Tema 2 - Alumnos Excepcionales

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN TEMA 2
TEMA 2 – ALUMNOS EXCEPCIONALES
1. NIÑOS CON DISCAPACIDADES
 DISLEXIA (Lectura).
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE  DISGRAFÍA (Escritura)
 DISCÁLCULIA (Matemáticas)
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH)

 LEVE
 MODERADO
SEGÚN COEFICIENTE INTELECTUAL  GRAVE
 PROFUNDO
RETRASO MENTAL
 INTERMITENTE
 LIMITADO
SEGÚN GRADO DE APOYO  AMPLIO
 GENERALIZADO
 PROBLEMAS ORTOPÉDICOS.
TRASTORNOS ORTOPÉTICOS
 PARÁLISIS CEREBRAL.
TRASTORNOS FÍSICOS
NIÑOS CON TRASTORNOS CONVULSIVOS ( Epilepsia)
DISCAPACIDDES
 BAJA VISIÓN.
DIFICULTADES VISUALES
 CIEGOS
TRASTORNOS SENSORIALES
 TÉCNICAS ORALES (Leer los labios)
DIFICULTADES AUDITIVAS
 TÉCNICAS MANUALES (Lenguaje signos)
 ARTICULACIÓN
 VOZ  Receptivo
TRASTORNOS DEL HABLA Y DEL LENGUAJE  FLUIDEZ VERBAL
 Expresivo
 TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE (TEL)
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA SÍNDROME DE ASPERGER ( El más moderado)

TRASTORNO AUTISTA
CONDUCTAS AGRESIFAS FUERA DE CONTROL

TRASTORNOS EMOCIONALES Y CONDUCTUALES
DEPRESIÓN, ANSIEDAD Y TEMORES
1.1. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Característica e identificación
 Dificultad para aprender que puede afectar a la comprensión o al uso del lenguaje hablado
o escrito, u que puede manifestarse al hablar, pensar, leer, escribir o deletrear, también
puede observarse en matemáticas.
 El problema de aprendizaje no debe ser consecuencia de una discapacidad visual, auditiva

o motora, de retraso mental, trastornos emocionales, o a causa de una desventaja
ambiental, cultural o económica.
 El número de niños clasificados dentro de la categoría de problemas de aprendizaje es tres

ve3ces mayor que el de niñas (sesgo de derivación: se deriva a más niños al especialista
por su comportamiento).
 La mayoría de las dificultades del aprendizaje son de por vida y éstos son difíciles de
diagnosticar, es necesario un equipo multidisciplinar de profesionales que realicen
evaluación psicológica individual (de inteligencia) y evaluaciones educativas (nivel actual de
rendimiento).
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Carolina Calvo Ayala
Principales dificultades de aprendizaje
 Dislexia: 80%. Se trata de dificultades fonológicas, que afectan a la capacidad para

comprender como se forman las palabras a partir de sonidos y las letras, y también
problemas de comprensión. Se trata de una dificultad grave para leer y deletrear.
 Disgrafía: Problemas para escribir. Los niños con este problema pueden escribir muy
lentamente y sus escritos ser prácticamente ilegibles. Incapacidad para vincular sonidos a
letras.
 Discálculia: Trastorno del desarrollo aritmético (dificultad para resolver cálculos aritméticos).
Causas y estrategias de intervención
 Causas:
 Suelen observarse en niños de familias donde uno de los progenitores presenta una
dificultad de aprendizaje aunque se desconoce el mecanismo de su transmisión
genética.
 Pueden estar causados por problemas surgidos durante el desarrollo prenatal o el parto
(menor peso al nacer).
 Técnicas de imagen cerebral (RM) indican que no es posible que las dificultades de
aprendizaje residan en una localización cerebral única y específica, sino que proceden
de diversas regiones cerebrales o a problemas sutiles en las estructuras y funciones
cerebrales. Se han comprobado científicamente la existencia de dos vías neurales del
hemisferio izquierdo cerebral que participan en el circuito neural responsable de la
lectura:
1ª Zona posterior del cerebro, lóbulos parietal y temporal en la que existe una especie
de “módulo fonológico” donde se segmentan las palabras en fonemas, antes del
procesamiento por el resto de las áreas cerebrales del lenguaje.
2ª Donde convergen los lóbulos occipital y temporal, esta vía la emplean los lectores
hábiles, funciona para leer las palabras enteras.
 Estrategias de intervención:
 Instrucción o enseñanza intensiva: Se comprobó que aplicando una enseñanza

intensiva por un profesor competente durante un tiempo determinado mejoró
significativamente las capacidades lectoras de los niños participantes en un en un
reciente estudio. Aplicando técnicas de imagen cerebral se comprobó también que en
las regiones cerebrales implicadas en la lectura se producían cambios.
 Estrategias para trabajar con niños con dificultades de aprendizaje
1ª Tener en cuenta las necesidades del alumno con dificultades.
2ª Adaptar las pruebas de examen y de las tareas a las necesidades de estos niños.
3ª Introducir modificaciones
4ª Mejorar las habilidades organizativas y de estudio.
5ª Trabajar las habilidades para leer y escribir.
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6ª Estimular a los niños con dificultades para que sean independientes y alcancen
todo su potencial.
1.2. TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH).
Características (Una o más características durante un periodo prolongado)
 Las características deben observarse al principio de la infancia y ser incapacitantes:
 Falta de atención: (Característica más frecuente). Tienen dificultad para concentrarse en

una tarea y pueden aburrirse después de tan solo unos minutos.
 Hiperactividad: Los niños muestran un grado alteo de actividad física.
 Impulsividad: Tienen dificultades para controlar sus reacciones y no piensan antes de

actuar.
Diagnóstico
 A diferencia de las dificultades de aprendizaje el TDAH no debería ser diagnosticado por los
equipos escolares ya que es un trastorno psiquiátrico y presenta dificultades para
diferenciarlo de otros trastornos infantiles.
 Aunque los signos del TDAH se presentan en la etapa preescolar, habitualmente los niños
con este trastorno no reciben un diagnóstico hasta que comienzan la enseñanza primaria.
 Los síntomas del TDAH disminuyen sólo en un tercio de los adolescentes.
 Según la característica predominante se puede diagnosticar:
 TDAH con predominio de falta de atención.
 TDAH con predominio de hiperactividad o impulsividad.
 TDAH con falta de atención e hiperactividad o impulsividad.
Causas (Varios factores)
1ª Algunos niños heredan una tendencia a manifestar el TDAH de sus padres.
2ª Por una lesión cerebral durante el desarrollo prenatal o postnatal.
3ª Exposición al alcohol y el tabaco en el periodo prenatal.
4ª Bajo peso en el nacimiento.
5ª El engrosamiento máximo de la cortea cerebral se produce 3 años más tarde con

respecto a los niños sin el trastorno, sobre todo se manifiesta en las regiones pre-
frontales (atención y planificación).
Tratamientos
 Fármacos estimulantes: (Metilfenidato combinado, combinación de anfetaminas y

dextroanfetaminas). Estos fármacos mejoran la atención aunque no hasta el mismo grado
que los alumnos sin el trastorno.
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 Combinación de fármacos con técnicas de control del comportamiento : Este método mejora
el comportamietno en mayor medida que si sólo se aplica uno de ellos.
 Otros fármacos: Mezcla de sales de anfetamina y de liberación prolongada (MAS XR) y el

fármaco no estimulante atomexetima están siendo investigados con resultados
prometedores.
Estrategias para tratar con niños con TDAH
1ª Comprobar si la medicación con estimulantes funciona bien en el niño.
2ª Repetir y simplificar las instrucciones sobre las tareas en el aula y los deberes.
3ª Obtener la colaboración de un profesor de educación especial.
4ª Definir unas expectativas claras y ofrecer una realimentación inmediata al alumno.
5ª Utilizar estrategias de control del comportamiento y proporcionar, especialmente una

realimentación positiva de los progresos del alumno.
6ª Ofrecer una enseñanza organizada.
7ª Ofrecerles oportunidades para levantarse y moverse por el aula.
8ª Dividir los trabajos en partes pequeñas.
1.3. RETRASO MENTAL
 Situación que se manifiesta antes de los 18 años y se caracteriza por un cociente bajo de
inteligencia (normalmente inferior a 70, según las pruebas individuales clásicas de
inteligencia) y dificultad para adaptarse a la vida diaria.
 La característica distintiva del retraso mental es un funcionamiento intelectual insuficiente
Clasificación
 Según cociente de inteligencia (CI):
CLASIFICACIÓN RETRASO MENTAL SEGÚN CI

Leve (55-70) Moderado (40-54) Grave (25-39) Profundo (<25)
6% 4% 1%
89%
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 Según grado de apoyo:
 Intermitente: Se presta apoyo “cuando sea necesario”. La persona afectada puede

necesitar apoyo episódico o de breve duración durante algunas transiciones vitales (ej.:
pérdida empleo, crisis médica…) Los apoyos intermitentes pueden ser de alta o baja
intensidad.
 Limitado: Los apoyos son intensos y relativamente constantes en el tiempo. Son

temporalmente limitados, pero no son intermitentes. Precisan de menos personal y
requieren una menor inversión económica que los grupos que necesitan un apoyo más
intenso. Probablemente, estos apoyos serán necesarios para que los afectados se
adapten a los cambios producidos en el período escolar, previo al comienzo de la vida
adulta.
 Amplio: Los apoyos se prestan de manera regular (Ej.: diaria) en al menos un ámbito
(como el domicilio o el lugar de trabajo) y no tienen limitación temporal (E.: apoyo
amplío de asistencia domiciliaria).
 Generalizado: Los apoyos son constantes, muy intensos y se proporcionan en diversos

ámbitos. Pueden ser necesarios para mantener la vida del individuo. Generalmente,
estos tipos de apoyo requieren más personal y son más intrusivos para el individuo que
el resto de categorías.
Determinantes
 Factores genéticos (Síndrome de Down): Los niños con este síndrome poseen un
cromosoma de más (47). Se desconoce la causa de la aparición de este cromosoma, pero
se cree que tiene que ver con la salud del espermatozoide y del óvulo. Este síndrome
raramente se observa en niños afroamericanos.
 Lesión cerebral y factores ambientales:
 Infecciones en la mujer embarazada (rubeola, sífilis, herpes y sida).
 Meningitis y encefalitis pueden manifestarse durante la infancia provocando retraso

mental.
 Riesgos ambientales tales como golpes en la cabeza, desnutrición, intoxicación, lesión

al nacer y alcoholismo o consumo elevado de alcohol por parte la madre embarazada.
Estrategias para trabajar con niños con retraso mental
1ª Fomentar que los niños con retraso mental tomen sus propias decisiones personales y
sean autónomos cuando sea posible.
2ª Tener en cuenta el nivel de funcionamiento mental del niño.
3ª Individualizar la enseñanza para satisfacer las necesidades del niño.
4ª Explicaciones claras y sencillas.
5ª Ofrecerles oportunidades para practicar lo que han aprendido.
6ª Mantener unas expectativas positivas del aprendizaje del niño.
7ª Solicitar recursos de apoyo.
8ª Considerar la posibilidad de utilizar estrategias de análisis del comportamiento.
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1.4. TRASTORNOS FÍSICOS
Trastornos ortopédicos
 Problemas ortopédicos: comprenden la limitación o falta de control del movimiento, debido a

problemas musculares, óseos o articulares. La gravedad oscila ampliamente. Pueden estar
causados por problemas pre o perinatales, u obedecer a causas patológicas o a un
accidente ocurrido en la infancia.
 Parálisis cerebral: es un trastorno que consiste en la falta de coordinación muscular,

temblores o un lenguaje poco claro. La causa más frecuente de parálisis cerebral es la falta
de oxigeno al nacer. El uso de ordenadores especiales puede facilitar el aprendizaje de
estos niños. No es un trastorno ortopédico en sí, aunque puede estar agrupado en el mismo
lugar.
Trastornos convulsivos
 El más frecuente es la epilepsia, un trastorno neurológico que se caracteriza por crisis

sensorio-motrices recurrentes o movimientos convulsivos. Los niños que manifiestan este
tratamiento reciben, normalmente, un tratamiento con uno o más anticonvulsivos, que
suelen ser eficaces para reducir el número de convulsiones, pero no siempre las eliminan.
Cuando no presentan convulsiones, los niños epilépticos muestran un comportamiento
normal.
1.5. TRASTORNOS SENSORIALES
Deficiencias visuales
 Niños con baja visión: tienen una agudeza visual de entre 20/70 y 20/200, estos niños
pueden leer libros de letra grande o normal con ayuda de una lupa.
 Niños ciegos: dependen de los sentidos del oído y del tacto. Aprox., uno de cada 3000
niños es ciego. Muchos de ellos tienen una inteligencia normal y su rendimiento académico
es muy bueno cuando reciben el apoyo educativo adecuado. Cuando se trabaja con
deficiencia visual es importante comprobar de qué manera aprenden mejor si con el tacto o
con el oído.
Deficiencias auditivas
 Estas deficiencias pueden dificultar notablemente el aprendizaje infantil. Los niños sordos
de nacimiento o que manifiestan una deficiencia auditiva grave en los primeros años de su
vida no desarrollan, generalmente, un habla y un lenguaje normales
 Muchos niños con deficiencias auditivas reciben una enseñanza complementaria, además
de las clases ordinarias. Las técnicas educativas que ayudan a los alumnos con este tipo
de deficiencias se estructuran en dos categorías:
 Las técnicas orales: comprenden el uso de la lectura de los labios, la lectura del habla
(se basa en claves visuales para enseñar a leer) y en la capacidad auditiva del alumno.
 Las técnicas manuales comprenden el lenguaje de signos y el deletreo con los dedos. El
lenguaje de signos es un sistema de movimientos manuales que simbolizan cada
palabra. El deletreo con los dedos consiste en “deletrear” cada palabra al asignar un
signo a cada letra.
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 Estas técnicas se emplean cada vez más para enseñar a los alumnos con deficiencias
auditivas. Los avances médicos y tecnológicos, como los implantes cocleares y de
conductos que se introducen en el oído de niño, audífonos y apartados de
telecomunicación han mejorado el aprendizaje de los niños con deficiencias auditivas.
Estrategias para trabajar con niños con una deficiencia auditiva
1ª Paciencia.
2ª Hablar con normalidad (ni demasiado despacio ni demasiado deprisa)
3ª No gritar, pues no ayuda. Es más útil hablar con claridad.
4ª Reducir las distracciones y el ruido de fondo.
5ª Al hablar a estos niños, mirarles de frente porque necesitan leer los labios y ver los
gestos.
1.6. TRASTORNOS DEL HABLA Y DEL LENGUAJE
Trastornos de la articulación
 Son problemas para pronunciar sonidos correctamente. La articulación correcta debería

darse hacia los 8 años (a los 6-7 no siempre). Un niño con dificultad de articulación puede
sentir dificultad o vergüenza cuando se relaciona con sus compañeros o el profesor. Como
consecuencia, puede que el niño evite hacer preguntas, participar en conversaciones o
relacionarse con sus compañeros.
 Estos problemas suelen mejorarse o resolverse con logopedia, aunque puede ser necesario
un tratamiento de meses o años.
Trastornos de la voz
 Se caracteriza por un habla ronca, áspera, de tono demasiado alto o bajo. Los niños con
paladar hendido presentan a menudo un trastorno del habla que dificulta la comprensión de
su discurso
Trastornos de la fluidez verbal
 Comprenden lo que a menudo suele llamarse “tartamudez”. La tartamudez se produce

cuando el habla del niño es espasmódica, prolongando o repitiendo las letras. La ansiedad
que muchos niños presentan a causa de la tartamudez agrava a menudo el problema
Trastornos del lenguaje
 Incluyen un deterioro importante del lenguaje receptivo o expresivo del niño:
 El lenguaje receptivo comprende la recepción y la comprensión del lenguaje.
 El lenguaje expresivo se refiere al uso del lenguaje para expresar los pensamientos
personales y comunicarse con los demás.
 Los trastornos del lenguaje pueden causar problemas del aprendizaje importantes. El
tratamiento con el logopeda mejora el problema pero no suele erradicarlo.
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 Los trastornos del lenguaje incluyen la dificultad para elaborar correctamente preguntas
para obtener la información deseada, seguir instrucciones orales o una conversación,
especialmente cuando es rápida y compleja, y para comprender y utilizar correctamente las
palabras en las frases.
Trastorno específico del lenguaje (TEL)
 Incluye problemas del desarrollo del lenguaje, sin otras dificultades evidentes físicas,
sensoriales o emocionales. En algunos casos se denomina trastorno del desarrollo del
lenguaje.
 Los niños con TEL presentan problemas para comprender y utilizar las palabras en frases.
 Un indicador del TEL en un niño de 5 años sería el uso incorrecto de verbos, ej.: va al
colegio, en vez de “voy al colegio”. En consecuencia, el habla de estos niños suena como lo
haría si tuviesen dos años menos.
 Es importante identificar precozmente el TEL, lo que se puede realizar con precisión,

normalmente, hacia los 5 años, y en algunos casos antes. Las medidas de intervención
comprenden ofrecer al niño modelos correctos de pronunciación, corregirle durante la
conversación y realizar sesiones de lectura.
1.7. TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)
 Los TEA se caracterizan por problemas en la interacción social, en la comunicación verbal y

no verbal y por conductas repetitivas. Los niños con este trastorno pueden manifestar
también respuestas atípicas a las experiencias sensoriales. A menudo se pueden detectar a
edades tan tempranas como entre 1 y 3 años.
 Los TEA, son denominados también trastornos generalizados del desarrollo e incluyen:
 Trastorno grave autista: es un trastorno grave del desarrollo y se inicia en los tres
primeros años de vida; comprende deficiencias en las relaciones sociales, anomalías en
la comunicación y un patrón de conducta limitado, repetitivo y estereotipado. Se estima
que de 2 a 5 niños por cada 10000 niños estadounidenses presentan autismo. La
incidencia es cuatro veces superior a la de las niñas.
 Síndrome de Asperger: es el más moderado dentro de los TEA. Caracterizado por que el
niño posee un lenguaje verbal relativamente bueno, problemas moderados de lenguaje
no verbal y un espectro limitado de intereses y relaciones. Los niños con éste síndrome
manifiestan a menudo rutinas repetitivas y preocupaciones obsesivas con un tema
particular. Ej.: un niño obsesionado con la puntuación en el beisbol o el horario de
trenes.
 Se acepta de manera consensuada que el autismo es una disfunción cerebral con

anomalías en la estructura cerebral y los neurotransmisores. Probablemente, los factores
genéticos tienen un papel en estos trastornos. Según un estudio reciente, las mutaciones –
la pérdida o la duplicación de partes del ADN del cromosoma 16 – pueden aumentar cien
veces el riesgo de autismo infantil. No hay pruebas de que la socialización familiar cause
autismo. Algunos niños con autismo manifiestan retraso mental; otros, una inteligencia por
encima de la media.
 A estos niños les ayuda que la clase esté bien estructurada y recibir una enseñanza
individualizada o en pequeños grupos. Al igual que en los niños con retraso mental, las
técnicas de modificación de conducta a veces son eficaces para facilitar el aprendizaje.
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1.8. TRASTORNOS EMOCIONALES Y CONDUCTUALES
 La mayoría de los niños manifiestan ocasionalmente problemas emocionales durante su

etapa escolar. Un pequeño porcentaje presenta problemas tan graves y persistentes que se
clasifican como trastornos emocionales o de la conducta.
 Estos trastornos son problemas graves y persistentes, que afectan a las relaciones
personales, y presentan una conducta agresiva, depresión, temores asociados a aspectos
personales o escolares y otras características socioemocionales inadecuadas.
Aproximadamente, el 7% de los niños con una discapacidad, que requieren un plan de
enseñanza individualizada, se incluyen en esta categoría. La incidencia de estos trastornos
es tres veces superior en los niños que en las niñas.
 Se han empleado varios términos para describir los trastornos emocionales y conductuales,
como perturbaciones emocionales, trastornos del comportamiento y niños desadaptados. El
término perturbación emocional se ha utilizado recientemente para describir a niños con
este tipo de problemas y que han necesitado un plan de aprendizaje individualizado. Sin
embargo, algunos expertos argumentan que esta categoría aún no se ha definido
claramente.
Conductas agresivas fuera de control
 Algunos niños con trastorno emocional grave muestran un comportamiento perturbador,

agresivo, desafiante o peligroso, y son expulsados de las aulas.
 Es más probable que afecte a niños que a niñas y también es más probable que sean de
familias con bajos ingresos. Cuando estos niños regresan al aula ordinaria, tanto el profesor
del aula como el de educación especial o asesor deben invertir mucho tiempo para
ayudarles a adaptarse y a aprender eficazmente.
Depresión, ansiedad y temores
 Algunos niños vuelcan hacía sí mismos sus problemas emocionales. Su estado de

depresión, ansiedad o temor es tan intenso y persistente que afecta a su capacidad de
aprendizaje. En algunos niños, el ánimo negativo es más grave y de mayor duración.
 La depresión es un tipo de trastorno anímico en que el individuo se siente inútil, piensa

que la situación no va a mejorar y muestra una conducta letárgica durante un tiempo
prolongado. Cuando los niños muestran estos signos durante dos o más semanas,
probablemente estén manifestando una depresión. La falta de apetito y la incapacidad
para dormir bien están también asociadas a la depresión. Es más probable que una
depresión se manifieste durante la adolescencia que en la infancia, y tiene una
incidencia mucho mayor en chicas. Al tener un carácter introvertido, la depresión suele
pasar más desapercibida que las conductas agresivas e impulsivas.
 La ansiedad comprende un sentimiento vago, muy desagradable, de temor o aprensión.

Es normal que los niños muestren inquietud o preocupación ante los desafíos vitales,
pero algunos manifiestan una ansiedad tan intensa y prolongada que afecta
notablemente a su rendimiento escolar.
 Algunos niños muestran también temores asociados al centro educativo o de tipo

personal, que interfieren con su aprendizaje.
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2. TEMAS EDUCATIVOS QUE AFECTAN A LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD
PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO (PEI)

Aspectos legales IDEA
TEMAS EDUCATIVOS QUE AMBIENTE DE RESTRICCIÓN MÍNIMA
AFECTAN A NIÑOS CON
DISCAPACIDADES TECNOLOGÍA
2.1. ASPECTOS LEGALES (IDEA)
 Ley de Educación de Personas con discapacidades: Esta ley establece resoluciones

amplias sobre la atención a todos los niños con discapacidades, como la evaluación y
determinación de los requisitos para tener derecho a las prestaciones, una educación
adecuada y un programa educativo individualizado (PEI), en un ambiente de restricción
mínima.
 Programa educativo individualizado (PEI): Se trata de una declaración escrita que

describe un programa dirigido específicamente a un alumno con una discapacidad. En
general el PEI debe:
1ª Basarse en la capacidad de aprendizaje del niño.
2ª Estar elaborado especialmente para satisfacer las necesidades individuales y no

ser una mera copia de otro preparado para otros niños.
3ª Estar diseñado para proporcionar beneficios educativos.
 Apoyo conductual positivo: se basa en la aplicación culturalmente adecuada de

intervenciones conductuales positivas, para lograr cambios importantes en la conducta
de los niños. El término “culturalmente adecuado” se refiere a que hay que considerar
los antecedentes del aprendizaje singulares e individualizados, de los niños (sociales,
comunitarios, históricos, de género, entre otros). El refuerzo de la conducta positiva
fomenta las conductas deseables.
 Evaluación conductual funcional: comprende la comprobación de las consecuencias (el

objetivo de la conducta), los antecedentes (los factores desencadenantes de la
conducta) y el entorno de los sucesos (los contextos en los que se produce la
conducta). Esta evaluación hace hincapié en comprender la conducta en el contexto en
que se observa y orientar intervenciones pertinentes y eficaces para lograr una
conducta positiva.
2.2. AMBIENTE DE RESTRICCIÓN MÍNIMA
 Significa que el ambiente en el que se educan debe ser lo más similar posible al de los
alumnos sin discapacidades. Los centros educativos tienen que esforzarse por integrarlos
(incluirlos) en las aulas ordinarias. El concepto de ARM varía hasta cierto punto según la
discapacidad del niño (en algunos casos puede ser necesario educar a los niños en otras
aulas o centros escolares, Ej.: deficiencias auditivas o visuales graves).
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 En las dos últimas décadas, se ha recomendado el trabajo en equipo, en él, las personas
con distintas especializaciones colaboran para proporcionar la atención necesaria a los
niños, este trabajo aporta beneficios a los alumnos y mejora de habilidades y actitudes a los
profesores. Idealmente, el trabajo en equipo favorece la responsabilidad compartida para
planificar y tomar decisiones; permite a los educadores con distintas especialidades
elaborar alternativas eficaces a los métodos educativos tradicionales. Cuando se trabaja en
equipo, muchos niños permanecen en el aula ordinaria, y el profesor de esta aula participa
activamente en la planificación de la educación de los niños.
 Los cambios legales de en la educación de los niños con discapacidad han tenido
repercusiones:
 Para muchos niños, su inclusión en el aula ordinaria con la prestación de servicios

modificados o complementarios es adecuada.
 Kauffman y Hallahan, afirman que la inclusión implica muchas veces modificaciones en

el aula ordinaria que no siempre benefician a los niños con discapacidades. Estos
autores proponen un método más individualizado que no siempre comprende la
inclusión plena, sino más bien opciones como una educación especial fuera del aula
ordinaria. Reconocen que estos niños si necesitan de los servicios profesionales
especialmente preparados para que desarrollen todo su potencial
2.3. TECNOLOGÍA
 Dos tipos de tecnología pueden servir para mejorar la educación de estos alumnos:
 La tecnología instruccional: incluye varios tipos de equipos informáticos y de software,

en combinación con métodos educativos innovadores, para adaptar las necesidades de
aprendizaje de estos alumnos en el aula. Ej.: incluyen, cintas de vídeo, enseñanza por
ordenador y programas complejos de hipermedia, en los que se controla por ordenador
la presentación de imágenes y los audios almacenados en el disco.
 La tecnología auxiliar: comprender varios servicios y sistemas para ayudar a los

alumnos con discapacidades a desenvolverse en el ambiente. Algunos Ej.: incluyen las
ayudas para la comunicación, teclados alternativos para ordenador e interruptores
adaptables.
3. NIÑOS EXCEPCIONALMENTE DOTADOS
PRECOCIDAD
CARACTERÍSTICAS MARCHAN A SU PROPIO RITMO
PASIÓN POR DOMINAR SU ÁREA DE TALENTO
CAPACIDAD DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
NIÑOS VIDA DE UN NIÑO ESPECIALMENTE DOTADO

EXCEPCIONALMENTE CLASES ESPECIALES
DOTADOS
ACELERACIÓN Y ENRIQUECIMIENTO EN EL AMBIENTE ESCOLAR ORDINARIA
CARACTERÍSTICAS
PROGRAMAS DE MENTOR Y RELACIÓN DE APRENDIZAJE
PROGRAMAS DE TRABAJO/ESTUDIO O DE SERVICIOS COMUNITARIOS O AMBOS
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 Los niños excepcionalmente dotados tienen una inteligencia superior a la media

(normalmente un CI de 130 o superior) y/o un talento superior en alguna materia, como
arte, música o matemáticas. Los criterios de ingreso en centros educativos especiales para
estos niños se basan normalmente, en la inteligencia y la aptitud académica, aunque existe
una tendencia creciente a ampliar estos criterios e incluir factores como la creatividad y la
dedicación académica.
 Algunos críticos argumentan que algunos de los alumnos considerados como

excepcionalmente dotados, son sencillamente inteligentes.
 Aunque la inteligencia general definida por un CI medio sigue siendo un criterio clave, se
está produciendo un cambio de concepto, este cambio incluye ideas como las de las
inteligencias múltiples de Gadner.
3.1. CARACTERÍSTICAS
Precocidad
 Estos niños son precoces cuando tienen la oportunidad de utilizar su talento. Comienzan a
dominar un área antes que sus compañeros. El aprendizaje de su ámbito de capacidad les
requiere menos esfuerzo que a los demás niños sin dicho talento. En la mayoría de los
casos, los niños excepcionalmente dotados son precoces porque poseen una capacidad
innata elevada en uno o más ámbitos específicos, aunque esta precocidad innata debe
identificarse y estimularse
Marchan a su propio ritmo
 Estos niños aprenden de manera cualitativamente diferente a la de sus compañeros. Un Ej.,

de ello es que precisan menos apoyo o soporte de los adultos para aprender que sus
compañeros. A menudo, se resisten a la instrucción explícita. También suelen hacer
descubrimientos por su propia cuenta y resolver problemas de maneras singulares, dentro
de su área de talento. Pueden tener una capacidad normal o inferior en otras áreas.
Pasión por dominar su área de talento
 Estos niños tienen pasión por comprender el área que dominan. Muestran un interés
intenso, obsesivo y capacidad de concentración en dicha área. No son niños que necesiten
empuje de sus padres. A menudo poseen un alto grado de motivación.
Capacidad de procesamiento de la información
 Estos niños aprenden con mayor rapidez, procesan la información más rápidamente,
razonan mejor, utilizan estrategias mejores y supervisan su propia capacidad de
comprensión mejor que sus compañeros no excepcionalmente dotados
3.2. VIDA DE UN NIÑO EXCEPCIONALMENTE DOTADO
 El talento especial es probablemente producto de la herencia y del ambiente

conjuntamente. Las personas excepcionalmente dotadas recuerdan que mostraron signos
de alta competencia en un ámbito concreto a una edad muy temprana, antes o justo al
inicio de su escolarización. Esto indica la importancia de la capacidad innata en el talento.
Sin embargo, algunos investigadores han demostrado que las personas con competencia
excepcional en las artes, las matemáticas, la ciencia o el deporte han tenido un fuerte
apoyo familiar y años de entrenamiento y práctica.
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 La práctica deliberada es una característica importante en las personas que terminan

convirtiéndose en expertos en un área particular. La práctica deliberada es aquella que se
realiza a un nivel adecuado de dificultad para el individuo, proporciona una realimentación
correctora y ofrece oportunidades de repetición.
 Los niños excepcionalmente dotados ¿serán adultos superdotados y muy creativos? Según
la investigación de Terman sobre niños con un CI superior a la media, estos niños fueron
como adultos, normalmente, expertos en un campo determinado, como la medicina, el
derecho o los negocios. Sin embargo la mayoría no destacó en creatividad (Winner). Es
decir, no crearon un nuevo campo ni revolucionaron otro ya existente.
 Una razón por la que algunos niños especialmente dotados no llegan a ser adultos
superdotados es que unos padres excesivamente entusiastas les hayan exigido demasiado,
pierden su motivación intrínseca.
3.3. EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS EXCEPCIONALMENTE DOTADOS
 Los niños excepcionalmente dotados que reciben una estimulación insuficiente pueden
convertirse en alborotadores, faltar a clases y perder el interés por el éxito. A veces, estos
niños pasan desapercibidos, volviéndose pasivos y apáticos en el centro educativo. Los
profesores deben proporcionar retos a estos niños para que logren alcanzar expectativas
altas. Se exponen 4 opciones de programas para niños excepcionalmente dotados
(Hertzog):
 Clases especiales: este método ha sido el más frecuente para educar a los niños
excepcionalmente dotados. Las clases especiales durante el horario escolar ordinario
se denominan programas “segregados”. También ofrecen algunas clases en horario
extraescolar, los sábados o en verano.
 Aceleración y enriquecimiento en el ambiente escolar ordinario: este método puede

incluir el ingreso precoz en la enseñanza infantil, avanzar un curso (denominado
promoción doble), la escolaridad acortada (completar dos cursos en uno)
incorporación a cursos superiores, la aceleración curricular y la enseñanza a un ritmo
definido por el propio alumno. La compactación curricular es una variación de la
aceleración que permite a los profesores saltarse aspectos del currículo cuando
consideran que los niños superdotados no los precisan.
 Programas de mentor y relación de aprendizaje: algunos expertos consideran que estos

métodos, importantes e infrautilizados, permiten motivar, fijar retos y educar
eficazmente a los niños especialmente dotados.
 Programas de trabajo/estudio o de servicios comunitarios, o ambos
 El Schoowide Enrichment Model (SEM) desarrollado por Joseph Renzulli (1998) es un

programa que se basa en la mejora integral del centro escolar. Este autor afirma que
cuando el enriquecimiento afecta a todo el centro escolar, se producirán resultados
positivos, no sólo en los niños excepcionalmente dotados, sino también en los demás, así
como en los profesores de aula ordinaria y de apoyo. Algunos objetivos del SEM son
mejorar los resultados de todos los alumnos y mejorar las contribuciones y las relaciones de
los profesores del aula ordinaria y de apoyo.
 La evaluación científica de los programas de aceleración y enriquecimiento no ha revelado

qué método es el mejor, se pueden encontrar tanto datos favorables a los programas de
aceleración (Kulik) así como datos desfavorables, como que al avanzar un curso a los
niños, se les sitúa con niños físicamente más avanzados y socioemocionalmente diferentes.
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 Los expertos sostienen que los niños excepcionalmente dotados están socialmente
asilados y no reciben la suficiente estimulación en el aula. Estos niños no tienen la
oportunidad de aprender en el aula con alumnos similares. Winner recomienda que cuando
existan niños que reciban una estimulación deficiente, se les permita asistir a clases
avanzadas en la materia que dominan excepcionalmente, como permitir que los alumnos
precoces de la enseñanza secundaria reciban clases universitarias de dicha tarea.
 Algunos educadores opinan que la enseñanza inadecuada de los niños superdotados se ha

agravado por la Ley de Ningún Niño Rechazado, cuyo objetivo es elevar el grado de
rendimiento de los alumnos con bajo rendimiento académico, a expensas del
enriquecimiento de la enseñanza de los niños excepcionalmente dotados.
4. REPASO
¿Cómo definiría una dificultad de aprendizaje? ¿Qué tipos son los más frecuentes? ¿Cómo se
tratan mejor?
Un niño con una dificultad de aprendizaje presenta un obstáculo para aprender, que afecta a la
comprensión o al uso del lenguaje hablado o escrito. La dificultad puede manifestarse al escuchar,
pensar, leer, escribir, deletrear y en la comprensión de las matemáticas. Para que el problema se
clasifique como dificultad de aprendizaje, no debe ser consecuencia directa de una discapacidad
visual, auditiva o motora, de retraso mental, de trastornos emocionales o debido a una desventaja
ambiental, cultural o económica. El número de casos con dificultad de aprendizaje es tres veces
superior en los niños que en las niñas. Los problemas académicos más frecuentes en estos niños
afectan a la lectura, la escritura y el aprendizaje de matemáticas. La dislexia es un trastorno grave
para leer y deletrear. La disgrafía es una dificultad para escribir y la discalculia es dificultad para el
aprendizaje de las matemáticas. El diagnóstico es difícil, especialmente el de las formas leves: La
identificación inicial de los niños con una posible dificultad de aprendizaje la realiza, a menudo, el
profesor del aula. A continuación solicita la evaluación del caso por parte de especialistas. Se han
propuesto varias causas de la dificultad de aprendizaje. Muchas intervenciones dirigidas a las
dificultades del aprendizaje se centran en la capacidad lectora e incluyen estrategias como la mejora
de las habilidades de descodificación. Incluso el éxito de las intervenciones mejor diseñadas
dependen de la experiencia y habilidades del profesor.
¿En qué consiste el trastorno por déficit de atención e hiperactividad? ¿Qué aspectos
importantes de este trastorno deben conocer los profesores?
El TDAH es una discapacidad que se caracteriza por que los niños afextados muestran problemas
en una o más áreas de las siguientes: falta de atención, hiperactividad e impulsividad. Par que se
diagnostique un caso de TDAH, las características deben presentarse en los primeros años de la
infancia y deben tener un efecto negativo para el niño: Aunque se pueden observar signos de TDAH
al comienzo de la infancia, su diagnóstico no suele realizarse hasta el periodo de la enseñanza
primaria. Muchos expertos recomiendan una combinación de intervenciones académicas,
conductuales y médicas para facilitar el aprendizaje y la adaptación de los niños con TDAH. Este
trastorno no debe diagnosticarse por equipos docentes, porque un diagnostico preciso exige la
evaluación por un especialista. Es importante que los profesores controlen si la dosis de la
medicación es corresta, colaboren con el profesor de educación especial, empleen estrategias de
control de la conducta, ofrezcan al niño afectado una respuesta inmediata sobre las expectativas
definidas con claridad, y proporcionen una enseñanza estructurada y rígida.
¿Cuáles son las características del retraso mental?
El retraso mental es una discapacidad de inicio anterior a los 18 años, que comprende una
inteligencia baja (normalmente, por debajo de 70 en las pruebas de inteligencia individuales) y la
dificultad de adaptación a la vida diaria. El retraso mental se ha clasificado en cuatro categorías, en
función principalmente del CI: leve, moderado, grave y profundo. Más recientemente, se propuso un
sistema de clasificación basado en el grado de apoyo necesario. Las causas del retraso mental
incluyen factores genéticos (como el Síndrome de Down), una lesión cerebral (que puede ser el
resultado de diversas infecciones como el SIDA) y riesgos ambientales.
14
¿Qué clase de trastornos físicos suelen ser frecuentes en el ámbito escolar?
Entre los trastornos físicos que los alumnos pueden manifestar se incluyen los problemas
ortopédicos (como la parálisis cerebral) y los trastornos convulsivos (como la epilepsia).
¿Qué trastornos sensoriales visuales y auditivos son más frecuentes en los niños?
Dentro de los trastornos sensoriales visuales encontramos una vista deficiente y la ceguera. Un niño
con baja visión puede leer libros con la letra grande o libros normales con una lupa. Un niño ciego,
desde el punto de vista educativo, no puede utilizar su vista para aprender y debe confiar en el oído
y el tacto. Es importante determinar el sentido (oído o tacto) que permite al niño con deficiencias
visuales aprender mejor. Las estrategias educativas dirigidas a los alumnos con una deficiencia
educativa se clasifican en dos categorías: oral y manual. Cada vez más se emplean ambos métodos
con un mismo alumno siguiendo la estrategia de comunicación total.
¿Qué diferencia hay entre trastornos de la articulación, de la voz, de la fluidez verbal y del
lenguaje?
Los trastornos del habla y del lenguaje incluyen varios problemas del habla (como trastornos de
articulación, de la voy y la fluidez verbal) y del lenguaje (dificultades para recibir y expresar el
lenguaje): Los problemas de articulación se refieren a la pronunciación incorrecta de las palabras.
Los trastornos de la voz se reflejan en una voz demasiado ronca, alta, de tono alto o bajo. Los niños
con el paladar hendido suelen tener este tipo de problemas. Los trastornos de la fluidez verbal
comprenden a menudo lo que se denomina comúnmente “tartamudez”: Los trastornos del lenguaje
receptivo incluye la recepción y la comprensión del lenguaje. El lenguaje expresivo comprende el uso
del lenguaje para expresar los propios pensamientos y comunicarse con los demás. El trastorno
específico del lenguaje (TEL) es otro tipo de trastorno que implica problemas para comprender y
utilizar las palabras en oraciones.
¿Qué caracteriza a los trastornos de espectro autista?
El trastorno del espectro autista (TEA) es u n término de uso cada vez más frecuente que incluye un
amplio espectro de trastornos autistas, como el cásico, la forma grave de autismo, y el síndrome de
Asperger. El autismo e un trastorno grave del espectro autista de inicio en los primeros tres años de
vida, que comprende anomalías en las relaciones y comunicaciones sociales. También se
caracteriza por comportamientos repetitivos. Actualmente, hay consenso en afirmar que el autismo
conlleva una disfunción cerebral orgánica.
¿Cuáles son los tipos principales de trastornos emocionales y conductuales?
Los trastornos emocionales y conductuales comprenden problemas persistentes y graves que

afectan a las relaciones; incluyen agresión, depresión, temor asociado a temas escolares o
personales, y otras características socioemocionales inadecuadas. El término perturbación
emocional (PE) se ha empleado, recientemente, para describir esta categoría de trastornos, aunque
no faltan las críticas. En casos graves de alumnos agresivos y con una conducta fuera de control,
son expulsados del aula. Estos problemas son más característicos en los chicos que en las chicas.
Los problemas que incluyen depresión, ansiedad, temor, o situaciones de introversión, son mucho
más probables en las chicas que en los chicos.
¿Cómo se define a un niño excepcionalmente dotado?
Los niños excepcionalmente dotados poseen una inteligencia superior a la media (definida,
normalmente , como un CI igual o superior a 130) y/o un talento superior en alguna disciplina, como
arte, música o matemáticas. Algunos críticos argumentan que los programas para alumnos
superdotados incluyen a demasiados niños que solo son algo aventajados, habitualmente
cooperadores y, en general, blancos no latinos. Según Winner, los niños excepcionalmente dotados
poseen tres características principales: precocidad, van a un ritmo diferente y muestran pasión por
dominar un área.
15
¿Cómo se puede describir el curso vital de un niño excepcionalmente dotado?
El talento elevado comprende una combinación de herencia y ambiente. La práctica deliberada es a

menudo importante para el éxito en estos alumnos. Según el estudio de Terman, muchos de estos
niños tuvieron éxito como adultos, pero la mayoría no se convirtió en creadores importantes.
Explique algunas opciones educativas para los niños excepcionalmente dotados.
Los programas educativos disponibles para niños excepcionalmente dotados incluyen clases
especiales (programas “segregados”), aceleración, enriquecimiento, programas de mentor y relación
de aprendizaje, y programas de trabajo/estudio o de servicios comunitarios. El debate en este tema
se centra en si los programas de aceleración y enriquecimiento benefician a la mayoría de los
alumnos superdotados. Cada vez más, estos alumnos reciben la enseñanza en el aula ordinaria.
Algunos expertos recomiendan la elevación de los estándares en el aula ordinaria ayudará a los
niños superdotados, aunque pueden ser necesarios programas de tutoría y enseñanza
complementaria, en el caso de niños que reciban una estimulación deficiente.
16
5. PREGUNTAS TIPO TEST
1) Marty estudia cuarto curso de primaria. Las pruebas de inteligencia indican que tiene una
inteligencia media o por encima de la media. Sin embargo, sus calificaciones en lectura,
ciencias sociales, deletreo y ciencia son muy bajas. Por el contrario, sus notas en
matemáticas son bastante buenas y sus competencias de escritura son adecuadas. Las
pruebas de rendimiento señalan que su nivel de lectura es de primer curso de primaria.
Cuando lee en voz alta, es obvia su dificultad para reproducir los sonidos y las letras.
Probablemente, Marty tendrá:
a) TDAH
b) Discalculia
c) Dislexia
d) Disgrafía.
2) ¿Qué ambiente de los descritos a continuación facilitará mejor el aprendizaje a los alumnos
con TDAH?
a) La clase de la Sra. Caster, poco estructurada, de manera que los alumnos solo tendrán
que atender una explicación durante un tiempo breve.
b) La clase de la Sra. Dodge, sólidamente estructurada y con expectativas explícitas. El

aprendizaje de los alumnos se complementa a menudo con juegos de ordenador y
actividad física.
c) La clase de la Sra. Ebert, donde se espera que los alumnos permanezcan quietos
durante periodos largos, trabajando independientemente en sus pupitres.
d) La clase de la Srta. Fish, donde los alumnos trabajan según su ritmo en tareas
seleccionadas por ellos mismos y reciben realimentación esporádica sobre su progreso
y su conducta.
3) Marci es una niña blanca no latina con un retraso mental moderado. Además de déficits
cognitivos, presenta habilidades motoras deficientes. Tiene las piernas y los brazos más
cortos de lo normal; la cara redondeada, con un pliegue cutáneo de más sobre los párpados y
le sobresale la lengua. ¿Cuál será probablemente la causa del retraso de Marci?
a) Síndrome de Down.
b) Trastornos del espectro alcohólico fetal.
c) Síndrome del cromosoma X frágil.
d) Enfermedad materna durante el embarazo.
17
4) El profesor de Amiel, alumno de primer curso de primaria, ha observado que entreciera

mucho los ojos y acerca mucho los libros a la cara. ¿Qué trastorno tendrá probablemente
Amiel?
a) Trastorno físico.
b) Trastorno del habla y del lenguaje.
c) Trastorno sensorial
d) Trastorno de espectro autista.
5) La Sra. Brown, profesora de Carrie, alumna de tercero de primaria, muestra a menudo

frustración cuando Carrie intenta responder en clase. Tarda mucho tiempo. La estructura de
sus frases no es tan buena como la del reto de los alumnos y a menudo expone ideas de
manera aleatoria. La Sra. Brown debe sospechar que Carrie presenta:
a) Trastorno de articulación.
b) Trastorno del lenguaje expresivo.
c) Trastorno del lenguaje receptivo.
d) Trastorno específico del lenguaje.
6) Mike es u alumno de primer curso de enseñanza secundaria, con una inteligencia superior a la
media. Posee buenas habilidades de lenguaje, pero no se relaciona bien con otros
adolescentes. Tiene un amigo y responde bien a su madre y a la persona que le ayuda en las
tareas, aunque evita el contacto con otras personas. Su rendimiento escolar es bastante
bueno, siempre que no se altere su rutina. Le gustan especialmente las matemáticas y las
materias con números. Ha memorizado la media de bateos de la alineación inicial de todos los
equipos principales de la liga de béisbol. Mike, probablemente, tendrá:
a) Trastorno autista.
b) Síndrome de Asperger.
c) Trastorno de la conducta.
d) Trastorno específico del lenguaje.
7) ¿Qué alumno de enseñanza secundaria presenta mayor riesgo de manifestar un trastorno

emocional grave?
a) Jill, la chica más popular de primer curso de secundaria, que a veces se dirige
peyorativamente hacia otras chicas menos populares.
b) Kevin, alumno de segundo curso de secundaria, que obtiene buenas notas en la

mayoría de las materias, tiene dificultad para relacionarse con sus compañeros y ha
memorizado todos los sonetos de Shakespeare.
c) Harriet, alumna de sexto curso de primaria, que recibe tratamiento médico por TDAH.
d) Mark, alumno de primer curso de secundaria que obtiene calificaciones deficientes en

muchas materias y actúa con frecuencia de manera violenta y furiosa.
18
8) Jenny presenta una dificultad moderada de aprendizaje. Durante los dos últimos años ha
recibido enseñanza en un aula de educación especial de su centro educativo. Tanto ella como
sus compañeros comen en dicha aula. Cada uno de estos alumnos trabaja en una actividad
distinta, según sus capacidades y discapacidades. Esta decisión se tomó porque los
profesores de aula ordinaria del centro de Jenny carecían de las habilidades necesarias para
enseñar a Jenny. Por ello, trasladaron a Jenny al aula de educación especial, a cargo del
profesor de esta área. ¿Qué aspecto legal afecta a esta situación?
a) El PEI de Jenny no especifica un diagnóstico.
b) Jenny no está recibiendo una educación en un ambiente de restricción mínima.
c) La situación de Jenny debe reconsiderarse, al menos, cada seis meses.
d) La evaluación conductual funcional no tuvo en cuenta el uso de tecnología.
9) Azel tiene parálisis cerebral. Su profesor ha localizado un teclado alternativo para ordenador,
con el fin de facilitar su aprendizaje. ¿Qué tipo de tecnología está aplicando el profesor?
a) Tecnología instruccional.
b) Enseñanza asistida por ordenador.
c) Tecnología auxiliar.
d) Hipermedia compleja
10) La Sra. Larson tiene un alumno en su clase de enseñanza infantil que continuamente la
sorprende. Este niño le pidió jugar con un rompecabezas con el que no jugaban los niños
desde hacía años. La profesora observó cómo colocaba perfectamente cada estado en su
lugar diciendo su nombre al hacerlo. Pronto, este alumno enseñaba al resto de la clase el
nombre de cada estado, su capital y su lugar en el rompecabezas. Durante un viaje reciente al
centro de aprendizaje del colegio, este alumno pidió consultar un libro d banderas
internacionales, escrito para niños de segundo curso de secundaria. El primer instinto de la
profesora fue negarle el permiso, pero en lugar de ello, le preguntó sobre el libro. El alumno
dijo: “Ya sé que no puedo leer todo, pero puedo leer los nombres de los países y quiero
aprenderé más banderas. ¿Qué características de talento muestra este alumno?
a) Competencia numérica, habilidades sociales muy desarrolladas y precocidad.
b) Competencia verbal, entusiasmo y pasión por dominar una materia.
c) Un nivel alto de lectura, ir a su propio ritmo y persistencia.
d) Precocidad, ir a su propio ritmo y pasión por dominar una materia.
11) Los estudios científicos indican que la mejor manera de estimular a los niños
excepcionalmente dotados en el centro educativo es:
a) Fomentar el gusto por aprender en su propio beneficio.
b) Recordarles las altas expectativas de sus padres.
c) Promover un espíritu de competitividad para obtener premios.
d) Utilizarlos como profesores de sus iguales lo más posible.
19
12) El alumno de educación infantil de la clase de la Sra, Larson (pregunta 10) siguió progresando
académicamente. En cuanto de primaria logró el tercer puesto en el concurso de geografía de
su centro escolar. Los dos años siguientes, logró el primer puesto. Finalmente, estudió
geografía por primera vez en primero de enseñanza secundaria. Su calificación fue de
aprobado. A menudo se quejaba a sus padres de que ya sabía la materia explicada, que quería
aprender cosas nuevas, no solo escuchar las mismas tonterías siempre. Su profesor concedía
gran importancia a la realización de fichas de mapas, que él completaba demasiado deprisa y
con mala presentación. A menudo alborotaba en clase. ¿Cómo debe afrontar el profesor de
geografía esta situación?
a) Debe castigar al alumno por su comportamiento perturbador, El alumno debe continuar

haciendo las mismas tareas que el resto de los alumnos, porque debe comprender que
el trabajo no siempre es divertido.
b) Debería considerar la compactación curricular, porque este alumno ya domina el

contenido del curso. Al ofrecerle una actividad difícil, probablemente, su
comportamiento perturbador disminuya.
c) El profesor debe pedir al alumno que sea su profesor ayudante.
d) Debe emplear el trabajo mal presentado del alumno como ejemplo negativo ante el
resto de la clase.
13) La última clasificación de retraso mental (según la American Assicuatuib if Mental

Retardation, 1992) se divide en:
a) Superficial, medio y profundo.
b) Leve, moderado, grave y profundo.
c) Intermitente, moderado, amplio y generalizado.
14) Uno de los problemas que presentan los niños con TDAH se sitúa típicamente en la:
a) Atención sostenida.
b) Atención selectiva.
c) Atención dividida.
15) La definición de disgrafía:
a) Dificultad de aprendizaje que se caracteriza por problemas al escribir.
b) Dificultad de aprendizaje que se caracteriza por problemas al hablar y escribir.
c) Temblor que impide la expresión escrita y a veces la oral.
16) El trastorno por TDAH:
a) Está incluido en el DSM-IV.
b) No está incluido en el DSM-IV.
c) Está incluido pero en un anexo que va a desaparecer.
20
17) El trastorno específico del lenguaje (TEL):
a) Cursa con otras dificultades como físicas, sensoriales o emocionales.
b) No cursa con dificultades que no sean lingüísticas, como por ejemplo físicas,
sensoriales, o emocionales.
c) Suele cursar acompañado del TDAH.
18) La hipótesis de las dos vías para la lectura:
a) Postula que existen dos vías, una, la qué usan los lectores hábiles para la
segmentación fonológica de tetras y grupos de letras y otra, para procesar las palabras
de forma global.
b) Postula que existen dos vías. Ambas vías son para la segmentación fonológica, siendo
una mucho más rápida que otra al procesar también grupos de letras y sílabas.
c) Ninguna de las dos es correcta.
19) Para que una dificultad en el ámbito escolar se clasifique dentro de la categoría “dificultad de
aprendizaje”:
a) El problema no debe ser consecuencia de una discapacidad visual, auditiva o motora,

de trastornos emocionales, o a causa de retraso mental, de una desventaja ambiental,
cultural o económica.
b) El problema no debe ser consecuencia de trastornos emocionales, o a causa de retraso

mental, de una desventaja ambiental, cultural o económica, pero sí puede serlo de una
discapacidad visual, auditiva o motora..
c) El problema puede ser causado por pertenecer a una minoría étnica y otro factor
cultural o ambiental, pero no debe tener una causa física identificable.
20) Uno de estos trastornos está englobado en los trastornos convulsivos:
a) Epilepsia.
b) Dislexia.
c) Síndrome de Down.
21) Para ser diagnosticado cómo Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad:
a) Es necesario que las características del diagnóstico hayan sido observadas al principio
de la infancia.
b) Pueden haber surgido en etapas posteriores a la infancia.
c) Es suficiente que un profesor con experiencia realice el diagnóstico.
21
22) La discalculia:
a) Está relacionada con una memoria operativa deficiente.
b) Es consecuencia de un retraso mental.
c) Es típica de los trastornos de espectro autista.
23) El síndrome de Asperger:
a) Es el más grave de los trastornos del espectro autista.
b) Es el más moderado de los trastorno del espectro autista.
c) No es un trastorno de espectro autista.
24) Una buena adaptación para niños con Déficit de Atención con Hiperactividad:
a) Es agrupar tareas pequeñas en tareas más grandes.
b) Es dividir tareas en partes más pequeñas.
c) Nunca permitirles levantarse de la mesa.
25) El ambiente de restricción mínima (ARM):
a) Promueve que el medio en el que se educan los niños con alguna discapacidad debe
ser lo más similar posible al de los niños sin discapacidad.
b) Promueve que el medio en el que se educan los niños con alguna discapacidad debe
ser lo más similar posible al de los niños con esa discapacidad.
c) Promueve un ambiente restrictivo para que ocurra un mínimo de conductas

inadaptadas.
26) Lo característico del retraso mental es que se trata de un estado que:
a) Se inicia antes de los 18 años.
b) Puede iniciarse en cualquier momento si es consecuencia de un accidente o lesión.
c) Ninguna de las anteriores es correcta.
22
6. SOLUCIONES
PREGUNTA RESPUESTA PREGUNTA RESPUESTA

1 C 15 A
2 B 16 A
3 A 17 B
4 C 18 C
5 B 19 A
6 B 20 A
7 D 21 A
8 B 22 A
9 C 23 B
10 D 24 B
11 A 25 A
12 B 26 A
13 C
14 A
23

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN TEMA 2

TEMA 2 – ALUMNOS EXCEPCIONALES

1. NIÑOS CON DISCAPACIDADES

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE  DISGRAFÍA (Escritura)

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH)

 TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE (TEL)

TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA SÍNDROME DE ASPERGER ( El más moderado)

CONDUCTAS AGRESIFAS FUERA DE CONTROL

1.1. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

 El problema de aprendizaje no debe ser consecuencia de una discapacidad visual, auditiva

 El número de niños clasificados dentro de la categoría de problemas de aprendizaje es tres

Principales dificultades de aprendizaje

 Dislexia: 80%. Se trata de dificultades fonológicas, que afectan a la capacidad para

Causas y estrategias de intervención

 Instrucción o enseñanza intensiva: Se comprobó que aplicando una enseñanza

 Estrategias para trabajar con niños con dificultades de aprendizaje

1ª Tener en cuenta las necesidades del alumno con dificultades.

4ª Mejorar las habilidades organizativas y de estudio.

5ª Trabajar las habilidades para leer y escribir.

1.2. TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH).

Características (Una o más características durante un periodo prolongado)

 Las características deben observarse al principio de la infancia y ser incapacitantes:

 Falta de atención: (Característica más frecuente). Tienen dificultad para concentrarse en

 Hiperactividad: Los niños muestran un grado alteo de actividad física.

 Impulsividad: Tienen dificultades para controlar sus reacciones y no piensan antes de

 Los síntomas del TDAH disminuyen sólo en un tercio de los adolescentes.

 Según la característica predominante se puede diagnosticar:

 TDAH con predominio de falta de atención.

 TDAH con predominio de hiperactividad o impulsividad.

 TDAH con falta de atención e hiperactividad o impulsividad.

Causas (Varios factores)

1ª Algunos niños heredan una tendencia a manifestar el TDAH de sus padres.

2ª Por una lesión cerebral durante el desarrollo prenatal o postnatal.

3ª Exposición al alcohol y el tabaco en el periodo prenatal.

4ª Bajo peso en el nacimiento.

5ª El engrosamiento máximo de la cortea cerebral se produce 3 años más tarde con

 Fármacos estimulantes: (Metilfenidato combinado, combinación de anfetaminas y

 Otros fármacos: Mezcla de sales de anfetamina y de liberación prolongada (MAS XR) y el

Estrategias para tratar con niños con TDAH

1ª Comprobar si la medicación con estimulantes funciona bien en el niño.

3ª Obtener la colaboración de un profesor de educación especial.

4ª Definir unas expectativas claras y ofrecer una realimentación inmediata al alumno.

5ª Utilizar estrategias de control del comportamiento y proporcionar, especialmente una

6ª Ofrecer una enseñanza organizada.

7ª Ofrecerles oportunidades para levantarse y moverse por el aula.

8ª Dividir los trabajos en partes pequeñas.

1.3. RETRASO MENTAL

 La característica distintiva del retraso mental es un funcionamiento intelectual insuficiente

 Según cociente de inteligencia (CI):

CLASIFICACIÓN RETRASO MENTAL SEGÚN CI

 Según grado de apoyo:

 Intermitente: Se presta apoyo “cuando sea necesario”. La persona afectada puede

 Limitado: Los apoyos son intensos y relativamente constantes en el tiempo. Son

 Generalizado: Los apoyos son constantes, muy intensos y se proporcionan en diversos

 Lesión cerebral y factores ambientales:

 Infecciones en la mujer embarazada (rubeola, sífilis, herpes y sida).

 Meningitis y encefalitis pueden manifestarse durante la infancia provocando retraso

 Riesgos ambientales tales como golpes en la cabeza, desnutrición, intoxicación, lesión

Estrategias para trabajar con niños con retraso mental

2ª Tener en cuenta el nivel de funcionamiento mental del niño.

3ª Individualizar la enseñanza para satisfacer las necesidades del niño.

4ª Explicaciones claras y sencillas.

5ª Ofrecerles oportunidades para practicar lo que han aprendido.

6ª Mantener unas expectativas positivas del aprendizaje del niño.