SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN GENERAL DE CONTROL ESCOLAR

ASIGNATURA DE CIENCIAS
ÉNFASIS EN: FISICA PLAN PRIMER BIMESTRE CICLO ESCOLAR 2017-2018

ESC. SEC. “MIGUEL HIDALGO” C. C. T. 21EES0288U Zona Escolar: 020 Ubicación: Guadalupe

Profesor: Verónica Moran Martínez Grado: 3ero. Grupo: “A” Turno: Matutino

Bloque Tema Enfoque

 Es fundamentalmente formativo, puesto que privilegia el desarrollo integral de conocimientos, habilidades y actitudes al
Las abordar los contenidos desde contextos que favorecen la relación de la ciencia con la tecnología y la sociedad.
características  Considera al alumno como el centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo su autonomía en la
1 construcción personal de conocimientos.
de los
 Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la formación de los alumnos, con atención a la diversidad cultural
materiales y social, promoviendo el uso adecuado de recursos didácticos, estrategias e instrumentos de evaluación.
 Promueve una visión humana de la naturaleza de la ciencia y del trabajo científico.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
Competencias  Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN EL MUNDO ACTUAL

Contenidos Actividades Sesiones
La ciencia y Explicar que el avance de la química ha producido un notable impacto sobre cinco áreas cruciales para la
la sociedad contemporánea: energía, producción de alimentos, salud, transporte y comunicaciones. Los progresos
tecnología en esta ciencia han servido para comenzar a dar soluciones a los problemas de contaminación ambiental, uno de
en el mundo los mayores desafíos que enfrenta la humanidad.
actual Analizar los momentos más trascendentes de expansión de los conocimientos químicos, que son aquellos que
Relación de emergen de profundas crisis en el campo de las ideas y que constituyen verdaderas revoluciones científicas.
la química y Explicar a los alumnos que la Química se encuentra en la vanguardia del cambio. Los nuevos usos de los
la tecnología productos químicos crecen diariamente. La revolución industrial de los productos químicos está a punto de
4
con el ser transformar los productos y procesos de otras industrias que han permanecido inmutables desde el siglo pasado.
humano, la -Propiciar que tomen conciencia en torno a las aportaciones del conocimiento químico con respecto a la
salud y el satisfacción de las necesidades básicas y el cuidado y mejoramiento del ambiente.
ambiente. -Informar al grupo que en la asignatura de Historia ya estudiaron lo relacionado con el papel de la ciencia y la
tecnología en la actualidad. Pedir que manifiesten sus ideas al respecto.
-Propiciar la investigación de información relacionada con las aportaciones de la Química a la vida actual.
-Promover que compartan su trabajo con el grupo.
-Propiciar un debate sobre la influencia de los medios de comunicación y las actitudes hacia la Química y la
 tecnología.
-Destacar la influencia de la Química y la tecnología en la producción de satisfactores y en la disminución de la
contaminación.
Contenidos Actividades
Identificación Explicar que las propiedades cualitativas son: color, forma, olor y estados de agregación.
de las Las propiedades cualitativas son las que describen la materia, el color, el olor, el estado físico (Sólido, líquido, gaseoso, etc.)
propiedades Se refieren a la calidad no a la cantidad, son las que no se pueden medir ni contar
físicas
de los Ejemplificar la pregunta: ¿Qué son las propiedades cualitativas?:
materiales: Existen muchas maneras de clasificar diferentes materiales. Por ejemplo, en una papelería las cartulinas se ordenan por
 Cualitativas color; las perfumerías clasifican los perfumes según su aroma; en una tlapalería los clavos se acomodan por su longitud y su
 Extensivas espesor, entre otras características.
 Intensivas De la misma manera, podemos reconocer o clasificar sustancias químicas de acuerdo con sus propiedades; Por ejemplo,
podemos clasificar las sustancias en sólidas, líquidas o gaseosas, por su estado de agregación.
Sin embargo, existen algunos líquidos que no podemos diferenciar, pues sustancias con el mismo estado de agregación
pueden ser muy distintas y al mismo tiempo, difícil de identificar, ya que presentan algunas propiedades similares. Tal es el
caso del agua pura y el alcohol que son sustancias incoloras. Para reconocerlas debemos verificar otras propiedades como
el olor. El agua pura no tiene olor, pero el alcohol tiene un olor inconfundible.

PROPIEDADES INTENSIVAS
Son las cualidades de la materia independientes de la cantidad que se trate, es decir no dependen de la masa no son
aditivas y, por lo general, resultan de la composición de dos propiedades extensivas. El ejemplo perfecto lo proporciona la
densidad, que relaciona la masa con el volumen. Es el caso también del punto de fusión, el punto de ebullición, el coeficiente
de solubilidad, el índice de refracción, el módulo de Young, etc.

PROPIEDADES EXTENSIVAS
Son las cualidades que nos permiten reconocer a la materia, como la extensión, o la inercia. Son aditivas debido a que
dependen de la cantidad de la muestra tomada. Para medirlas definimos magnitudes, como la masa, para medir la inercia, y
el volumen, para medir la extensión (no es realmente una propiedad aditiva exacta de la materia en general, sino para cada
sustancia en particular, porque si mezclamos por ejemplo 50 ml de agua con 50 ml de etanol obtenemos un volumen de
disolución de 96 ml). Hay otras propiedades generales como la interacción, que se mide mediante la fuerza. Todo sistema
material interacciona con otros en forma gravitatoria, electromagnética o nuclear. También es una propiedad general de la
materia su estructura corpuscular, lo que justifica que la cantidad se mida para ciertos usos en moles.
Sugerir a los estudiantes la realización de experimentos en donde diferencien las propiedades extensivas e intensivas de la
materia, para que reconozcan la relación de las propiedades extensivas con la cantidad de materia o masa.

-Discutir con los estudiantes lo relacionado con masa y volumen como propiedades de los materiales.
-Consideren la relevancia de los instrumentos utilizados para ampliar la información que se recoge por medio de los
sentidos.
 -Propiciar que los alumnos se den cuenta de que las propiedades intensivas son independientes de la cantidad de materia y
masa.
-Promover que durante la experimentación reconozcan que la concentración de una sustancia cambia sus propiedades.

Contenidos Actividades Sesiones

Experimentación Explicar que cuando dos o más sustancias puras se mezclan y no se combinan químicamente, aparece una
con mezclas mezcla. Una mezcla puede ser separada en sus componentes (sustancias) simplemente por métodos
 Homogéneas y físicos. Estas pueden ser clasificadas en homogéneas y heterogéneas
heterogéneas
 Métodos de a) Mezclas heterogéneas: no son uniformes; en algunos casos, puede observarse la discontinuidad a
separación de simple vista (sal y carbón, por ejemplo); en otros casos, debe usarse una mayor resolución para observar la
mezclas con base discontinuidad.
en las propiedades
físicas de sus b) Mezclas homogéneas: son totalmente uniformes (no presentan discontinuidades al ultramicroscopio) y
componentes. presentan iguales propiedades y composición en todo el sistema, algunos ejemplos son la salmuera, el aire.
Estas mezclas homogéneas se denominan soluciones

Aclarar que el límite a partir del cual se distinguen los sistemas heterogéneos de los sistemas homogéneos
lo constituye precisamente el ultramicroscopio. Los diferentes sistemas homogéneos que constituyen el
sistema heterogéneo se denominan fases.
Examinar algunos de los métodos para separar los componentes que forman una mezcla; en realidad, cada
mezcla implicará el uso de uno o más métodos particulares para su separación en los componentes
individuales. Describiremos brevemente solo algunos de estos métodos: 4

a) filtración: permite separar sólidos suspendidos en un líquido. Implica el pasaje de todo el líquido a
través de un filtro, una placa de vidrio, etc.
b) destilación: permite la separación de sustancias de diferente punto de ebullición. Consiste en
procesos de evaporación - condensación en los cuales se va enriqueciendo la fase vapor en el
componente más volátil.
c) disolución: permite separar un sólido soluble en algún líquido de otro que no lo es
d) reparto: separa sustancias de diferente solubilidad en otra fase. Consiste en adicionar otra fase al
sistema en la cual se disuelva en gran proporción alguna sustancia del sistema original.

Examinar algunos ejemplos sencillos:

Homogéneas (también conocidas como disoluciones) Son aquellas donde no hay distinción de
componentes o de fases
 Agua y alcohol
 agua y cloruro de sodio (sal de mesa)
 agua y azúcar
  agua y ioduro de potasio
 un café americano
 agua y acido clorhídrico
 agua y acetona
 etanol y xilitol
 acetato de etilo y hexano
 carbonato de bario con acido clorhídrico

Heterogéneas se pueden ver sus fases y/ componentes:

 tierra y agua
 ensalada
 sopa de pasta
 aceite y vinagre
 medicinas infantiles (suspensiones)
 refresco con gas
 gis disuelto en agua
 arena con agua
 aceite y refresco
 aderezo de ensalada

-Acompañar al grupo para que acepten que la mayor parte de los materiales en su entorno se encuentra
en forma de mezclas y den ejemplos de ello.
-Discutir con el grupo que existen mezclas homogéneas y heterogéneas. Ofrecer ejemplos de cada una.
-Sugerir actividades experimentales con el objetivo que identifiquen los componentes de una mezcla.
-Propiciar que hagan experimentos en donde utilicen métodos de separación de mezclas heterogéneas
(decantación, filtración, solubilidad, magnetismo) y homogéneas (destilación, cristalización, cromatografía y
extracción) a fin de facilitar su aprendizaje.
-Propiciar que el grupo diferencie las mezclas de otras sustancias con base en sus propiedades físicas y
sus métodos de separación.
-Propiciar que los alumnos aprovechen la riqueza de los conocimientos indígenas sobre herbolaria para
clasificar diferentes sustancias.

Contenidos Actividades Sesiones

¿Cómo saber si Explicar el riesgo de la contaminación con Sustancias químicas:
la muestra de En la actualidad existen del orden de 70.000 productos químicos sintéticos, incrementándose cada año en
una mezcla está unos 200 a 1000 nuevas sustancias químicas. Los efectos que producen estas sustancias en algunos casos 4
más son conocidos, pero en otros se sabe poco sobre sus efectos potenciales sobre los humanos y sobre el
contaminada medioambiente a largo plazo. Así el cáncer originado por un producto químico puede en algunos casos
que otra? tardar de 15 a 40 años en manifestarse.
Toma de
decisiones Citar ejemplos:
relacionada con: Agricultura: fertilizantes, plaguicidas y herbicidas
• Contaminación El sector de la agricultura es uno de los que más contaminación indirectamente produce. Los causantes de
de una mezcla. la contaminación son los fertilizantes y plaguicidas utilizados para la fertilidad de la tierra y para fumigar los
• Concentración y cultivos de las plagas que disminuyen la producción. Estos productos a través de las lluvias y de los riegos
efectos. contaminan las aguas superficiales y los acuíferos.

De acuerdo a la Convención de Estocolmo sobre Contaminantes orgánicos persistentes, 9 de los 12 más

peligrosos y persistentes compuestos orgánicos son plaguicidas.
En 2001 una serie de informes culminaron en un libro llamado Fateful Harvest que dio a conocer una
generalizada práctica de reciclar subproductos industriales en fertilizantes, contaminando el suelo con varios
metales y sustancias.
Dioxinas y Polifenilos
Las dioxinas son una serie de compuestos químicos que son muy resistentes a una degradación química o
bioquímica y por tanto terminan acumulándose en los organismos vivos. Se originan a partir de la reacción
de cloro con materia orgánica y oxigeno a alta temperatura. En 1940 las dioxinas no existían, pero ha sido la
industrialización de productos químicos orgánicos asociada al desarrollo económico que se ha producido en
las siete últimas décadas, y ha originado su aparición en ciertos plásticos, pesticidas, insecticidas, etc. que
contienen importantes cantidades de cloro.24
Metales tóxicos
Representan una importante forma de contaminación antropogénica. Hay una serie de metales pesados
esenciales en el ciclo vital de los seres vivos, los denominados oligoelementos. Otros metales pesados no
ejercen función biológica alguna. A partir de ciertas concentraciones en los seres vivos pueden ser
peligrosos. Los principales metales tóxicos que se encuentran dispersos en cualquier medio son el mercurio,
el cadmio, el plomo, el cobre, el cinc, el estaño, el cromo, el vanadio, el bismuto y el aluminio. Los metales,
de forma similar al resto de agentes contaminantes, se diluyen con facilidad en el agua. En el mar son
dispersados por las corrientes marinas aunque algunos se depocitan en el bentos. Las acciones de estos
metales sobre algunos organismos marinos pueden afectar a sus crecimiento, inhibir su reproducción e
incluso convertirse en letales.
El plomo es encontrado en pinturas con plomo, combustible de aviación, aunque se ha reducido el uso en la
mayoría de los países aún sigue empleando en la gasolina como producto antidetonante. La contaminación
atmosférica que ha provocado la combustión de las gasolinas con plomo ha hecho llegar este metal hasta el
mar. Se sabe que el plomo se deposita en las branquias de los peces provocándoles serios problemas
respiratorios.

Detergentes y dispersantes de petróleo

El consumo de detergentes aumenta constantemente en el mundo. En 1995 se consumieron 10,2 millones
 de Toneladas y las estimaciones para 2005 eran 13,8 millones de Toneladas.
Los dispersantes de petróleo son líquidos utilizados en los derrames de petróleo y cumplen la función de
hacer soluble el petróleo en agua, y transferirlo desde la superficie del agua hacia la columna de agua.
Existen varias marcas de dispersantes, una de las más conocidas es Corexit, utilizada en los desastres
ambientales de Exxon Valdez y el reciente derrame de Deepwater Horizon. Una cualidad de los dispersantes
es la de a veces ser más tóxicos para el medio ambiente y la salud que el mismo petróleo y de
bioacumularse en los tejidos de seres vivos.33 34 Además el hecho de que los dispersantes transfieran el
petróleo flotante hacia la columna de agua significa un serio riesgo para los seres que viven bajo el mar y
para las aves marinas que se alimentan de ellos

Explicar la concentración de los reactivos:

Casi todas las reacciones químicas avanzan con más rapidez si se aumenta la concentración de uno o más
de los reactivos.
Por ejemplo: la lana de acero arde con dificultad en el aire el cual contiene 20% de oxígeno, pero enciende
con llama blanca y brillante en oxígeno puro.
Es decir, que al variar la concentración de oxígeno se manifiesta un comportamiento diferente.
Dependencia de la velocidad con la concentración: la disminución de la velocidad de reacción con el paso
del tiempo, es muy típica de las reacciones. La velocidad de reacción disminuye conforme se reduce la
concentración de los reactivos, y a la inversa, la velocidad aumenta cuando se incrementa la combinación de
los reactivos.
Una forma de estudiar el efecto de la concentración sobre la velocidad de reacción es determinar que de
forma la velocidad al comienzo de una reacción depende de las concentraciones iniciales.

Por ejemplo:
NH4+(ac) + NO2-(ac) N2(g) + 2 H2O
Se podría estudiar la velocidad de esa reacción midiendo la concentración de NH4+ o NO2- en función del
tiempo o midiendo el volumen de N2 que se produce.
Una vez que se ha determinado la velocidad inicial de la reacción (en t=0) para diversas concentraciones
iniciales de NH4+ y NO2- se pueden calcular las velocidades con diferentes concentraciones de NH4+ y
NO2-

Contenidos Actividades Sesiones

Primera Investigar la biografía de Lavoisier: http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0314-01/lavoisier.htm
revolución de la
química Explicar que probablemente, la aportación más importante que hizo Antonie Laurent Lavoisier (1743-1794) a
Aportaciones de la Química fue la implantación de la medida precisa a todos los procesos en los que la materia sufre 4
Lavoisier: la Ley transformaciones y el enunciado de la famosa ley de conservación de la masa.
de conservación Comentar que en 1770 Lavoisier realizó el experimento del calentamiento del agua utilizando un aparato que
de la masa. condensaba el vapor y lo devolvía al recipiente, sin perder un sólo gramo de agua. Pesó el agua y el
recipiente antes y después de realizar el experimento. Demostró que el peso del matráz, del condensador y
del agua seguía siendo el mismo antes y después de una prolongada ebullición. Sin embargo, un sedimento
terroso seguía apareciendo. Extrajo y pesó el depósito formado, así como el matráz y comprobó que la suma
de ambos era igual al peso del matraz antes de iniciar la experiencia. Es decir, el poso terroso provenía de
una descomposición del vidrio provocada por el calor.
Posteriormente, se ocupó de las reacciones químicas y comprobó que la masa (cantidad de materia) es algo
permanente e indestructible, algo que se conserva pese a todos los cambios. Newton defendió antes en la
física la idea de una masa que permanecía constante a través de todos los movimientos, y Lavoisier la aplicó
al mundo de la química.

Aclarar que en 1774 Lavoisier enunció su ley de conservación de la masa, de forma que: en toda
transformación química, la masa total de los reactivos que reaccionan es igual a la masa total de los
productos de la reacción.
Así, según Lavoisier, en la reacción del cobre con el azufre para originar sulfuro cúprico, mediante:
Cu + S ® CuS
resulta que 4,00 g de Cu reaccionan con 2,02 g de S y producen 6,02 g de CuS.

Es decir, que: en una reacción química, la materia ni se crea ni se destruye, sólo se reorganiza.
Lavoisier comprobó su ley en numerosas reacciones, la mayoría de las cuales consistían en someter a
calentamiento diversos metales, siempre en recipientes cerrados y con una cantidad determinada de aire,
pero, sobre todo, midiendo las masas de las sustancias antes y después de la reacción. Estos experimentos
le llevaron, no sólo a comprobar que el oxígeno del aire se combina con los metales durante la reacción de
oxidación, sino también a demostrar la conservación de la masa durante el proceso.

Propiciar que comprendan que la ley de Lavoisier hizo posible la aparición de la ecuación química. La cual se
sustenta en dos pilares, uno es la ley de Lavoisier y otro es la formulación moderna de los compuestos
químicos, cuyos principios sistemáticos se deben a un conjunto de notables químicos, entre los cuales
también destaca Lavoisier.
-Propiciar que reconozcan la influencia del contexto de la Revolución Francesa y la ejecución de Lavoisier en
el avance del conocimiento científico.
-Propiciar el pensamiento reflexivo de los alumnos para que, partiendo de los experimentos realizados, se
den cuenta de que la masa de las sustancias antes y después de intervenir en una reacción química, no se
crea ni destruye, sólo transforma.
-Pedir a los alumnos que indaguen acerca de la vida de Lavoisier y relacionen sus descubrimientos con las
propiedades de la materia.
-Pedir que aclaren por qué el trabajo de Lavoisier es conocido como un sistema cenado de investigación.
-Promover que discutan acerca la influencia del contexto social en el desarrollo científico.
-Actuar como guía en la reflexión de los alumnos para que identifiquen el valor del control de las variables a
medir, así como la relevancia de determinar los límites del sistema.
 -Pedir a los estudiantes que realicen otros experimentos para verificar lo estudiado.

Contenidos Actividades Sesiones

Ahora tú explora, Informar al grupo que las dos semanas las dedicarán a la elaboración de un proyecto, el cual pueden
experimenta y desarrollar a partir de las siguientes preguntas:
actúa (preguntas -¿Qué hacer para reutilizar el agua?
opcionales) -¿Quién es el delincuente? El análisis en la investigación científica.
Integración y - Pedir que se conformen equipos para que diseñen y realicen el proyecto.
aplicación. - Pedir al equipo responsable del proyecto relacionado con la reutilización del agua: la aplicación de
¿Qué podemos métodos de purificación, como la separación de aceite y agua, filtración con arena, o absorción con
hacer para carbón.
recuperar y reutilizar -Poner especial atención en que en el grupo se formen equipos que toquen todos los proyectos
el agua del sugeridos.
ambiente? - Sugerir libros y artículos de consulta para que se apoyen al momento de diseñar y realizar el proyecto.
- Dar acompañamiento a los estudiantes para que realicen la búsqueda y selección de la información
relacionada con el proyecto elegido. 4
-Propiciar que analicen e interpreten la información y que organicen la presentación del proyecto
-Pedir a los estudiantes que utilicen tablas para sistematizar la información en el proceso de purificación.
- Propiciar que organicen la presentación del proyecto y se apoyen con gráficas y tablas que muestren los
datos recopilados.
-Informarle al grupo que para evaluar el bloque se deberán construir mapas conceptuales sobre los
contenidos más importantes que hayan abordado.
-Indicar al grupo que la información debe estudiarse e interpretarse en función de la pregunta que originó
la elaboración de su proyecto.
-Pedir que presenten sus proyectos al grupo y evalúen la validez de sus argumentos partiendo de datos
hallados en la investigación.
-Pedir que socialicen su texto con el grupo para establecer semejanzas y diferencias y se analice cada
texto.
Bloque Tema Enfoque
 Es fundamentalmente formativo, puesto que privilegia el desarrollo integral de conocimientos, habilidades y actitudes al
Las abordar los contenidos desde contextos que favorecen la relación de la ciencia con la tecnología y la sociedad.
propiedades de  Considera al alumno como el centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo su autonomía en la
2 los materiales y construcción personal de conocimientos.
su clasificación  Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la formación de los alumnos, con atención a la diversidad cultural
química y social, promoviendo el uso adecuado de recursos didácticos, estrategias e instrumentos de evaluación.
 Promueve una visión humana de la naturaleza de la ciencia y del trabajo científico.

 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica

Competencias
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES

Contenidos Actividades Sesiones
Mezclas y -Pedir que revisen en su libro de texto la clasificación que se propone para organizar las diferentes sustancias.
sustancias -Propiciar que hagan experimentos en donde identifiquen los componentes de una sustancia y comprendan lo
puras: que es un soluto y un disolvente.
compuestos -Promover que en varias sustancias identifiquen el soluto y el disolvente.
y elementos. -Promover que, partiendo de los experimentos que llevan a cabo, establezcan diferencias entre compuestos y
elementos químicos.
-Guiar al grupo para que creen el concepto de mezclas.
Pedir que den ejemplos y den las razones por las que se les consideran mezclas.
-Promover el pensamiento reflexivo del grupo para que se den cuenta de que las propiedades de los compuestos 4
a nivel macroscópico son las mismas que las de los átomos que los forman.
-Recalcar que las propiedades que poseen las sustancias no son las propiedades de los átomos, sino el resul-
tado de la manera en que éstos se han enlazado.
-Propiciar que manifiesten sus conocimientos sobre el concepto y las características del electrón.
-Promover que expliquen las diferencias entre átomo y molécula y, a partir de estas ideas, expliquen la diversidad
de materiales y sus propiedades químicas.
-Promover que las explicaciones de los materiales las realicen utilizando el modelo de Lewis.
-Propiciar que apliquen la simbología química en las diversas actividades que se realicen, con el objetivo de que
 el alumno se familiarice con ella.

ESTRUCTURA DE LOS MATERIALES

Contenidos Actividades Sesiones
• Modelo Exponer que el modelo atómico de Bohr es un modelo clásico del átomo, pero fue el primer modelo atómico en
atómico de el que se introduce una cuantización a partir de ciertos postulados (ver abajo). Fue propuesto en 1913 por el
Bohr. físico danés Niels Bohr, para explicar cómo los electrones pueden tener órbitas estables alrededor del núcleo y
• Enlace por qué los átomos presentaban espectros de emisión característicos (dos problemas que eran ignorados en el
químico. modelo previo de Rutherford). Además el modelo de Bohr incorporaba ideas tomadas del efecto fotoeléctrico,
explicado por Albert Einstein en 1905.

Analizar los diferentes postulados del modelo atómico de Bohr:

Primer postulado
Los electrones describen órbitas circulares en torno al núcleo del átomo sin radiar energía.
La causa de que el electrón no radie energía en su órbita es, de momento, un postulado, ya que según la
electrodinámica clásica un carga en movimiento acelerado debe emitir energía en forma de radiación.
Para conseguir el equilibrio en la órbita circular, las dos fuerzas que siente el electrón: la fuerza coulombiana,
atractiva, por la presencia del núcleo y la fuerza centrífuga, repulsiva por tratarse de un sistema no inercial,
deben ser iguales en módulo en toda la órbita. Esto nos da la siguiente expresión:
5

Donde el primer término es la fuerza eléctrica o de Coulomb, y el segundo es la fuerza centrífuga; k es la

constante de la fuerza de Coulomb, Z es el número atómico del átomo, e es la carga del electrón, me es
la masa del electrón, v es la velocidad del electrón en la órbita y r el radio de la órbita.
En la expresión anterior podemos despejar el radio, obteniendo:

Y ahora con ésta ecuación y sabiendo que la energía total es la suma de las energías cinética y potencial:

Donde queda expresada la energía de una órbita circular para el electrón en función del radio de dicha
órbita.
Segundo postulado
No todas las órbitas para electrón están permitidas, tan solo se puede encontrar en órbitas cuyo radio cumpla
que el momento angular, L, del electrón sea un múltiplo entero de . Esta condición matemáticamente
se escribe:

con
A partir de ésta condición y de la expresión para el radio obtenida antes, podemos eliminar v y queda la
condición de cuantización para los radios permitidos:

con ; subíndice introducido en esta expresión para resaltar que el radio ahora es una
magnitud discreta, a diferencia de lo que decía el primer postulado.
Ahora, dándole valores a n, número cuántico principal, obtenemos los radios de las órbitas permitidas. Al
primero de ellos (con n=1), se le llama radio de Bohr:

expresando el resultado en ångström.

Del mismo modo podemos ahora sustituir los radios permitidos rn en la expresión para la energía de la órbita y
obtener así la energía correspondiente a cada nivel permitido:

Igual que antes, para el átomo de Hidrógeno (Z=1) y el primer nivel permitido (n=1), obtenemos:

que es la llamada energía del estado fundamental del átomo de Hidrógeno.

Y podemos expresar el resto de energías para cualquier Z y n como:

Tercer postulado
El electrón solo emite o absorbe energía en los saltos de una órbita permitida a otra. En dicho cambio emite o
absorbe un fotón cuya energía es la diferencia de energía entre ambos niveles. Este fotón, según la ley de
Planck tiene una energía:

donde ni identifica la órbita inicial y nf la final, y ν es la frecuencia.

Entonces las frecuencias de los fotones emitidos o absorbidos en la transición serán:
 A veces, en vez de la frecuencia se suele dar la inversa de la longitud de onda:

Ésta última expresión fue muy bien recibida porque explicaba teóricamente la formula fenomenológica hallada
antes por Balmer para describir las líneas observadas desde finales del siglo XIX en la desexcitación del
Hidrógeno, que venían dadas por:

con , y donde RH es la constante de Rydberg para el hidrógeno. Y como vemos, la

expresión teórica para el caso nf = 2, es la expresión predicha por Balmer, y el valor medido
experimentalmente de la constante de Rydberg (1.097107m − 1), coincide con el valor de la formula
teórica.

Se puede demostrar que este conjunto de hipótesis corresponde a la hipótesis de que los electrones estables
orbitando un átomo están descritos por funciones de onda estacionarias. Un modelo atómico es una
representación que describe las partes que tiene un átomo y como están dispuestas para formar un todo.
Basándose en la constante de Planck consiguió cuantizar las órbitas observando las líneas del
espectro.

¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA DE RECHAZAR, REDUCIR, REUSAR Y RECICLAR LOS METALES?

Contenidos Actividades Sesiones
• Propiedades de Explicar las Propiedades Físicas de los metales:
los metales.
• Toma de Los metales muestran un amplio margen en sus propiedades físicas. La mayoría de ellos son de color
decisiones grisáceo, pero algunos presentan colores distintos; el bismuto (Bi) es rosáceo, el cobre (Cu) rojizo y el oro
relacionada con: (Au) amarillo. En otros metales aparece más de un color, y este fenómeno se denomina pleocroísmo.
rechazo,
5
reducción, reuso Otras propiedades serían:
y reciclado de  densidad: relación entre la masa del volumen de un cuerpo y la masa del mismo volumen de agua.
metales.  estado físico: todos son sólidos a temperatura ambiente, excepto el Hg.
 brillo: reflejan la luz.
 maleabilidad: capacidad de lo metales de hacerse láminas.
 ductilidad: propiedad de los metales de moldearse en alambre e hilos.
  tenacidad: resistencia que presentan los metales a romperse por tracción.
 conductividad: son buenos conductores de electricidad y calor.

Exponer que México consume más de 20 millones de latas de acero diariamente.

Reciclando constantemente acero ahorramos los recursos empleados en su producción, que representan el
cuádruple de gastos en energía y materia prima.

Los expertos aseguran que se salva suficiente energía reciclando una lata de aluminio como para hacer
funcionar un televisor durante 3 horas y media.

Explicar que se puede reciclar acero y hojalata:

El 40% de la chatarra de acero se destina a la producción de nuevos aceros, aunque sólo un pequeño
porcentaje puede reciclarse como acero de envases. Cada envase producido contiene, aproximadamente,
un 25% de acero reciclado. La chatarra de hojalata puede reciclarse hasta en un 100% para aplicaciones
distintas del embalaje.
Una persona tira en un año alrededor de 10 kilos de latas de hojalata.
Actualmente, siete de cada diez latas son de aluminio y tres de acero laminado. La lata de acero blanco
proviene del laminado del acero producido en las grandes siderurgias. Los bloques de acero se llegan a
prensa hasta obtener un grosor de entre 2 y 0,16 mm. La tecnificación de este proceso de laminado permite
ahorrar en la actualidad un 40% del acero por cada lata respecto a procesos menos modernos.

Explicar que en cualquier caso, el reciclaje es una medida imprescindible cuando se ha llegado a la
minimización de su uso. Sería deseable disponer de contenedores especiales y que el envase metálico se
utilizase únicamente para determinados productos. Desgraciadamente, actualmente se siguen enlatando
todo tipo de productos, incluso los alimentarios.

Examinar algunas Recomendaciones:

 Consumir preferentemente productos con envases retornables.
 Evitar las latas y procurar consumir comida fresca
 Solicitar contenedores para latas y reciclémoslas, en especial, las de aluminio.
 El mejor reciclaje es aquel que no llega a producirse. Evitar la adquisición de productos con envase
metálico si no resulta estrictamente necesario

Examinar la siguiente estadística:

Por cada tonelada de acero usado que reciclamos, ahorramos una tonelada y media de mineral de hierro y
unos 500 kilogramos de carbón. Si hablamos de energía, el ahorro es del 70%. El agua utilizada se reduce
en un 40%.
Exponer los siguientes datos:

Las materias primas para la obtención del acero son el hierro, la piedra caliza y el carbón, todos ellos
recursos limitados.
El acero se utiliza en la construcción, en el sector automovilístico, en aparatos eléctricos y en envases de
comida y bebidas.
El 25% de los botes de bebida se fabrican con acero reciclado.
Es uno de los metales más utilizados en el mundo y también uno de los que más se han reciclado desde
la antigüedad.
La sustitución del hierro por chatarra puede ahorrar hasta el 76% de la energía utilizada normalmente.
En la fabricación de 1000 latas de acero se consumen 64 kg. de hierro, 25 kg. de carbón, 0,9 metros
cúbicos de agua y se desprenden 171 kg. de dióxido de carbono a la atmósfera.
El reciclaje de 1000 kg (1 tonelada) de latas de acero ahorra 1,36 Toneladas de hierro puro y 3,6 barriles de
aceite. Y un ahorro de energía del 76%.

Produciendo latas de aluminio reciclado, reduciríamos la contaminación del aire en un 95%.

La mayor parte de los metales que existen pueden fundirse y volver a procesarse creando nuevos metales.

Los metales constituyen cerca del 10% del desperdicio que producimos diariamente.

Si los recuperáramos, serían una fuente de materia prima para nuevos productos.

Exponer algunos objetos de metal reciclables:

Latas de leche en polvo
Latas de conservas
Latas de cerveza
Latas de refresco
Tapas de metal
Corcholatas
Botones de metal
Papel aluminio
Bolsa interior de leche en polvo
Pasadores de pelo
Alfileres
Grapas
Ganchos de ropa
Alambre
Cacerolas de aluminio
 Etc.

Las latas se pueden abrir de un solo lado y guardarlas metidas unas dentro de otras, o aplanarlas y así
ocuparan menos espacio.

El aluminio se sustrae varios minerales compuestos, uno de ellos es la bauxita. Para una tonelada de
aluminio se utilizan 3,981 Kg. de bauxita que se encuentra en los primeros 3 metros del subsuelo de la selva,
así que para sacarla se talan miles de kilómetros de árboles

SEGUNDA REVOLUCIÓN DE LA QUÍMICA

Contenidos Actividades Sesiones
El orden en la Analizar el método de Cannizzaro
diversidad de Dado que los átomos son indivisibles, en una molécula debe haber necesariamente un número entero, y casi
las sustancias: siempre sencillo, de átomos de cada clase. Si se determina el peso molecular de los compuestos de un
aportaciones elemento y el porcentaje en que entra este elemento en cada uno de los compuestos, las cantidades
del trabajo de halladas son múltiplos sencillos del peso atómico del elemento.
Cannizzaro y Fue Cannizzaro quien determinó que un mol de gas ocupaba un volumen de 22,4 L en condiciones normales
Mendeleiev (c.n.). Su método permitió determinar la masa atómica relativa de algunos elementos.

Discutir las aportaciones de Dmitri Mendeléyev:

Fue un químico ruso, creador de la Tabla periódica de los elementos.
Sobre las bases del análisis espectral establecido por Bunsen y Kirchoff, se ocupó de problemas químico-
físicos relacionados con el espectro de emisión de los elementos. Realizó las determinaciones de volúmenes
específicos y analizó las condiciones de licuefacción de los gases, así como también el origen de los
petróleos. 5
Su investigación principal fue la que dio origen a la enunciación de la ley periódica de los elementos, base
del sistema periódico que lleva su nombre. En 1869 publicó su libro Principios de la química, en el que
desarrollaba la teoría de la Tabla periódica de los elementos.

-Proveer que resalten el trabajo de Mendeleiev y las aportaciones que realizó a la tabla periódica.

-Pedir que formados en equipos realicen una línea del tiempo que describa cómo ha evolucionado la tabla
periódica y señalen los nombres de los científicos prominentes de cada época, destacando sus aportes.

-Promover el pensamiento reflexivo de los alumnos para que se den cuenta de la capacidad predictiva de la
ciencia.

-Hacer reflexionar a los alumnos sobre las aportaciones de Cannizzaro y cómo enriquecieron los datos de la
tabla periódica al agregar las masas atómicas correctas de los elementos.

-Propiciar que establezcan comparaciones entre su trabajo y el grupo y que definan diferencias y
semejanzas entre los trabajos presentados.

-Dar acompañamiento a los alumnos para que hagan un mapa conceptual que exponga las características
de los elementos químicos de acuerdo con su carácter metálico.

-Pedir que dentro del mapa conceptual consideren ejemplos de los materiales metálicos.

Analizar la clasificación de sustancias: De una manera muy gruesa, todas las sustancias se pueden
clasificar en cuatro grandes categorías:

Sustancias Metálicas (M). Conducen la electricidad en estado líquido y en estado sólido. Están constituidas
por enormes entramados de tamaño indefinido llamados redes metálicas. La estructura de la red consiste en
un número muy grande de iones positivos (cationes) interactuando eléctricamente con un “mar de
electrones”. Ejemplos: Na, Hg, U, Pb, etc. Por definición, los otros 3 tipos de sustancias (iónicas, covalentes
no moleculares y covalentes moleculares) se consideran no metálicas.

Sustancias Iónicas (I). Conducen la electricidad en estado líquido y en solución acuosa pero no en estado
sólido. Están constituidas por enormes entramados de tamaño indefinido llamados redes iónicas. La
estructura de la red consiste en un número muy grande de iones de carga opuesta (aniones y camiones)
interactuando eléctricamente. Ejemplos: NaCl, NH4NO3, etc. Por definición, las otras 3 categorías (metálicas,
covalentes no moleculares y covalentes moleculares) son sistemas covalentes.
Sustancias Covalentes No Moleculares (CNM). No conducen la electricidad ni en estado líquido, ni en
estado sólido ni en solución acuosa. Tienen puntos de fusión muy elevados. Están constituidas por enormes
entramados de tamaño indefinido llamados redes covalentes. La estructura de la red consiste en un número
muy grande de núcleos y electrones conectados entre sí mediante una compleja cadena de enlaces
covalentes típicos (la interacción eléctrica entre 2 núcleos y un par de electrones). Ejemplos: diamante (C),
cuarzo (SiO2), etc.

Sustancias Covalentes Moleculares (CM). No conducen la electricidad ni en estado líquido, ni en estado

sólido ni en solución acuosa. Tienen bajos puntos de fusión. Consisten de átomos o moléculas estables
interactuando —si acaso— muy débilmente entre sí. En las sustancias gaseosas, la interacción entre
partículas es prácticamente nula. Para fines prácticos se trata de partículas independientes. En las
sustancias líquidas, la interacción entre partículas ya es significativa, lo cual hace que estén muy cerca unas
de otras aunque todavía con mucho movimiento debido a sus altas velocidades. Las sustancias sólidas de
esta categoría también consisten de redes pero con la diferencia de que los puntos reticulares son ocupados
por moléculas y no por iones. Por definición, las otras 3 categorías (metálicas, iónicas y covalentes no
moleculares) son sistemas no moleculares.

Esta clasificación en 4 categorías independientes es útil para fines de clasificación. Sin embargo, en la
 realidad, las fronteras entre ellas no son fáciles de delimitar. Más bien se trata de un espectro continuo,
donde las categorías son en realidad los casos límite o ideales. Esto se puede ilustrar con un tetraedro
donde las categorías definidas ocupan los vértices. Girando el tetraedro podemos distinguir las conocidas
dicotomías: iónico-covalente, metálico-no metálico y molecular-no molecular.

TABLA PERIÓDICA: ORGANIZACIÓN Y REGULARIDADES DE LOS ELEMENTOS QUÍMICOS

Contenidos Actividades Sesiones
Ahora tú • Promover que los alumnos se familiaricen con la tabla periódica realizando las actividades propuestas en las
Regularidades en hojas de trabajo Tabla periódica.
la Tabla Periódica
de los Elementos -Pedir a los alumnos que manifiesten sus ideas con respecto al orden de los elementos químicos en la tabla
químicos periódica.
representativos. 5
• Carácter -Pedir que socialicen su trabajo con el grupo, que identifiquen diferencias y semejanzas, y expliquen a qué
metálico, se deben.
valencia, número
y masa atómica. -Pedir a los alumnos comentar algunas aplicaciones de los elementos químicos.
• Importancia de
los elementos -Promover el pensamiento reflexivo del grupo con el objetivo de que se den cuenta de que los objetos
químicos para los cotidianos son resultado de las combinaciones de los elementos químicos, para ello, sugerir que reconozcan
seres vivos. su entorno y hablen de sus propiedades químicas.

-Propiciar que definan relaciones entre la posición de un elemento químico en la tabla periódica con sus
cualidades macroscópicas y cómo éstas son aprovechadas para diversas aplicaciones.

Exponer que los elementos químicos son muy importantes para los seres vivos porque de hecho los
elementos químicos forman parte de todo lo que existe a nuestro alrededor, todo esta formado por
sustancias químicas, desde los objetos que usamos cotidianamente hasta nosotros mismos y los demás
seres vivos.

Explicar que algo muy relevante, es que los bioelementos son los que están mas relacionados con nosotros
y son de mayor importancia para los seres vivos porque son los que nos constituyen completamente. los
mas abundantes son: el carbono, el hidrogeno, el oxigeno y el nitrógeno, estos son los principales.

Mencionar que otros elementos como el hierro, el magnesio, el calcio, el fosforo, el yodo, entre otros,
también son indispensables porque regulan muchas veces hasta nuestra salud, si nos falta alguno de ellos,
nos enfermamos gravemente. Es importante consumirlos en alimentos nutritivos que los contengan, en
menor medida también, dentro de nuestro cuerpo tenemos oro, plata, cobre y muchos otros mas que
siempre van a estar regulando el buen funcionamiento de nuestro cuerpo. Hay que regular el consumo
tampoco podemos excedernos.

CLASIFICACIÓN PERIODICA:
ENLACE QUÍMICO
Contenidos Actividades Sesiones
• MODELOS DE Analizar la pregunta: ¿Qué es el enlace iónico?
ENLACE:
COVALENTE E Es el enlace que se da entre elementos de electronegatividades muy diferentes. Se produce una cesión de
IÓNICO. electrones del elemento menos electronegativo al mas electronegativo y se forman los respectivos iones
• RELACIÓN positivos (los que pierden electrones) y negativos (los átomos que ganan los electrones).
ENTRE LAS Este tipo de enlace suele darse entre elementos que están a un extremo y otro de la tabla periódica. O sea,
5
PROPIEDADES el enlace se produce entre elementos muy electronegativos (no metales) y elementos poco electronegativos
DE LAS (metales).
SUSTANCIAS
CON EL Analizar la pregunta: ¿Qué es el enlace covalente?
MODELO DE
ENLACE: Es el enlace que se da entre elementos de electronegatividades altas y muy parecidas, en estos casos
COVALENTE E ninguno de los átomos tiene más posibilidades que el otro de perder o ganar los electrones. La forma de
IÓNICO. cumplir la regla de octeto es mediante la compartición de electrones entre dos átomos. Cada par de
electrones que se comparten es un enlace.
Este tipo de enlace se produce entre elementos muy electronegativos (no metales).
Los electrones que se comparten se encuentran localizados entre los átomos que los comparten.

Análisis del tipo de enlace más probable.

Según el tipo de átomos que forman las sustancia:
 Si se produce entre elementos que tienen muy diferente electronegatividad, entre metales (baja
electronegatividad) y no metales (alta electronegatividad): Enlace iónico.
 Si se produce entre elementos que tienen alta electronegatividad pero muy parecida (no metal con no
metal): Enlace covalente.
 Si se produce entre elementos que tienen baja electronegatividad y muy parecida (metal con metal):
Enlace metálico.

Según las propiedades de la sustancia:

Por ejemplo se puede utilizar una tabla como la siguiente y analizar dónde se produce el mayor número de
respuestas afirmativas:
Enlace covalente
Enlace
Sustancia Sólido Enlace iónico
metálico
molecular covalente
¿Alto punto de fusión y ebullición? No Sí Sí Sí
¿Conduce electricidad? No No No Sí
¿Conduce la electricidad en estado líquido
No No Sí Sí
(fundido)?
¿Conduce la electricidad al disolverse en agua? No No Sí --
¿Se disuelve en agua? Algunas No Sí --
¿Maleabilidad y ductilidad? No No No Sí
¿Duro? No Sí Sí Si - No

Propiciar que investiguen las características de los modelos de enlace y presenten al grupo las semejanzas
y diferencias entre ellos.

-Explicar al grupo que los enlaces químicos son resultado de la transferencia de los electrones.

-Dar ejemplos sobre dicho fenómeno con el modelo de partículas abordado en Ciencias II.
 -Promover el pensamiento reflexivo del grupo para que justifiquen por qué el agua se considera un
compuesto ejemplar.

-Promover la reflexión del grupo para que identifiquen la razón por la cual se mantienen unidos los átomos y
las moléculas y expliquen el modelo de transferencia de electrones

Contenidos Actividades Sesiones

• ¿Cuáles Exponer que en primer lugar hay que tener en cuenta que el cuerpo humano es materia orgánica, por tanto a
elementos este le harán falta los mismos elementos de los que esta compuesta esta, que son, mayoritariamente,
químicos son carbono, hidrogeno, oxigeno y nitrógeno y que también existen elementos que componen partes esenciales
importantes para de ciertas moléculas orgánicas, como el azufre que forma el radical del aminoácido metionina o el fosforo
el buen que une las unidades de ADN.
funcionamiento
de nuestro Explicar que después también existen una serie de elementos de los cuales se necesita muy poca cantidad
cuerpo? de ellos pero que no obstante, sin esa pequeña cantidad no podría funcionar nuestro organismo llamados
• ¿Cuáles son las oligoelementos.
implicaciones en
la salud o el Destacar una lista de algunos de los mas claros y alguna de sus funciones:
ambiente de
algunos metales -Sodio: Interviene en la regulación de la presión de agua dentro y fuera de las células.
pesados? -Potasio: Interviene en la transmisión del impulso nervioso entre las neuronas.
-Magnesio: Otorga rigidez a los huesos e interviene en el impulso nervioso a nivel muscular.
5
-Calcio: Da rigidez a los huesos e interviene en el control de determinados reflejos, como la sed.
-Flour: Esta asociado a algunas cadenas carbonadas de los dientes para que resistan mejor los ataques de
los acidos.
-Hierro: Permite a la molécula hemoglobina fijar el oxigeno para transportarlo a todo el cuerpo desde los
pulmones por la sangre.
-Selenio: Interviene en el ciclo de reproducción celular y en el crecimiento de las células.
-Yodo: Interviene y regula la producción de la hormona tiroxina.

Para que el cuerpo funcione, hacen falta muchos elementos, pero unos componen el cuerpo, y otros solo
intervienen en sus funciones.

Explicar que el término “metal pesado”, a pesar de ser ampliamente utilizado entre los profesionales y
científicos, no tiene una base científica rigurosa o una definición química. Aunque muchos de los elementos
que se enlistan en el término “metal pesado” tienen una gravedad específica mayor que cinco, existen
diversas excepciones a esta regla.
Examinar algunas de las principales fuentes de emisión de los metales de mayor preocupación en México:

Mercurio
• Actividades mineras de extracción de oro, plata y cobre.
• Fundición primaria y secundaria de metales.
• Producción de carbón y coque.
• Combustión de combustóleo y carbón en la generación de electricidad.
• Industria de cloro-sosa.
• Incineración de residuos peligrosos y biológicos infecciosos.

Plomo
Fundición primaria y secundaria de metales.
Loza vidriada
Producción de pinturas
Elaboración de latas soldadas con plomo
Industria electrónica y de cómputo
Uso de gasolina con plomo

Cadmio
• Baterías Recargables de Níquel/Cadmio (Ni/Cd):
• Fertilizantes
• Pigmentos y Estabilizadores en Plástico y PVC
• Pigmentos en Pinturas
• Galvanización
• Catalizadores y Conservadores en la Industria del Plástico
• Elaboración de Pinturas
• Aleaciones

Los alumnos investigarán cuáles son sus efectos a la salud y al ambiente.

Algunos compuestos de mercurio alcanzan una considerable biomagnificación en las plantas e invertebrados
acuáticos y en los peces, de los cuales se tiene algunos ejemplos a continuación:
 Elaboró: Vo. Bo.

Verónica Moran Martínez MTRA. MARISSA REYES LUIS