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FIGU g A 3
ayuda máxima del io por ioo. El número liares para el sujeto debido a la naturaleza
de sesiones para cada paso variaba según de la tarea. Además, es de destacar que el
la dificultad que el niño encontraba para porcentaje de RRCC es más alto que en
llevar a cabo la orden presentada. el período posterior.
En el programa de entrenamiento se En el segundo período, posterior a
observan dos períodos: vacaciones, en el sujeto i el nivel de
1. Anterior a las vacaciones de vera- ayuda se mantuvo más estable, y se con-
no, constando de 19 sesiones en el suje- siguieron más órdenes en menos sesiones,
to i y de 22 sesiones en el sujeto 2.. En debido a que la niña llega a comprender
este período se llevaron a cabo los cuatro la tarea. En el sujeto 2, las ayudas aumen-
primeros pasos del programa. tan justo al volver a retomar el entrena-
miento y, además, la media de RRCC es
2. Posterior a las vacaciones, constan- ligeramente inferior al período anterior
do de 13 sesiones en el sujeto i y de 22 de vacaciones. Es de resaltar, a pesar de
sesiones en el sujeto 2. este resultado, que en este período el
En ambos sujetos hay que destacar sujeto conseguía las órdenes más rápida-
ciertas diferencias. En el caso del sujeto i, mente, aunque eran introducidas más den-
en el período anterior a vacaciones el tro de cada paso y no eran conocidas.
porcentaje de ayuda es superior. Esto Al final del entrenamiento se hicieron
puede ser debido a que el comienzo del dos líneas base, una con gesto y otra sin
entrenamiento tuvo cierta dificultad de gesto. En el caso del sujeto 1, la línea
comprensión de la tarea. En el caso del base con gesto se realizó durante tres
sujeto 2, sin embargo, se percibe que el días, y el porcentaje de RRCC fue del 95
porcentaje de ayuda era inferior en el por ioo. En el caso del sujeto 2, la línea
primer período de entrenamiento (antes base se realizó durante cuatro días, y el
de las vacaciones), y esto se puede expli- porcentaje de RRCC fue del 96 por ioo.
car por el hecho de que las órdenes la línea base del sujeto i sin gesto a lo
trabajadas en ese período eran más fami- largo de tres días arrojó un 90 por ioo de
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FIGURA 4
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Resumen
El empleo de procedimientos de comunicación simultánea, en el tratamiento de los niños
autistas, es una de las vías más prometedoras para incrementar la competencia comunicativa de
estos niños. En este artículo se revisan los resultados del tratamiento de dos niños autistas con
métodos de comunicación simultánea y las implicaciones de este método para el tratamiento de los
niños autistas.
Summar'
The use of simultaneous communication methods for the treatment of autistit children is one
of the most promising ways for increasing the communicative competente of these cbildren. In tbis
paper, the results of the treatment of two autistic children with simultaneous communication
methods and its implications are revised.