadano o
administración, máxime cuando se trata de menores de edad.
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fuera del horario escolar. Asimismo, basta con que la persona agresora o la persona
víctima sean alumnos o alumnas del centro para que el centro ponga en marcha el
protocolo y adopte las medidas oportunas de acuerdo con la naturaleza del caso.
Si la familia de un alumno o una alumna es la que informa a la dirección del centro sobre
un posible caso de ciberacoso, se levantará acta de la reunión en la que se recoja el
relato de los hechos que hace la familia y el compromiso del centro de iniciar el
correspondiente protocolo, informando del inicio del mismo a la inspección educativa.
En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de acoso escolar a
través de medios tecnológicos o la dirección del centro reciba la información a través
de fuentes externas como la fiscalía, juzgados, policía, servicios sociales, etc., se
informará del inicio del protocolo de actuación a la inspección educativa. Cuando
existan indicios de delito, riesgo o posible desprotección el caso se pondrá también en
conocimiento de la fiscalía por la dirección del centro.
La aparición de conductas de abuso o acoso que afectan al alumnado del centro debe
abordarse desde la máxima discreción, la confidencialidad y el respeto a la intimidad de
los alumnos y alumnas implicados, así como de sus familias.
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Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el equipo directivo recabará
toda la información relativa al caso que pueda ayudar a adoptar las medidas
oportunas, tanto desde el punto de vista organizativo como educativo, a fin de asegurar
la adecuada atención al alumnado implicado y la restauración de la convivencia:
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Así mismo, se informará al alumnado implicado de las medidas cautelares que se van a
adoptar y las posibles correcciones o medidas disciplinarias que se podrán adoptar de
acuerdo con lo establecido en el Plan de Convivencia del centro y la valoración final de
los hechos.
En caso de que exista una denuncia interpuesta ante la Fiscalía o las Fuerzas y Cuerpos
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de Seguridad del Estado por parte del propio centro o por alguna de las familias, la
entrevista con el alumnado denunciado deberá producirse en presencia de su padre,
madre o tutores legales, limitándose a facilitarles la información sobre las medidas
cautelares que va a adoptar el centro, la propuesta o plan de actuación para evitar la
interrupción de su proceso formativo y la posibilidad de recibir apoyo o asesoramiento
por parte de instancias externas al centro.
Las entrevistas con las familias de las alumnas o los alumnos implicados deben hacerse
por separado, evitando cualquier tipo de careo o enfrentamiento entre las familias.
Cuidar la intervención con las familias es fundamental. No suele ser sencillo afrontar estas
situaciones por parte de las familias implicadas; tanto si se trata de la familia del alumno
o la alumna que han sufrido el acoso como de la familia o las familias de los presuntos
agresores. En el primer caso, la inquietud y posible ansiedad por las repercusiones de la
situación que está afectando a su hijo o hija suelen suponer un elemento de presión que
es necesario saber gestionar con delicadeza y sensibilidad.
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Una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte del director
o directora del centro a la adopción de correcciones a las conductas contrarias a la
convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en función de lo
establecido en el plan de convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con
lo establecido en el Capítulo III del Título V del Decreto 328/2010, de 13 de julio.
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Estas medidas y actuaciones se referirán, tanto a las que sean de aplicación en el centro
y en el aula, como a las que sean de aplicación al alumnado implicado, que garanticen
el tratamiento individualizado tanto de la víctima como de la persona o personas
agresoras, incluyendo actuaciones específicas de sensibilización para el resto del
alumnado así como para el alumnado observador. Todo ello, sin perjuicio de que se
apliquen al alumnado acosador las medidas correctivas recogidas en el plan de
convivencia.
Con carácter orientativo, se proponen las siguientes medidas y actuaciones para cada
caso de ciberacoso en el ámbito escolar:
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PRIMERA FASE
El Tutor/a.
El Equipo de Orientación.
El Equipo Directivo.
La Comisión de Convivencia.
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Este informe será remitido al Director del Centro. Si en el dictamen del informe se
concluye que NO SE CONFIRMA LA SITUACIÓN DE ACOSO ESCOLAR, el Centro Educativo
da por concluido el Protocolo. Puede ser un momento oportuno para revisar las medidas
de prevención y sensibilización que de forma ordinaria se llevan a cabo en el Centro y
programar medidas educativas colectivas (a través de las tutorías, realizar campañas de
sensibilización, programas de habilidades sociales, programas de apoyo y/o mediación
entre compañeros, etc.).
SEGUNDA FASE
1. COMUNICACIÓN DE LA SITUACIÓN
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2. INTERVENCIÓN
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familiar.
Trabajo con cada una de las partes en el proceso de reparación del daño y
de petición y aceptación del perdón, preguntándole a cada parte si está
conforme en iniciar este proceso:
- Manejo de emociones.
- Autocontrol.
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ACTUACIONES COLECTIVAS
MEDIDAS DISCIPLINARIAS
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TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
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a. ASAMBLEAS PEDAGÓGICAS:
“ENTRENANDO NUESTRAS EMOCIONES”.
Con carácter preventivo se desarrollarán Asambleas Pedagógicas con la
finalidad de trabajar la Educación e Inteligencia Emocional, así como las
habilidades sociales, como forma de “entrenamiento constructivo” en la
resolución de conflictos.
La dinámica de estas asambleas con carácter preventivo será la misma que
la de las Asambleas Pedagógicas ya desarrolladas en el centro, únicamente
se adaptará la temática y se ofrecerán recursos para trabajar la Educación
Emocional con el alumnado.
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Por otra parte, su aportación en los casos de prevención del maltrato entre iguales es
decisiva. Así algunas tareas que se han determinado importantes son las que siguen:
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Se ofrecerán pautas y orientaciones a las familias, haciendo uso de la GUÍA PARA PADRES
Y MADRES SOBRE EL ACOSO ESCOLAR de CEAPA (Confederación Española de
Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos). Ésta será publicada en la Página Web
del centro, para facilitar el acceso a la misma.
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Fdo: __________________________________
ZONAS DE RIESGO
PERSONAL AULA AULA (cambios PABELLÓN AUTOBÚS ENTRADAS/ OTRAS
PATIO ASEOS COMEDOR PASILLOS
CONSULTADO/ (durante clases) de clase) DEPORTIVO ESCOLAR SALIDAS ZONAS
IMPLICADO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
TUTOR/A
OTRO
PROFESORADO
NOMBRE:
COMPAÑEROS/AS
PERSONAL DE
COMEDOR
MONITORES DE
TRANSPORTE
OTRO
PERSONAL
* Cada tipo de maltrato, en caso afirmativo, se valorará como PUNTUAL o REPETIDO. Si No sabe/No contesta se reflejará como signo de interrogación en las casillas correspondientes.
** El Equipo de Valoración decidirá las personas a consultar en función del caso concreto.
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Las situaciones de maltrato no sullen evidenciarse ante los ojos de los adultos. El alumno
víctima no suele reconocer la situación, por ello conviene hacerle saber que esta situación no
debe ocultarse, hacerle sentirse seguro, valorado y eliminar sentimientos de culpabilidad.
Debemos averiguar si realmente se está dando la situación de maltrato, o si responde a otras
situaciones.
Nunca se realizarán juicios de valor.
ALUMNO/A:
EDAD: GRUPO:
FECHA: HORA:
RESPONSABLE DE LA ENTREVISTA:
1. RECOGIDA DE INFORMACIÓN
¿Quién conoce la situación? ¿A quién has contado estas situaciones que estás viviendo?
¿A quién podrías contarlas?
2. PROPUESTA DE MEDIDAS
(Información de las medidas que se van a tomar intentando tranquilizar a la presunta víctima).
Fdo: __________________________________
Los observadores de las situaciones de maltrato suelen guardar silencio por presión de los
agresores o por miedo a convertirse en víctimas.
Los espectadores pasivos de las situaciones de maltrato padecen las consecuencias en la
misma medida. Deben tener conciencia de la necesidad de romper la ley del silencio para
impedir que se produzcan situaciones de maltrato.
Los observadores nos pueden ayudar a saber si realmente se está dando la situación de
maltrato, o si responde a otras situaciones.
Es aconsejable en la entrevista utilizar términos que los alumnos comprendan.
Se insistirá en la confidencialidad de la entrevista y se garantizará su anonimato.
Nunca se realizarán juicios de valor.
Se realizará la entrevista uno a uno.
ALUMNO/A:
EDAD: GRUPO:
FECHA: HORA:
RESPONSABLE DE LA ENTREVISTA:
1. RECOGIDA DE INFORMACIÓN
¿Cómo te va en el centro?
¿Consideras que las agresiones entre compañeros son un problema en este centro?
¿Cuáles son en tu opinión las formas más frecuentes de maltrato entre compañeros? (insultar,
poner motes, reírse de alguien, ridiculizar, hacer daño físico, hablar mal de alguien, amenazar,
chantajear, obligar a hacer cosas, aislar, rechazar)
¿Has sido testigo de situaciones de maltrato a algún compañero? (Alguna vez, con frecuencia, casi
todos los días)
¿Qué tipo de maltrato ha sido? (insultar, poner motes, reírse de alguien, ridiculizar, hacer daño físico,
hablar mal de alguien, amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas, aislar, rechazar)
¿Dónde suelen ocurrir estas situaciones? (En clase sin profesor, con profesor, en los pasillos, en
los baños, en el patio, en los vestuarios, en la salida, en el transporte, en la calle, por email, por
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¿Por qué crees que algunos chicos maltratan a otros? (Por molestar, por ser más fuertes, por gastar
bromas, porque se lo merecen)
¿Cómo crees que se sienten los que realizan ese maltrato?¿Cómo crees que se siente el que recibe
ese maltrato?
¿A quién has contado esta situación? (a nadie, a compañeros, al tutor, a profesores, a mis padres, al
orientador, al equipo directivo) ¿A quién podrías contarla?
Fdo: __________________________________
ALUMNO/A:
EDAD: GRUPO:
NOMBRE Y APELLIDOS: (padre/madre/tutor legal)
NOMBRE Y APELLIDOS: (padre/madre/tutor legal)
1. INFORMACIÓN A LA FAMILIA.
Con objeto de poder tranquilizar a la familia del presunto alumno acosado es aconsejable
desarrollar los siguientes pasos:
Informar de los hechos que se están investigando.
Informar de las medidas que se ponen en marcha en el centro para modificar la situación.
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[PLAN DE CENTRO] PROYECTO COLMENA
4. MEDIDAS DE COLABORACIÓN
Informar a la familia sobre cómo puede colaborar para una resolución satisfactoria del problema, ofreciéndole
unas pautas adecuadas de actuación.
Fdo: __________________________________
ALUMNO/A:
EDAD: GRUPO:
NOMBRE Y APELLIDOS: (padre/madre/tutor legal)
NOMBRE Y APELLIDOS: (padre/madre/tutor legal)
1. INFORMACIÓN A LA FAMILIA.
4. MEDIDAS DE COLABORACIÓN
Informar a la familia sobre cómo puede colaborar para una resolución satisfactoria del problema, ofreciéndole
unas pautas adecuadas de actuación.
Fdo: _________________________________
Debe analizarse la conveniencia de realizar una entrevista directa con el agresor y en ese caso
recoger información sobre los aspectos contemplados en este Anexo, evitando preguntas directas.
Debe existir confidencialidad respecto a las fuentes informativas que han producido la entrevista,
sobre todo si la fuente es la víctima.
Como los agresores suelen desmentir la acusación que se les atribuye, no bastará solo con
preguntarle a él sino que debemos indagar por otros medios para esclarecer los hechos.
A pesar de ello, debemos hablar con él, mostrarle nuestra disposición a ayudarle en todo lo
éticamente posible e indicarle que, en caso de ser culpable, deberá asumir su responsabilidad.
Una característica general de los agresores suele ser la incapacidad para ponerse en el lugar de la
otra persona, no creen que sus actos puedan repercutir en la otra persona haciéndola daño.
Debemos averiguar si realmente se está dando la situación de maltrato, si responde a otras
situaciones.
Es aconsejable en la entrevista utilizar términos que los alumnos comprendan.
Nunca se realizarán juicios de valor.
ALUMNO/A:
EDAD: GRUPO:
FECHA: HORA:
RESPONSABLE DE LA ENTREVISTA:
1. RECOGIDA DE INFORMACIÓN
¿Cómo te va en el centro?
¿Cómo te llevas con tus compañeros?
¿Consideras que las agresiones entre compañeros son un problema en este centro?
¿Cuáles son en tu opinión las formas más frecuentes de maltrato entre compañeros?
(insultar, poner motes, reírse de alguien, ridiculizar, hacer daño físico, hablar mal de
alguien, amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas, aislar, rechazar)
Me han dicho que el otro día hubo un incidente con……… ¿Qué es lo que ocurrió? ¿Dónde
ocurrió? (Intentar que haga una descripción).
¿Qué estás dispuesto a hacer tu para ayudar a la persona que está sufriendo este
problema? ¿A qué te comprometes?
Fdo: _______________________________
CENTRO EDUCATIVO
CURSO ESCOLAR/FECHA
ALUMNADO IMPLICADO
EQUIPO DE VALORACIÓN
PROPUESTAS DE REVISIÓN-SEGUIMIENTO
Fdo: _________________________________
*Dirección y/o Jefatura de Estudios.
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Observación
Entrevista con presunto/s agredido/s
INFORMACIÓN
RECOGIDA DE
SEGUIMIENTO