Facultad de las Artes y las Letras

Máster Universitario en Didáctica del Español como Lengua Extranjera

Pilar Melero Abadía

Planificación de clases y cursos en ELE

DOSIER VIDEOCONFERENCIA 5
ANÁLISIS Y ADAPTACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
1. En la siguiente tabla se recogen ventajas e in convenientes de trabajar en el aula con
unidades de manuales. Marca las cuatro (de cada columna) que tendrás siempre en
cuenta:

VENTAJAS INCONVENIENTES

 proporciona estructura y contenidos  ha sido escrito para un mercado

al programa del curso, lo que tanto al global, por lo que difícilmente
profesor como al alumno puede responderá a las necesidades de
darles seguridad y sensación de aprendizaje y comunicación
progreso, particulares de cada grupo concreto
de alumnos ni a sus intereses,
 puede ser utilizado a modo de
programa del curso (en caso de que  no tiene en cuenta la diversidad que
el centro no lo haya elaborado), encontramos normalmente en el aula
(niveles, habilidades, competencias,
 ayuda a estandarizar la enseñanza y progreso individual del aprendizaje,
poder evaluar dichos estándares si un etc.),
centro tiene diferentes grupos,
 puede contener muestras de lengua
 si el manual está bien desarrollado, (textos, diálogos, etc.) que resulten
los alumnos aprenderán con artificiales, no representativas del
materiales que han sido pilotados y uso real de la lengua,
evaluados,
 puede presentar una visión del
 presenta una edición más funcional mundo idealizada y evitar temas
que las unidades que elabora un polémicos para así poder ser usado
profesor para sus alumnos, en contextos muy diferentes.
 responde a necesidades de Culturalmente, la forma de tratar
aprendizaje generales que pueden ser algunos temas en una unidad puede
comunes a muchos estudiantes de la resultar inapropiada e incluso
lengua, ofensiva,

 va acompañado de otros recursos  puede centrarse en temas que sean

(cuaderno de actividades, CD,
vídeos, libro del profesor, plataforma
digital con recursos) para profesores
y alumnos,
 ahorra tiempo al profesor que puede
dedicar a enseñar en vez de a la  difícilmente podrá abordar aspectos
elaboración de unidades didácticas,
 aporta modelos de lengua adecuados
lo que puede significar un gran
apoyo para un profesor no nativo que  puede no presentar un equilibrio en
tenga dificultad para generar dichos
modelos; asimismo proporciona
textos y tareas adecuadas al nivel de
la clase,
 puede, junto con el libro del
profesor, ofrecer apoyo y guía, así 
como ayudar a la formación inicial
de un profesor que tenga poca
experiencia de aula,
irrelevantes o poco interesantes para
la clase. Además, los temas tratados
o las personas que aparecen en ellos
(directores de cine, cantantes, etc.)
pueden ‘pasarse de moda’,
que son propios del aula: gestión del
tiempo y el espacio,
retroalimentación, etc.,
la realización de todas las
actividades comunicativas de la
lengua: expresión, comprensión,
interacción y mediación orales y
escritas,
no parte de las posibilidades
creativas, lingüísticas, cognitivas o
emocionales de los alumnos,
 puede no favorecer el papel activo y
participativo del alumno, así como

Dosier videoconferencia 5 [2] Diciembre 2017 – Febrero 2018

  puede facilitar el desarrollo de la fomentar el desarrollo de la
autonomía del alumno; un alumno autonomía en el aprendizaje,
sin manual puede ser más
 puede reducir el papel del profesor al
dependiente del profesor, de un ‘técnico’ o ‘mediador del
 por su diseño, puede resultar contenido’ que presenta materiales
atractivo para profesor y alumnos. preparados por otros; incluso puede
Puede dar prestigio a un centro, seguir el libro sin una actitud crítica
y dejando a un lado la propia
 puede fomentar la renovación iniciativa,
curricular y ayudar a conocer
tendencias didácticas innovadoras.  es caro y puede ser una carga
económica para algunos estudiantes
en muchas partes del mundo.

2. Lee la siguiente cita de Ezeiza (2009), ¿en qué momento de la evolución metodológica
crees que se empieza a valorar la flexibilidad en un manual? ¿Con qué tipo y modelo de
programa corresponde?
«Hemos pasado de exigir manuales completamente cerrados que nos ofrezcan “todo”
el curso “desarrollado”, a valorar otros aspectos como la “flexibilidad”, la
“maleabilidad”, la “apertura”, la “integración”, etc. Y sobre todo, se reivindica la
necesidad de una buena oferta de materiales de diversa naturaleza que nos permita
responder con un mínimo esfuerzo y un alto grado de eficacia al mayor número de
necesidades de aprendizaje».

3. El mismo autor de la cita anterior, Ezeiza (2009), plantea una lista inacabada de
criterios que nos resultan útiles en el análisis de unidades didácticas. ¿Eliminarías alguno,
añadirías otros? Está ordenada por orden alfabético, ¿podrías ordenarlos a partir de su
relevancia?
 Autenticidad  Innovación
 Autonomía  Maleabilidad
 Coherencia  Motivación
 Congruencia  Relevancia
 Concienciación
 Rigor
 Contextualización  Significatividad comunicativa

 Diversidad  Socialización
 Equilibrio  Temporización
 Fondo afectivo  Transparencia
 Funcionalidad
4. Vas a elaborar una lista de control que te permita analizar unidades didácticas. Puedes
apoyarte en los criterios de Ezeiza (2009).

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 Sí No En
parte

Transparencia en la explicitación de los objetivos de la unidad

5. Utiliza la lista de control que acabas de elaborar y la siguiente ficha para analizar una
unidad de un manual.
ANÁLISIS DE UNIDADES DIDÁCTICAS
Título de la UD:
Manual:
Autor/es:
Nivel:
Destinatarios:
Editorial:
Año de publicación:
Metodología
 Tipo de programa que
representa
 Unidad de análisis
 Modelo de programa
 Enfoque metodológico

Estructura de la unidad

Objetivos de la UD

Contenidos
 Funciones
 Pronunciación
 Nociones
 Gramática
 Tácticas y estrategias
pragmáticas
 Ortografía
 Contenidos culturales

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  Procedimientos de
aprendizaje

Tema(s)
Textos
Recursos

Actividades
Comunicativas de la
Lengua
 Expresión oral
 Expresión escrita
 Comprensión auditiva
 Comprensión de lectura
 Comprensión
audiovisual
 Interacción oral
 Interacción escrita
 Mediación

Actividades de
aprendizaje/Tareas/
 Tipos
 Competencias que se
activan (generales y
comunicativas)

Secuencia(s) didáctica(s)

Tipos de interacción

Dinámicas de trabajo

Estilos de aprendizaje

Papel y funciones del

profesor
Papel de los alumnos

Fomento del desarrollo

de estrategias y de la
autonomía

Evaluación

6. ¿En qué contextos de enseñanza y aprendizaje crees que vas a poder trabajar como
profesor/a de español? Coméntalo con tu compañero/a.

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7. Escribe algunos objetivos que perseguimos al adaptar unidades didácticas para un
contexto concreto.

8. Fíjate en la siguiente propuesta de adaptación de una unidad que pertenece a un

manual de enseñanza de chino para españoles (Zhao, 2015). Los apartados de la unidad
original son:

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¿Qué opinión te merece la propuesta de modificación de la unidad (Zhao (2015) que
puedes ver a continuación?

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Dosier videoconferencia 5 [8] Diciembre 2017 – Febrero 2018
Dosier videoconferencia 5 [9] Diciembre 2017 – Febrero 2018
Fuente: ZHAO, B. (2015), Análisis de materiales didácticos para la enseñanza de chino a españoles. Tesis
doctoral. Facultad de Filología de la Universidad Complutense de Madrid. Disponible en:
http://eprints.ucm.es/39976/1/T37973.pdf

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