& Republica de Honduras Secretaria de Educacion Bachillerato en Ciencias y Humanidades (BCH) _ Programas Curriculares __ Area: Orientacién Profesional Espacio Cm oe O Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A.BACHILLERATO EN CIENCIAS Y HUMANIDADES (BCH)LAN DE ESTUDIO ¥ {AS CURRICULARE BACHILLERATO EN CIENCIAS Y HUMANIDADES (BCH) DATOS DE IDENTIFICACION NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Psicologia ARIO AL QUE PERTENECE: Décimo. HORAS SEMANALES: 3 Horas. DESCRIPCION DEL ESPACIO CURRICULAR £! campo del conocimiento de Psicologia se propone desarrollarcapacidades cognitivo que faciliten al educando, la construccién de ‘nuevos aprendizajes, empleanco los saberes adcuiridos para comprenderse asi mismo, vivir, convivr con los demas en armonia y mejorando_elentorno quelorodea La campo del conocimiento de Psicologia corresponde a la formacién de fundamento, se compone de cinco unidades de competencia encaminadas 2 favorecer e| auto-descubrimiento, desarrollar planes de mejoramiento personal aprendizaje permanente, fortalecer el proceso de toma de decisiones, favorecer el proceso meta cognitive y promover el desarrollo de hablidades sociales. Este campo del conocimiento contribuye al peril profesional de la ensefanza media, al proporcionar una persona integralmente formada, competente parala vida productva, la vida ciudadana ya realizacion de estudios superiores. PROPOSITOS GENERALES: Este campo del conocimiento esté orientado a fomentar en los educandos, la capacidad de gestionar sus propios aprendizajes, 2 ‘optar por una autonomia creciente en su carrera académica y profesional, asf como a disponer de herramientas intelectuales y sociales que les permitan aprender ao largo de avid. través de este campo del conocimiento los educandos serén capaces de comprender que elaprendizaj trasclende al espacio dele escuela ya que este es permanente alo largo de la vida, Los educandos podrén gestionar nuevas experiencias de aprendizaje y por tanto tener una actitud positiva frente a su aprendizale. Existe una valoracién hacia la convivencia, el respeto por el otro y esto se traduce en que los educandos estarén en mejoramiento permanente desushabilidades sociales, Los procesos de majora personal apuntan a una evaluacién permanente del auto-desempefio, de alli que los educandos desarrollen estrateglas cognitivas de alto nivel como sera meta cognicién, la cual permits identifcarsusfortalezasy debilidades enlas istintas reas de su vida personal, social y profesional. Junto aun aprendizaje permanente, el fortalecimiento de habilidades sociales y los pracesos cognitives de alte nivel como la meta cognicion, se requiere que el educando se apropie de su proceso educativo a través de la toma de decisiones pertinentes que lo posicionen como autor desu proceso educativo le habiliten para el desempefiode su profesién en los ambitoslaborales. COMPETENCIAS GENERALES: = Demostrar habilidades y acttudes para el auto-descubrimiento, mejora personal, toma de decisiones y procesos meta cognitivosen ei marco de un aprendizaje permanente y que contribuyan al desarrollo personaly profesional ‘+ Manifestar habiidades sociales que fortalezcan|a conducta propositiva y autorregulada en el desempefio profesional = Identifcar espacios para la convivencia y el desarrollo de relaciones interpersonales de calidad, ‘© Mostrar habilidades para el manejo adecuado de conflictos en contextos personales, laboralesy sociales + Uevara cabo el proceso de toma de decisiones en contextos personales, laborales y sociales. UNIDADES EN QUE SE DIVIDE: PSICOLOGIA UNIDAD I: Ciclo Vital y Desarrollo de habilidades para el aprendizaje permanente. UNIDAD II: Habilidades sociales. UNIDAD III: Proceso de toma de decisiones. UNIDAD IV: Proceso metacognitivo. 18,LAN DE ESTUDIO ¥ {AS CURRICULARE BACHILLERATO EN CIENCIAS Y HUMANIDADES (BCH) UNIDAD I: CICLO VITAL Y DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD ‘+ Identificar elementos conceptuales sobre ciclo vital y aprendizaje permanente. ‘+ Explicar la relacién entre aprencizaje permanente y ciclo vital ‘* Emplear resultados de técnicas utilizadas para evaluar su desempefio como aprendiz ‘© Identificar dreas para el mejoramiento permanente de su aprendizaje. ‘Identificar los fundamentos teéricos para el disefio de un plan de mejora para el aprendizae. *Disefiar un plan de mejora que sea factiole alos recursos personales, saciales y econémicos ‘Ejecutar el plan de mejora para el aprendizaje. ‘= Redactar informes de avance de manera oral y escrita + Informar de avances y logros en de dreas de mejora personal. Tiempo: 10 horas ‘CONTENIDOS = Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES EXPECTATIVAS DELOGRO | 4. procedimentales ‘SUGERIDAS © Actitudinales T. Explican conceptos de | Clo vial: bases concepluales, Y Partcipan en conferenclas con ciclo vital, aprendizaje tapas, caracteristicas. especialistas y elaboran un resumen permanente ® Aprendizaje permanente: incluyendo sus propiasreflexiones fundamentosconceptuales, sobreel tema, caracteristieas, procesos ¥ Redactan una autobiogratia que * Relacion entre ciclo vitaly refiejesu vivencia desde las aprendizaje permanente caracteristicas de su etapa * Aprendicesprincipiantes y adolescente. expertos. ¥ Rnalizan videos, peliculas, aticulos de revistas, biografias de personas relacionados con los contenidos, presentan en forma oral y eserita sus opiniones personales. 2. Evalian el proceso de = Plan de mejora para el ¥ Flaboran plan de mejora para el mejora paraelaprendizaje | aprendizaje aprendizaje como parte del aprendizaje | = Aprendizaje en Servicio. ¥ Disefian en equipo un proyecto de permanente. «4 Redaccién de informes. aprendizaje en servicio, (Tomando 3. Disefian estrategias de + Disposicién al trabajo. fen cuenta recursos personales, mejora paraelaprendizaje | « Respetoanormas de socialesy econémicos) factible de individual y en equipo en convivencia ser ejecutado en la comunidad funcién de recursos educativa o local personales, sociales, y ¥ Participan en taller sobre redaccién de econémicos. Informeseseritos. 4. Ejecutan y evaldan planes y ¥ Reportan oral y por escrito el proyectos de mejora para disefio, avances y logros del plan el aprendizaje que sean de mejora para el aprendizaje y factibles. proyecto de aprendizaje en RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS: Videos, peliculas, articulos de revistas, biografias, monografias, conferencistas, libros de texto, papel bond, pizarra, lépices, marcadores, masking tape.LAN DE ESTUDIO ¥ {AS CURRICULARE BACHILLERATO EN CIENCIAS Y HUMANIDADES (BCH) BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA: ‘© Morris, C. G, (2001). Psicologia, Duodécima Edicién. México: Prentice-Hall Hispanoamérica, * Pozo, 1.1. & Monereo. C (2000). E| aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana + Papalia, Diane. (2000). Desarrollo Humano. 8va. edicién. México: MacGraw-Hil + Whetten, David A., Cameron, kim s. (2005), Desarrollo de habilidades directivas. 6ta, edicién, México: Prentice Hall. * Woolfok, Anita, (1999). Psicologia Educativa, 7ma. edicién. México: Mac GrawHill + Tapia Maria Nieves (2000) La Solidaridad como Pedagogia. BsAs, Ciudad Nueva Disponible en Internet © wwweye.me.govar. ACTIVIDADES DE EVALUACION SUGERIDAS: ‘+ Presentacién oral y escrita de resimenes, guias de trabajo o mapas conceptuales: puede emplearse para la explicacién de conceptos como ser: ciclo vital, aprendizaje permanente yexperticia. ‘© Biografia: se sugiere como una técnica para que el educando, aplicando las bases conceptuales del ciclo vital en lo relativo a etapas y caracteristicas, se conozca y comprenda en relacién alos cambios biopsicosociales propios de su edad. Al mismo tiempo el docente obtendré informacién relativa a la dimensién, fisica, familiar, social, personal, escolar, que podria servirle de base para tener el perfil psicoldgico de los educandos, establecer su relacién docente- orientador/educando, de acuerdo a sus diferencias individuales. Se proporcionaré orientaciones sobre la redaccién de a autobiograffa ycriterios cualitativos de su evaluacién. * Portafolio del educando: integra una coleccién de trabajos por ejemplo: resiimenes, mapas conceptuales, guias de trabajo, informes escritos, entre otros. Estos han sido evaluados por el docente, o en pracesos de auto: evaluacién y coevaluacién todas las experiencias de aprendizaje llevadas a cabo durante la campo del conocimiento. También puede integrar experiencias relacionadas con valores, actitudes, habilidades. Permite la reflexién conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes alcanzados. * Conferencias con especialistas: busca que los educandos obtengan diferentes enfoques sobre los temas en las clases e integren éstos conocimientos a las actividades précticas dentro del campo del conocimiento. Para conocer el nivel de comprensién alcanzado, los educandos deben entregar restimenes, mapas conceptuales, gufas analizadas. © Guias para anilisis de videos u otros recursos audiovisuales o escritos: busca profundizar en el pensamiento reflexivo y apreciacién critica de los temas vistos en clase. Puede complementarse con otras estrategias como analisis de peliculas, periédicos einvestigacién bibliografica. ‘Informe oral y escrito sobre el plan de mejora para el aprendizaje: el educando debe dar cuenta de los avances, logros, aciertos y desaciertos en su proceso como aprendiz. Es importante destacar los conocimientos, habilidades y actitudes alcanzadas, cudles estén en procesos de logro, y las que no se han alcanzado. A fin de disefiarlas estrategias especificas para mejorar el aprendizaje. Proyecto de aprendizaje en servicio: Se trata de ofrecer espacios donde los educandos se den cuenta que lo que hacen puede significar algo, puede mejorar algo, al mismo tiempo experimentan conceptos aprendidos y competencias desarrolladas en el aula, descubren habilidades, disposiciones e intereses personales. De igual manera fortalecen la capacidad para trabajar en equipo, desarrollan la iniciativa personal y de resolucién de problemas, formando y fortaleciendo competencias adecuadas para la intervencién en la sociedad. El docente proporcionaré lineamientos para l proyecto, estableceré criterios de evaluacién. ‘© Taller de redaccién de informes: £1 educando aprende a redactar informes escritos, para ello debe identificar los elementos que integran un informe y saber presentar la informacién que se solicita. Este taller puede incluir ademas como hacer las presentaciones orales de los resultados obtenidos. 16,BACHILLERATO EN CIENCIAS Y HUMANIDADES (BCH) COMPETENCIAS DE LA UNIDAD UNIDAD II: HABILIDADES SOCIALES ‘= Establecer relaciones y diferencias entre los conceptos de habilidad social y convivencia, ‘+ Identificar habilidades relevantes para la convivencia. ‘+ Analizar situaciones sociales concretas empleando habilidades sociales que favorezcan la convivencia. ‘+ Emplear habilidades sociales en situaciones cotidianas de su vida Tiempo: 10 horas, EXPECTATIVAS DE LOGRO ‘CONTENIDOS = Conceptuales 4 Procedimentales © Actitudinales PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS 7. Elaboran explicaciones sobre los conceptos de habilidades sociales y convivencia, para luego poder establecer valoraciones entre ellos. 2. Aplican habilidades sociales cen distintas situaciones del ‘mbito, personal y profesional, valorando aquellas que promueven la convivencia social = Habllidades sociales: bases conceptuales,caracteristicas, desarrollo, = Convivencia: bases conceptuales, procesos, 1 Habilidades sociales y convivencia en contextos sociales, laborales, académicos. «= Aplica habilidades sociales en situaciones concretas (personal, labora, social) ‘= Emplea habilidades sociales que promueven|a convivencia «= Realize reportes orales yescritos ® Aplican dinémicas de grupo. * Valora habilidades sociales que promueven la convivencia, Participan en clases expositivas dialogadas. Realizan discusién guiada, Elaboran trabajos acordes a la tematica y los organizan en un portfolio, Dramatizan una situacién (personal, social, laboral) en la que demuestran habilidades sociales, y analizan su empleoen situaciones coneretas reales (personal, social, laboral) Investigan sobre habilidades sociales y convivencia (peridaicos, revistas, monografias, biografias, peliculas, documentales televisivos, entre otros! Presentan en plenaria el informe de la investigacién realizada, Participan en conferencias de cespecialistas que promueven la Desarrollan ejercicios de dindmicas de grupo que promuevan las relaciones sociales yla convivencia RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS: Periddicos, textos, revistas, peliculas, documentales televisivos, pizarra, tiza, borrador, guia de trabajo.BACHILLERATO EN CIENCIAS Y HUMANIDADES (BCH) BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA: Andreola Balduino A. (1997) Dindmica de Grupo, Editorial sal Terrae. Espafia Fritzen Silvino José (19989 la Ventana de Johari. Editorial Sal Terrae. Espafia, Morris, C. G. (2001). Psicologia. Duodécima Edicién. México: Prentice-Hall Hispanoamérica ‘Whetten, David A., Cameron, Kim s. (2005). Desarrollo de habilidades directivas. 6ta. edicién. México: Prentice Hall ‘Woolfok, Anita, (1999). Psicologia Educativa. 7ma. edicién. México: Mac GrawHill. ACTIVIDADES DE EVALUACION SUGERIDAS: Presentacién oral y escrita de restimenes, guias de trabajo o mapas conceptuales: para explicacién de conceptos de habilidades sociales y convivencia, para luego poder establecer valoraciones entre ellos. Estas actividades deben orientarse a evaluar qué estén comprendiendo los educandos yen qué areas presentan dificultades. Portafolio del educando: integra una coleccién de trabajos por ejemplo: resimenes, mapas conceptuales, guias de trabajo, informes escritos, entre otros. Estos han sido evaluados por el docente, o en procesos de auto-evaluacién y coevaluacién, puede integrar todas las experiencias de aprendizaje llevadas a cabo durante la campo del conocimiento, o seleccionar aquellas que resulten més significativas en relacién al aprendizaje del educando. También puede integrar experiencias relacionadas con valores, actitudes, habilidades. Permite la reflexién conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes alcanzados. En este punto debe ayudarse al educando a reconocer us dreas fuertes y débiles para que pueda seguir aprendiendo. Practicas de habilidades sociales: se disefian situaciones puede sera través de dramatizaciones y se aplican habilidades sociales concretas. £! modelador de estas experiencias inicialmente puede ser el docente, y luego los educandos introducen su propio andlisis sobre las situaciones vivenciadas. €| educando debe mostrarla aplicacién de habilidades sociales concreta, reconoce en dénde estén sus fortalezas y debilidades para que pueda seguir mejorando. Dinamicas de grupo: como érea de la Psicologia es una herramienta que conduce a las personas a tomar conciencia de su dindmica interna y desarrollar pautas de comunicacién y cooperacién. A través de las dindmicas se pretende que los educandos lleguen a descubrir su propia identidad y sus propios valores y en el grupo se produzcan formas mas humanas y constructivas de convivencia, concienciandose y sensibilizandose en relacién a aquellos comportamientos y actitudes que dificultan las relaciones interpersonales. En esta medida el docente promoverd espacios de desarrollar ejercicios de dindmicas de grupo y establecerd unos criterios de evaluacién cualitativa, Guias para anilisis de videos, periédicos: se analizan y valoran criticamente situaciones sociales que promueven la convivencia. El educando debe mostrar capacidad de reflexidn critica sobre las situaciones presentadas. Esta actividad también puede ser complementada con otras, como ser mapas conceptuales, restimenes, a dramatizaciones a fin de profundizar sobre el tema.solicita. Este taller puede incluir ademas como hacer las presentaciones orales de los resultados obtenidos. 16BACHILLERATO EN CIEN SY HUMANIDADES (BCH) UNIDAD III: PROCESO DE TOMA DE DECISIONES COMPETENCIAS DE LA UNIDAD ‘+ Analizar los fundamentos conceptuales de la toma de decisiones. ‘+ Explicar los pasos del proceso de toma de decisiones. ‘* Analizar casos cotidianos donde apliquen el proceso de toma de decisiones. ‘* Emplear los pasos del proceso de toma de decisiones en los casos presentados. © Describir las fortalezas y debilidades de las decisiones tomadas en los casos resueltos. ‘© Realizar andlisis de ventajas y desventajas al tomar decisiones en el area vocational. Tiempo: 10 horas, = CONTENIDOS ‘4 Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES EXPECTATIVAS DELOGRO | procedimentales SUGERIDAS = Actitudinales T. Identifican el proceso de Toma de decisiones:fundamentos | 7 Participan en clases expositivas toma dedecisionescomo | = conceptuales, procesos, 9350s. dialogadas. proceso, para poder Toma de decisiones en los, ¥ Discuten en pequefios grupos aplicarloa situaciones = contextos, personal, social, laboral estudio de caso. coneretas de la vida Procesos de auto-evaluacién Y Presentan y discuten en pleneria cotigiana, resultados de andliss de casos, cobtienen conclusiones generales de todo el grupo. ¥ Realzan y presentan informe de . consulta bialiografica 2. Analizan experiencias en Analiza casos en base al proceso de donde se han aplicado = toma de decisiones. ¥ Participan en conferencias con pasos y procesosen la Ejecuta el proceso de toma de personas consideredas como buenas toma de decisiones, para decisiones en casos espectficos tomadorasde decisiones. poder hacer valoraciones ¥ Presentan por escrito sus juicios de sobre sus os resultados valor sobre el contenido dela obtenidos. . conferencia Fomenta una actitud analitica y 3. Evaliian erticamente critica ¥ Completan escalas de fortalezas y debilidades en autoevalvacién el proceso de toma de decisiones. RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS: Material fotocopiado, pizarra, tiza, marcadores, libros de texto, papel bond grande.BACHILLERATO EN CIENCIAS Y HUMANIDADES (BCH) BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA: Mortis, C. G. (2001). Psicologia. Duodécima Edicién. México: Prentice-Hall Hispanoamérica. Whetten, David A., Cameron, Kim S. (2005). Desarrollo de habilidades directivas. 6ta. edicién. México: Prentice Hall Woolfok, Anita. (1999). Psicologia Educativa. 7ma. edicién. México: Mac GrawHill, ACTIVIDADES DE EVALUACION SUGERIDAS: Presentacién oral y escrita de restimenes, guias de trabajo o mapas conceptuales: para explicacién de conceptos de habilidades sociales y convivencia, para luego poder establecer valoraciones entre ellos. Estas actividades deben orientarse a evaluar qué estan comprendiendo los educandos yen qué areas presentan dificultades. Portafolio del educando: integra una coleccién de trabajos por ejemplo: resimenes, mapas conceptuales, guias de trabajo, informes escritos, entre otros, Estos han sido evaluados por el docente, o en procesos de auto-evaluacidn y coevaluacién, puede integrar todas las experiencias de aprendizaje llevadas a cabo durante la campo del conocimiento, o seleccionar aquellas que resulten més significativas en relacién al aprendizaje del educando. También puede integrar experiencias relacionadas con valores, actitudes, habilidades. Permite la reflexién conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes alcanzados. En este punto debe ayudarse al educando a reconocer sus reas fuertes y débiles para que pueda seguir aprendiendo. Practicas de habilidades sociales: se disefian situaciones puede ser a través de dramatizaciones y se aplican habilidades sociales concretas. E! modelador de estas experiencias inicialmente puede ser el docente, y luego los educandos introducen su propio andlisis sobre las situaciones vivenciadas. E! educando debe mostrarla aplicacién de habilidades sociales concreta, reconoce en dénde estén sus fortalezas y debilidades para que pueda seguir mejorando. Dindmicas de grupo: como drea de la Psicolog(a es una herramienta que conduce a las personas a tomar conciencia de su dindmica interna y desarrollar pautas de comunicacién y cooperacién. A través de las dinamicas se pretende que los educandos lleguen a descubrir su propia identidad y sus. propios valores y en el grupo se produzcan formas mas humanas y constructivas de convivencia, concienciandose y sensibilizandose en relacién a aquellos comportamientos y actitudes que dificultan las relaciones interpersonales. En esta medida el docente promoverd espacios de desarrollar ejercicios de dindmicas de grupo y establecerd unos criterios de evaluacién cualitativa, Guias para anilisis de videos, periédicos: se analizan y valoran criticamente situaciones sociales que promueven la convivencia. El educando debe mostrar capacidad de reflexidn critica sobre las situaciones presentadas. Esta actividad también puede ser complementada con otras, como ser mapas conceptuales, restimenes, a dramatizaciones a fin de profundizar sobre el tema.solicita. Este taller puede incluir ademas como hacer las presentaciones orales de los resultados obtenidos. 1.BACHILLERATO EN CIENCIAS Y HUMANIDADES (BCH) UNIDAD IV: PROCESO METACOGNITIVO COMPETENCIAS DE LA UNIDAD ‘© Explicar los fundamentos conceptuales sobre meta cognicién. ‘© Identificar los elementos relevantes del proceso meta cognitivo. © Aplicar el proceso meta cognitivo en la vida diaria © Ejecutar la técnica del FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas). * Aplicar la técnica FODA en el proceso de mejora de aprendizaje. ‘© Analizar el FODA para tomar decisiones en la mejora como aprendiz Tiempo: 10 horas CONTENIDOS = Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES EXPECTATIVAS DELOGRO | 4 procedimentales ‘SUGERIDAS © Actitudinales T. Exponenlosfundamentos | = Meta-cognicion 7 Tnvestigan en fuentes bibliograficas u otras conceptuales de la meta conceptos, elementos proporcionadas porel docente, los cognicién y process. fundamentos conceptuales, elementos y procesos de la meta cognicién ¥ Escogen una dinmica de trabajo en equipo y exponen su trabajo de Investigacion. 2. Discuten los elementos * Aplica el proceso meta- ¥_ Presentan un estudio de caso en el que relevantes del proceso meta | cognitivo en la vida personal, apliquen procesos meta cogritivasa cognitive social, laboral situaciones especificas de a vida 3. Aplican los fundamentos de académica, profesional o laboral. la meta cognicién a ¥ Implementan un diario de experiencias a situaciones especificas de la nivel de equipo, sobre las aplicaciones de Vida académica, profesional los fundamentos tebricos dela clase. ¥ labora 4. Aplican la técnica del FODA | = Técnica FODA: pasos, ¥ Participan en taller para realizacién de la fen su proceso como andlisis. Analiza el FODA ‘técnica FODA, aprendiz para la toma de ¥ Realizan entrevistas a especialistas del 5. Toman decisiones para decisiones. campo, para analizar las aplicaciones de mejorar su proceso de Valora el aprendizaje procesos meta- cognitives, aprendizaje basado en la permanente ¥ Presentan informe dea entrevista t€eniea FODA realizada con sus propias conclusiones ¥ Participan en taller para realizacion de la ‘técnica del FODA. Y- Elaboran una propuesta personal que refleje toma de decisiones basedo en la técnica de FODA ¥ Presentan su propuesta yreciben observaciones ysugerencias del docente Implementan un diario de experiencias a nivel grupal, sobre las aplicaciones de los fundamentos tedricos de a clase. ¥ Realizan visitas o entrevistas a especialistas del campo, para analizar las aplicaciones de procesosmeta-cognitivos.BACHILLERATO EN CIENCIAS Y HUMANIDADES (BCH) RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS: Guias de visita y/o entrevista, pizarra, tiza, borrador, marcadores, masking-tape, visita a contextos laborales, entrevistas a expertos. BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA: * Morris, C. G. (2001). Psicologia. Duodécima Edicion. México: Prentice-Hall Hispanoamérica. '* Pozo, J. |. & Monereo. C (2000). El aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana ‘+ Woolfok, Anita. (1999). Psicologia Educativa. 7ma. edicién. México: MacGrawHill. ACTIVIDADES DE EVALUACION SUGERIDAS: * Informe escrito, mapa conceptual, mapa sinéptico: se presentan y discuten fundamentos conceptuales de la meta-cognicién. Busca evaluar la comprensién de los educandos sobre los temas. Estudio de caso: se evalia la aplicacién de estrategias meta cognitivas situaciones especificas de la vida académica, profesional y laboral. Lo importante es que el estudio de caso ayude al educando a aplicar el conocimiento adquirido a situaciones concretas de la vida real, ya sea en contextos laborales, académicos 0 profesionales. Los planteamientos de los educandos no son calificadas como buenas 0 malas, se valora el nivel de comprensién alcanzado, la aplicacién que hace en situaciones cotidianas, y si los planteamientos indican una mayor probabilidad de éxito en la solucién dada. * Portafolio del educando: integra una coleccién de trabajos por ejemplo: resimenes, mapas conceptuales, guias de trabajo, informes escritos, entre otros. Estos han sido evaluados por el docente, © en procesos de auto-evaluacién y co-evaluacién, integra todas o actividades de aprendizaje seleccionadas, por la informacién que revelan sobre el aprendizaje del educando. También puede integrar experiencias relacionadas con valores, actitudes, habilidades. Permite la reflexién conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes alcanzados. En este punto debe ayudarse al educando a reconocer sus dreas fuertes y débiles para que pueda seguir aprendiendo. * Diario de experiencias: EI educando reporta experiencias como aprendiz y los significados que construye en tornoa las mismas. Estas experiencias estén vinculadas con el dmbito académico y laboral, también debe reflejar valoraciones actitudinales. El educando recibe comentarios sobre sus escritos. Esta actividad puede ser desarrollada a nivel individual y en equipo. En el caso de diarios de equipo, los educandos eligen las experiencias més significativas que deseen compartir. + Entrega de reporte de andlisis FODA: se evalua la aplicacién de la técnica del FODA en su proceso como aprendiz, y la propuesta de toma de decisiones segtin los resultados obtenidos. La evaluacién debe centrarse en la calidad del anilisis que realiza el educando, planteamiento superficiales deben ser devueltas para que sean mejoradas. Esta actividad puede realizarse a nivel individual y grupal, en ambos casos puede requerir dettutorfa. m