Bloque 1

PLANEACIONES DE CLASE PRIMER BIMESTRE
PRIMER GRADO
CONTENIDOS
BIMESTRE 1 SEMANA 1 ______________________________
LECCIÓN: PROPÓSITOS
1.- Adivina quién es. -Que los niños: Identifiquen personajes en una imagen, mediante la
descripción oral que haga un compañero, con la finalidad de desarrollar sus
habilidades para escuchar.
2.- ¡Vamos a conocernos! Que los niños: Se inicien en el reconocimiento de la relación sonoro-gráfica
mediante la escritura de su nombre y la comparación entre ésta y las de sus
compañeros, identificándola en los útiles escolares.
3.- Mis cosas. _ Que los niños: Escriban su nombre y domicilio, y reconozcan la utilidad de
estos datos en acciones de la vida cotidiana.
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

COMPETENCIAS QUE SE Identificar las propiedades
FAVORECEN del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar
la diversidad lingüística y cultural de México
LECCIÓN 1 LECCIÓN 2 LECCIÓN 3
Adivina quién es. ¡Vamos a conocernos! Mis cosas
Producción de textos. Producción de textos. Producción de

Escritura de palabras, oraciones y Escritura de palabras, oraciones y párrafos. textos.
párrafos. Sistema de escritura. Escritura de pala
Sistema de escritura. Direccionalidad de la escritura. oraciones y párra
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras Sistema de
Mayúsculas en nombres propios, en palabras. escritura.
lugares, al inicio de párrafos y Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafo y Mayúsculas en
después de punto. después de punto. nombres propios
Normas de participación para el intercambio lugares, al inicio
comunicativo. párrafos y despu
Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e de punto.
información.
Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
ACTIVIDADES
LECCIÓN 2 ¡Vamos a conocernos!
_Se pedirá a los padres que verifiquen que los útiles escolares de los alumnos tienen registrado el nombre.
SESION 3
INICIO ( 15 MINUTOS)
Comentar con los alumnos la importancia LECCÍON del nombre1 de cada persona
Adivina quién y su esescritura; qué podría pasar si las pertenencias
se mezclan y no tienen escrito el nombre del dueño.
SESIÓN 1
DESARROLLO (50 MINUTOS)
Actividad para iniciar bien el día.
Contestar página 11 del libro del alumno. Orientar a los alumnos en la escritura de su nombre.
-Pedir a una
Realizar los niños lleven dos
presentación de sus libros
personal, al escritorio.
mencionando Una vezcon
el nombre; quequéestén
letratodos,
inicia revolverlos y solicitar
(sonido) y algo que lea gusta.
los alumnos
Invitarque
a
pasen de nuevo a recogerlos.
otros alumnos a que hagan su presentación y pedir a los demás que escuchen atentamente. Apoyar a los alumnos que
-Una vez que
presenten se hayan
alguna recogido
dificultad todos los libros,
para presentarse, preguntar
propiciar a los un
que haya alumnos
ambientecómo delerespeto.
hicieron para saber que eran sus libros,
en qué se fijaron.
Pedir a los alumnos que se vayan presentando que muestren su trabajo. Indicar que observen los nombres de sus
INICIO. (15para
compañeros minutos)
encontrar otros que inicien con la misma letra que el suyo.
Preguntar
Si algunos si saben
niños no qué es describir.
encuentran nombresEscuchar respuestas
que inicien igual yque
complementar la información
el suyo se escribirá con ejemplos.
en el pizarrón para corroborarlo.
Ejemplo. Mi hermana es alta, de piel morena,
Organizar al grupo para que puedan escuchar atentamente. cabello negro, largo y lacio; sus ojos son cafés y redondos. Es muy callada,
habla poco,
Pedir, pero casique
a los alumnos siempre está sonriendo…
encontraron nombres que inician igual que el suyo, que mencionen su nombre en voz alta y el del
DESARROLLO. (50 MIN)
compañero. Enseguida dirán el sonido de la letra con la que comienza.
-Invitar que
Indicar a losescriban
alumnosena su identificar
cuaderno ensu lasnombre
ilustraciones
y el dealgunos objetos queque
otros compañeros poseen o les
inicien gustaría
igual que eltener,
suyo. y a marcarlos como
propios anotando
CIERRE ( 20 MINUTOS) su nombre en las líneas. L.T. Pág. 13.
-Pedirque
Pedir quedibujen
revisenen lo el
que escribieron
cuaderno e identificar
el rostro si utilizaron
de su maestra letra mayúscula.
y escriban su nombre.
SESIÓN 2
Solicitar que formen su nombre con el material recortable.
CIERRE. (20 MINUTOS)
Inicia el reconocimiento de la relación sonoro-gráfica.
Solicitar a los alumnos de tarea, que pidan ayuda a un adulto a escribir su domicilio. L.T. Pág. 13
Recursos:
Apoyar a los niños Libro deque
para texto. Páginascómo
compartan 14 yle15.hicieron y qué dificultades se presentaron.
AUTOEVALUACIÓN
Entregar tarjetas a los alumnos para que transcriban su nombre y domicilio para formar el directorio del salón.
RECURSOS: Libro de texto recortable 13….
Alfabeto móvil.
Libro de Lectura. Pág. 8 a la 17.
LECCÍON 3 Mis cosas.

SESION 5
INICIO (15 MINUTOS)
Mostrar un libro con el nombre escrito con letras grandes. Preguntar ¿cómo podemos saber de quién es este libro?
Pedir que vean si sus pertenencias tienen su nombre escrito.
Comentar que algunas de nuestras pertenencias las marcamos con nuestro nombre para identificar que es nuestro.
Contestar la página 13 del libro del alumno.
Pedir que revisen si usaron mayúsculas al inicio de su nombre. Explicar que los nombres de personas, ciudades y al iniciar
la escritura se usa mayúscula.
CIERRE (20 MINUTOS)
Repartir formatos para que los niños registren sus datos y así tener el directorio del grupo. Explicar la utilidad de contar
con un directorio.
EVALUACIÓN. Escribe su nombre y domicilio.
RECURSOS
Libro de texto. Página 13.
Tarjetas para formar el directorio del grupo.
___________________________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN.
Actividades sugeridas.
Listas de cotejo.
___________________________________________________________________________________________________
ADECUACIONES CURRICULARES
TRANSVERSALIDAD
Español
Ubicar anuncios y señales de camino a casa y a la escuela, que inicien con la misma letra de sus nombres.
Matemáticas
Describir situaciones en que los niños han sufrido accidentes significativos, como caídas, cortadas, quemadas y otros.
Organizados en círculos por tipo de accidente, comparen su frecuencia. Comentar de qué y cómo se tienen que cuidar.
Exploración de la naturaleza y la sociedad
Investigar con sus papas las enfermedades y los accidentes que ha padecido en sus primeros años de vida. Comentar con sus
compañeros y proponer medidas preventivas para evitar que en el futuro esos eventos se repitan.
Zonas de riesgo.Distinguir que en la casa y en la escuela hay objetos o zonas que pueden presentar riesgos potenciales
-escaleras, contactos de energía eléctrica, cisternas o pozos de agua- y señalar algunas acciones elementales para evitarlos.
El cuidado del sentido con... sentido Identificar los cinco sentidos y relacionar cada uno con los órganos y cuidados.
Educación Física Medidas preventivas
Identificar medidas de seguridad en la clase de Educación Física para evitar lesiones que puedan poner en riesgo su
integridad física.
Educación Artística Cantos sencillos
En equipo redactar un mensaje para prevenir riesgos en la casa o la calle y, con la ayuda de un adulto, musicalizar el texto y
cantarlo frente al grupo
ASIGNATURA
MATEMÁTICAS
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA Números y sistemas de numeración
CONTENIDOS Comparación de colecciones pequeñas con base en su cardinalita.
APRENDIZAJES Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores
ESPERADOS que 30.
1.- SON IGUALES
_Que los alumnos comparen dos colecciones y determinen si tienen igual número de
elementos.
INTENCIÓN
DIDÁCTICA 2.- ¿MÁS O MENOS?
_Que los alumnos comparen diferentes colecciones y determinen cuál es mayor o menor que
otra.
3.- CUÁNTOS FALTAN?
_Que los alumnos comparen y completen colecciones para que ´´estas tengan la misma
cantidad de elementos.
COMPETENCIAS QUE • Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
SE FAVORECEN procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
ESTÁNDARES SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
CURRICULARES A Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
TRABAJAR ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
SECUENCIA DE APRENDIZAJE
1. ¿Son iguales?
_Actividad para iniciar bien el día. Partiendo de 2 imágenes
Mostrar a los alumnos, tendrán que identificar cuál de ellas, se encuentra integrada por más elementos, o si una es m
que la otra.
SESIÓN 1
Inicio: 15 minutos
Realizar ejercicios en donde el alumno tenga el reto de completar colecciones, con el objetivo de que logren que las o
colecciones tenga la misma cantidad de elementos.
SESIÓN 2
Desarrollo: 50 minutos
_Elaborar en el cuaderno diversos ejercicios en donde los alumnos tengan que agregar elementos, tachar, ilum
encerrar, etc.
_Grupalmente se resolverán las actividades presentadas en la consigna # 1, en donde al observar una imagen ten
que decidir si existe la misma cantidad de elementos. Libro de desafíos matemáticos primer grado. Pág. 10.
_Pedir a los niños que observen la escuela y el salón de clases, para posteriormente hacerles oralmente las siguie
preguntas: ¿la cantidad de salones que tiene la escuela es igual al total de maestros que vienen a dar clases?, ¿la cant
de sillas que tiene el salón es igual a la cantidad de niños que vienen a clases?, etc.
_Reunir a todo el grupo por parejas, con la finalidad de darles un material con el cual trabajarán formando colecciones
material varía según las características del grupo). Dicho material podrían ser fichas de colores, borradores, láp
colores, dulces, en fin puedes utilizar lo que este a tu alcance.
SESION 3
Cierre: (20 minutos) Una vez que se haya repartido el material, mencionar que deben formar 2 colecciones con 6 láp
cada una de ellas, ya sea agregando o quitando elementos.
______________________________________________________________________
2.- ¿MÁS O MENOS?
Inicio (15 MINUTOS)
_Realizar la consigna # 2. Aquí los alumnos deberán reunirse en equipos para poder llevar a cabo un juego, que incluy
el reto de quitar elementos a una colección de objetos. Libro de desafíos matemáticos primer grado. Pág.11
Desarrollo: (50 MINUTOS) SESION 4
_Formar al grupo en equipos y darles una cantidad diferente de elementos, para ello el docente elabora tarjetas en don
cada una de estas tendrán diferentes consignas. Por ejemplo podría ser que la primera tarjeta diga: “Dale a la maestra
de los objetos que tienes” y de esta manera se podría seguir jugando y al finalizar se le pregunta a cada equipo con
cuántos objetos cuenta su colección para que comparen cómo quedaron las de otros equipos.
_Grupalmente realizar los ejercicios consigna # 3, en donde vienen dibujadas unas fichas y en ellas tendrán que
identificar cuál de ellas tiene dibujada más puntos, de igual manera deberán dibujar los puntos faltantes a otras de ellas
Libro de desafíos matemáticos primer grado. Pág.12.
Cierre: (20 MINUTOS ) SESION 5
_Realizar en el cuaderno un ejercicio similar al del libro de los desafíos, para retroalimentar el reto planteado.
RECURSOS: libro de texto pag. 10 – 12

Fichas taparroscas, palillos de madera piedritas.
Pancartas hechas con hojas blancas con números del 2 al 10.
Un dado.
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ADECUACIONES CURRICULAR
ASIGNATURA
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA
BLOQUE 1 Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria
CONTENIDOS Quien soy
PROPÓSITOS Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres vivos, así
como las relaciones entre los componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.
APRENDIZAJES Reconoce sus características personales como parte de su identidad y respeta la diversidad.
ESPERADOS
COMPETENCIAS • Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la
QUE SE sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad
FAVORECEN
ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
Identifica las características físicas personales y las de otros, así como aquellas que son heredadas.
Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano.
HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.
ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia
ideas al respecto.
__________________________________________________________________________________________________
¿QUIEN SOY? Página 13.
INICIO (15 MINUTOS)
•Platicar sobre las características que distinguen a cada miembro del grupo.
•Pedirles que abran su libro en la página 13 y dar lectura a las descripciones de Mateo y Sara.
Organizar al grupo en parejas para que compartan entre ellos información como la descripción de su familia, su
comida favorita, sus juegos preferidos, etc.
Hacemos una dinámica de presentación donde las parejas se presentan diciendo la información que compartió su
compañero con él.
CIERRE (20 MINUTOS)
Carpeta de evaluación: En una hoja blanca realizar un dibujo del mismo, escribir su edad (con ayuda de las
tarjetas de colecciones) y dibujar o escribir las cosas que le gustan.
Con el fin de reconocer características comunes y fortalecer la identidad propia, invitar a niñas y niños a
presentarse ante el grupo mencionando nombre, edad, sexo, nombre de sus padres y hermanos y alguna otra
característica que quieran expresar, como el animal que más les gusta, lo que les agrada hacer, entre otras.
ASIGNATURA
FORMACIÓN CÍVICA
BLOQUE 1 Me conozco y me cuido
Mi nombre es…
Qué hago cuando conozco a otras personas. Cómo me presento. Qué me gusta de mi persona y me
hace sentir orgullo. Qué datos me identifican ante otras personas. A qué personas puedo compartir
CONTENIDOS mis datos y a quiénes no. Por qué tengo derecho a un nombre, una familia, un hogar y unos
compañeros con los cuales aprender.
ÁMBITO Aula
COMPETENCIAS Conocimiento y cuidado de sí mismo
QUE SE Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
FAVORECEN
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
PROPÓSITOS violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DE APRENDIZAJE

INICIO
• Describe positivamente sus rasgos personales Recordar que se ha estado trabajando con el nombre propio, preguntar por qué es
y reconoce su derecho a una identidad. importante tener un nombre propio.
• Describe características físicas y culturales que DESARROLLO
tiene en común con miembros de los grupos de Pedir a los alumnos que imaginen que acuden a un lugar por primera vez y no conoces a las
los que forma parte. personas que se encuentran ahí ¿Qué harían?
• Ubica zonas y circunstancias de riesgo en la Abrir su libro en las páginas 10 y 11 para que observen la imagen y preguntar ¿Qué están
calle, casa y escuela para el cuidado de sí
mismo. haciendo lo niños? ¿Qué dicen acerca de sí mismos?
• Identifica los beneficios de una alimentación CIERRE
correcta.
TAREA: Escribir en su cuaderno sus datos personales como nombre, dirección y teléfono,
nombre de sus padres y de sus hermano
ASIGNATURA
EDUCACIÓN FÍSICA
BLOQUE 1 Éste soy yo
Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles utilizaciones en
CONTENIDOS la vida cotidiana.
¿Cuáles son las partes que integran mi cuerpo? ¿Para qué me sirve cada parte? ¿Qué puedo hacer
con mi cuerpo?
PROPÓSITOS Hacer que el alumno conozca un esquema corporal a través de diversas experiencias que promueven
el conocimiento de si mismo.
COMPETENCIA La corporeidad como manifestación global de la persona
• Identifica sus segmentos corporales para establecer Pedir que cada alumno dibuje su cuerpo en una hoja en blanco y,
semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la al terminar, lo exponga ante el grupo diciendo" Este soy yo".
diversidad. Conservar los dibujos. Jugar a los trasportadores en parejas.
• Propone distintos movimientos a partir de sus Trasladar un objeto (globo, pelota) sosteniéndolo con una parte
posibilidades en acciones estáticas y dinámicas. de! cuerpo (espalda con espalda, hombro con hombro, nariz con
• Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes nariz, etcétera. Jugar con la nariz a respirar. Hablar y cantar con
actividades para proponer alternativas de realización. la nariz tapada.
ASIGNATURA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
LENGUAJE Artes Visuales.
ARTÍSTICO
Apreciación
Descripción de imágenes artísticas y del entorno donde aparezcan elementos plásticos de las artes
EJE visuales.
CONTENIDOS Expresión
Construcción de diferentes imágenes utilizando los elementos plásticos de las artes visuales.
Contextualización
• Revisión del trabajo de algunos artistas que utilicen principalmente los elementos plásticos de
las artes visuales en sus producciones.
• Reflexión sobre las artes visuales como una forma de expresión artística.
Distingue los elementos plásticos Pedir a los estudiantes que lleven revistas o carteles al salón de clase para que
de las artes visuales para identifiquen en ellos el cuerpo humano.
representarlos en diversas
producciones. Solicitarles que se pongan como lo muestran las imágenes y que digan cómo lo
hicieron, solicitarles que digan qué les costó trabajo y qué les resultó más fácil.
________________________________ ____________________________
MAESTRO DIRECTOR
PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUDE PRIMER GRADO

CONTENIDOS
BIMESTRE 1 SEMANA 2 ______________________________
ACTIVIDADES
APRENDIZAJES ESPERADOS
LECCIÓN 4 LECCÍON
Contemos4unContemos
cuento. un cuento. _Anticipa el contenido de un texto a partir de la
Actividad para
LECCIÓN 5 iniciar biendeel
Los nombres misdía.
compañeros. información que le proporcionan títulos e
María fue al mercado ilustraciones.
Iniciar con una 6dinámica
LECCIÓN grupal, en la cual cada niño comente los cuentos
_Establece correspondencias entre escritura y
que tiene y los intercambien con un compañero pororalidad medio depalabras
al leer juegoy frases.
un
limón medio limón. _Escribe títulos de cuentos.
SESION 1
INICIO (15 PROPÓSITO
minutos) - Que los niños:
Preguntar LECCIÓN
¿qué imágenes, 4 de los Inventen
cuentos que un cuento
conocen, a partir de imágenes
les gustan?, ¿cómoy inicia lo narren a otros compañeros
ese cuento?, ¿qué es lo que del grupo
más te gusta de ese cuento?, ¿se podrá entender un cuento que sólo tiene ilustraciones?
DESARROLLO. (50 minutos) - Que los niños:
Explicar que observarán un cuento
PROPÓSITO Mediante
que sóloeltiene análisis de los nombres
ilustraciones, indicar deque susellos
compañeros,
deben contar continúen el reconocimiento
la historia y para
ello, deberán observar
LECCÍON 5 con calma la relación
cada imagen, sonoro-gráfica
luego y
pensarán del valor
lo que sonoro
van a convencional
decir y enseguidade las
lo letras
dirán en
en palabras.
voz
alta.
Leer el título del cuento y comenzar - Que los niños: Ejemplo: Una tranquila mañana, en la pequeña ciudad de
la narración.
don Silvano, el sastre, Disfruten
valle Alto, PROPÓSITO estaba enlasulectura de un texto
taller haciendo un breve
traje . y continúen con su avance en el reconocimiento
Pedir a unLECCIÓN
alumno que de las características del sistema de escritura a partir del análisis de algunas palabras
6 continúe la narración.
Comenzar con la narración y posteriormente que aparecen en éste.
solicitar a los alumnos que de uno por uno continúen con la
narración hasta que el cuento termine. Apoyar a los alumnos durante el proceso.
En todo momento, leer en voz alta las indicaciones del libro para que el alumno pueda seguir la lectura. .
CAMPO
Forme equipos
Lenguaje y comunicación
de tres o cuatro integrantes y pedir a uno de ellos que relate el cuento a sus compañeros de
FORMATIVO
equipo. Motivarlos para que lo narren completo.
Preguntar si les ha gustado el cuento Emplear que el lenguaje para
inventaron y las comunicarse
razones. y como instrumento para aprender
Pedir que COMPETENCIAS _ Identificar las propiedades
abran su libro de español en la página 15. Señalar la indicación y leerla en voz alta. Guiar a los
alumnos paraQUEcontestar
SE la páginadel lenguaje en
mencionada diversas
Formar situaciones
equipos para que comunicativas
relaten el cuento.
_Analizar
Indicar que en casa, relatarán el cuento a sus familiares. la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
FAVORECEN _Valorar
SESION 2
CIERRE (20 minutos) la diversidad lingüística y cultural de México
Orientar aLECCIÓN
los alumnos4para que comiencen el registro LECCIÓN de su 5 historia lectora. LECCIÓN 6
_Integrar Estrategias
a los alumnosdeencomprensión parejas para que platiquen qué tuvieron
Sistema de escritura. que hacer para crear el
Estrategias decuento
comprensión lectora.
RECURSOS: Libro de texto. Páginas 14 y 15. Libro
lectora. de Lectura.
Correspondencia entre Pág. 8 a la 17.
Comentarios y opiniones sobre lo leído.
Cuentos de Conocimientos
la biblioteca del previos.
aula. Inferencias.
Comentarios
oralidad y escritura en
EVALUACIÓN: Narracióny de opiniones
un cuento sobre. lo Propósitos de lectura.
leído. palabras, oraciones y
_________________________________________________________________________________________ Relación imagen-texto.
Predicciones. párrafos.
Lección 5 Los nombres Relación mis compañerosNormas de participación para el
de sonoro-gráfica
Secuencia de hechos.
Actividad para empezar bien yelvalor díasonoro intercambio comunicativo.
Discursos orales y sus
Alternancia de turnos y escucha atenta y
Entregarles gafete en blanco y pedirlesconvencional
funciones. que pongade el letras
nombre de su compañero de al
respetuosa.
lado. Narración: inicio, desarrollo y final; en palabras.
personajes; orden de sucesos: Características de los textos escritos.
lugar, tiempo; Producción de textos. Cuentos, mitos e historietas: título,
INICIO (15 minutos) Escritura de palabras, personajes, inicio, desarrollo y final.
Escribir losorden
nombres cronológico
de los alumnosen cuento en yel pizarrón. Preguntas, ¿cuáles son más largos?, ¿cuáles son cortos?
noticias. oraciones y párrafos. Sistema de escritura.
Leer algunos de los nombres que seleccionen haciendo énfasis en la relación que hay entre el tiempo que se
Direccionalidad de la escritura.
emplea enNormas de participación
la palabra y la para el de letras.
pronunciar cantidad
intercambio comunicativo. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
DESARROLLO (50 minutos)
Alternancia de turnos y escucha convencional de letras en palabras.
atenta y respetuosa. Correspondencia entre oralidad y escritura
Indicar que escribandedos nombres largos y dos nombres cortos.
Sistema escritura. palabras, oraciones y párrafos.
Meter los gafetes
Relacióno sonoro-gráfica
papelitos con ely nombre valor de los niños en una bolsita o urna y pedir que pase un alumno a
Segmentación de la escritura.
tomar unosonoro
de ellos, enseguida leerá
convencional de letrasel nombre
en que sacó. Después de lo anterior se deberán escribir cada uno
Producción de textos.
de los nombres
palabras. en el pizarrón. Preguntar si se han escrito correctamente los nombres.
Escritura de palabras, oraciones y párrafos
Con anticipación, escribir en abatelenguas, el nombre de todos los niños y niñas del grupo. Colocarlos en un
bote forrado que no permita que ser vea lo escrito.
Invitar a alumnos a pasar a tomar uno abate lenguas y leer para los demás el nombre que tiene escrito. Se le
puede ayudar con pistas.
Leer en voz alta las indicaciones del libro para que el alumno pueda seguir la lectura. Realizar las actividades
sugeridas en su libro de texto.
CIERRE (20 minutos)
Explicar cómo funciona el pase de lista en el que cada alumno pasará a colocar una marca en su nombre, en la
lista, cuando llega alESTÁNDARES
salón. CURRICULARES
RECURSOS: DE
PROCESOS Libro de texto. E
LECTURA Página 16. Abatelenguas,
INTERPRETACIÓN DEbote
TEXTOS forrado, gafetes yen una bolsita.
EVALUACIÓN: lista de cotejo ACTIVIDADES
Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.
Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y subtítulos.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Emplea la escritura para comunicar sus ideas Sistema y organizar información
de escritura. sobre temasdediversos
Indicadores logros de manera autónoma.
PRODUCCIÓN
Nombre DE TEXTOS
Identifica la letra inicial de
ORALES Y PARTICIPACIÓN
Identifica inicios iguales al
Reconoce EN EVENTOS
los nombres de COMUNICATIVOS
Relaciona la extensión de
Escribe palabras
del alumno sus
Comunica ideas y escucha a sus compañeros con atención susy compañeros
respeta en
turnos al una palabra con el tiempo
hablar.
su nombre. comparar palabras. convencionalmente.
diversos portadores. para pronunciarla.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
Desarrolla disposición por leer, escribir,Observaciones
Observaciones hablar o escuchar. Observaciones Observaciones Observaciones
LECCIÓN 6 María fue al mercado
. INICIO 15 minutos
Leer el título de la lección (pág. 17) y enseguida explicar que ese es el título de un texto que se leerá.
Pedir que observen las imágenes que aparecen en la página 17.
Indicar que comenten en parejas sobre lo que creen que tratará cada imagen.
DESARROLLO 50 minutos
Pedir que observen la imagen de “María fue al mercado”
Contestar oralmente las preguntas.
Pedir a un alumno que lea la indicación del recuadro rosa. Comentar que en casa cada alumno lo podrá leer a
su familia.
Leer el texto en voz alta. Indicar que vayan señalando lo que se lee.
Trabajar con las tiras recortables para formar oraciones.
Leer nuevamente “María fue al mercado” plantear preguntas para orientar la comprensión del texto. Ejemplo:
¿Quién le dijo a María lo que debía comprar? Comentar que pueden observar las ilustraciones.
Al terminar de leer cada párrafo, se indicará a los alumnos que cuenten las palabras. Preguntar: ¿cuál es la
primera palabra que leí?, ¿cuál es la última?;
Preguntar ¿cómo se llama la fruta que comprará María?, ¿Qué dirá el texto?
Comentar que las imágenes pueden ayudar a identificar lo que dice el texto.
Preguntar ¿dónde dice “yo”?¿Donde dice sandía?
Pedir a un alumno que lea la indicación de la página 18 del libro del alumno, para que escriban los nombres
de las frutas que compró María.
CIERRE 20 minutos
Comentar que si les ha gustado el texto, deberán registrarlo en su historia lectora.
Recordar que en casa, leerán el texto a sus familiares.
EVALUACIÓN: Avanza en el sistema de escritura.
RECURSO: RECURSOS: Libro de Texto. Pág. 17 y 18. Libro de lectura.
___________________________________________________________________________________
ADECUACIONES CURRICULARES:
__________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN: listas de cotejo
Nombre del Características del sistema de escritura
alumno Reconoce el cambio de significado
Reconoce la direccionalidad de la Escribe palabras con ayuda del
Ubica palabras en una oración. al variar el orden de las palabras
escritura. maestro.
en lo oral y en lo escrito.
S CS N S CS N S CS N S CS N
ASIGNATURA
BLOQUE I MATEMÁTICAS
SUBTEMA Números en orden ascendente y descendente
CONTENIDOS Expresión oral de la sucesión numérica, ascendente y descendente de 1 en 1, a partir de

un número dado
ESPERADOS que 30.
4. ¡Vamos a contar!
Que los alumnos expresen oralmente las sucesiones numéricas en forma ascendente, a partir
de diferentes números y hasta el número que sepan.
PROPÓSITOS 5.- ¡Contar para atrás!
(Intenciones didácticas) Que los alumnos expresen oralmente las sucesiones numéricas en forma ascendente, a partir
de diferentes números.
COMPETENCIAS QUE • Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
SE FAVORECEN procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
Inicio
Escuchar grupalmente la canción de “Un elefante se columpiaba” y la de “Los diez perritos”. Preguntar a los
alumnos, si se dieron cuenta que en las canciones nos menciona números, para esto debemos de pedirles
que nos mencionen de qué forma escucharon los números en las canciones.
Desarrollo
_Pegar en el pintarrón tarjetas de colores con números para que los alumnos las observen y digan que
números van antes y después del número establecido en la tarjeta.
_Realizar grupalmente el desafío #4, el cual consiste en cantar la canción de la “gallina papanata” e
identifiquen que los números se mencionan en forma ascendente. Libro de desafíos matemáticos Págs. 13 y
14.
_Cantar la canción de la “gallina papanata”, pero cada vez iniciando con diferentes números, esto facilitará
que los alumnos vayan aprendiendo que numero va después de otro.
_Llevar al salón de clases una canasta y colocarla al frente para que todos los alumnos la vean, y utilizando
diversos objetos cantar la “gallina papanata” y al mismo tiempo colocar los objetos.
_Grupalmente resolver las actividades que se presentan en el desafío # 5, en donde tendrán que cantar la
canción de los “diez perritos” e identificar el orden descendente de los números. Libro de desafíos
matemáticos de primer grado. Págs.15 y 16.
Cierre
El docente tendrá que modificar la versión de la canción y ahora en lugar de que diga yo tenía diez perritos,
nueve u ocho… podría ser de esta manera, yo tenía 10 dulces…Uno se lo regalé a Andrés y ya no más me
quedan nueve… para esto se tiene que ser creativa y que a los alumnos les resulte divertida. De esta manera
podrán seguir identificando la forma descendente de los números que se mencionan.
RECURSOS. Libro de texto
Tapa roscas, piedritas, un recipiente y palillos de madera.
_________________________________________________________________________________
ADECUACIONES CURRICULARES:
EVALUACION: Expresan de manera oral una sucesión numérica, ascendente y descendente de 1

en 1, a partir de un número dado.
Lista de cotejo.
ASIGNATURA
CONTENIDOS ¡Cómo soy y qué tengo en común con los demás?
APRENDIZAJES Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos), su edad, estatura, complexión y
ESPERADOS sexo (mujer u hombre), y los compara con los de sus pares.
FAVORECEN
ideas al respecto.
ACTIVIDADES.
INICIO
Pedir a los alumnos que abran su libro en la página 15 para que completen el esquema de las partes externas del cuerpo humano. Colocar un
esquema con los nombres de las partes del cuerpo para que puedan copiarla.
DESARROLLO.
_Solicitar a los estudiantes que en parejas describan las partes externas del cuerpo, como cabeza, tronco, brazos, piernas,
manos, genitales, así como algunas de sus funciones y la importancia de la higiene personal. Completar esquemas del
cuerpo humano, los alumnos escribirán las partes que conozcan de su cuerpo.
_Comentar en grupo en qué se parecen a los demás y qué los hace ser diferentes.
_Plantear actividades en las que usen los sentidos, por ejemplo, que con los ojos vendados describan las características de
algunos objetos a partir de tocarlos, posteriormente utilicen los otros sentidos para obtener mayor información de sus
características.
_Recorten las imágenes de la página 167, péguelas en una hoja y dibujen los sentidos que utilizan para reconocerlas.
CIERRE
Promover que se percaten de las coincidencias y diferencias entre los pasatiempos de cada quién, hacer énfasis en que
todos tienen formas diferentes de pasar el tiempo libre, pero que lo importante es conocer cosas para divertirse. 'Propiciar
que los alumnos se percaten de que las diferencias enriquecen.
Coevaluación: Comparar los esquemas con los de los compañeros.
ASIGNATURA
FORMACIÓN CÍVICA
Diferentes e iguales
CONTENIDOS Cuáles son las características físicas y afectivas de los integrantes de mi grupo escolar. Qué
características culturales compartimos y en cuáles diferimos. Cuál es la importancia del respeto a las
características personales y culturales.
ÁMBITO Aula
FAVORECEN

• Describe positivamente sus rasgos INICIO
personales y reconoce su derecho a Hacerles a los alumnos la pregunta ¿A quiénes puedes dar tus da
una identidad. personales? Darles la oportunidad de que se expresen libremente.
• Describe características físicas y Pedirles que abran su libro en la página 12.
culturales que tiene en común con DESARROLLO
miembros de los grupos de los que El docente leer los dos recuadros, para que elija en grupo, la opción don
forma parte. sería adecuado dar los datos solicitados, pintan de verde el círculo del recuad
• Ubica zonas y circunstancias de que eligieron.
riesgo en la calle, casa y escuela Invitar al grupo a que equipos conversen sobre las características físicas de s
para el cuidado de sí mismo. integrantes a fin de que identifiquen en que se parecen y en qué s
• Identifica los beneficios de una diferentes. Promover que los niños y niñas se percaten de que las diferenc
alimentación correcta. entre ellos permiten que se identifiquen.
CIERRE
'Cuidar que las actividades se desarrollen respetando a los miembros del gru
y evitando que se digan apodos. 'Promover que se llamen por su nombre y q
reconozcan que este es un rasgo que los identifica.
Evaluación de la actividad: Reflexionar en el grupo ¿Cómo puede alguien
hacer mal uso de los datos personales? ¿Qué pueden hacer para protegerse?
ASIGNATURA
EDUCACIÓN FÍSICA
Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles utilizaciones e
CONTENIDOS la vida cotidiana.
¿Cuáles son las partes que integran mi cuerpo? ¿Para qué me sirve cada parte? ¿Qué puedo hacer
mi cuerpo?
PROPÓSITOS Hacer que el alumno conozca un esquema corporal a través de diversas experiencias que promuev
• Identifica sus segmentos corporales para establecer Seleccionar a un alumno que será el pianista, colocando al ce
semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la para tocar los pies de los compañeros como teclado escuchan
diversidad. el sonido que corresponde a cada pie y buscando hacer
• Propone distintos movimientos a partir de sus combinaciones de sonidos. Jugar "ritmos y señales". Dar una
posibilidades en acciones estáticas y dinámicas. consigna o tocar un ritmo para que los niños se desplacen y s
• Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes detengan, por ejemplo: avanzar a galope y cuando diga "rojo
actividades para proponer alternativas de realización. detenerse, dar una vuelta y continuar en seguida.
ASIGNATURA
LENGUAJE Artes Visuales.
ARTÍSTICO
Apreciación
Descripción de imágenes artísticas y del entorno donde aparezcan elementos plásticos de las artes
EJE visuales.
Construcción de diferentes imágenes utilizando los elementos plásticos de las artes visuales.
Contextualización
• Revisión del trabajo de algunos artistas que utilicen principalmente los elementos plásticos de las
artes visuales en sus producciones.
• Reflexión sobre las artes visuales como una forma de expresión artística.
APRENDIZAJES SECUENCIA DE APRENDIZAJE

ESPERADOS • Decirle a los estudiantes que realizarán un cartel del cuerpo humano partiendo de las imágenes que
observan en las revistas.
Distingue los • Solicitar que se organicen en equipos y que se pongan de acuerdo para determinar cómo va a ser la
elementos plásticos figura humana, si va a ser delgada, alta, de pelo rubio, negro, castaño, el color de sus ojos, la forma
de las artes visuales de su boca, sus manos, entre otras.
para representarlos • Pedirles que muestren su trabajo a los demás compañeros y que digan qué les costó más trabajo y
en diversas cómo superaron los problemas que tuvieron.
producciones. • Pedirles a que creen una figura humana utilizando otros materiales y que aclaren por qué escogieron
esos materiales.
_Invitarlos a reconocer semejanzas y diferencias entre las figuras del cuerpo humano que elaboraron
y a reconocer algunas similitudes entre ellos y las mismas figuras.
Promover que se den cuenta de que todos tienen características comunes y otras diferentes que los
hacen diferentes entre ellos, pero que todos son personas valiosas.
PLANEACIONES DE CLASES PRIMER GRADO
CONTENIDOS
BIMESTRE 1 SEMANA 3 ______________________________
LECCIÓN 7 Las frutas que compro María. Identifica palabras que inician con la misma letr
LECCIÓN 8 La mamá de María. de su nombre.
ACTIVIDADES
Adivina, adivinador.
LECCIÓN 9
LECCÍON 7 Las frutas que compro María.
INICIO
PROPÓSITO Quey los niños:
Leer el título de la página 19 del libro del alumno comentar sobre lo que harán.
Preguntar ¿cuálLECCIÓN 7
compró primero?, _Identifiquen
¿cómo supieron que ésa eralas letras ¿cómo
la primera?, que forman losnombre?,
se escribe su nombres de letras
¿cuántas las frutas mediante
tiene?, ¿cómo se el
pronuncia cada una? análisis de la forma en que están escritos en el texto.
DESARROLLO
Pedir que unoPROPÓSITO
de los alumnos diga de qué se trató el texto: ”María fue al mercado” y si es necesario un compañero completará lo que haga falta.
Para ayudar, plantear preguntas: ¿quién puede Que losla niños:
repetir parte que su compañero contó?, ¿cuáles frutas mencionó su compañero?
LECCÍON 8
Indicar que tomen la tira de dice “una gran sandía que le dije yo”apedir
_Identifiquen losquepersonajes
un alumno leamediante elvaanálisis
y señale lo que leyendo. de la forma en que aparece
Preguntar: ¿dónde dirá “gran”?, ¿qué dijimosen el texto.
primero?, ¿qué dirá al final?
Pedir que recorten cada palabra de la oración y después
_ Relacionen la armen nuevamente,
imagen comentar
y texto que se debe colocar
e identifiquen lasuna tira blanca
letras queentre cada palabra.
forman a las palabras
Indicar que recorten cada letra de la palabra “sandía”
_ Lean
Pedir que observen la página 19 del libro del alumno. una receta como modelo para escribir otra colectivamente, con el fin de
Formar las palabras con el alfabeto recortable prepararla
y después copiar consusu familia.
escritura.
Pedir que lean las palabras de la primera columna, la primera letra y la palabra sandía.
Leer el encabezado “La última letra” y pedirQue que leanlosla niños:
palabra “sandía”. Pregúnteles qué es lo último que dicen al pronunciarla. Siga un
procedimientoPROPÓSITO
similar al anterior para que digan palabras que terminen con /a/, como “sandía”.
Pedir que intercambien de orden _Aprendan a inferir las respuestas de algunas adivinanzas, mediante el
LECCIÓN 9 las letras de la palabra sandía y las lean.
Guiar a los alumnos para completar las palabras reconocimiento
incompletas. de pistas que les permitan comprenderlas, disfrutarlas y
CIERRE compartirlas.
Pedir a un alumno que lea la segunda indicación de la página 20 y que explique lo que se debe hacer. Indicar que hagan lo que dice la indicación y
comentar que, para revisar, se intercambiarán los libros.
Pedir a un niñoCAMPO
que lea las dos instruccionesLenguaje y comunicación
finales y a todos, que escriban las letras y palabras del texto María fue al mercado, que aprendieron,
FORMATIVO
como ellos puedan hacerlo.
EVALUACION: Identifica las letras que forman los nombres de las frutas.
RECURSOS: Libro de texto. Pág. 19 yIdentificar 20. las propiedades
Alfabeto recortable. “Material de apoyo del alenguaje
la alfabetización
en diversasinicial.situaciones comunicativas
COMPETENCIAS • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
_________________________________________________________________________________
QUE SE LECCION 8 La mamá de MaríaIII.
• Valorar
INICIO FAVORECEN la diversidad lingüística y cultural de México
Leer el título de la lección y pedir a los niños que vean las páginas que trabajarán.
Pedir a un niño que lea la indicación e indicar que si alguien quiere responder, deberá pedir la palabra levantando la mano.
Leer la segundaLECCIÓN 7
indicación. Preguntar LECCIÓN
qué letras de las que ahí aparecen, conocen. 8 LECCIÓN 9
DESARROLLO Discursos orales y sus Normas de participación Características de los text
Apoyar al grupo para ir respondiendo las preguntas. Preguntar con qué letra inicia, cuántas letras tiene, etc.
funciones. para el intercambio escritos.
Pedir que mencionen otras palabras que inicien con el mismo sonido.
Preguntar ¿por Exposición:
qué la mamá detemas María leypidió
orden de ideas.
que comprara frutas?, comunicativo. Juegos
¿qué platillos se preparan con frutas?, ¿conocen de lenguaje: de
una receta?
Narración:
Indicar que lean inicio,
la receta de su desarrollo
libro y explicarles que yelaboraremos
final; una. Alternancia de turnos y
Comentar que luego la podrán preparar repeticiones, adivinanzas, rim
con su familia.
personajes;
Señalar las partes orden
de este tipo de denombre
texto, su sucesos:
y características. escucha atenta y respetuosa. y trabalenguas.
CIERRE lugar, tiempo; orden cronológico en
Plantear preguntas para ir escribiendo en el pizarrón una receta.
Sistema de escritura. Estrategias de comprensió
cuentos.
Al finalizar, pedir que la copien a su cuaderno. Relación sonoro-gráfica y lectora.
Comentar queSistema
la muestren ade susescritura.
familiares y si es posible la preparenvalor sonoro
junto con ellos. convencional de Propósitos de lectura.
Correspondencia
Indicar que registren su producción en entre oralidad
la bitácora de escritor.y letras en palabras. Predicción. Inferencia.
EVALUACIÓN . Identifica
escritura enlaspalabras,
letras que forman a las palabras
oraciones y Estrategias de Comentarios y opiniones sobr
RECURSOS: Libro de texto. Pág. 21 a la 23. Ejercicios Complementarios.
párrafos. comprensión lectora. lo leído.
________________________________________________________________________________________
LECCION 9 Conocimientos previos. Relación imagen-texto.
Adivina adivinador
Relación sonoro-gráfica y valor Características de los Normas de participación
sonoro convencional de letras en textos escritos. para el intercambio
INICIO
palabras.
Preguntar qué una adivinanza; y quién sabe una. Instructivos: objetivo, comunicativo.
Explicar paraVerbos, sustantivos
qué van a leer y adjetivos.
el texto” adivinanza” materiales y procedimiento. Solicitud de la palabra.
Pedir que leanEstrategias
la indicación de lade comprensión
página 24 del libro de español. Producción de textos. Alternancia de turnos y escuc
DESARROLLO lectora. Planificación: tipo de texto, atenta y respetuosa.
Pedir a un alumno que lea la primera adivinanza. Si alguien sabe la respuesta se le preguntará en qué se fijó para saberlos. Si nadie sabe la
respuesta se Inferencias.
darán pistas. tema, propósito y
Producción de textos.
Explicar que las adivinanzas están escritas en verso y que algunos dedestinatario.
éstos riman, y las Escritura,
hacen más atractivas y fáciles de memorizar.
Escritura
Pedir que comenten sobre de palabras,queoraciones
las adivinanzas y les pareció
leyeron, porqué fácil o ydifícil.
revisión corrección del
Recordar quepárrafos.
si les gustó el texto, pueden registrarlos en su historia lectora.
Indicar que respondan la página 25 de su libro de español.
borrador.
CIERRE Dar indicaciones para comenzar a elaborar un diccionario personal. Socialización del texto.
EVALUACIÓN: Infiere las respuestas de algunas adivinanzas
RECURSOS: Libro de texto. Pág. 24 y 25. Libro de lectura.
__________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
EVAUACIÓN: listas de cotejo. Valoración de sistema de las escritura

ACTIVIDADES
PLANEACIONES DE CLASE DE PRIMER GRADO

ASIGNATURA
MATEMÁTICAS
CONTENIDOS Escritura de la sucesión numérica hasta el 30.
ESPERADOS que 30.
6. El calendario.
_Que los alumnos formen sucesiones numéricas escritas del 1 al 30, para continuar
con la construcción de la sucesión de números naturales.
7. Leo y escribo números.
_Que los alumnos descubran regularidades en la sucesión numérica del 1 al 30
PROPÓSITOS 8. Contemos frijoles.
(Intenciones didácticas) _Que lo alumnos utilicen diferentes estrategia para contar y registrar colecciones con
mas de 30 elementos.
9. Competencias.
_Que los alumnos practiquen la escritura de los números del 1 al 30 y exploren la
escritura de números mayores.
COMPETENCIAS QUE SE • Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
FAVORECEN procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
TRABAJAR
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Inicio.
Retomar los números que aparecen en los objetos que los alumnos utilizan en su vida cotidiana como el
control del televisor, el ascensor, el calendario, entre otros para que identifiquen su escritura.
_Elaborar 60 tarjetas y en 30 de ellas escribir los números y en las 30 restantes escribir el nombre de cada u
de ellos. Mencionar en voz alta un número y mostrar la tarjeta con su respectivo nombre, de esta manera los
alumnos al observar identificarán el número y su escritura.
_En el cuaderno realizar una serie numérica del 1 al 30.
Desarrollo.
_Realizar grupalmente las actividades que presenta la consigna # 6 el cual consisten en utilizar los números
del 1 al 30 retomando el calendario. Libro de desafíos matemáticos págs.17 y 18.
_Pedir a los alumnos que lleven al salón de clases un calendario, para revisarlo en relación a cuántos meses
tiene, cuántos días tiene cada mes, fechas importantes, etc. Posteriormente seleccionar un mes para poder
trabajar con los días del mismo, con la finalidad de que los alumnos identifiquen los números.
_Resolver grupalmente las actividades la consigna # 7 en donde los alumnos tendrán que identificar los
números para poder escribir y mencionar su nombre. Libro de desafíos matemáticos págs.19 y 20.
_Darle a cada alumno una fotocopia en donde se les presente un mes, y después mencionarles en voz alta
algún número y ellos tendrán que encerrar dicho día con un color rojo.
_Organizados en equipos los alumnos realizaran la consigna # 8 en donde tendrá que jugar a contar
frijolitos y posteriormente registrar su conteo en una tabla. Libro de desafíos pags.21 y 22.
_Elaborar en el pintaron una tabla en donde los niños tendrán que registrar la cantidad de fichas de colores
que les darán. Con esta actividad identificarán la escritura de los números.
_En equipos los alumnos resolverán las actividades de la consigna # 9 el cual consiste en escribir
correctamente una sucesión numérica al menor tiempo posible. Libro de desafíos pág.23 , 24 y 25.
Cierre: Plantear situaciones de aprendizaje semejantes a la sugeridas en el libro.
RECURSOS: libro de texto de la 17 a la 25.
Tablero de material recortable página 141.
Hojas de calendario, frijolitos, dos dados.
________________________________________________________________________________
ADECUACIONES CURRICULARES.
________________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Lista de Cotejo.
ASIGNATURA
CONTENIDOS Cómo cuido mi cuerpo.
APRENDIZAJES Describe para qué sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar hábitos de
ESPERADOS higiene: baño diario, lavado de manos y boca, así como consumir alimentos variados y agua simple
potable, para mantener la salud.
FAVORECEN
ideas al respecto.
_____________________________________________________________________________________________
INICIO:
Promover en el grupo una conversación sobre lo que significa alimentarse y qué alimentos consumen.
Propiciar que vinculen sus respuestas con la información que dio el médico sobre las medidas para cuidarse y que
comparen los alimentos que consumen con los que el médico planteó como necesarios para mantener la salud. •
Solicitar que hagan un dibujo del alimento que más les gusta y que lo compartan con sus compañeros para que en grupo
evalúen si es un alimento que ayuda a cuidar la salud o no y sugieran cómo podría mejorarse para que fuera nutritivo. :
Promover que los estudiantes aprecien la relevancia de promover la salud individual partiendo de identificar acciones que
les ayudan a prevenir enfermedades con las que ellos mismos practican (hábitos cotidianos) para mantener su cuerpo en
buen estado.
DESRARROLLO
Mostrar a los estudiantes el plato del buen comer y solicitar que observen los alimentos que ahí se muestran.
Formar equipos para que reconozcan cuáles alimentos del plato del buen comer consumen y cuántas veces lo consumen a
la semana.
Pedir que realicen una lista de los alimentos que consumen cada día de la semana y que anoten en una tabla los que
consumen el lunes, el martes, el miércoles, el jueves, así en todos los días de la semana y que lo muestren a sus
compañeros para que entre todos evalúen qué tanto se asemeja su alimentación con lo que se establece como norma para
alimentarse sanamente.
CIERRE
Ayudar la reflexión del grupo para que se den cuenta de los cambios que deben hacer
a su alimentación y sugieran algunos cambios. :
Propiciar que entre todos se pregunten y respondan por qué es importante alimentarse sanamente.
ASIGNATURA
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Mi primer grupo
CONTENIDOS Cómo es mi familia. Quiénes la conforman. Qué nos gusta hacer juntos.
Cómo son las familias de otros niños del lugar donde vivo. Qué diferencias físicas y culturales puede
haber entre las familias. Por qué es importante tratar a todas las personas con respeto.
ÁMBITO Aula
FAVORECEN
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia
PROPÓSITOS y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento
personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
• Describe positivamente sus rasgos personales y Promover la conversación entre pequeños grupos y apoyar a
reconoce su derecho a una identidad. quienes requieren de ayuda para expresarse oralmente.
• Describe características físicas y culturales que tiene en Solicitar que elaboren un dibujo de las cosas que hacen juntos
común con miembros de los grupos de los que forma en familia para que después muestren el dibujo al resto de la
parte. clase y lo expliquen.
• Ubica zonas y circunstancias de riesgo en la calle, casa Hacer ver al grupo que las familias son diferentes e igualmente
y escuela para el cuidado de sí mismo. valiosas. Cuidar que el ambiente sea de respeto y cordialidad.
• Identifica los beneficios de una alimentación correcta.
ASIGNATURA
EDUCACIÓN FÍSICA
Realización de movimientos con los diferentes segmentos corporales, valorando sus desempeños
CONTENIDOS motrices, comparándolos con sus compañeros y proponiendo nuevas formas de ejecución.
¿Cómo realizo cada movimiento y cómo lo hacen mis compañeros? ¿Se te ocurre otra manera de
hacerlo? ¿En qué me distingo de los demás?
• Identifica sus segmentos corporales para establecer Jugar "comparte mi cuerpo". Organizados en parejas, a cada cual
semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la proporcionar dos cuerdas. Pedir que un niño se acueste en el
diversidad. suelo y el otro marque su silueta con las cuerdas.
• Propone distintos movimientos a partir de sus
posibilidades en acciones estáticas y dinámicas. Después pedir que sin mover las cuerdas, se levanten y que el
• Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes compañero se acueste tomando la forma de la silueta. Cambiar
actividades para proponer alternativas de realización. de posturas y realizarlo varias veces.
ASIGNATURA
LENGUAJE Expresión corporal y danza
ARTÍSTICO
Apreciación
Observación de las posibilidades de movimiento en articulaciones y segmentos de su cuerpo y las de
EJE otros.
Exploración del movimiento corporal en niveles (alto, medio y bajo) y alcances (cerca-lejos, extensión
y contracción).
Contextualización
• Socialización de las actividades experimentadas al utilizar diferentes niveles y alcances del
movimiento.
• Reflexión sobre la danza como una forma de expresión artística.
ESPERADOS Propiciar que entre ellos se propongan distintas posiciones y que describan qué partes del cuerpo
usan y cómo las utilizan.
Reconoce los Promover que identifiquen lo que ocurre con su cuerpo cuando están en movimiento y con posturas
niveles fijas.
y los alcances Incitarlos a que se den cuenta de lo que hacen para mantenerse en las posturas que se indican.
corporales Ayudar a los estudiantes para que evalúen si la posición que indicaron a sus compañeros fue acertada
en relación con el o tienen que hacer modificaciones, haciéndoles notar qué tienen que mejorar o cómo lo pueden
movimiento. mejorar.
Apoyarlos para hacer la corrección.
______________________ ________________________
MAESTRO DIRECTOR
CONTENIDOS
BIMESTRE 1 SEMANA 4 ______________________________
LECCIÓN 10 Forma adivinanzas. Establece correspondencias entre escritura
LECCIÓN 11 ¿Cuántas palabras contamos? oralidad al leer palabras y frases
LECCIÓN 12 ¿Qué perdieron?
ACTIVIDADES
LECCÍON 10 Forma adivinanzas
PROPÓSITO Que los niños:
INICIO LECCIÓN 10 _Identifiquen las partes de un texto breve, mediante el reconocimiento de algunas
Integrar equipos de 3 alumnos. palabras y las ordenen para que el texto pueda leerse.
Explicar que armarán adivinanzas, primero buscarán las cuatro
_ Apliquen partes, las leerán, decidirán
la correspondencia cuáles pertenece
sonoro-gráfica y ela valor
cada adivinanza; qué parte va
sonoro convencional al leer y
primero y cuál después. escribir palabras.
DESARROLLO
Después de armarlas las escribirán en la página 26 de su libro de español.
_Que los niños:
Indicar que respondan la página 27 de su libro de español.
PROPÓSITO
CIERRE Reconozcan en diferentes oraciones las palabras que contienen, mediante la
LECCÍON 11 identificación de los espacios que las separan, y valoren esta característica como
Pedir que intercambien sus libros para que verifiquen los que escribieron otros compañeros.
elemento
EVALUACIÓN: Infiere las respuestas de algunas fundamental para la comprensión de los escritos.
adivinanzas.
RECURSO: Libro de texto. Página 27.
Que los niños:
_________________________________________________________________________________
• Escriban individualmente palabras y oraciones con base en los textos leídos y
LECCION 11 ¿Cuántas
apoyándose en dibujos.palabras contamos?
PROPÓSITO
INICIO • Inventen y escriban, mediante la guía del maestro, una adivinanza para compartirla
Escribir en el LECCIÓN 12 adivinanza:
pizarrón la siguiente con sus familiares y amigos.
Si me amarran, me voy;
Si me sueltan, me quedo.
Leer al grupo el primer renglón, señalando alLenguaje
momento deylacomunicación
pronunciación.
CAMPO
DESARROLLO
Pedir a algún FORMATIVO
niño que pase a señalar dónde dice “voy”, dónde dirá “si”, dónde dirá “amarran”. Por último, preguntar al resto del grupo dónde dirá
“me”. Si los niños no lo notan, hacerles ver que esta última palabra.
Preguntar para qué creen que se necesita y Descriptivo
qué pasaría si no existiera el espacio entre palabras. Proceder de la misma manera con el segundo
renglón.
TIPO DE TEXTO
CIERRE COMPETENCIAS
_Identificar las propiedades
Invitar al grupoQUE SEla actividad de la página
a resolver 28 del libro de español. Pedir a algún alumno que lea la indicación y el propósito que contiene
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
para que todos se enteren de cuál será la utilidad de resolverla.
FAVORECEN • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
EVALUACIÓN:
RECURSOS: Libro de texto. Página 28.
• Valorar
______________________________________________________________________________________
LECCIÓN 10 LECCIÓN
LECCION 12 ¿Qué11 perdieron?LECCIÓN12
INICIO Sistema de escritura. Normas de Producción de textos.
Relación
Explicar que intentarán sonoro-gráfica
escribir y
los nombres de algunos participación
objetos que se mencionan para el Escritura
en las adivinanzas que leyeron.de palabras, oraciones y párraf
valor sonoro convencional de intercambio
Leer la indicación de la página 29 del libro de español. Escritura, revisión y corrección del
DESARROLLO letras en palabras. comunicativo. borrador.
Orientar a los alumnos para que respondan la página 30 de su libro.
Normas de participación Ofrecer y
Pedir que inventen una adivinanza para que se la entreguen a un amigo o familiar.solicitar Estrategias de comprensión lectora
Comentar quepara el intercambio
es importante revisar lo que se ha escrito paraatención, objetos,
que otros puedan leerlo. Inferencias.
CIERRE comunicativo. favores, ayuda e Sistema de escritura.
Recordar a losOfrecer
alumnos quey solicitar atención,
al inicio de un texto y después de un punto se utiliza mayúscula.
información. Mayúsculas en nombres propios, lugares
EVALUACIÓN : Evaluarfavores,
objetos, la producción con unae lista de cotejo.
ayuda
RECURSOS: Libro de texto. Páginas 29 y 30.
Sistema de escritura. al inicio de párrafos y después del
información. Segmentación de la punto.
__________________________________________________________________________________________________
ADECUACIONES CURRICULARES: escritura
ESTÁNDARES CURRICULARES
PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS
Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y subtítulos.
Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
EVALUACIÓN.
Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto
Actividades en los libros.
que elabora.
Elaboración
PRODUCCIÓNde lista DE
de TEXTOS
cotejo para la autoevaluación.
ORALES Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS COMUNICATIVOS
Participación.
Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al hablar.
Producciones
ACTITUDES de texto…
HACIA EL ( lecto-escritura)
LENGUAJE
NombreDesarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar. Indicadores
del alumno Identifica Identifica finales Comprende Separa las
Identifica palabras Escribe palabras
Inicios iguales iguales al adivinanzas e Inventa y escribe palabras
largas y palabras convencionalmente
al comparar comparar infiere sus una adivinanza. correctamente en
cortas. .
palabras. palabras. respuestas. oraciones.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
OBSERVACIONES
ACTIVIDADES
ASIGNATURA
MATEMÁTICAS
CONTENIDOS Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con objetos o figuras
simples.
APRENDIZAJES Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores que
ESPERADOS 30.
10. Formas y colores
Que los alumnos desarrollen su habilidad perspectiva al indicar las características
PROPÓSITOS
geométricas que les permiten determinar el patrón que se repite para formar un modelo
Intención didáctica
con dos figuras base.
11. Juegos con figuras
Que los alumnos analicen las características de diversos patrones, al crear sucesiones
geométricas.
COMPETENCIAS • Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
QUE SE procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
FAVORECEN
INICIO
_Pedir a los alumnos se pongan de pie y sigan un patrón de movimientos y sonidos generados por
maestro. Ejemplo: Aplauda y de un golpe en el suelo con un pie, en secuencia (tal como aplaus
aplauso, golpe; aplauso, aplauso, golpe; aplauso, aplauso, golpe).
Desarrollo
_Integrar a los niños en equipos de tres o 4 integrantes. Pedirles que junten sus útiles escolares, y
con ellos inventar patrones. Ejemplo: color, color, lápiz, tijeras, color, color, lápiz, tijeras, etc.
_Pedir a los alumnos que observen el salón de clases y mencionen el nombre de los patrones que
encontraron.
_En parejas resolver la consigna # 10 que consiste en identificar y elaborar figuras. Libro de
desafíos matemáticos págs.26 y 27.
_Formar equipos y darles a cada uno varias piezas para que armen diferentes figuras.
Cierre
_En equipos realizar la consigna # 11 en donde los alumnos tendrán que construir un modelo con
el material recortable que aparece en la página 137 de su libro. Libro de retos matemáticos Pág.28.
RECURSOS: libro de texto de la 26 a la 28.
Tablero de material recortable página 137.
Hojas de calendario, frijolitos, dos dados.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN.
Identifica y describe el patrón en sucesiones construidas con objetos o figuras simples
Lista de Cotejo.
ASIGNATURA
CONTENIDOS Qué hago en la semana.
APRENDIZAJES Relaciona actividades cotidianas con el día, la noche y los días de la semana y las ordena
ESPERADOS secuencialmente
FAVORECEN
ideas al respecto.
Formar equipos, para que en una cartulina hagan un dibujo de las actividades que hacen en la semana.
Indicar cómo dividir la cartulina y cómo escribir los días de la semana en cada columna para que copien el modelo.
Pedir que acuerden para determinar cuáles son los dibujos que irán en su cartel.
Pedir que muestren su semanario al grupo, y que digan por qué consideraron esas actividades y no otras.
Propiciar que identifiquen las actividades que todos hacen y propiciar el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que
saquen conclusiones sobre que estas actividades responden a la satisfacción de necesidades básicas: comer, dormir,
bañarse, etcétera, vinculándolas con los beneficios que se obtienen de ellas.
Pedir a los estudiantes que pregunten a sus familiares las actividades que hacen en la semana y que para ello realicen un
semanario.
Pedir a los estudiantes que muestren sus semanarios con los compañeros y solicitarles que marquen el día, en el que están
viendo el semanario.
Hacerles preguntas en donde digan cuáles son las actividades que hicieron ayer, antier, cuáles hicieron el lunes o el jueves.
Propiciar que los estudiantes identifiquen las actividades que hacen cada día y que nombren los días,
Ayudarlos para que se den cuenta de que la semana es un patrón porque hay regularidades en ella, puesto que siempre
después del domingo seguirá lunes, luego martes, luego miércoles, etcétera, y que no se van a saltar ningún día.
ASIGNATURA
FORMACIÓN CÍVICA
Mi primer grupo
CONTENIDOS Cómo es mi familia. Quiénes la conforman. Qué nos gusta hacer juntos.
Cómo son las familias de otros niños del lugar donde vivo. Qué diferencias físicas y culturales
puede haber entre las familias. Por qué es importante tratar a todas las personas con respeto.
ÁMBITO Aula
FAVORECEN

• Describe positivamente sus rasgos personales y Solicitar que se organicen en parejas y que cada quien elabore
reconoce su derecho a una identidad. un dibujo de su compañero o compañera. Invitarlos a que
• Describe características físicas y culturales que tiene en consideren la mayoría de sus características físicas, sobre todo
común con miembros de los grupos de los que forma aquellas que los hacen diferentes de los otros.
parte.
• Ubica zonas y circunstancias de riesgo en la calle, casa Propiciar un ambiente de respeto y cordialidad que reconozcan
y escuela para el cuidado de sí mismo. la valoración de cada uno de los integrantes del grupo.
ASIGNATURA
EDUCACIÓN FÍSICA
• Identifica sus segmentos corporales para establecer "Jugar "mi carita". Dar consignas a los niños dispersos en el área
semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la de trabajo, como: "Enojados, caminando libremente",
diversidad. "Contentos, trotamos sin chocar con el compañero", "Muertos de
• Propone distintos movimientos a partir de sus miedo, corremos hacia atrás agachados", "Sorprendidos
posibilidades en acciones estáticas y dinámicas. movemos los brazos hacia arriba y abajo" "Cubrir la cara con las
• Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes manos y hacer uno de los gestos que más les haya gustado,
actividades para proponer alternativas de realización. mostrándolo sorpresivamente.
ASIGNATURA
LENGUAJE Expresión corporal y danza
ARTÍSTICO
Apreciación
Observación de las posibilidades de movimiento en articulaciones y segmentos de su cuerpo y las de
EJE otros.
Exploración del movimiento corporal en niveles (alto, medio y bajo) y alcances (cerca-lejos,
extensión y contracción).
Contextualización
• Socialización de las actividades experimentadas al utilizar diferentes niveles y alcances del
movimiento.
• Reflexión sobre la danza como una forma de expresión artística.

Reconoce los niveles Se propiciar la observación de expresiones y manejos corporales de su
y los alcances corporales entorno y de los medios de comunicación para hacer recreaciones cortas
en relación con el movimiento. de eventos cotidianos, utilizando los significados de los distintos niveles
y alcances del movimiento.
_________________________ _______________________________
Maestro Director
CONTENIDOS
BIMESTRE 1 SEMANA 5 ______________________________
ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS

LECCIÓN 13 En la ciudad una plaza. Lean comprensivamente diversos tipos de
LECCÍON 13 Endel
Las oraciones la juego.
ciudad una plaza texto para satisfacer sus necesidades de
LECCIÓN 14
INICIO información y conocimiento.
Comentar queLECCIÓN
leerán un juego15
El juego al revés.
de palabras y antes conocerán el significado de algunas.
Leer la indicación de la página 31 del libro del alumno.
Pedir que observen las ilustraciones y leer con ellos las palabras.
PROPÓSITO
Preguntar si saben lo que significan esas palabras. Que los niños:
DESARROLLO LECCIÓN 13 _Continúen con su conocimiento del sistema de escritura al identificar y usar el
Preguntar qué significan las palabras pieza y estera. dígrafo “qu”.
Pedir que escriban en su cuaderno las palabras y_Apliquen su significado.estrategias de comprensión
Leer la indicación para que realicenlectora
la lectura para entender
del juego el ysentido
de palabras comentarde
el un juego
propósito para leer lo que ahí se plantea. _Memoricen una parte del juego de palabras que compartieron con sus familiares.
Preguntar qué relación hay entre el título del juego de palabras en la indicación y la imagen.
Pedir que busquen su Libro de lectura el texto Que En la ciudad una plaza. Explicar que lo leerán por partes; en esta ocasión la primera parte y otro día
los niños:
la segunda. PROPÓSITO _ Identifiquen y usen el dígrafo “qu”.
Leer con ellosLECCÍON
el primer renglón:
14 “En la esquina hay una casa”; señalarlo mientras se lee y pedir que ellos hagan lo mismo en su libro.
_ Participen en juegos con repeticiones de palabras, para que después los digan d
Pedir a un niño que lea los otros dos renglones: “en la casa hay una pieza, en la pieza hay una cama”. Preguntar al grupo qué dice en la primera
palabra y en la segunda. memoria a sus familiares y los reten a decirlos.
Proceder de la misma manera con los demás renglones y comentar el significado.
Preguntar por qué creen que está escrita con minúscula Que los niños:
inicial; explicar que así se usa porque no hay punto al final del renglón anterior.
Pedir que alguien diga
PROPÓSITO al grupo cuándo se usa la_Apliquen
mayúscula, estrategias de comprensión lectora para entender
Invitar a algunos niños
LECCIÓN 15 a que traten de decir de memoria
el sentidoesa parte
de del
un juego.
juego con repeticiones de palabras y después lo digan de memori
Leer la indicación de la página 32 del libro delaalumno, pedir que observen
sus familiares y amigos. la imagen y digan lo que representa. Si alguno de ellos sabe cómo se
escribe esa palabra, pedir que la anote en el pizarrón, y al grupo, que compare esa escritura con la del libro.
Pedir que digan “esquina” en sílabas y observen la escritura de “qui”. Explicar la forma correcta de escribir “qu”:
Pedir que completen
CAMPO en su libro las repeticionesLenguaje
de “esquina”yanotando las letras —o la sílaba— que faltan.
comunicación
Escribir en el pizarrón otras palabras con “que” y “qui”, para que las lean y observen su escritura.
FORMATIVO
CIERRE
_____________________
Invitar a los niños a escribir libremente lo que hayan aprendido en estas actividades; leer la indicación final
TIPO DE TEXTO Descriptivo
EVALUACIÓN : * Continúa con su conocimiento del sistema de escritura al identificar y usar el dígrafo “qu”.
* Memoriza una parte del juego de palabras que compartieron con sus familiares.
COMPETENCIAS
RECURSOS: LibroSE de texto. Páginas 31_Identificar
y 32. Libro de laslectura
propiedades
.
QUE del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
_____________________________________________________________________________
FAVORECEN • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
LECCION 14 Las oraciones del juego.
• Valorar
INICIO
Leer el título de la lección de actividades (pág. 33) y preguntar qué se imaginan que harán en su libro. Explicar que al analizar las oraciones del
LECCIÓN
juego que ya leyeron fácil recordarlas para decírselas a susLECCIÓN
les será13 familiares. 14 LECCIÓN 15
Estrategias
DESARROLLO de comprensión Estrategias de Normas de participación par
Pedir a un niñolectora.
que lea la indicación y que explique lo que harán.
comprensión lectora. el intercambio comunicativo
Indicar que todos observen la imagen
Interpretación que apareceyjunto al título del juego para que digan en qué se parece.
de palabras
Relación imagen-texto. Solicitud de la palabra.
Pedir que alguien lea para el grupo
expresiones la primera
a partir oración incompleta y que
del significado mencionen cuál palabra debe seguir y la anoten.
Comentar que, si necesitan consultar cómo se escribe la palabra queSistema falta, podránde el inicio del renglón siguiente,Alternancia
leer escritura. de turnos
donde ésta se repite o ver ely escucha
global y específico. atenta y respetuosa.
texto en su Libro de lectura. Relación sonoro-gráfica y valor
Propósitos
Leer la indicación y pedir quede lectura.
la realicen en Conocimientos
parejas, intercambiando sus ideas sobre la forma de escribir las palabras,Estrategias de comprensión
valiéndose del conteo de las
previos. Relación
estar imagen-texto.
sonoro convencional de letras
letras, y diciendo cuáles deben y cómo se escriben. lectora.
CIERRE Normas de participación para el en palabras. Predicciones.
intercambio
Practicar el ensayo de la repeticióncomunicativo.
del juego. Producción de textos. Interpretación de palabras y
Leer la indicación final e invitar
Solicitud de laa palabra.
los niños a tratar solos. Escritura de palabras,
de escribirde
Alternancia expresiones a partir del significa
Organizar el trabajo
turnos de yrevisión
escuchaentre atenta
parejas oyenrespetuosa.
equipos.
oraciones y párrafos. global y específico.
EVALUACIÓN: Identifica y usa el dígrafo “qu”.
Diversidad lingüística. Relación imagen-texto.
Participa en juegos con repeticiones de palabras.
Variaciones lingüísticas y expresiones Sistema de escritura.
RECURSOS: Libro de texto. Páginas 33 y 34. Libro de lecturas .
idiomáticas regionales y sociales en Relación sonoro-gráfica y valor
______________________________________________________________________________________
México. sonoro convencional de letras e
LECCION 15 Elde
Sistema juego al revés.
escritura.
INICIO palabras.
Relación sonoro-gráfica y valor
Leer a los niños el título de esta serie de actividades (pág 35) y preguntarles qué creen que harán.
Preguntar cómo sonoro
creen queconvencional de letras
sería decir el juego al revés.en
DESARROLLO palabras.
Pedir que leanMayúsculas
la indicación del enlibro
nombres
de españolpropios,
página 35.
lugares,
Leer la indicación y pedir al
queinicio
observende lapárrafos y lean la primera oración de ejemplo y observen que ésta se complementa con varias palabras
imagen, que
escritas sobredespués
las líneas. de punto.
Indicar que comenten
Producción con su compañero
de textos. sobre las dudas que tengan para que puedan completar la actividad.
Indicar que usen las tiras del “Material de apoyo a la alfabetización inicial”, donde está escrita cada oración dividida en dos partes.
Escritura de palabras, oraciones y
Pedir que recorten y modifiquen el orden de las palabras en las oraciones, hasta que logren formarlas como son originalmente.
párrafos.
Leer la indicación de la página 36 del libro de español e iniciar la conversación preguntando si les gustó esta parte del juego y qué piensan sobre
cómo está formado, es decir, en qué consistió.
Pedir a un niño que lea la indicación para el grupo e invitarlos a elegir a un compañero para memorizar el juego y ensayarlo, finalmente van a decirlo
en su casa y retar a sus familiares a repetir las oraciones en el orden directo e inverso.
Proponer a quienes les haya gustado el texto del juego que registren en la sección “Mi historia lectora” los datos del título y la fecha en que lo
leyeron.
CIERRE
Para finalizar la lección y a manera de autoevaluación, proponer que anoten libremente las palabras que aprendieron a escribir durante las
actividades.
Pedir que se revisen entre compañeros y hagan las correcciones necesarias.(pág 36)
EVALUACIÓN: Aplica estrategias de comprensión lectora
RECURSOS: libro de texto 34 y 35 act.
ASIGNATURA
MATEMÁTICAS
TEMA Problemas aditivos
Obtención del resultado de agregar o quitar elementos de una colección, juntar o
CONTENIDOS separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra,
avanzar o retroceder en una sucesión.
ESPERADOS que 30.
12. Quitar y poner
PROPÓSITOS Que los alumnos determinen el resultado de agregar o quitar elementos de una
(Intención didáctica) colección.
13. como quedo
Que los alumnos determinen el resultado de juntar o separar objetos de diferentes
colecciones.
• Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
ESTÁNDARES PROBLEMAS ADITIVOS
ACTIVIDADES
Inicio
De forma grupal trabajar la consigna 1 de la página 29 del libro desafíos matemáticos.
_Mencionar a los alumnos situaciones simples en donde tengan que quitar o agregar elementos,
como por ejemplo: Blanca tenía 8 globos y perdió 4, ¿Cuántos le quedaron?, Manuel tiene 6 canicas
si quiere tener 10, ¿cuántas le hacen falta?, etc.
_Problematizar a los alumnos con ejercicios donde tengan que juntar o separar colecciones, buscar
que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra y avanzar o retroceder en una serie. Ejemplos:
_Grupalmente resolver los ejercicios consigna # 12 en donde tendrán que quitar y agreg
elementos. Libro de desafíos Pág.29.
_Elaborar en el cuaderno una serie de ejercicios en donde tengan que agregar y quitar elemento
para que los niños se vayan familiarizando con el procedimiento.
ASIGNATURA
CONTENIDOS Qué hago en la semana.
APRENDIZAJES Relaciona actividades cotidianas con el día, la noche y los días de la semana y las ordena
ESPERADOS secuencialmente
FAVORECEN
ideas al respecto.
Organizar al grupo en equipos para que en una cartulina elabore un dibujo de las actividades que realizan en la semana.
Mostrarles cómo dividir la cartulina y cómo escribir los días de la semana en cada columna a fin de que copien el modelo.
Pedirles que se pongan de acuerdo para definir cuáles son los dibujos que harán en su cartel.
ASIGNATURA
FORMACIÓN CÍVICA Y FÍSICA
Prevención de accidentes
CONTENIDOS Indagar y reflexionar
Qué accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y en el lugar donde vivo. Qué medidas puedo
emplear para prevenirlos. Cuáles son las áreas seguras en mi casa y escuela. Qué señales o avisos
ayudan a prevenir accidentes.
ÁMBITO Transversal
FAVORECEN
APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

• Describe positivamente sus rasgos personales y
reconoce su derecho a una identidad. Promover estrategias para que los alumnos analicen y reflexionen
• Describe características físicas y culturales que los contenidos y sus puntos de vista al respecto, con el fin de que
tiene en común con miembros de los grupos de los distingan los conocimientos, creencias, preferencias y datos que
que forma parte. los integran. De este modo
• Ubica zonas y circunstancias de riesgo en la calle, avanzarán paulatinamente en su capacidad para realizar
casa y escuela para el cuidado de sí mismo. razonamientos y juicios éticos cada vez más complejos.
• Identifica los beneficios de una alimentación
correcta
ASIGNATURA
EDUCACIÓN FÍSICA
PROPÓSITOS Hacer que el alumno conozca un esquema corporal a través de diversas experiencias que promueve
• Identifica sus segmentos corporales para establecer Especificar las características de esas partes: dureza, blandura.
semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la Humedad, etcétera. Comentar su utilidad, la movilidad de sus
diversidad. partes, jugar a emitir sonidos. Indicar dónde están ubicadas las
• Propone distintos movimientos a partir de sus orejas, tocarlas, mirarse en un espejo y mirar las orejas de los
posibilidades en acciones estáticas y dinámicas. compañeros. Reconocer su forma, color, tamaño, consistencia y
• Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes movimiento. Identificar su utilidad, hacer notar que el sonido
actividades para proponer alternativas de realización. llega a los oídos pero no es producido por ellos; reconocer
sonidos con los ojos abiertos y cerrados.
ASIGNATURA
LENGUAJE Música
ARTÍSTICO
Apreciación
Identificación de los diferentes sonidos presentes en el entorno y los producidos por diferentes partes
EJE de su cuerpo.
Expresión
CONTENIDOS • Realización de acciones corporales tomando como referencia la producción del sonido y el silencio.
• Exploración de las posibilidades sonoras de distintas partes del cuerpo para acompañar canciones.
Contextualización
Reflexión sobre la música como una forma de expresión artística.

ESPERADOS
Pedir a los estudiantes que cierren los ojos para que reconozcan los distintos sonidos que están
Acompaña canciones presentes en el ambiente. Pedir a los estudiantes a que expresen sus ideas respecto a lo que
utilizando sonidos y escucharon y la fuente del sonido escuchado. Propiciar que los estudiantes produzcan sonidos y
silencios producidos el resto de sus compañeros identifiquen con qué lo hicieron.
con diferentes partes
de su cuerpo. Solicitar que sugieran cómo pueden identificar sonidos y silencios y qué deberán hacer para
mostrar al grupo lo que escucharon.
Pedir al grupo que observen el video de una orquesta a fin de que reconozcan los distintos
instrumentos que tiene, y cómo están organizados.
Sugerir a los estudiantes que los instrumentos de la orquesta serán las partes del cuerpo para que
escojan qué instrumento tocarán cada uno y se organicen como la orquesta que vieron.
Invitarlos a que toquen sus instrumentos dirigidos por el director de la orquesta.
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MAESTRO DIRECTOR
CONTENIDOS
BIMESTRE 1 SEMANA 6 _____________________________
LECCIÓN 16 Lo que escribió la lora. Lean comprensivamente diversos tipos de texto
LECCIÓN 17 ¡Todos a cantar1 para satisfacer sus necesidades de información
Los instrumentos de la orquesta. conocimiento.
LECCIÓN 18

LECCIÓN 16 _Conozcan la función y características de los recados y escriban uno para satisfacer una
LECCION
necesidad 17comunicación.
real de ¡Todos a cantar!
INICIO
Leer el títuloPROPÓSITO _Que losyniños:
de la lección “La orquesta de animales” preguntar de qué creen que se tratará.
Leer el título de esta serie de actividades yComprendan el contenido
la primera indicación de la páginade 39.
una canción, aprecien el ritmo y la rima y disfruten cantándola.
LECCÍON 17
Invitar a los niños a conversar sobre los instrumentos musicales que se tocan para acompañar las canciones, porque van a leer el texto
de una canción. Pregunte al grupo ¿cuáles_Que instrumentos conocen?, ¿qué instrumento tocan o les gustaría tocar?, ¿cómo suena el
los niños:
instrumento PROPÓSITO
que más les gusta? o ¿para qué les gustaría leer
Reflexionen estalacanción?
sobre cantidad y variedad de letras que necesitan para formar las sílabas que
DESARROLLO LECCIÓN 18 integran diversas palabras y reconozcan su escritura adecuada, mediante el uso del “Alfabeto
La orquesta de animales.
recortable”.
Invitar a los niños a leer la canción que se titula
Propiciar que planteen sus ideas sobre lo que dirá la canción. Pedir que observen las imágenes y digan los nombres de los animales e
instrumentos que reconocen.
CAMPO Lenguaje y comunicación
Mencionar que al leer podrán verificar si el texto dice los nombres que ellos mencionaron. Leer la canción o pedir a un niño que la lea en
voz alta paraFORMATIVO
el grupo.
PreguntarlesTIPO se trató de lo quedescriptivo
DE TEXTO
si la canción habían mencionado antes de leer y si encontraron los animales e instrumentos que habían
pensado. COMPETENCIAS
Leer la indicación “Responde las preguntas”_Identificar
de la páginalas39propiedades
y proponer que resuelvan en forma grupal las preguntas.
QUE SE
Leer nuevamente la canción para que niñosdel lenguaje
puedan eneldiversas
apreciar ritmo y lasituaciones
rima del texto.comunicativas
Comentar que, incluso, sin cantarla “suena” como
canción debidoFAVORECEN • Analizar
a la forma en que está escrita; la información
por ejemplo, y emplear
porque tiene palabras que el
enlenguaje
cada versopara la toma
terminan igual, de decisiones
es decir, riman.
Invitar a los niños a registrar en “Mi historia•lectora”
Valorarlos datos de la canción, si es que ésta fue de su agrado.
CIERRE la diversidad lingüística y cultural de México
Pedir a un niño que lea la16
LECCIÓN indicación y, para continuar la construcción del diccionario,
LECCIÓN ayudar17a los alumnos a registrar los significados
LECCIÓN de 18
las palabrasEstrategias
orquesta y afinar.
de comprensión lectora. Estrategias de comprensión Sistema de escritura.
La actividadConocimientos
de cierre tiene la intención
previos.de que los niños disfruten la canción al cantarla. Pedir a un alumno que lea la indicación y animar
a todos a cantar lectora. Relación sonoro-gráfica y val
Características de los textos escritos.
EVALUACIÓN: Comprende el contenido de una canción, aprecia el ritmo yConocimientos previos.
la rima y disfruta cantándola. sonoro convencional de letra
Recados: fecha, destinatario, mensaje, emisor. Propósitos de la lectura. palabras.
RECURSOS : Libro de texto. Página 17.
Sistema de escritura. Predicciones.
Libro de Lecturas. Páginas 40 a la 43.
Mayúsculas en nombres propios, lugares, al Pertinencia de las predicciones e
____________________________________________________________________________________________________
______ inicio de párrafos y después de inferencias.
punto. Localización de de información explícita.
LECCIONACTIVIDADES
18 Los instrumentos la orquesta.
Discursos orales y sus funciones.
INICIO Producción de textos.
LECCION 14elLas
Leer para losEscritura
niños título oraciones
de “Losdel
la lecciónoraciones juego.de la orquesta”Poemas,
instrumentos
textos rimados, canciones y
y proponerles recordar los instrumentos musicales que
de palabras, y párrafos. rondas: versos, estrofas, entonación
aparecen en la canción que leyeron.
DESARROLLO
y rima.
RECURSOS
Leer o pedir que :un niño lea la primera indicación e invitarlos a analizar el ejemplo para que comprendan lo que harán.
ACTIVIDADES
Una vez que concluyan, leer para el grupo la indicación de revisar el trabajo que hicieron y promover que se respeten al intercambiar sus
______________________________________________________________________________________
ideas.
LECCION 15 Elyjuego
Leer siguiente indicación explicar aal
losrevés.
alumnos que primero, con la ayuda de sus compañeros de equipo, identificarán los instrumentos
que están dibujados y luego escribirán los nombres de esos materiales, usando letras recortables.
Cuando todos hayan terminado, escribir los cinco nombres de los instrumentos en el pizarrón y leerlos señalando las sílabas.
Pedir que en cada equipo revisen si lo que se escribió coincide con los nombres que ellos formaron.
RECURSOS:
Clasificación basada en la distribución de sus fonemas.
__________________________________________________________________________________________________
1. Sílabas directas. Se forman con una consonante antes de la vocal (o diptongo o triptongo): ca-ra, li-ma, bue-no, cue-va.
ADECUACIONES
2. Sílabas inversas. SeCURRICULARES:
forman con una vocal o varias (diptongos y triptongos) antes de la consonante o las consonantes: ins-tan-te,
aus-pi-cio, au-men-to, Eu-ropa. LECCÍON 16 LO QUE ESCRIBIO LA LO
3. Sílabas mixtas. Inician y terminan con consonantes y en medio contienen la vocal o las vocales: cas-tas, pas-to, cuen-to, puen-tes.
INICIO
4. Sílabas
Informar a los densas
niños queo conversarán
trabadas. Incluyen grupos
sobre qué dobles
clases de consonantes
de textos con “l” ohistorietas,
conocen: cuentos, “r”: pla-to, pron-to,
noticias, trom-pe
cartas yta, tren-za.
pida que digan cómo son.
CIERRE
Comentar que leerán un texto diferente a los que han leído hasta ahora. Invitarlos a leer la primera indicación de la página 37 del libro de español;
Pedir
pedir quea vean
cada elniño quey digan
texto escriban
de las
quépalabras que antes
tipo de texto creen formaron con ¿cómo
que se trata: las letras
es del “Alfabeto
el texto recortable”.
que escribió la lora; largo, corto?, ¿qué clase de texto será:
un EVALUACIÓN:
cuento, un juego, Reflexiona
una carta, unsobre la cantidad
recado u otro? y variedad de letras que necesitan para formar las silabas que integran diversas palabras y
reconoce su escritura adecuada, mediante el uso del “Alfabeto recortable”.
DESARROLLO
RECURSOS
Invitarlos Libro
a leer: el de otexto.
recado Página
proponer a un40niño
y 41.
que Alfabeto
lo lea paraRecortable.
el grupo. Hacerles ver, mediante preguntas, algunas de sus características: es breve y
___________________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN.
tiene la firma de quien lo escribió.
Leer la indicaciónen
Actividades
_______ de el
la página
libro. 37 del libro de español. Pedir que piensen y conversen sobre qué dice y para qué lo escribiría la lora.
SiExpresión
no aciertan, de informar que separticipación
trata de un recado.
ideas yCURRICULARES: en el juego.
ADECUACIONES
Preguntar qué le hace falta al recado para que se sepa a quién está dirigido, y digan en qué parte del escrito debería estar anotado.
Preguntar si en alguna ocasión han visto un recado para un familiar o amigo.
Producciones
Pedir que imaginende quétexto…
escribirían( primero,
lecto-escritura)
qué después y qué al final. Si no mencionan la fecha, preguntarles cómo sabría esa persona cuándo le
dejaron el recado.
Leer “Comenten si la lora…” de la página 37 y pedir que observen el texto.
Recordarles en qué casos se usan las mayúsculas: al inicio de un texto o un párrafo, después de un punto y en los nombres de personas, con la
finalidad de que ellos puedan revisar el recado de la lora en el texto que leyeron al inicio. Pedirles que tachen los usos incorrectos.
LeaEVALUACIÓN.
la indicación de la página 38 y recordar a los niños cuidar la separación de las palabras que escriban para que se entienda lo que dicen.
Actividades
Proponer en el libro.
que, en parejas, revisen y verifiquen cuáles palabras deben llevar mayúscula inicial.
Escritura de oraciones… ( completa oraciones con palabras determinadas )
CIERRE
A manera de autoevaluación,
Actividades sugeridas. invitar a los niños a leer la indicación para la escritura de un recado para su mamá. Proponer que comenten con un
compañero lo que escribirán, tratando de que se refieran a una necesidad de comunicar algo. Invitar a los niños a realizar el registro del recado que
Producciones de texto… ( lecto-escritura)
escribieron.
EVALUACIÓN: Conoce la función y características de los recados y escribe uno para satisfacer una necesidad real de comunicación.
RECURSOS: Libro de texto. Páginas 37 y 38.
ASIGNATURA
MATEMÁTICAS
CONTENIDOS Obtención de resultados al quitar o agregar elementos de una colección, juntar o separar
colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra y avanzar o retroceder en
una sucesión.
APRENDIZAJES Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores que
ESPERADOS 30.
14. Lo que falta.
PROPÓSITOS Que los alumnos determinen el resultado al buscar lo que falta a una cierta cantidad para
(Intención llegar a otra.
didáctica)
COMPETENCIAS • Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
QUE SE procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
FAVORECEN
CURRICULARES Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
A TRABAJAR ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
_Resolver en parejas las actividades que plantea el consigna # 13 en donde se les plantean a lo
niños situaciones problemáticas relacionadas con su vida cotidiana. Libro de retos matemático
Págs. 30 y 31.
_Resolver en el cuaderno problemas sencillos en donde tengan que utilizar operaciones simple
como sumas y restas.
_Individualmente realizar las actividades del consigna # 14 en donde los alumnos tienen qu
completar lo que falta en cada situación planteada en el ejercicio. Libro de desafíos matemático
Págs. 32 y 33.
_El docente tendrá que elaborar ejercicios similares a los del libro de desafíos para complementar l
trabajado en el reto.
RECURSOS: libro de texto de la 29 a 32.
________________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Lista de Cotejo.
ASIGNATURA EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA

CONTENIDOS Cómo es el lugar donde vivo y otros lugares.
APRENDIZAJES Describe características del lugar donde vive y lo compara con otros lugares que ha visitado o
ESPERADOS conoce por imágenes y narraciones
FAVORECEN
ideas al respecto.
_____________________________________________________________________________________________
Página 29-30
Por medio de un recorrido guiado, o bien a partir de fotografías, imágenes o videos, favorezca que los alumnos
identifiquen el nombre del lugar donde viven y observen sus principales características (formas y colores del paisaje,
viviendas, carreteras, animales, comercios y lugares públicos, entre otras).
Propicie que los estudiantes intercambien comentarios de otros lugares que conocen o que tienen interés por conocer, ya
sea por lecturas, imágenes, videos, experiencias de viajes u otros medios. Guíe a los estudiantes para que reconozcan
semejanzas y diferencias de distintos lugares, con la finalidad de que expresen sus ideas en el grupo y se reconozcan
como parte del lugar donde viven.
ASIGNATURA
FORMACIÓN CÍVICA
CONTENIDOS Dialogar
De qué soy responsable en mi cuidado y el de otros niños con los que convivo. A qué me
comprometo para prevenir accidentes en la casa o en la escuela. De qué son responsables los adultos
en el cuidado de mi cuerpo y mi salud.
ÁMBITO Transversal
FAVORECEN
• Describe positivamente sus rasgos personales y reconoce su derecho a una identidad.
• Describe características físicas y culturales que tiene en común con miembros de los grupos de los que forma parte.
• Ubica zonas y circunstancias de riesgo en la calle, casa y escuela para el cuidado de sí mismo.
SUGERENCIAS DIDACTICAS
Promover estrategias para que los alumnos analicen y reflexionen los contenidos y sus puntos de vista al respecto, con el
fin de que distingan los conocimientos, creencias, preferencias y datos que los integran. De este modo
avanzarán paulatinamente en su capacidad para realizar razonamientos y juicios éticos cada vez más complejos.
ASIGNATURA
EDUCACIÓN FÍSICA
Valoración de la autoconfianza y las posibilidades de movimiento.
CONTENIDOS ¿Crees qué puedes hacerlo?
Yo puedo, tú puedes, todos podemos…
• Identifica sus segmentos corporales para establecer Jugar a la "Rueda de muecas", sentados en círculo. El
semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la primer niño gira hacia su compañero de la izquierda y
diversidad. hace una mueca.
• Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades
en acciones estáticas y dinámicas. El segundo niño imita la mueca, gira la cabeza hacia l
• Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes izquierda y realiza otra mueca. La actividad acaba
actividades para proponer alternativas de realización. cuando todos han hecho dos muecas.
ASIGNATURA
LENGUAJE Música
ARTÍSTICO
Apreciación
Identificación de los diferentes sonidos presentes en el entorno y los producidos por diferentes partes
EJE de su cuerpo.
• Realización de acciones corporales tomando como referencia la producción del sonido y el silencio.
• Exploración de las posibilidades sonoras de distintas partes del cuerpo para acompañar canciones.
Contextualización
Reflexión sobre la música como una forma de expresión artística.

ESPERADOS
Hacer distintos ejercicios utilizando las partes del cuerpo como instrumentos y seguir la melodía
Acompaña canciones
de una pieza musical.
utilizando sonidos y
Indicar a los estudiantes la participación de cada instrumento en la pieza musical.
silencios producidos
con diferentes partes
Indicar a los estudiantes la sonoridad del cuerpo humano.
de su cuerpo.
Pedirles que trabajen con otros instrumentos, de preferencia los que se utilizan en su región,
analizando con ellos el material del que están hechos y el tipo de sonido que producen
___________________________ _________________________
MAESTRO DIRECTOR
BIMESTRE 1 SEMANA 7 _____________________________
LECCIÓN 19
Escribe lo que falta.

LECCIÓN 19 _ Infieran las palabras que faltan en un texto breve a partir de la comprensión de las
partes existentes.
_ Escriban nombres propios utilizando letra inicial mayúscula.
_ Describan un hecho específico en una conversación, respetando turnos para lograr
una comunicación eficaz.

FORMATIVO
Narrativo
TIPO DE TEXTO
COMPETENCIAS _Identificar las propiedades
QUE SE del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
FAVORECEN _Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
_ Valorar
__________________
____________________________________________________________
CONTENIDOS Sistema de escritura.
Verbos, sustantivos y adjetivos.
ACTIVIDADES
INICIO
Leer para los niños el título de la lección “Escribo lo que falta” y la primera indicación. Pedir a un voluntario que explique qué es lo que tienen que
hacer y aclarar lo necesario.
DESARROLLO
Leer en voz alta el título del texto que van a completar y preguntar de qué creen que tratará. Escuchar las respuestas de los niños y comentar que
cuando terminen lo leerán completo para comprobar si lo que dijeron fue acertado.
Enseguida, leer la primera oración. Solicitar a los niños que digan cuál es la palabra incompleta (orquesta), qué hicieron para reconocerla y cómo
van a completarla.
Seguir el mismo procedimiento con el resto de las oraciones.
Leer en voz alta la indicación de la actividad que sigue, con la participación de un niño o dos.
Pedir a otro niño que explique lo que harán: localizar los nombres de personas que contiene el texto que completaron.
Preguntar si esos nombres inician con letra mayúscula o minúscula e indicar que tomen esto en cuenta cuando los registren en la tabla de su libro.
Explicar que, a diferencia de los nombres propios de las personas, los nombres comunes, como los de los instrumentos musicales, se escriben
con minúscula inicial
Solicitar a los alumnos que intercambien su libro con algún compañero para que se ayuden a revisar lo que escribieron y corrijan lo necesario.
CIERRE
Formar equipos de tres integrantes y establecer las reglas: levantar la mano para pedir la palabra, escuchar con atención al compañero que esté
hablando y no interrumpirlo. Ejemplificar lo que ellos harán, describiendo cómo son las fiestas familiares. Dicha descripción debe mostrar un
discurso breve pero completo, en el que proporcione los datos que responden a las cuatro preguntas guía que se proponen enseguida de la
indicación.
Pedir que lleven a cabo la actividad.
EVALUACIÓN: Escribe nombres propios utilizando letra inicial mayúscula.
Describe un hecho específico en una conversación, respetando turnos para lograr una comunicación eficaz.
Nombre Evaluación del trabajo que realizó mi compañero ___________
del Dijo con claridad lo que festejan, Pidió la palabra levantando la Escuchó con atención a los Recomendaciones para que mejore
alumno hacen y comen en sus fiestas mano. demás. su participación al conversar.
familiares.
SI NO SI NO SI NO
Observaciones Observaciones Observaciones
ASIGNATURA
CONTENIDOS Dónde están mis lugares favoritos.
APRENDIZAJES Representa en dibujos y croquis lugares que le son significativos y los localiza a partir de
ESPERADOS referencias básicas (derecha, izquierda, cerca o lejos).
FAVORECEN
ideas al respecto.
Dónde están mis lugares favoritos .Páginas 31
Formar equipos y solicitarles que dialoguen acerca de los lugares que conocen y que son sus favoritos.
Propiciar que comenten por qué es su preferido, qué hay ahí, cada cuándo va, con quién va, qué les parece, si les gustaría
conocerlo y por qué.
Pedir a los estudiantes que hagan un croquis de su lugar favorito y que coloque en él las señales necesarias para indicar
las cosas que llaman su atención y que lo convierten en su lugar favorito.
Pedirles que muestren el croquis que hicieron a sus compañeros y que en caso necesario expliquen las indicaciones que
consideraron.
Invítelos a representar mediante croquis de diferentes lugares a los que van diariamente.
Propiciar que los estudiantes reconozcan la utilidad de los croquis para ubicarse en diferentes espacios.
Al realizar croquis, los estudiantes deben representar los espacios que conocen y mostrarlos a sus compañeros para que
entre todos valoren si proporciona suficiente información para ubicarse o imaginar lo que hay dentro de ellos. Pedir que
en equipos recorran la escuela, indicándoles que al regresar elaborarán un croquis de la escuela.
ASIGNATURA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Riesgos en la alimentación
Cuáles alimentos consumo en la casa y cuáles en la escuela. Por qué es importante que mi
alimentación sea completa, equilibrada, variada, higiénica y adecuada. Por qué algunos
CONTENIDOS alimentos que consumo en casa o en la escuela pueden ser un riesgo para mi salud. Para qué
sirve que los alimentos industrializados presenten la fecha de caducidad y los elementos que los
componen.
ÁMBITO Ambiente escolar y vida cotidiana
FAVORECEN
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
PROPÓSITOS
APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDACTICA
• Describe positivamente sus rasgos personales y Solicitar que organizados en equipos de cuatro integrantes
reconoce su derecho a una identidad. conversen sobre las medidas que deben adoptar para cuidar su
• Describe características físicas y culturales que tiene salud.
en común con miembros de los grupos de los que
forma parte. Proponer que en equipos elaboren una lista de las medidas de
• Ubica zonas y circunstancias de riesgo en la calle, higiene que deben aplicar en casa.
casa y escuela para el cuidado de sí mismo.
• Identifica los beneficios de una alimentación Solicitar que dicten la lista para que la copien y se las muestren
correcta. a sus papas.
ASIGNATURA
EDUCACIÓN FÍSICA
• Identifica sus segmentos corporales para establecer Jugar al "Espejo por parejas". Un alumno imita los movimientos
semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la del otro, luego, intercambian papeles. Jugar a "compartiendo mi
diversidad. aro". Distribuir aros por el espacio; uno por alumno. Pedir que
• Propone distintos movimientos a partir de sus mencionen una parte del cuerpo y la coloquen dentro del oro,
posibilidades en acciones estáticas y dinámicas. repetir la consigna y a una señal correr a cambiar de aro
• Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes colocando la parte del cuerpo antes propuestas. Quitar aros cada
actividades para proponer alternativas de realización. vez para que los alumnos compartan su aro con uno o más
compañeros.
ASIGNATURA
LENGUAJE Teatro
ARTÍSTICO
Apreciación
Identificación de las partes del cuerpo que permiten comunicar deas y sensaciones para relacionarse
EJE con otras personas.
CONTENIDOS
Expresión
Exploración de las posibilidades de su cuerpo para expresar una idea, un sentimiento o una
sensación, comparándola con las de un compañero, creando una forma de comunicación.
Contextualización
• Distinción del cuerpo como emisor y receptor de mensajes.
• Reflexión sobre el teatro como una forma de expresión artística.

ESPERADOS
Platicar con los estudiantes si han ido a ver una obra de teatro y explorar con ellos lo que vieron,
Utiliza la expresión qué les pareció, enfatizar en cómo se movían los actores o títeres por el espacio y analizar con ellos
corporal para si era necesario moverse o no.
comunicar ideas y Indicar a los estudiantes las expresiones de sus movimientos para que identifiquen cómo por medio
sentimientos. del cuerpo se pueden comunicar diferentes situaciones.
Cavilar con ellos la relevancia del movimiento corporal en la representación teatral a partir de
analizar ejemplo de ello y contraejemplos.
Realizar actividades con ellos para que a partir del cuerpo y sus movimientos expresen distintas
situaciones que en general se van a relacionar con sentimientos y emociones.
Promover que reconozcan cómo se mueven en el espacio y que reconozcan lo que sucede sí se
mueven o no se mueven cuando participan en una obra de teatro, haciéndoles ver que el movimiento
es un recurso teatral que ayuda a los espectadores a imaginar la situación que se está representando
y a reconocer la relevancia del movimiento en las puestas teatrales.
Pedirles a que después de despejado el espacio reconozcan las posibilidades que tienen para
moverse e identifiquen las limitaciones de no haberlo despejado
___________________________ _________________________
MAESTRO DIRECTOR
PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE
DE PRIMER GRADO
BIMESTRE 1 SEMANA 8_____________________________
LECCIÓN 20
¿Qué hacen los animales?

LECCÍON 20 _Identifiquen los verbos en distintas oraciones, mediante el reconocimiento de las
acciones de los personajes de un texto.

FORMATIVO
TIPO DE TEXTO Narrativo

COMPETENCIAS
QUE SE
_Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
FAVORECEN
_Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
_ Valorar
CONTENIDOS ACTIVIDADES
Sistema de LECCIÓN 20 ¿QUÉ HACEN LOS ANIMALES?
escritura. INICIO
Verbos, sustantivos Lea con los niños el título “¿Qué hacen los animales?” y la indicación de la actividad.
y adjetivos. DESARROLLO
Indicar que para resolverla deberán leer, también, las palabras que están alrededor, para que todo diga qué hac
los animales.
Después de leer para el grupo la indicación, y tomando como base la actividad anterior, pedir que enlisten las
acciones que ellos realizan en las fiestas.
Pueden incluir todos los verbos que sean adecuados, como cantar, bailar, jugar, reír, divertir, comer, regalar,
etcétera. Solicitar a algunos niños que lean en voz alta su lista para que los demás comparen lo que escribieron
CIERRE
Seleccionar uno de los verbos y anotar en el pizarrón un ejemplo de conjugación con éste. Por ejemplo: Juan b
en la fiesta, Juan y sus familiares bailan en la fiesta, Pilar canta, Mario contó chistes, etcétera
Adecuaciones
curriculares:
Recursos: libro de texto página 42

_________________________________________________________________________________________
Evaluación: Actividades sugeridas. Indicadores proyectados en la lista de cotejo.
Nombre del Sistema de escritura. Indicadores de logros

alumno Escribe sílabas directas en forma Escribe sílabas inversas en forma Escribe sílabas mixtas en forma Escribe sílabas trabadas en
adecuada. adecuada. adecuada. forma adecuada.
SI NO SI NO SI NO SI NO
Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones
Nombre del Comprensión y producción de textos. Indicadores de logros

alumno Identifica los personajes de una Identifica palabras que indican Completa adecuadamente Usa mayúscula inicial en
canción y sus acciones. acciones (verbos). oraciones para que puedan nombres propios.
leerse.
SI NO SI NO SI NO SI NO
Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Indagar y reflexionar: ¿qué accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y la localidad? ¿Qué medidas se pueden emplear
para prevenirlos? ¿Cuáles son las áreas seguras en la casa, la escuela y la localidad? ¿A qué distancia y en qué tiempo llego
a la zona de seguridad? ¿Qué señales o avisos nos auxilian para prevenir accidentes? Dialogar: a partir de lo investigado,
niñas y niños formulan acciones que pueden realizar para cuidarse y protegerse. Además, elaboran algunas ilustraciones y
carteles para prevenir accidentes y señalar medidas de prevención y cuidado en la casa, la escuela y la localidad.
Español
Mensajes en carteles
Ubicar anuncios y señales de camino a casa y a la escuela. Comentar su importancia y elaborar otros carteles que crean
importantes para prevenir accidentes.
Matemáticas Frecuencia de riesgos
Describir situaciones en que los niños han sufrido accidentes significativos, como caídas, cortadas, quemadas y otros.
Organizados en círculos por tipo de accidente, comparen su frecuencia. Comentar de qué y cómo se tienen que cuidar.
Exploración de la naturaleza y la sociedad Mis primeras enfermedades
Investigar con sus papas las enfermedades y los accidentes que ha padecido en sus primeros años de vida. Comentar con sus
compañeros y proponer medidas preventivas para evitar que en el futuro esos eventos se repitan.
Zonas de riesgo
Distinguir que en la casa y en la escuela hay objetos o zonas que pueden presentar riesgos potenciales -escaleras, contactos
de energía eléctrica, cisternas o pozos de agua- y señalar algunas acciones elementales para evitarlos.
El cuidado del sentido con... sentido Identificar los cinco sentidos y relacionar cada uno con los órganos que emplea en cada
caso. Reflexionar sobre las enfermedades que puede padecer cada uno de los órganos y compartir oralmente la forma como
saben que cada uno tiene que cuidarse.
Educación Física Medidas preventivas
Identificar medidas de seguridad en la clase de Educación Física para evitar lesiones que puedan poner en riesgo su
integridad física.
Educación Artística Cantos sencillos
En equipo redactar un mensaje para prevenir riesgos en la casa o la calle y, con la ayuda de un adulto, musicalizar el texto y
cantarlo frente al grupo
ASIGNATURA
MATEMÁTICAS
EJE Forma, espacio y medida
TEMA Medida
CONTENIDOS Registro de actividades realizadas en un espacio de tiempo determinado.
APRENDIZAJES Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados
ESPERADOS menores que 30.
PROPÓSITOS 16.- ¿Qué hago dentro y fuera de la escuela?
Intención didácticos Que los alumnos identifiquen diferentes periodos asociándolos con las actividades que se
realizan.
COMPETENCIAS • Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática •
QUE SE FAVORECEN Validar
procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
ESTÁNDARES FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
CURRICULARES A Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales
TRABAJAR comunes (m, cm).
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
_Realizar de manera individual la consigna # 16 en donde los niños tendrán que dibujar en una tabla
las actividades más agradables que llevaron a cabo durante toda una semana. Libro de desafíos
matemáticos Págs.35 y 36.
_En su cuaderno cada niño dibujará algunas actividades inolvidables que realizaron durante toda la
semana y posteriormente escribirán el tiempo que tardaron en realizarlas.
Adecuaciones curriculares:
____________________________________________________________________________________
Recursos. Libro de texto español página 35 y 35.
____________________________________________________________________________________
Evaluación: Actividades y registros en las tablas.
Indicadores de logro en las listas de cotejo.
ASIGNATURA
CONTENIDOS Cómo celebramos: Miguel Hidalgo y la Independencia.
APRENDIZAJES Identifica cómo y por qué se celebra el inicio de la Independencia y valora su importancia para los
ESPERADOS mexicanos.
FAVORECEN
ideas al respecto.
Página 34
A partir de la lectura del texto, preguntara los alumnos cómo imaginan que vivían las personas en ese tiempo, qué comían
por qué creen que querían la Independencia, en qué eran diferentes o semejantes los personajes del texto a las personas que
conocemos. 'Pedir que elaboren un dibujo de lo que ocurrió cuando Hidalgo convocó al pueblo a luchar por la
Independencia.
ASIGNATURA
FORMACIÓN CÍVICA y ÉTICA
Riesgos en la alimentación
Cuáles alimentos consumo en la casa y cuáles en la escuela. Por qué es importante que mi
CONTENIDOS alimentación sea completa, equilibrada, variada, higiénica y adecuada. Por qué algunos alimentos
que consumo en casa o en la escuela pueden ser un riesgo para mi salud. Para qué sirve que los
alimentos industrializados presenten la fecha de caducidad y los elementos que los componen.
ÁMBITO Ambiente escolar y vida cotidiana
FAVORECEN
APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDACTICA
• Describe positivamente sus rasgos personales y Realizar las actividades de autoevaluación sugeridas en el libro
reconoce su derecho a una identidad. de texto del alumno.
• Describe características físicas y culturales que tiene Pedirá los niños que localicen la página de su libro de texto y
en común con miembros de los grupos de los que observen las tablas que aparecen en ellas.
forma parte. Explicar a los niños que leerá en voz alta una lista de las cosas
• Ubica zonas y circunstancias de riesgo en la calle, que es importante hacer para cuidarse y que ellos tendrán que
casa y escuela para el cuidado de sí mismo. escribir en el óvalo correspondiente la letra inicial de Siempre
• Identifica los beneficios de una alimentación (S), Casi Siempre (CS), Casi Nunca (CN) y Nunca (N).
correcta. Ejemplificar en el pizarrón lo que los niños harán.
ASIGNATURA
EDUCACIÓN FÍSICA
• Identifica sus segmentos corporales para Organizar equipos de tres integrantes para jugar a alzar globos. Pedir
establecer semejanzas con los demás y que lancen un globo al aire y lo golpeen cuántas veces sea posible con
reconocerse dentro de la diversidad. una parte del cuerpo que el equipo proponga.
• Propone distintos movimientos a partir de sus Cada alumno puede golpear el globo sólo una vez.
posibilidades en acciones estáticas y Jugar al "Pianista y la orquesta cooperativa" para valorar la
dinámicas. intervención educativa.
• Actúa con seguridad al desempeñarse en
diferentes actividades para proponer
alternativas de realización.
ASIGNATURA
LENGUAJE Teatro
ARTÍSTICO
Apreciación
Identificación de las partes del cuerpo que permiten comunicar deas y sensaciones para relacionarse
EJE con otras personas.
CONTENIDOS
Expresión
Exploración de las posibilidades de su cuerpo para expresar una idea, un sentimiento o una
sensación, comparándola con las de un compañero, creando una forma de comunicación.
Contextualización
• Distinción del cuerpo como emisor y receptor de mensajes.
• Reflexión sobre el teatro como una forma de expresión artística.

ESPERADOS
Formar dos grande equipos para que uno de ellos represente distintas situaciones en el espacio
Utiliza la expresión disponible.
corporal para Pedir a los estudiantes a que en el espacio despejado se expresen de forma natural tanto con
comunicar ideas y sonidos o con movimientos.
sentimientos. Pedir a uno de los equipos que acuerden el tipo de movimientos que harán y cómo lo harán.
Propiciar la representación de los estudiantes.
Propiciar que los espectadores observen lo que los compañeros representan para que después
comenten qué les pareció y qué comprendieron de lo observado.
Pedir al segundo equipo que acuerden lo que representarán y cómo lo harán.
Pedir a los estudiantes que platiquen sobre la experiencia, la manera en que se divirtieron y lo que
más les llamó la atención.
Ayudarlos a que se den cuenta de que cada vez conocen más las posibilidades de su cuerpo, tanto
para moverse como para producir sonidos y distintas imágenes en los espectadores.
___________________________ _________________________
MAESTRO DIRECTOR

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PROPÓSITO Que los niños:

ASIGNATURA EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA

APRENDIZAJES SECUENCIA DE APRENDIZAJE

BIMESTRE 1 SEMANA 7 _____________________________

PROPÓSITO Que los niños:

CAMPO Lenguaje y comunicación

ASIGNATURA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDACTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJES SECUENCIA DE APRENDIZAJE

BIMESTRE 1 SEMANA 8_____________________________

PROPÓSITO Que los niños:

CAMPO Lenguaje y comunicación

TIPO DE TEXTO Narrativo

Recursos: libro de texto página 42

Nombre del Sistema de escritura. Indicadores de logros

Nombre del Comprensión y producción de textos. Indicadores de logros

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