Secretaria de Educación Publica

Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”

C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Educación Artística Del X° “X”

Tiempo Semana 1. Del 27 de febrero al 3 de marzo. Bloque IV Referencias

Enfoque Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la Lección El uso de la imagen bidimensional para representar una tradición.
imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de
los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
Lenguaje Artístico Intención Didáctica Propósitos generales de la asignatura
ARTES VISUALES Los alumnos realizarán una imagen bidimensional para Que los niños:
representar una tradición de su comunidad.  Obtengan los fundamentos básicos de las
artes visuales, la expresión corporal y la
danza, la música y el teatro para
continuar desarrollando la competencia
artística y cultural, así como favorecer las
competencias para la vida en el marco de
la Formación integral de educación
básica.
Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido
de pertenencia a un grupo, valorando el
patrimonio cultural y las diversas
manifestaciones artísticas del entorno, de su país
y del mundo.
Competencias que se favorecen Artística y cultural
Secuencia de actividades
 Pondré música con ritmos rápidos y alegres.
 Mostraré a los alumnos la imagen Hacemos música y máscaras, de Juventino Díaz Celis, y preguntaré: ¿qué se imaginan que están haciendo los
personajes de la imagen? ¿Todos tienen máscaras o tocan algún instrumento musical? Si los personajes estuvieran celebrando algo, ¿qué se imaginan
que sería?
 Solicitaré que por equipos conversen sobre las tradiciones que existen en su comunidad o región. Cada equipo debe seleccionar alguna y
representarla con diferentes dibujos.

 Invitaré a que acompañen la imagen con un breve texto sobre la tradición que dibujaron. Para esta actividad se recomienda que experimenten con
colores pastel para dibujar sobre papel o cartón.
 Cada equipo deberá exponer los dibujos que realizó y explicarán las características de la tradición.
  Reflexionaré con los alumnos que las imágenes bidimensionales al ser un medio de comunicación, han permitido dejar testimonio de las tradiciones y
costumbres de las diferentes culturas y pueblos.
 Comentarán que la imagen Hacemos música y máscaras está realizada sobre papel amate.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Imagen Hacemos música y máscaras, de Observación y análisis de las participaciones,
Juventino Díaz Celis. Página 13 del fichero de producciones y desarrollo de las actividades.
Educación Artística. “Imágenes para ver, Dibujos que representen una de las tradiciones de su
escuchar, sentir y crear 2º”. comunidad.
• Hojas de papel o cartón.
• Lápices de colores o colores pastel.
• Reproductor de música.
• Música con ritmos rápidos y alegres de
alguna festividad de la región.
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Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Educación Artística Del X° “X”

Tiempo Semana 2. Del 6 al 10 de marzo. Bloque IV Referencias

Enfoque Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la Lección Las trayectorias de movimiento que se pueden hacer con el cuerpo.
imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de
los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
Lenguaje Artístico Intención Didáctica Propósitos generales de la asignatura
EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA Los alumnos reconocerán las trayectorias de movimiento Que los niños:
que pueden hacer con su cuerpo. Obtengan los fundamentos básicos de las artes
visuales, la expresión corporal y la danza, la
música y el teatro para continuar desarrollando
la competencia artística y cultural, así como
favorecer las competencias para la vida en el
marco de la Formación integral de educación
básica.
Competencias que se favorecen Artística y cultural
Secuencia de actividades
 Solicitaré a los alumnos que expliquen qué recorrido hacen de su casa a la escuela o de su casa a la tienda.
 En el patio de la escuela o en un espacio amplio del aula, solicitar que coloquen en el piso mochilas, ropa, muebles, macetas, etcétera, los cuales
representarán los lugares de un poblado: tienda, iglesia, hospital, escuela, biblioteca…

 Indicaré que realicen trayectorias directas e indirectas. Por ejemplo:

¿Cuál sería el camino más corto para llegar de la iglesia a la escuela? (pedirles que busquen la trayectoria directa, es decir, la más
corta entre ambos puntos.)
¿Cuál sería el camino más largo para llegar del hospital a la tienda? (pedirles que busquen la trayectoria indirecta, es decir, la más
larga entre ambos puntos.)
 Después de experimentar diferentes rutas directas e indirectas, por equipos describan otras rutas. Es conveniente que en cada equipo un alumno
dirija a los demás.

 Mostraré la imagen Structure of Shadow, de Bohyun Yoon, en el fichero “Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear 2º” y pediré que la observen.
 Explicaré que las sombras que se proyectan en la pared se forman por la obstrucción de la luz del foco al chocar con las figuras y la estructura
metálica.
  Comentaré ¿cómo se imaginan que se podrían mover las sombras que se reflejan en la pared? Socializarán sus respuestas.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Imagen Structure of Shadow, de Bohyun Observación y análisis de las participaciones,
Yoon. Página 21 del fichero imágenes para producciones y desarrollo de las actividades.
ver, escuchar, sentir y crear 2º.
Objetos diversos del aula.
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Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Educación Artística Del X° “X”

Tiempo Semana 3. Del 13 al 17 de marzo. Bloque IV Referencias

Enfoque Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la Lección Las trayectorias de movimiento que se pueden hacer con el cuerpo.
imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de
los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
Lenguaje Artístico Intención Didáctica Propósitos generales de la asignatura
EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA Los alumnos reconocerán las trayectorias de movimiento Que los niños:
que pueden hacer con su cuerpo. Obtengan los fundamentos básicos de las artes
visuales, la expresión corporal y la danza, la
música y el teatro para continuar desarrollando
la competencia artística y cultural, así como
favorecer las competencias para la vida en el
marco de la Formación integral de educación
básica.
Competencias que se favorecen Artística y cultural
Secuencia de actividades
 Comentaré con los alumnos lo aprendido en la clase anterior con relación a las trayectorias directas e indirectas.

 Encenderán una lámpara de mano y pedir a un alumno que hagan movimientos cerca de la luz de la lámpara para que se proyecte su sombra en el
piso o en la pared. Después, preguntaré: ¿qué movimientos tienen que hacer con su cuerpo para crear una trayectoria de movimiento con sus
sombras?

Realizarán un teatro de sombras. De ser posible, colocar una manta de color blanco a la mitad del aula y detrás de ella, una lámpara o un foco. Dejaré un
espacio considerable entre la luz y la manta para que los alumnos jueguen con su sombra. Del otro lado de la manta, el resto del grupo podrá observar sus
interpretaciones.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Lámpara de mano o foco. Observación y análisis de las participaciones,
Manta o sábana de color blanco. producciones y desarrollo de las actividades.
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Planeación Semanal de Educación Artística Del X° “X”

Tiempo Semana 4. Del 21 al 24 de marzo. Bloque IV Referencias

Enfoque Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la Lección El ritmo musical mediante canciones.
imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de
los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
Lenguaje Artístico Intención Didáctica Propósitos generales de la asignatura
MÚSICA Los alumnos identificarán el ritmo musical en las Que los niños:
canciones. Obtengan los fundamentos básicos de las artes
visuales, la expresión corporal y la danza, la
música y el teatro para continuar desarrollando
la competencia artística y cultural, así como
favorecer las competencias para la vida en el
marco de la Formación integral de educación
básica.
Competencias que se favorecen Artística y cultural
Secuencia de actividades
• Preguntaré a los alumnos: ¿cómo seguirían el ritmo de una pieza musical utilizando algún objeto? Socializar respuestas.
• Reproduciré una canción y pediré a los alumnos sigan el ritmo con palmadas o que lo reproduzcan con algún objeto del aula, puede ser con un lápiz o
dos plumones o golpeando el pupitre. Repetirán varias veces la actividad con diferentes ritmos.

• Indicaré a sus alumnos que observen con atención la imagen Piano-locuras, de Michal Batory, en el fichero fichero “Imágenes para ver, escuchar,
sentir y crear 2º”. Posteriormente, preguntaré: ¿qué figura creen que están formando los dedos? ¿Será un instrumento musical? ¿Cuál creen que sea?
¿Qué ritmos se imaginan que podrían hacer con ese instrumento?
• Solicitaré que con algún objeto que encuentren en el aula, y que no represente peligro alguno, interpreten esos ritmos que se imaginaron.
• Reproduciré piezas musicales de diversos ritmos y géneros (rock, jazz, clásica, mambo, cumbia, ranchera, etcétera) y pediré a los alumnos que usen
objetos como lápices, reglas, bote de basura, entre otros, para acompañar de manera libre las canciones.
• Comentarán ¿qué ritmo les agradó más?, ¿cuál se les dificultó acompañar?

• Finalmente, reproducirán la pieza musical que más les haya gustado e invitarlos a que, con papel y lápices de colores, representen gráfica y
libremente los ritmos de los sonidos que escucharon; por ejemplo, un ritmo rápido puede representarse con una línea en zigzag, mientras que un
ritmo lento puede ilustrarse con una línea ondulada. Al terminar, comentarán que sus dibujos son paisajes sonoros. Colocarán los paisajes sonoros en
un lugar visible para todos.
 • Reflexionaré con los alumnos acerca de cómo el ritmo, además de ser único para cada pieza musical, permite ordenar los sonidos en una canción.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Imagen Piano-locuras, de Michal Batory. Observación y análisis de las participaciones,
Página 29 del fichero “Imágenes para ver, producciones y desarrollo de las actividades.
escuchar, sentir y crear 2º”. Paisajes sonoros.
• Música variada.
• Reproductor de música.
• Hojas de papel.
• Lápices de colores.
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Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Educación Artística Del X° “X”

Tiempo Semana 5. Del 27 al 30 de marzo. Bloque IV Referencias

Enfoque Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la Lección El teatro como medio de comunicación.
imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de
los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
Lenguaje Artístico Intención Didáctica Propósitos generales de la asignatura
TEATRO Los alumnos reconocerán que a partir de gestos y Que los niños:
posturas corporales se pueden comunicar ideas. • Obtengan los fundamentos básicos de las
artes visuales, la expresión corporal y la
danza, la música y el teatro para
continuar desarrollando la competencia
artística y cultural, así como favorecer las
competencias para la vida en el marco de
la Formación integral de educación
básica.
Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante
creaciones personales a partir de producciones
bidimensionales y tridimensionales, de la
experimentación de sus posibilidades de
movimiento corporal, de la exploración del
fenómeno sonoro y de la participación en juegos
teatrales e improvisaciones dramáticas.
Competencias que se favorecen Artística y cultural
Secuencia de actividades
• Preguntaré a los alumnos: ¿qué es lo que más utilizan para comunicarse?
• Una vez que hayan dado respuesta a esta pregunta, cuestionaré sobre cómo dirían “¡Auxilio!” sin utilizar la voz, cómo le expresarían afecto a un
amigo sin utilizar palabras o si pueden comunicar su enojo solamente con la mirada u otro gesto. Pasaré a algunos niños al frente de los demás para
que con movimientos representen dichas situaciones.

• Mostraré la imagen Esculturas de Ahui Moai, de Catherine O’ Neill, en el fichero “Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear 2º”. Comentaremos que
se cree que éstas fueron talladas hace cientos de años. Cuestionaré ¿qué gesto creen que tenían las esculturas antes de que fueran desgastadas por
el tiempo?
 • Organizaré a los alumnos por parejas y colocarlos en fila. Comentarán que en cada pareja un alumno será el escultor, y el otro la escultura: el
alumno “escultura” imitará la postura que tiene alguna de las esculturas de la imagen (de pie, viendo al frente y con los brazos en posición de firmes).
El alumno “escultor” manipulará los brazos, la cabeza y los gestos de la cara del otro alumno, a fin de que éste exprese el sentimiento o emoción que
usted indique (amor, sorpresa, enfado, furia, tristeza, alegría, etcétera). Es preferible que las parejas no hablen durante el ejercicio.
• Una vez listas todas las “esculturas”, solicitaré a los “escultores” observar las “obras” de sus demás compañeros y preguntaré: ¿qué intentan
representar las esculturas de sus compañeros? ¿Qué gestos corporales o del rostro les permiten comprender la idea? Intercambie los roles y repetir la
actividad con las otras parejas de alumnos.

Al finalizar la actividad comentarán sus experiencias.

Recursos didácticos
Imagen Esculturas de Ahui Moai, de
Catherine O’Neill. Página 37 del fichero
“Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear
2º”
Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Observación y análisis de las participaciones,
producciones y desarrollo de las actividades.
 Secretaria de Educación Publica
Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Educación Artística Del X° “X”

Tiempo Semana 6. Del 3 al 7 de abril. Bloque IV Referencias

Enfoque Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la Lección El teatro como medio de comunicación.
imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de
los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
Lenguaje Artístico Intención Didáctica Propósitos generales de la asignatura
Los alumnos reconocerán que a partir de gestos y Que los niños:
posturas corporales se pueden comunicar ideas. • Obtengan los fundamentos básicos de las
artes visuales, la expresión corporal y la
danza, la música y el teatro para
continuar desarrollando la competencia
artística y cultural, así como favorecer las
competencias para la vida en el marco de
la Formación integral de educación
básica.
Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante
creaciones personales a partir de producciones
bidimensionales y tridimensionales, de la
experimentación de sus posibilidades de
movimiento corporal, de la exploración del
fenómeno sonoro y de la participación en juegos
teatrales e improvisaciones dramáticas.
Competencias que se favorecen Artística y cultural
Secuencia de actividades
• Escribirán en trozos de papel algunas situaciones cotidianas. Ejemplo:
Niño quebrando una piñata.
Mamá cocinando el desayuno.
• Solicitaré a algunos alumnos que tomen un trozo de papel y la representen con gestos y posturas para sus compañeros. El resto del grupo tratará de
identificar cada situación.

• Posteriormente, con todo el grupo formarán un círculo con espacio entre cada alumno. Mencionaré una situación y solicitaré que, al mismo tiempo,
cada quien la represente, haciendo con su cara y cuerpo una escultura. Algunos ejemplos de situaciones pueden ser las siguientes:
 Tenía en sus manos un gran pastel que todos saboreaban a su alrededor.
La hormiga era tan fuerte que por eso podía cargar ella sola la migaja.
La hiena y la jirafa, con envidia, veían pasar al león que se arreglaba frente al espejo.
• Dividiré al grupo en cuatro equipos para que inventen una situación y la representen como si fueran esculturas. Cada integrante podrá ser un
personaje, animal u objeto diferente.

Al finalizar las actividades reflexionaré con los alumnos sobre el uso que se le da al teatro para comunicar ideas, pensamientos, sentimientos, situaciones o
historias, utilizando su cuerpo como el instrumento para hacerlo.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Trozos de papel con situaciones cotidianas. Observación y análisis de las participaciones,
producciones y desarrollo de las actividades.